前言：中文期刊网精心挑选了高中英语教学中的困惑范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中英语教学中的困惑范文1
作为一名农村高中的英语老师，笔者经常听到学生们说“英语太难学了；我对英语没兴趣”之类的言辞。的确，对于许多学生来说，他们把英语学习当成了负担，而不是当成享受，也就难怪说出这样的话来了。新课程改革下的英语教学，其目的是为了使学生们具有自主学习和综合应用语言文字的能力，这种目的的提出就是为了使新课程改革和旧的教学大纲有根本的区别。这对老师的水平要求更高了，也使老师面临着更大的挑战。新课程和旧课程进行比较，我们会发现：从文章内容到词汇量，再到单元的结构设计上都有了很大的变化，而这种变化就是为了让学生们能综合运用所学的语言知识。这就要求高中的英语老师们要改变传统的教学理念，进行创新教学。
一、在新课标下高中英语教学存在的困惑
1.教材前后联系不紧密
每个模块一个话题，经常出现知识断层现象，缺少必要的知识联系、重现和再认。老师备课时就必须“思前顾后”，增加了备课难度。
2.任务型教学法的实施存在一定的困难
教材不是以任务型活动为主线来编写的，教材编者在进行任务型活动编写设计时，只进行了总体上的考虑，没有考虑区域的不同和不同使用对象的实际需要，比如：材料难易程度怎样确定，学生英语成绩的评估等问题就无法和目前的一考定终生的高考制度进行接轨，这就给一线教师的组织实施带来了难度。
3.评价标准不够清晰
虽然英语课程标准对每一级的评价标准作了具体的阐述.但在实施过程中缺少评价的载体，如合适的评价表格等，本套教材只是在每单元附上了Summing up，其结果导致教师每单元对学生的评价还是以知识的检测试卷来完成。
二、教师面对学生要转变教学观念和教学方式
1.联系实际，灵活运用课本中的内容
在进行高中英语的课堂教学中，我们的高中英语老师应根据学生现有的实际英语水平，设计制定出有差别的教师方案，即对教材里面的教学资源重新进行重新组合和灵活使用。具体的做法就是：把新教材中的材料进行重新整合，运用把任务变为项目，把分散变为整体，先进行听读训练，后进行说写训练等的教学方法，将教材中的Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending和Using language等整合成小任务，进而激起学生的学习兴趣和学习动力，从而让学生们在英语学习的过程中慢慢地享受学习英语的快乐，并让他们体会到进步的成就感。
2.帮助学困生树立必胜的信念，转变他们的学习观念
对于那些在高中英语学习上自卑而且有苦恼的学生来讲，自卑和苦恼并不可怕，因为从另外一个方面正好说明了这些同学有积极的上进心，说明他们愿意学习英语，只是方法不得当。因此我们老师要告诉他们，自卑和苦恼不可怕，可怕的是不会调整自己的心态，不会把压力转化成动力，不会转变学习理念和学习方法；要使他们始终相信：只要你努力了，就会有回报。只要打消了他们的顾虑，教给了他们正确的学习方法，他们也是完全可以学好高中英语课的。
3.创造和谐的师生关系，提高学习的积极性
新课程的教学改革中，要求老师能够勇于接受新的教学理念，打破自身固有的不符合教学规律或是陈旧的的教学方式和方法，努力为学生们的学习创建平等、民主与和谐的学习环境。对于在英语学习上有困难的学生要给予及时的帮助和表扬，让他们时常都能感受到学习的快乐和学习的进步，从而提高他们的学习兴趣和学习的积极性。比如对于那些学困生，只要他们在学习上取得了点点的进步，哪怕是回答对一个简单的问题，我们老师都应大力地对其进行表扬，从而鼓励他们学习的信心和勇气，让他们品尝到成功的喜悦和成就感。
4.采用合作学习的方式，提高教学效率
合作学习是当下流行的一种学习方式。学生进行合作学习时，可运用学生与老师之间、学生与学生之间合作的方式进行，并把分工明确化，从而得到互相帮助的学习目的。在进行合作小组学习分组的时候，应考虑到不同学生的实际情况，包括性格的特点、学习水平的高低、能力的大小等各方面的因素。当然也可以让学生根据他们的兴趣和爱好自由地组合，但应该注意这种组合是为了更好地解决共同的学习任务而组建的。不言而喻，这种合作小组的学习方式会使学生们在英语教学课堂中，更加主动地学习并提升他们的自信心。
总而言之，困难是存在的，但希望则是更大的。只要我们能认真地面对高中英语教学中出现的问题和困难，运用科学的方法和创新性的教学方式，一切以学生为根本的出发点，多鼓励和引导他们，让他们在学习的实践中多进行总结和反思，那么我们的课堂教学就会更有效果、效率和效益，从而使我们的学生真正受益。
参考文献
1.教育部.普通高中英语课程标准（实验） [S].北京：人民教育出版社，2003.
