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高一英语学科教学计划范文1
【关键词】新课程标准，跨文化交际，课堂教学
一、高中英语教学中渗透文化教学的必要性
众所周知，21世纪是全球化的时代，国际间的政治、经济和文化交往越来越频繁，已经成为各民族生活中不可或缺的部分。然而，国际交往的顺利实现，除了要求我们具备基本的听、说、读、写这些外语技能，还要求我们必须要对渗透在外语中的外国文化有较深入的了解。文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。作为当前英语课程改革实践中的一线教师，要想让今天的受教育者在将来能够顺利完成其交际活动，就必须增强文化思维的观念，将语言教学和文化渗透有机结合起来，否则就必然造成日后交际上的重大失误。 在高中英语教学中导入文化背景知识，培养学生的跨文化交际能力，培养学生文化意识，增强对文化差异的敏感性和鉴赏能力，已成为现代英语教学的重要目的之一。教育部颁布的《普通高中英语课程标准》已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”列入高中英语课程的内容和目标之中。《标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透，以提高学生的跨文化交际能力。
1.在高中英语教学中导入文化背景知识，培养学生的跨文化交际能力，培养学生文化意识，增强对文化差异的敏感性和鉴赏能力，已成为现代英语教学的重要目的之一。教育部颁布的《普通高中英语课程标准》已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”列入高中英语课程的内容和目标之中。《标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透，以提高学生的跨文化交际能力。
2.人们学习语言是为了进行交际，而交际是要受到文化制约的。长期以来，我们的英语教师对此重视不够，教学中常常只是语言教学，即一味传授语音、词汇、语法知识，只是强调语言的正确性，致使学生在实际跨文化交际中由于不了解英美国家的文化，常常犯“文化错误”（即大多数以英语为母语的人觉得不合适或者不能接受的言语行为），一开口，常常是“汉语思维+英语形式”，不顾场合、时间、交际对象及其它的文化因素。
以下面这个交际失败的例子来说明。例：
A：What an unusual necklace！ It is really beautiful.（多别致的一条项链啊！真漂亮。）B：Oh，you may have it .（呵，送给你吧。）
A：No.No.（不要，不要）。
这是师生间的一段对话，A是教师，来自西方国家。不难看出A一定会非常尴尬，她交际的本意是想找个话题活跃气氛，未曾想到对方却错误地认为外籍教师喜欢这条项链。B来自东方国家，其文化熏陶使其自然而然认为既然老师喜欢就送给老师，表示对老师的敬意。结果却使外国教师感到尴尬。为此新教材介绍了英语国家的风俗习惯和文化，这就要求广大英语教师要把跨文化教育列入英语教学的一个重要环节。
因此，我们应把英语语言教学置于跨文化交际的环境之中，抓住文化障碍、误解和冲突的焦点，有针对性地培养学生正确得体的跨文化交际能力，把跨文化交际列为英语教学的一个重要目标，这样，英语教学才不失其完整性，才能真正做到学以致用。
二、充分发挥教学“文化渗透”。
为了适应新世纪对人才培养的需要，适应基础教育课程整体改革的大趋势，人民教育出版社推出了《普通高中课程标准实验教科书》。本套教材不再是一个知识面单一的孤立个体，而是将自然科学、文学以及文化知识的学习有机融合在一起的教材。这些教材在编写过程中被赋予了很多文化的因素。课文内容往往涉及西方国家的政治、经济、文化、宗教、建筑、地理、工业、农业等，并且课文信息量大，能生动地再现中西文化的差异，有利于学生拓展文化视野。我们可以通过各种语言材料，如课文、词汇学习，情景对话、日常口语、听力训练，甚至在语法讲解中进行跨文化教育。我们应该相信，运用各种语言素材，采取多种方法对学生进行跨文化教育是可行的。笔者在使用该教材时，特别注意整合其中的文化素材，以培养学生跨文化意识为目标，做了以下尝试：