高中英语教学中的困惑范文2
[关键词]新课标 高中 英语教学
一、新教材带来的挑战和困难
尽管我们高一年级教师在暑假进行了为期短暂的前期培训,但开学后在实践中却发现新教材给教学带来了一系列“不适应”和困难。主要体现为“三大(新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大)、两多(新教材的单元板块多,与之相应的教学步骤也多)、一高(对教师、学生要求高)”,教学中普遍出现 “课时紧”的困扰。归纳起来,主要体现在以下几个方面。
1.新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系,每个单元话题,听、说、读、写各技能的训练混为一体,这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说,一时很难把握课时的分配。
2.新版教材属于极度“理想化”的教材,与初版相比,生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大,教师难以整合,学生也难以掌握。
3.新教材的单元板块多,与之相应的教学步骤也多。听力材料趋于生活化、场景化和口语化,应该是最佳的听力材料,但朗读语速太快,口语味过浓,而且又放在阅读之前,更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生呢?我们经常面临这样的抉择:要么放弃,要么耗费成倍的时间去完成。
4.再说教学参考书中的“教学建议”、“补充参考资料”,特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇有学术指导意义,“一套教材可以造就一批教师”,这是编者的良好愿望。但广大教师课务繁重,高考压力巨大,很少有人能坚持看完一遍,又怎么谈得上运用?有的教师坦诚地说,其中有些材料一时还看不懂。
二、应对挑战和困难的方法
《新标准》指出“教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。根据这个理念,我们从构建新型课堂教学模式入手,通过优化课堂教学结构,对新教材的原有板块和内容提出了课时重组、调整、删减、简化、修改、添加的构想,并进行了大胆的“单元整合、课时重组、教学创新”的尝试,在不额外增加课时,不增加学生过重学业负担前提下,如期、高效地完成教学任务。
1.课时重组。课时重组就是将各单元的课时内容进行重新排序,优化组合,省时高效。新教材各单元的板块,教师可灵活地根据单元版块的内容进行教材重组,一般用6个课时完成一个单元的教学内容。
2.调整。即为了最大限度地调动学生参与教学活动的积极性,教师可以调整单元内知识呈现的先后顺序。如,Unit 4中的Warming up要求学生用定语从句说事,与后面部分的衔接略显突兀,可将这部分内容移至语法之后,当学生对定语从句有了初步的了解和操练后再上,完成任务就变得轻松多了。
3.删减。删减就是根据学生的实际水平删减教材中某些内容,以便集中精力处理最重要的教学内容,实施最有效的教学活动,落实最重要的语言知识和技能训练。
4.修改。即对教材中不太合适或难度较大的内容或活动进行替换。听力部分难度较大的是回答问题,学生往往听过几遍都难以回答完整。可以增加几个准备性或提示性步骤。
降低难度,增强学生的自信心。
5.简化。简化实际上就是简约课堂教学的相关环节,达到省时高效之目的。我们针对新教材单元整体任务板块项目过多,要求过高,可操作性差的情况,大胆进行简化,突出重点,围绕中心任务设计教学活动。简化的另一个作用是简化课堂教学环节,突出重点,教学层次分明,教学过程透明。
6.添加。添加就是补充必要的材料。一是在听力教学中增加相关背景知识、资料、语言提示,以降低教学难度。二是对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容;三是在阅读教学中添加多种形式的思维训练,尤其是增加训练推理、分析和归纳能力的活动,培养学生的发散思维和聚向思维能力。
7.利用电脑和网络辅助教学。现代教育技术的发展为学生的英语学习创造了良好的条件,在教学过程中我们可以充分利用媒体技术和网络技术,制作适合学生学习的多媒体课件和网络课件,将文字、动画、声音、图片和图像等与英语教学整合起来,加大课堂教学容量,拓宽解决“课时紧”的新型途径。
三、体会:坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在
1.树立正确的教材观。新课程的教材观认为:教材作为课程资源的核心部分,承载着课程设计者的课程理念,但无论教材编写得如何尽善尽美,其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求,无法满足实际教学中多样化和个性化的需要,因此,在使用教材的过程中,只有根据实际情况进行补充或删减,灵活地和有创造性地使用教材,有所取舍和调整,才能提高教材对具体教育情景的实用性。即应“用教材去教”,而不是“教教材”。教师则既要做教材的使用者,同时又要做教材的开发者
在单元课型和课时设计上应坚持“求实”针对新教材难度大、份量重的特点,坚持从学情实际出发,进行“教材重组”,将单元教学目标科学地分解在六至七个不同课型的课时中来完成,确保教学任务落到实处;教学过程省时高效、切合实际,具有较高的可操作性。
高中英语教学中的困惑范文3
关键词：新课程；语法教学；高中英语教师
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0043-02
语法作为语言组成的重要部分，扮演着字词间粘合剂的角色，制约着词与词之间的关系，能帮助展现句子意义，它是人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义，并能为对方所理解的一套规则。英语语法在高中英语教学中占有重要位置，语法的掌握直接影响着听、说、读、写技能的培养，让学生通过语法来掌握一门外语比通过非生成语言体系更严谨，更有效。《普通高中英语新课程标准（实验）》对学生综合语言运用能力的培养进行了着重强调，从语言技能、语言知识、学习态度等方面明确了高中英语的实施目标。而语法教学正是为学生能综合运用语言知识进行交流奠定了基础。
一、高中英语语法教学现状
语言学家Wilkins曾经指出，“对一种语言体系的习得依然是语言学习的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”从传统语法教学来看，英语教师们多从语法知识的系统性出发，喜欢采用演绎法和归纳法进行教学。虽然这种以语言知识为中心的教学模式可系统完整地帮助学生认识语言规则体系的特征、概念，也有助于教师组织几十人规模的大课堂，但它脱离语境、以教师为中心的弊端也导致了学生学习自主性的缺乏，学习兴趣的抑制，情景交际中英语语言运用能力的弱化。随着教改的深入，交际法得到推广，很多教师在英语教学中开始淡化语法而片面强调交际语言教学。在课前虽然教师备课充分，课堂中气氛活跃，学生积极互动，但在课后作业及考试中，师生却发现结果不尽如人意，在文章阅读、书面表达及涉及考查语法点的选择题中学生纷纷败下阵来，难以达到对语言知识的掌握和自如地运用，这些问题使得无论是英语语法的授者还是学者都充满了挫败感。
二、关于高中英语语法教学困惑的思考
英语教学中语法教学的效果不佳，教师存在以上语法教授困惑的原因是多方面的。
1.外语教学理论水平偏低。在高中教学过程中我们发现，大部分教师认为还是有必要了解语法教学研究方面的最新动向及相关理论知识的，但由于高中教学工作强度、升学压力、精力投入等原因的影响，只有极少部分教师比较了解和关注语法教学方面的科研信息，并进行相关方向的研究。《普通高中英语新课程标准》提倡教师要与时俱进，具备终身学习的意识及能力，要努力适应社会发展对教师专业水平提出的要求。并且教师自身的教学观念、理论知识水平、对教学过程的认识与教师在教学中对教学方式的选择、教学行为的确定都息息相关。因此，教师应扩大知识面，要能以外语教学实践的研究成果和理论知识为教学指导，指导教师完善知识结构的同时提升其理论水平和业务水平。
2.传统语法教学观念与新课程要求没有融会贯通，两者之间缺乏平衡。传统的语法教学以显性为主，很多老教师习惯了以归纳和演绎为主的教学方式，而轻视学生交际能力的培养；此外，还有部分教师重交际轻语法的观念使学生弱化了语言基础，无法应付相关的语言水平能力测试。《普通高中英语新课程标准（实验）》强调学生的“综合语言运用能力”，并把它放在了课程目标结构的中心位置，但许多教师在面对教材单元目标和高考时仍是无所适从。是重语法还是重交际？到底该如何教授语法？事实上，无论是轻视语法教学还是片面强调交际能力的培养都是对新课标的片面理解和误读，交际能力的培养无法独立于语言能力的发展，而作为语言能力基础的语法因此也不可忽视。
3.语法教学活动设计能力欠缺。在日常的教学过程中，我们发现大多数教师能使用探究学习方式来培养学生的语言技能，通过让学生进行笔头练习、书面测试来巩固和评估语法知识掌握情况，但仅有少部分教师认为学生对他们设计的语法课感兴趣。新课标要求教师必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动，并创设生机勃勃的课堂教学氛围，以充分调动学生的积极性和主动性。课堂上，教师的使命便是创造有利于学生学习的环境，如果课堂环境和活动设计无法激发学生的学习动机，教学则不可能达到预期效果。
三、关于高中英语语法教学的几点建议
语言学家Sinclair认为语言是一个以语法为基础的可分析的系统。语言的可分析性告诉我们：高中英语语法教学的出路在于教师自身水平的完善，积极的学习探索和反思，并找到适当的教学模式和方法。
高中英语教学中的困惑范文4
关键词：英语衔接；心理引导；学习策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-280-01