1.在阅读课文中进行跨文化教育
中学英语教材中有着丰富的阅读材料，其中也包涵了许多跨文化因素，这为开展跨文化教育创造了条件。实际上，英语阅读也是一种跨文化交际。读者面对的读物是用外语写成的，而该语言又与他所不熟悉的文化紧密地联系着要真正理解所读材料的内容，不仅要掌握足够的语言知识，还要了解一些说英语国家的风俗、文化、宗教等。这样才能在阅读中充分理解。如在介绍“Body Language”时，教师要使学生了解身势语在不同国家和不同文化中所表示的不同的交际含义。再如：在上“American Country Music”一课中，可以给学生介绍美国乡村音乐的在致发展历程，介绍发源地――田纳西州的纳什维尔；并播送几首经典的乡村歌曲，如“Country Road”“Yesterday Once More”等，使学生对美国的乡村音乐有感性的认识。
2.在口语训练中进行跨文化教育
日常的口语交际，尽管语言形式比较简单，但其中也存在很多的跨文化因素。文化因素与语言形式的难易程度并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略其中的文化因素。对中学生而言，真正的困难不是如何正确地发音或拼写，而是在实际中如何恰当地运用语言。在实际教学中，教师要结合模拟情景，要有所针对地介绍其中所包涵的文化因素，把语言放到具体的语用背景下进行教学。这样才能使语言“鲜活”起来，使学生获得真正的交际能力，避免出现交际中的语用错误。
3.在语法学习中进行跨文化教育
那么，在最为艰涩、最为我们所头疼的语法教学中，有没有进行跨文化教育的余地呢？答案是肯定的。每一种语言都有其独特的语法体系，且差异颇大。我们不但要探究其逻辑形式与结构的不同，而且要探究其形成的内在因素，才会发现其中所包涵丰富的文化因子。如这样一句“My knife and fork is made of silver”。这里的谓语动词怎么用单数形式呢？原来西方人用餐时的礼仪是右手拿刀，左手拿叉，双手齐下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一个整体。因而，句中的谓语动词要用单数形式。
总之，外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了实现与不同文化背景下的人进行的交流。大面积地、全面地提高英语教学的效率和质量，大幅度地提高学生的英语应用能力，既是中国国民经济发展的迫切要求，同时也是跨世纪中学英语教学的一项紧迫任务。为了实现这个目标，需要我们正确认识到跨文化教学是中学英语教学的一个重要环节，应引起广大中学英语教师的重视。作为一名英语教师，不但要自己学好英语，要把学生教好，更要教学生如何学好。因此，对英美文化知识的了解过程是终身学习的过程。
4. 在听力训练中进行跨文化教育
东西方文化的差异大量地反映在日常交际活动中，在许多听力材料中可以获得相应的文化差异的内容。听力能力除了需要具备较强的辨音能力、理解语句的能力和大量的词汇外，还必须对语言文化知识有所了解，否则，就会出现理解上的困难或感到莫名其妙。在英语听力教学中，常常会出现这样的情况，有些听力材料并不是很复杂，生词、偏词也不多，语言结构也很简单，但学生仍然听不明白，即使听“懂了”，也只是获得字面意义，不能从深刻层次理解其中的真正含义。出现这样的状况最重要的原因就是缺乏对英美文化背景知识的理解。所以在选择英语听力教材和辅助教材时，应充分考虑到文化因素在教学中有举足轻重、不容忽视的作用，选择那些包含英美文化背景知识的相关材料是至关重要的。