在高中英语教学中，我们常常发现这样的现象：初中阶段英语成绩较好的学生进入高一后，成绩会有大幅度的下滑，部分学生甚至对高中英语产生了莫名的“恐惧感”。这一初高中英语教学衔接中的问题一直困扰着高一师生。如何有效地解决这一矛盾呢？笔者认真思考并分析之中的原因，并在教学实践中积极探索初高中英语教学的有效与顺利衔接，期望引导与帮助学生克服困惑，寻求对策，从而为学生整个高中阶段奠定一定的英语基础。
一、初高中英语教学衔接问题出现的原因分析
1、新的学习环境及学生心理的转变 从初三紧张的复习及中考，到高一全新的学校及环境。学生需要一个适应新环境的过程。所以新学期伊始，部分学生没有了初三时的紧迫感。这种过渡时期的放松不利于高一新生的学习，尤其是对那些原来英语基础不好的学生，更是进入了一种无所事事、无所适从的迷茫状态。
2、初高中英语教材的差异及难度 初中英语教学要求掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。升入高中后，高中教材远比初中丰富，知识容量大大增加，并注入了大量的语法点、知识点，句子结构也更为复杂，同时教材侧重阅读能力和各学科融合的综合知识，极大地增加了英语学习的难度，学生一下子难以适应。
3、初高中英语教师教学方法的差异性 初中内容比较形象直观，知识比较单一。因此，教师在课堂上可以用较多的时间操练一个词汇、句型或语法点，课堂上老师也可通过实物、游戏和竞赛等方式调动学生的积极性，课堂气氛比较活跃。而高中英语由于内容增多，知识综合性和难度加大。一堂课教学容量大，教学进度快，重难点内容没有很多的时间强调或操练，各类型题的讲解速度也较快。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语教学而导致英语学习的困难。
4、初中英语学习方法不能适应高中的学习 新高一伊始，绝大部分学生仍然采用初中的学习方式，在学习上依赖性较强，以机械性记忆和练习为主。而一旦进入高中，由于高中英语教材内容多，要求自主学习、勤于思考，善于归纳总结，主动质疑。此时的高一新生，如果继续沿用初中学法，肯定会导致学习困难增大，作业都很难独立完成，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。尤其是基础差的学生，成绩显然就会急剧下降，由此形成恶性循环，出现我们不希望看到的教学难题。面对这一现状，如何使高一新生在较短时间内适应高中的英语教学？英语教师如何教？学生如何学？如何帮助学生完成初高中英语学习良好的过渡和衔接，是摆在高中教师身上重要而紧迫的课题。
二、搞好初高中英语教学衔接的有效对策
1、在心理上对学生进行正确引导，帮助学生树立英语学习的信心 新生入学后，教师就应有针对性地对学生进行引导，必须让学生明白，高一作为起始年级，既是初中知识的延续，更是整个高中阶段打基础的关键阶段。要让学生明白在高中学习中肯定会遇到许多的挫折或失败，告诫学生不能畏惧或退缩，相反应该克服学习过程中的重重困难，只要认真执着加上良好的学习方法，完全可以学好高中英语。同时教师还要加强学生对英语重要性的认识，让学生清楚英语在高考中所占的位置和作用，增强学生学习英语的精神动力。
2、建立和谐的师生关系有利于提高教学成绩 古人云：亲其师，信其道。可见和谐的师生关系是提高教学质量的催化剂。如果学生厌烦或害怕该教师，自然而然学生对这门功课就会失去兴趣和动力。而当学生喜爱、尊重教师时，学生们的眼睛就会绽放出渴望学习英语的光芒，课堂氛围自然融洽，就能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，同时又能激发学生的学习兴趣，进而转换为学生自身的一种心理需求。
3、以课堂教学为主阵地选择切合实际的教学策略 教师要研究初、高中英语课程标准和教材，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要搭建支架的知识点。同时针对学生的原有英语水平，对高一内容进行适当处理，备教材更备学生。在课堂教学上重视学生主体地位，根据学生的认知和情感特点设计各个教学环节，降低难度，结合高中的教学要求，选用合适的课堂教学模式，把教学重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非“鱼”。教师可从高一新生实际英语水平出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的教学方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在教学速度上，起始进度要放慢，逐步加快教学节奏，给学生一个逐步适应的过程。在语言知识导入上，灵活应用“最近发展区”理论，温故而知新，提升学生学习能力。采用多种教学手段，要求学生既集中精力，适当做好笔记，又积极主动参与丰富的课堂活动，参与各项合作学习活动，真正成为英语学习的主人。
高中英语教学中的困惑范文5
【关键词】新课改;高中英语;教学
0.引言
高中英语新课标改革是我国教育中的一件大事，它关系着我国英语方面人才的培养，在经济全球化的背景下，英语越来越受到国家的重视。高中是青少年学习英语的重要阶段，社会各界应当为他们创造良好的学习环境。高中新课改的施行，正是为了适应时代要求和青少年身心的发展，由于诸多原因，在具体执行中，出现了一些问题，如何走出高中英语教学面临的困境，值得我们思考。
1.新课改背景下高中英语教学遇到的问题
1.1教学观念滞后
我国的高中教学一般采用的是班级制，教师是英语教学中的核心，引导着学生的学习方向，因而教师思想的先进性和教学观念的先进性对学生的学习有着非常重大的影响[1]。高中英语新课改是在传统教学的基础上施行的，规避了许多缺陷，采用了最先进的理念，适应青少年的年龄段，许多英语教师由于习惯了自己的思维模式，对新课改不甚了解，又不加学习，教学观念难以转变，在教学中，仍看重分数，而不在学生的分析、应用等能力上进行培养。许多教师无法跟上时代，严守陈旧的教学观念，致使学生学不得法，失去兴趣。
1.2教学方法机械
高中英语教学课标在不断改革，教学方法却没有得到相应地改进，教师在教学中使用方法单一，模式僵化，使英语变得枯燥乏味，无法激发学生的学习热情。传统的教学方法往往使用讲述法，教师在课堂上一味地填灌知识，争分夺秒，不注重学生对知识的吸收理解，在检查学生的学习情况时，又经常以死记硬背为标准，这样不仅达不到教学的预期效果，久而久之，学生对英语的学习也会越来越吃力，难以适应学习。而且，学生的基础不尽相同，机械的教学不能考虑到不同学生的情况，使学生完全处于被动状态，导致学生的厌学情绪[2]。
1.3学习能力不足
高中学生正处在成长的阶段，自制能力还有待提高，由于长期处在应试教育的模式下，思维潜能没有得到完全开发，对学习的理解还有很多不足。加之新课改增加了大量新的知识，教师教学中过于高估学生能力，使得学生对老师教授的知识存在着许多困惑，课堂的时间有限，这些问题不能得到及时解决，影响了学习的质量。另一方面，学生的学习自觉性普遍不强，教师在教学中也不够重视，导致学生学习积极性下降，使英语教学难以达标。
2.新课改背景下高中英语教学问题的应对策略
2.1转变教学观念，了解新课改实质
教师要从传统的教学模式中走出来，切实地为学生着想，将英语教学的工作做好，就必须首先从教学观念上做出改变。一个重要的途径是认真研习英语新课标的具体内容，了解课标改革的内涵和目的。学校应当加强对教师的培训，针对新课标，多开研讨会，使教师能够把握英语新课标的实质，从而在思想上矫正教师的守旧作风，进行教学理念的更新，贯彻新课标的整改精神。同时，学校应当主动牵头，搭建教师的交流学习平台，促进地区与地区、学校与学校之间的教学交流。某校区就英语教学多次召开教师研讨会，进行说课评比，让教师开阔了教学视野，接触到不少新的教学理念，使教师从狭小的教学圈子里摒除了固守的自我教学经验，教学观念得到转变，英语教学呈现新的面貌，提高了教学质量。
2.2引导式教学，多种教学手段相结合
教师在英语课堂教学中应当着重训练学生的思维能力以及自我学习能力，具体地是在教学过程中，结合新课标的英语内容，采用引导学生主动学习的教学方式为主[3]。教师要尽量避免说教式地教学，一味地向学生填充知识，而更应当注重学生的独立思考能力。如某校教师在英语课程中通过问答的形式、游戏的形式等引起学生的注意，激起了学生学习的兴趣，引导学生主动地动脑思考，提高了学生学习的效率。在引导式的教学中，结合多种教学手段进行配合，能够改善教学的质量，比如课堂准备充足的道具，实行多媒体教学，户外活动，英语角等，使教授的知识直观化、具体化、生动化，这样学生对知识就能够更加容易理解和掌握。
2.3注重英语实际应用，去除应试弊端
传统的高中英语教学以应试目的为主，教师在教学中只注重学生的成绩，而忽略了学生对英语的实际应用[4]。新课改考虑到了这个问题，教师应当遵照新课改的教学精神，从应试教育的教学模式中转变过来，摒弃应试英语的教学缺陷，把培养学生的英语实际应用能力作为最终的教学目的。具体在课堂上，注重英语的口语表达，注重教师与学生之间的英语互动，将英语交流纳入平时学生学习情况的检查。另一方面，注重学生的英语文字组织，做到听说写三方面的综合教学，在教学过程中，以鼓励为主要方式，使学生能够在宽松的学习环境中表达英语。
2.4活跃课堂气氛，培养学习兴趣
师生应当积极配合，教师发挥主导作用，学生也要有主体意识，共同营造良好的学习氛围。教师在教学中要灵活运用教学技巧，使课堂氛围轻松、活泼，能够带动学生跟着教学的思路走。例如在某堂英语课上，教师教授“ponderous”单词时，对学生们念“胖得要死”，利用单词谐音，把课上得诙谐，赢得满堂大笑，在这样的课堂氛围下，学生也主动配合，提高了学习效率，培养了英语兴趣。
3.结语
综上所述，新课改背景下高中英语教学的过程中，由于多方面的因素，出现了一些问题，通过教育方面的努力，以及师生在教学、学习过程中进行调整，慢慢地都能够得到解决。
参考文献：
[1]俞婷.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化，2012，21（25）：12.