总之，听力教学是英语教学中重要的一部分，在以往的英语教学中只重视听力本身的训练而忽略了影响英语听力的另一个重要因素，即文化因素。英美文化背景知识对英语听力理解有很大影响，要想 提高学生的英语听力能力，就必须扫除文化知识障碍，多接触英美文化，培养跨文化意识。
高一英语学科教学计划范文2
以党的十七届四中全会精神和科学发展观为指导，以“全面推进素质教育，全面提升办学水平”为目标，以深化“制度改革、管理方式改革、评价改革、学生团队活动改革”为突破口，以典型带动、整体推进为基本工作思路，以管理创新和评价机制改革为动力，全面提高教育教学质量，全面提高办学水平。
二、工作目标
1、明确办学理念，突出办学特色，办人民满意的小学教育，让农村的孩子享受优质的教育。
2、健全三级课程体系。按照《义务教育课程设置实验方案》要求开齐国家课程科目；按照《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见》要求开设课程，并开足课时。
3、进一步加强师资队伍建设，配齐配足学科专（兼）职教师，音体美、英语学科配专业（专任）教师，建立教师自主研修制度，促进教师专业成长。
4、以课标理念为指导，构建各学科新授课教学模式，加大课堂教学改革的力度，积极引导学生进行自主、合作、探究式学习，努力提高课堂教学效益。各年级学生合格率达98%以上，优秀率达70%以上。
5、加强教学常规过程管理。进一步修订、完善各项常规管理制度；推行教学常规检查结果公示制度，依据《山东省普通中小学教师工作评价指导意见》的精神，制定学校教师教学工作评价方案，多方面、多角度地调动教师工作的积极性。
6、充分发挥乡镇、街道小学教研会的作用，建立教研会工作制度，制定教研会活动计划，定期开展本单位的教学视导活动。
7、强化校本教研管理力度，学校开展以“解决问题”为目的的专题研讨活动，组织开展经常性地听课评课活动，在课题鉴定的基础上推广一批课题实验成果。
8、以活动为切入点，继续深化“十好”教育活动，认真实施“五个一”工程，扎实开展各项兴趣小组活动，培养学生良好的习惯，发展学生的个性，促进学生的全面发展。
9、按照“习惯育人、生活育人、活动育人”的理念，学校认真组织开展形式多样的团队活动。在丰富多彩的团队活动中让学生学会生活，学会做人。
10、强化“亮点”，突出特色，打造有影响力的办学品牌，努力打造一批“镇名校、区名校、市名校”。
三、工作措施
1、解决好学校定位的问题，从2011年开始，各学校必须明确自己的办学目标和办学特色，以墙壁展板的形式将“办学理念、办学目标、办学特色、教学管理、教师发展、学生发展”六个方面的内容展示出来。此项内容列入2011年上半年教学视导检查内容。
2、加强课程管理，规范课程设置，健全三级课程体系，按照《义务教育课程设置实验方案》要求，开齐国家课程科目，开全课程；按照《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见》要求开设课程，开足课时。同时，要加强对各学科师资配备管理，配齐配足学科专（兼）职教师。英语、音体美配专任（专业）教师。
3、以省、市、区教学管理有关规定、要求为依据，各学校要对备课，上课，课堂教学，作业设置与批改，辅导，当堂当课练习与检测，理论学习，论文撰写，教学计划，个人研修，执教公开课、观摩课、研究课，课题实验，团队活动，听课与评课，教学反思，家长会等各方面的工作制度进行重新修订与完善，使其更加符合课改理念，更加科学，更具操作性。各学校要依据《山东省普通中小学教师工作评价指导意见》的精神，制定本校教师教学评价方案，将常规检查结果列入评价方案。学校应按计划组织相关人员组成检查小组定期对教师的常规工作进行检查，并进行及时的反馈与跟踪管理。同时，各学校要建立常规检查结果公示制度，每月检查一次，在学校适当位置设公示栏，将每次检查结果进行公示。
4、继续深化校本教研改革，努力提高教师专业水平。学校建立听课、评课制度，组织开展经常性的“听课、评课”活动。人人上研究课，人人参与评课。同时，按照“问题即课题”的原则，组织教师认真开展以“解决问题”为目标的专题研讨活动，每个学期、每个学科力争解决几个教学中突出的问题，并写出问题研究报告。对于已经立项的实验课题，各校要组织教师认真开展研究，积极准备课题鉴定，在课题鉴定的基础上教研室将以现场会的形式推广一批实验成果。