[2]曾葡初.教学模式建构与高中英语单元教学[J].中小学外语教学，2012，15（03）：12-15.
高中英语教学中的困惑范文6
安徽岳西中学 方全友
[摘要] 本文分析了高中英语新教材给教学带来的一些问题，并就如何使用新教材提出了三点建议。
[关键词] 新《高中课程标准》高中英语新教材 如何使用新教材
一、问题的提出
随着课改的深入和英语新教材的使用，越来越多的英语教师都注重了自己教学理念的转变和教学方法上的改变。他们逐步从应试教育的外语教学转变到了素质教育的外语教学；从重视语言知识的传授转变到重视培养学生运用英语的能力，鼓励学生积极参与语言教学实践. 学生也感到新教材图文并茂，教师授课方法多样，课堂实践性强，活动量大，而且生动有趣，因而喜欢英语，学英语，用英语。然而，在新教材的使用过程中教师们也遇到了一些比较棘手的问题，如：
1.教材编写好，结构合理，内容丰富， 可教师们却感到有点难以驾驭。比如，每一个单元，教学内容多，涉及了听力练习、阅读训练、知识讲解、语法复习等等，使得老师教学总是忙忙匆匆，一节课往往无法完成新课标所规定的教学内容，因而很多教师只好随意延长或增加课时来完成规定任务。
2.教材强调语言知识和运用能力并进，但却让老师们感到学生基础知识掌握凌乱，不扎实，语法知识不成体系，能力发展也较为缓慢。
针对上述两个问题，我想谈谈我的看法。
大家都知道，任何一个新的东西要被世人所接纳，都需要时间和过程。英语新教材也不例外。产生上述问题的根本原因在于：至今仍有不少教师对新教材的使用都还在困惑和徘徊中，他们对原统编教材以及自己多年来所编写或积累的教辅资料依依不舍，加之目前中学体制一般分为初、高中两个阶段，而初、高中教师的分段教学或分层教学，使得一脉相承，体系连贯，结构合理的初、高中英语新教材在使用上无法实现观念、方法和手段上的衔接，这难免会给我们高中英语教师的教学带来一定的麻烦。
然而，高中英语新教材在改革开放的大潮中应运而生，它冲击了人们原有的传统观念，激活了人的思想，引发了教学的改革。新教材中话题、结构、功能的结合，使学生能在大量的语言实践中既学到了语言文化知识又了解了各国的风土人情，生活习惯。更鼓励教师采用现代化的教学手段，利用现代化教学设备，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，从而帮助搞好自己的教学。而这一切，并非每一位教师和学生轻轻松松都能达到的，它需要教师和学生不断的实践和努力，这无疑是对我们高中英语教师的一种鞭策。
当然，新教材也有它的不足。 教学内容大幅度增加，而课时数不增反减，这无疑会让教师感到教学相当匆忙，多数教师经常是带着不踏实的感觉结束了一个又一个单元的教学。加之新教材忽视了语法知识的系统归纳，使得学生的知识体系紊乱，语法框架欠缺。然而这都不是主流，只要我们教师能充分利用英语新教材，真正将课改理念落实到我们的教育教学实践活动中去，充分挖掘新教材的优良之处，扬长避短，仍能真正提高英语教学质量。
二、如何使用高中英语新教材
作为一名高中英语教师 ，如何才能真正地用好高中英语新教材呢？
（一）正确使用新教材中的Reading and integrating reading，改进阅读教法
高中英语教学大纲指出：高中英语教学应"侧重培养学生的阅读理解能力"。近年来的高考英语试题也加大了阅读量，注重了对学生阅读能力的考查。因此，高中英语教学就更应重视对学生阅读能力的培养。然而，教师在教学中不能仅靠补充课外材料来强化对学生的阅读训练，更应充分利用好新教材，注重培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。那种认为现在的英语课时安排，仅能进行精读教学，没有时间进行阅读训练的观点是极为错误的。其实正是因为课时有限，我们才更应科学合理地安排教材中的阅读教材部分精泛训练，只有这样，教师教学中的那种紧迫感和对教学效果的不踏实感才能得以解脱。具体来讲有以下两点：一是要做到精泛有序，这样可以缓解因平均使力带来的匆忙，也会使教学内容有增无减，从而大大加大了学生的语言实践量；二是要做到让知识在精泛教学中得以系统化， 也就是说，先通过精读材料让学生获得对知识的感性认识，随后启发学生使知识系统化，最终让学生在泛读教学中巩固和拓宽所学知识。
(二)提高自身素质是用好高中英语新教材的关键
在当前新的教学思想的影响下，多数教师能较快领悟到新教材的基本思路，创造性地运用新教材，努力让学生成为学习的主人，把语言实践作为教师活动的重点，恰当处理精读和泛读的关系，辅以灵活的教学方法，明显提高了教学效益。然而，仍有少数教师迟迟不得要领，其中有的教师英语功底太弱，无法驾驭新教材的教学；还有的教师则认为：教材中的所有内容都要"讲明白"。在这些教师的课堂上，学生的学习能力被忽视，语言实践机会被剥夺，情感得不到激励，智力得不到开发，听说训练只走过场，对话，阅读成统一模式。但最后发现，内容"太多"讲不完，便有了"教学内容太多"的感慨，因此要改变英语教师们的那种传统的教学模式，正确使用新教材，真正体现课改精神，提高英语教学质量，教师素质的提高是关键。因为，只有高素质的教师队伍，才能迅速适应新的教育形式，按照课程标准，真正地用好新教材，上好新教材，使学生喜欢新教材，从而培养出高素质的英语人才。
（三）改进英语教学方法是用好新教材的保障
要做到这一点，教师在使用英语新教材的过程中，一定要注意将一切教学行为围绕学生的发展而设计和展开，而不是把自己当成"学术权威"。教材的大容量安排并非让教师多讲。恰恰相反，其目的在于让学生多实践。教学中应注意开发学生的学习潜力，尊重学生的个体差异，当好学生学习的指导者，辅助者和人生的领导者，使学生获得终身学习的能力。同时，教师还应创造性地使用教材。不能平均用力，有的可精读，有的则应泛读。练习应选做，甚至可换掉较为浅显的问题，代之以具开放性、激励性和挑战性的问题，加大学生的活动量，从而激发他们学习英语的兴趣。语法知识不够系统，是新教材的一大不足，但我们也可以克服。比如在学生对语法知识有了初步感知后可及时进行系统归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，切不要在几个单元之后才进行总的复习。
总之，只要我们教师不断的探索、改进和创新，同时融入课改的精髓，新教材的使用必将会让教师和学生都得到很大的发展。
参考文献
教育部：《普通高中英语课程标准》
http :// being.org. cn/ncs/eng/eng .htm
安徽岳西中学 方全友
[摘要] 本文分析了高中英语新教材给教学带来的一些问题，并就如何使用新教材提出了三点建议。
[关键词] 新《高中课程标准》高中英语新教材 如何使用新教材
一、问题的提出
随着课改的深入和英语新教材的使用，越来越多的英语教师都注重了自己教学理念的转变和教学方法上的改变。他们逐步从应试教育的外语教学转变到了素质教育的外语教学；从重视语言知识的传授转变到重视培养学生运用英语的能力，鼓励学生积极参与语言教学实践. 学生也感到新教材图文并茂，教师授课方法多样，课堂实践性强，活动量大，而且生动有趣，因而喜欢英语，学英语，用英语。然而，在新教材的使用过程中教师们也遇到了一些比较棘手的问题，如：
1.教材编写好，结构合理，内容丰富， 可教师们却感到有点难以驾驭。比如，每一个单元，教学内容多，涉及了听力练习、阅读训练、知识讲解、语法复习等等，使得老师教学总是忙忙匆匆，一节课往往无法完成新课标所规定的教学内容，因而很多教师只好随意延长或增加课时来完成规定任务。
2.教材强调语言知识和运用能力并进，但却让老师们感到学生基础知识掌握凌乱，不扎实，语法知识不成体系，能力发展也较为缓慢。
针对上述两个问题，我想谈谈我的看法。
大家都知道，任何一个新的东西要被世人所接纳，都需要时间和过程。英语新教材也不例外。产生上述问题的根本原因在于：至今仍有不少教师对新教材的使用都还在困惑和徘徊中，他们对原统编教材以及自己多年来所编写或积累的教辅资料依依不舍，加之目前中学体制一般分为初、高中两个阶段，而初、高中教师的分段教学或分层教学，使得一脉相承，体系连贯，结构合理的初、高中英语新教材在使用上无法实现观念、方法和手段上的衔接，这难免会给我们高中英语教师的教学带来一定的麻烦。