5、加强课堂教学研究，打造精品教案，努力提高课堂教学的效率，乡镇、街道教育指导中心要认真总结前段集体备课的经验，在教师自备的基础上，继续组织好集体备课与研讨活动，优化教学设计，实现高效的课堂教学。本学年要特别重视当课、当堂练习题与检测题的设计，并把此项作重点检查的内容之一。本学年，区教研室将推出部分学科新授课课堂教学模式，各学校要认真组织教师学习、研讨，并进行创造性地运用。
6、强化教学视导，以点带面，整体推进办学水平的提高。本学年，区教研室将继续组织上下两个学期的教学视导活动。增加视导成绩在教学评价中所占的权重，强化教学视导的指导、评价功能。同时，降低视导重心，将教学点纳入视导范围。各乡镇、街道教研会要切实发挥作用，真正担负起培养骨干教师，深化教学改革，提高教学管理水平等方面的责任，每学期要对本单位的所有学校进行一次综合视导，将视导成绩纳入对学校的评价方案，并以现场会的形式进行反馈，各单位开展教学视导的情况列入区教学视导内容，年终要以总结的形式报区教研室。（1）
2011年小学教研工作计划相关文章：
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7、以活动为切入点，继续深化“十好”教育活动，认真实施“五个一”工程，扎实开展各项兴趣小组活动。各学校不仅要制定活动方案、活动计划、活动记录、评价打分表、评价结果统计。更重要的是不作表面文章，扎实、认真地开展活动。既要有班级活动，又要有校级活动。活动记录既要有文字材料，又要有照片、音像资料。照片资料要装订成册。班内及学校均要有评选结果展板，校级小明星、小标兵要佩戴标志牌或奖章。
8、按照“习惯育人、生活育人、活动育人”的理念，各校要在“十好”教育活动、“五个一工程”、“兴趣小组活动”开展的基础上，可有选择性地开展“主题教育”活动。如“感恩教育活动”、“爱心教育活动”、“激励学习教育活动”、“爱家、爱校、爱国教育活动”、“文明礼仪教育活动”、“生活安全教育活动”、“交通安全教育活动”、“法制教育活动”、“革命传统教育活动”、“优秀传统文化教育活动”、“少年儿童自我保护教育活动”、“个人卫生与疾病预防教育活动”等等。各学校要将“十好”教育活动、“五个一工程”、兴趣小组活动，各类主题教育活动及其他团队活动按“校级”、“班级”活动统一进行规划，以墙壁展板的形式列出“校级”、“班级”活动安排一览表，直观地把活动内容展示出来。学校成立团队活动中心，有专人负责各级各类活动，做到定内容、定计划，定期开展活动。
9、按照“五园”创建要求，优化校园环境，强化校园文化建设。每个学校要在卫生、绿化、美化方面自我严格要求，做到持之以恒。“学校无小事，事事皆育人”。同时，各校要大力加强学校文化建设。多挂教师、学生的作品，每个学校都要设计墙壁、楼道文化长廊，展示教师的教学成果，展示学生的精品佳作，展示学校活动的过程、成果。每位校长都要清楚：学校的墙壁是会说话的；从学校的墙壁上别人会知道你做了什么，知道你的办学理念、办学特色、教育成果及办学水平。创建有品味的校园环境应当是我们共同努力的目标。
附：2011年小学主要教研工作安排
2011年小学主要教研工作安排
一月份
1、2011年小学教研工作总结。
2、第二学期单元测试题修订、编写。
3、小学部分课题实验鉴定。
4、第一学期期末考试试题命制。
二月份
1、2011—2011学年度第一学期期末考试。
2、部分学科寒假教师培训会。
3、德育学科化课题实验情况调研。
三月份
1、参加市小学语文优质课评选活动。
2、全区小学各学科优质课评选活动。
3、上半年小学教学视导。
四月份
1、教学视导。
2、小学美术教学观摩研讨。
3、小学语文课堂教学研讨。
五月份
1、全区小学教学视导反馈会。
2、“快乐英语”课题实验研讨。