然而，高中英语新教材在改革开放的大潮中应运而生，它冲击了人们原有的传统观念，激活了人的思想，引发了教学的改革。新教材中话题、结构、功能的结合，使学生能在大量的语言实践中既学到了语言文化知识又了解了各国的风土人情，生活习惯。更鼓励教师采用现代化的教学手段，利用现代化教学设备，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，从而帮助搞好自己的教学。而这一切，并非每一位教师和学生轻轻松松都能达到的，它需要教师和学生不断的实践和努力，这无疑是对我们高中英语教师的一种鞭策。
当然，新教材也有它的不足。 教学内容大幅度增加，而课时数不增反减，这无疑会让教师感到教学相当匆忙，多数教师经常是带着不踏实的感觉结束了一个又一个单元的教学。加之新教材忽视了语法知识的系统归纳，使得学生的知识体系紊乱，语法框架欠缺。然而这都不是主流，只要我们教师能充分利用英语新教材，真正将课改理念落实到我们的教育教学实践活动中去，充分挖掘新教材的优良之处，扬长避短，仍能真正提高英语教学质量。
二、如何使用高中英语新教材
作为一名高中英语教师 ，如何才能真正地用好高中英语新教材呢？
（一）正确使用新教材中的Reading and integrating reading，改进阅读教法
高中英语教学大纲指出：高中英语教学应"侧重培养学生的阅读理解能力"。近年来的高考英语试题也加大了阅读量，注重了对学生阅读能力的考查。因此，高中英语教学就更应重视对学生阅读能力的培养。然而，教师在教学中不能仅靠补充课外材料来强化对学生的阅读训练，更应充分利用好新教材，注重培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。那种认为现在的英语课时安排，仅能进行精读教学，没有时间进行阅读训练的观点是极为错误的。其实正是因为课时有限，我们才更应科学合理地安排教材中的阅读教材部分精泛训练，只有这样，教师教学中的那种紧迫感和对教学效果的不踏实感才能得以解脱。具体来讲有以下两点：一是要做到精泛有序，这样可以缓解因平均使力带来的匆忙，也会使教学内容有增无减，从而大大加大了学生的语言实践量；二是要做到让知识在精泛教学中得以系统化， 也就是说，先通过精读材料让学生获得对知识的感性认识，随后启发学生使知识系统化，最终让学生在泛读教学中巩固和拓宽所学知识。
(二)提高自身素质是用好高中英语新教材的关键
在当前新的教学思想的影响下，多数教师能较快领悟到新教材的基本思路，创造性地运用新教材，努力让学生成为学习的主人，把语言实践作为教师活动的重点，恰当处理精读和泛读的关系，辅以灵活的教学方法，明显提高了教学效益。然而，仍有少数教师迟迟不得要领，其中有的教师英语功底太弱，无法驾驭新教材的教学；还有的教师则认为：教材中的所有内容都要"讲明白"。在这些教师的课堂上，学生的学习能力被忽视，语言实践机会被剥夺，情感得不到激励，智力得不到开发，听说训练只走过场，对话，阅读成统一模式。但最后发现，内容"太多"讲不完，便有了"教学内容太多"的感慨，因此要改变英语教师们的那种传统的教学模式，正确使用新教材，真正体现课改精神，提高英语教学质量，教师素质的提高是关键。因为，只有高素质的教师队伍，才能迅速适应新的教育形式，按照课程标准，真正地用好新教材，上好新教材，使学生喜欢新教材，从而培养出高素质的英语人才。
（三）改进英语教学方法是用好新教材的保障
要做到这一点，教师在使用英语新教材的过程中，一定要注意将一切教学行为围绕学生的发展而设计和展开，而不是把自己当成"学术权威"。教材的大容量安排并非让教师多讲。恰恰相反，其目的在于让学生多实践。教学中应注意开发学生的学习潜力，尊重学生的个体差异，当好学生学习的指导者，辅助者和人生的领导者，使学生获得终身学习的能力。同时，教师还应创造性地使用教材。不能平均用力，有的可精读，有的则应泛读。练习应选做，甚至可换掉较为浅显的问题，代之以具开放性、激励性和挑战性的问题，加大学生的活动量，从而激发他们学习英语的兴趣。语法知识不够系统，是新教材的一大不足，但我们也可以克服。比如在学生对语法知识有了初步感知后可及时进行系统归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，切不要在几个单元之后才进行总的复习。
总之，只要我们教师不断的探索、改进和创新，同时融入课改的精髓，新教材的使用必将会让教师和学生都得到很大的发展。