3、区级课题实验调度会。
4、德育课堂教学研讨会。
六月份
1、“十好”教育、兴趣小组，考查学科现场考查、测试。
2、小学数学优秀教学案例评选。
3、期末考试命题。
4、小学“攀登英语”课题研讨。
七月份
1、参加省、市各学科教学研讨会。
2、上半年小学教研活动总结。
八月份
1、部分学科教师培训会。
2、新教师岗前培训会。
九月份
1、全区创新课评选活动。
2、参加省、市各学科教学研讨活动。
3、下半年教学视导。
十月份
1、教学视导。
2、小学数学教学观摩研讨会。
3、区级课题实验鉴定准备。
4、小学英语多媒体新授课教学研讨会。
5、小学体育教学研讨会。
十一月
1、教学视导反馈会。
2、科学课堂教学研讨会。
3、“口语交际”、“习作教学”研讨会。
4、全区美术教师外出写生、作品汇报展。
5、小学数学优秀教学论文评选。
十二月
1、部分课题实验鉴定。
2、教科研工作总结。
3、编制单元测试题。
[2]
2011年小学教研工作计划相关文章：
高一英语学科教学计划范文3
随着教育改革的不断深入以及市场化等学校外部环境的剧烈变化，学校愈来愈需要与各界协作来共同提高教育质量。从20世纪90年代中期开始，学校之间、学校与企业、学校与社区、学校与大学的协作都得以快速发展。其中大学与学校合作进行课堂改进逐渐成为被重点关注的话题。通过这种合作，使学校或学区共同进行课堂教学质量的提升，成为课堂教学改进的第三种模式。这种课堂改进的模式牵涉到诸多问题，其中最核心的问题是：大学与院校协作在课堂改进中应发挥怎样的作用？本文将从小学英语课堂改进项目为个案，对大学与学校合作进行的课堂改进过程中的目标、路径与方法进行分析。
一、院校合作进行课堂改进的目标
随着与一线教师交流的增多和对课堂观察的深入，大学研究者加入到学校课堂改进的实践中。其突出意义在于：研究机构将不再只是独立于学校之外的理论思索者，而可以将自己融入到具体的学校变革的过程中，在实践中进行认识活动的探索和反思。
大学是进行教育研究的主要场所，教育研究在理论上的目的是要探讨并解释教育发展的一般规律、原理和趋势，而进行教育研究的社会目的则是为了解决教育的质量和公平问题。由此可见，教育研究的社会目的与学校课堂改进的目的是一致的。由于大学的社会影响力要高于普通中小学，因此在学校课堂改进的过程中就非常需要院校协作，以提高政府和社会对学校教育问题的关注与支持，提升教育的质量，促进教育的公平。对于学校而言，“绿色课堂改进”能协助学校引进新的教学计划和重新构建学校组织，协助学校辨别需要改进的范围，拓宽师生视野以及利用大学的研究结果作决策的基础。对于大学而言，大学研究人员透过参与计划，深入到教学一线研究教学中的“真问题”，可增加师生研究团队对课堂教学实践的了解，对促进教学论的发展，检讨课程改革的思路提供帮助。
石景山绿色课堂教育理念的提出，是在21世纪进入第二个十年之际，基础教育领域自我反思的一个侧面，是在课程改革进行了十年之际，课堂教学领域在追求教育质量、教育公平方面的自我诉求。后现代主义和社会建构主义指导下的新课程改革，在促进教师对课堂教学进行重新定位方面有所突破。但是，对于如何发挥学生的主体性特征，推动课堂效率的提高等方面仍有许多值得进一步探索的内容。以石景山区小学英语课堂为例，在对全区小学英语教师的调查问卷中显示：教学中关注问题的焦点主要集中在：针对学生失分展开补救性教学(86.37%)，教学时间限制(77.27%)，通过单词测试、句型复习等课本内容引导学生学习(64.55%)。这些数据说明了小学英语教师在应对新课程改革的过程中，将更多的注意力集中在成绩的保证上。这既是当前社会领域中成就主义导向在学校层面弥漫的必然结果，也是新课程改革以来新的课程价值观、师生观和学生发展观尚未真正在教室层面上扎根的体现。从这个角度看，“绿色教育”绝不是一个普通的概念，而是对近十年来课程改革下学校教育的深刻反思――新课程改革历经十年探索，学生是否感受到了学习的成功？课堂师生互动、课堂教学是否遵循以学生为主体的原则？
同其他绿色课堂改进组的愿景一样，小学英语课堂改进项目组为六所实验小学制定的三年绿色课堂目标是：使英语教学课堂成为激发学生主体智慧与生命力、可持续性发展的场所，激发教师实践智慧，通过学习观、教学观和评价观的转变，最终形成和谐发展的“学习共同体”。对于这样的改进目标，首要的挑战在于：通过怎样的路径来实施？
二、院校协作的路径分析
从绿色课堂改进计划来看，外部专家的参与是通过讲座、课堂观察和反馈等方式，聚焦课堂教学过程、教学方法和测试手段等途径进行的。这一路径的特点是：通过外部专家组的介入对教师的教学准备、教学过程进行干预式帮助。其思路与传统的教研员介入教师的教学活动有类似之处。但由于大学研究者与中小学教师不属于同一系统，他们对一线教师的指导、评价，面临着如何与教师所处的区级教研系统、学校内部教研系统两个系统对接。而原有的两个系统，深刻影响着教师的常规评价、职称评定以及荣誉地位。在院校交流中，教师们自然流露出这样的疑问：“我们（在课堂改进过程中）上公开课能否获得绿色课堂项目颁发的证书？”“课堂改进项目能不能帮助我们提高一些测试的分数？”专家组系统对于教师的成绩考评、职称评定、专业发展的作用，可能不如原有系统的作用大。正因如此，对于参加实验校的教师来说，证书和测评成绩是两个重要的符号，是原有组织系统中与教师自身利益高度连接的集中体现。教师在项目实施过程中坦率地表达期望和疑虑，也从另一个角度验证了以往的研究中所强调的：在学校接受外部系统介入式的管理、教学改进时，新系统的增加可能增添了组织层面上的复杂性，也往往会导致原有系统与新系统在功能上的冲突。[1]英国学校提升的经验表明：外部研究者与中小学的跨组织合作往往带有直接性目的（如要求课堂教学方式按照改革者的要求改变）、时间性限制（如多数学校改进项目的周期是三年至五年）和评价性自定（如项目按照自身评价体系反馈）的特点，常常与学校自身的评价系统发生冲突，造成教师与外部研究者之间关系的紧张。[2]卢乃桂等研究者通过对香港和内地多所学校的课堂改进进行相关研究表明：成功的课堂改进，其路径都是把学校的教育教学改革、教师的个人发展与课堂改进结合在一起。[3]孤立地将课堂改革项目注入学科课堂教学中，往往会造成教师与大学研究者之间的隔膜。
“小学英语绿色课堂改进项目”实施以来，我们首先注意将项目组的课堂改进目标与学校的教育发展目标结合起来。例如，在五里坨小学和银河小学，将“绿色课堂”理念与学校对青年教师的发展规划结合起来，提出“激发教师对教学实践的思考”，包括在课堂教学中“挑战教师们已经形成的教学定式”、“鼓励教师不断评估自己的课堂”和“反思教学教研活动”等促成教师成长的方案，将原本仅仅限于英语学科教学过程改进的项目，与学校对青年教师的规划、教研组规划两个系统结合了起来。在访谈中，教师们说：“原来觉得‘绿色课堂’是个比较空泛的口号。现在看（来），如果能在（改进项目）实施过程中和我们的发展结合起来，对我们教师的吸引力是很大的。”
其次是使绿色课堂改进中有思考、有行动的教师树立起榜样、典型，从而建立一种导向。当前对教师的评价使学校和教师都陷入对分数的迷茫之中，其背后是新管理主义思想在实践中的滥用。新管理主义思想所秉承的绩效管理(评估)思想，从输入（人、财、物等资源）、输出（呈现的活动或提供的指导）、结果（每个产出或教育投入产生的影响）三个维度出发，考察教育投入带来的效益变化。但教研系统和学校对教师的评价系统往往将评价的重点单一性地落在结果这一端，造成了学生分数成为回应社会期许与承诺、衡量教育质量高低的唯一有效标志。小学英语课堂改进组提出，小学英语教学的改进的核心，是与教师一起探索真正的学生为主体的教育。我们期待通过实验校中那些能够真正体现“绿色课堂”本质特征的教师，让更多的教师、家长了解：在小学英语课堂中，如果有更多个人情意的积极投入，如果有更多教师的悉心细致的关怀，小学生就能体验到英语学习的乐趣，树立英语学习的信心。
再次是为教师创造机会，提供条件激发教师自觉学习的欲望。前期调研中显示：小学英语教师多为女性，生育、生活的压力使得她们中的许多人失去一些专业发展的机会，或者没有动力进行专业发展。课堂改进组将在未来的工作中，通过推荐优秀青年教师、更多开展实验校间的教师观摩课、加强与城区优质或平行学校结对交流的方式，为教师提供更多的发展机会。使教师感受到学校、区级教研部门和大学研究人员对她们个体的重视和支持，点燃他们的学习欲望。正如联合国教科文组织在《为了21世纪的教育：问题与展望》一书别强调的：课堂的改进必须看做是一个一揽子计划工程，点燃教师的工作热情，是提高课堂效率的金钥匙。[4]
三、课堂改进的方法
课堂处于教育系统中的核心地位，其包括学校制度系统、组织系统和评估系统等各种系统。香港优质学校改进计划、英国旨在提高薄弱校的“教育行动区计划”、法国的“优先教育区计划”都表明：院校合作下的课堂改进工作，远不像想象中的那样容易：打开教室的大门，教师就能积极参加到教学设计和课堂实施中来。确定小学英语应该走怎样的发展途径之后，需要进一步思考课堂改进的方法问题。
课堂改进是一个“掣一发而动全身”的变革。仅以小学英语绿色课堂改进最初的方案为例，原方案试图在六所实验校中的每周授课环节中增添10分钟的“你说-我说：口语对话”环节。但是，一线教师们对这一方案并不完全认同，都认为这种增量式的课堂任务，会影响到为全市统一测评进行的准备。尽管是10分钟的课堂内容，但是它涉及评价体系、教学进度、教师工作量分配以及学校管理等结构性因素。在与石景山区英语教研员、几所实验校教师的多次交流中，大家取得了共识：小学课堂改进项目不能完全照搬类似的语言教学实验、教师行动研究的方法，而是应当采用“有机式”的变革策略，即总体上给实验学校的英语教师提供绿色课堂理念和绿色课堂指标框架，在具体做法上则针对学校的不同而采取不同的协作方式。例如，对六所实验校实行不同层次的课堂改进策略，在基础相对薄弱的五里坨小学和银河小学，实行教师课堂教学的诊断式改进――发现课堂中的问题后，有针对性地进行改进，再通过课堂实践加以总结；对于六一小学、实验小学等学校来说，通过绿色教育理念的反思，促进课堂教学的改进。
小学英语教师的教学，更多的是靠经验的积累，很多人缺乏专业能力的提升，因此，小学绿色课堂改进的主要方法是促使教师在教学观念和教学行为上发生改变。具体而言，大学人员通过工作坊、观课、集体备课等形式在教学策略、课程、评价等方面协助教师进行专业发展。同时，石景山各小学之间的教师交流并不频繁。小学英语课堂改进组针对这一问题提出，大力加强学校之间的共同研讨，通过六所实验校之间的相互听课、评课，带动全区教师的专业发展。不同学校的小学英语教师在这样的活动中不仅可以相互学习，还可以加强互动，增进了解。
在课堂改进过程中，大学研究者自身的角色定位也非常重要。我国特有的教研员制度使得教研员对课程标准、教材细节、测评特点了然于胸。作为课程教学的研究人员来说，不能仅仅限于在继续探讨课程标准的落实、教材语言点的讲解和提升测评成绩方面着力，就会造成与石景山区教研员工作角色的“同质化”，最终会导致课堂改进工作落入追赶分数的窠臼当中。
院校协作进行课堂教学的改进并不是一件易事，在改进的过程中不可能一帆风顺。通过这种方式积极推进课堂教学，对学校和高校科研单位来说，都是当务之急。为保证绿色教育理念深入学校和课堂，课堂改进项目系统应该与区教研系统、学校教研系统有机地结合起来，在制定学校教育目标、树立绿色课堂教师榜样和促进教师专业发展方面创造条件。通过与教师一起进行教学反思、教学实践和教学改进，激发他们的教学热情，对教学过程进行反省、发挥和创造，开拓富有新意的、结合实际的教学方法，综合提高他们的教学与科研能力。
参考文献：
[1]潘慧玲.学校革新：理念与实践[M].台北：学富文化事业有效公司，2002.
[2]Hopkins,D.,M.Ainscow&M.West.School Improvement in an Era of Change[M].London: Cassell, 1994.
[3]卢乃桂，张佳伟.院校协作下学校改进原因与功能探析[J].中国教育学刊，2009，（1）.
