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护理教育的方法范文1
【关键词】 实习早期 实习中期 实习后期 带教
护生的临床实习是从学校走向岗位，从书本理论走向临床实践的一个过渡时期，对大多数护生来说，临床实习也是初次涉足社会。每一位带教老师，肩负着园丁和向导的责任，只有通过了解不同时期护生的心理动向，因人施教，才能取得良好的带教效果。现将带教方法报道如下：
1 实习早期
护生带着对实习生活的向往，来到医院，当接触到生疏的环境，各种痛苦的面孔时，使其产生一种陌生、紧张、恐惧的心理，变得不知所措。带教老师了解护生的心理动向后，帮助其熟悉环境，克服心理障碍，使护生的实习有个良好的开始。
当护生初到医院时，护理部集中护生进行岗前培训，介绍医院规模、概况及各项规章制度，使护生初步熟悉环境，自觉遵守院规，服从管理。
组织学习医德规范，帮助其树立正确的职业价值观，热爱护理事业，教育其在临床各种中一切以病人的利益出发，去思考和解决问题。
进入临床科室后，带教老师对每一位学生的到来表示欢迎，进一步详细介绍本科的环境、设备、床位编排、物品存放位置及重要的规章制度和护理操作规程，消除护生的陌生感。
护生在校期间，虽进行过临床见习，但是以看为主。走人临床后，面对各种操作和病人，因紧张和陌生而无从下手。带教老师应同护生一起学习专科实习计划，针对本病区常见疾病介绍病情观察和护理要点，根据护生素质有目的的循序渐进地进行施教、指导。
根据本科的特点和容易发生差错事故的薄弱环节，反复强调，从严把关，对一些特殊操作应要求护生提前看书，带教老师示范，护生模拟操作后再去临床操作，强化了记忆，又提高了操作成功率，增强了护生自尊心，减轻了病人的不适。
2 实习中期
护生经过实习初期阶段后，基本熟悉了基本环境和护理程序，对疾病有了一些感性认识，具备了一定操作能力和理论联系实践的能力，但对某些操作还不能独立完成或不能熟练操作。在此阶段，带教老师应多提供操作机会，在操作中做到放手不放眼，严格要求，让其遇到疑难问题要问，不可凭着感觉盲目操作处理。
在实习中期护生可能出现重技术操作轻生活护理。带教老师应对其讲解生活护理是护理工作的一部分，通过生活护理可密切护患关系，增加病人的舒适感，预防并发症的发生，还可观察到病人的病情变化，使护生主动做好病人的生活护理，从根本上解决重操作轻生活护理的思想问题。
培养护生的观察能力。结合本科常见疾病的临床表现，布置观察内容，指导护生如何观察病人病情进展、治疗效果、疾病转归，培养护生连续动态观察疾病的能力[1]。
指导护生根据不同疾病的临床表现、存在的护理问题、实施的护理措施来对病人实行责任包干制的整体护理程序，让护生了解护理程序的实施方法及效果评价；同时按照病历书写规范，书写护理病历，通过反复训练和指导，使护生能准确使用医学术语，运用简洁流畅的语言书写病历[2]。
3 实习后期
护生能熟练掌握一些护理操作和生活护理，对一般病人的处理也能应付自如。但此阶段护生对自己的能力易产生自满情绪，热衷追求操作速度而忽视工作质量的全面提高。带教老师应启发护生让其认识到知识是学无止境的，实习期间所学到的知识只是护理知识的很小部分，远远解决不了今后工作中遇到的诸多问题，教导护生需进一步学习。通过让护生介绍病例及病人情况，提出护理问题，了解护生对病人的评估是否全面正确，是否反映出病人的主要健康问题，然后由带教老师补充，培养护生对理论知识的实际应用能力。利用实习后期，对照实习计划，回顾和查找哪些知识未掌握，哪些操作未见到，带教老师及时征求护生意见，制定弥补措施，创造动手学习机会，圆满完成实习计划。
4 小结
临床实习是护理教学中理论和实践相结合最重要的途径，是护生走出校门、迈向工作岗位的第一步，多年的临床带教经验使我们认识到抓好临床带教质量的重要性。通过以上带教方法的实施，使护生与带教老师的素质和水平有显著提高，使护生对护理工作的认识得到进一步的加深，提高了护生护理操作及理论水平，端正了护生与带教老师的工作态度，保证了实习效果，提高护生的实习质量。
参考文献
护理教育的方法范文2
关键词：PBL；情景；竞争；教学
中图分类号：R36-4 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）03-0067-01
《护理学基础》是大专院校护理专业学生的一门要课程，而相对这门课程的学习必须做到理论与实践相结合――实验。实验教学质量的好坏直接关系到学生的临床实际护理能力的发挥及个人专业发展前途，这样对学生的护理专业水平的提高、实际操作能力的增强、爱岗敬业素质的养成、沟通交流能力的提升及创新精神的形成起着非常关键的作用。目前的各大专院校护理教育教学模式依旧是多以教师为主，以学生为中心的教育教学理念虽然形成，但在具体的教学中还是传统教法。上课的程序基本是按照教师教，学生听，教师示范，学生模仿练习的模式进行。即使在实验课上教师注重强调操作程序要十分准确，操作动作要高度规范，使护生操作起来的动作程序表现出比较谨慎但并不灵敏的状态，看上去所使用的动作比较规范但无无法呈现出创新及随机应变能力。这样的教学与实验激发不起学生主观能动性的发挥及增强不了学生参与护理实验的兴趣，这就谈不上研究氛围形成，导致学生学习的情绪也由跌到低谷，学生对这门课程将有点望而生畏，但又要完成该门课的学习，最终尚要考试及格，这就导致学生在上课时死记硬背一些概念，练习时生硬地模仿老师的所教的示范动作，毫无创意的循环往复的练习。这就严重束缚了学生的思维的敏锐性和个性特征的养成，导致学生于临床实习期间遇到问题不能很好地处置。面对全新的护理理念与模式的转变全都束手无策，无法应对。高等院校为了适应护理学科发展的需要，培养合格的高级护理人才，改革护理学科的教学已刻不容缓。提高实验教学质量必须采用多种教学方法。
1.（Problem-Based Learning，PBL）是近年来国际上受到大力推广和非常重视的一种教学模式，它注重强调将学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，与传统教学方法不同，PBL教学法“填鸭式”变为“启发式”的教学方式。传统的“填鸭式”授课方式，教学形式陈旧，对于教授医护方面课程，特别是不利于护理学的教学，老师讲，学生听，一离开教室，老师讲的全给忘了。而启发式教学方式能很好地体突出教师为主导地位及学生的主置，学生独立思考的能力得到了培养，他们收集和处理信息，获得和更新知识的能力也得到了大大的增强。教师针对教科书中的重点、难点及疑点进行讲授，不失时机的为学生答疑解难。学生带着问题看书，从而有利于掌握疾病的因果、及转变的关系，并且利用病例进行研究讨论，然后开展妇产科护理教学，与教材的理论内容紧密配合，这样的研讨既反映了有关疾病的一般规律性，又反映疾病的特殊性，使学生对有关疾病从感性认识上升到理性认识，既提高了学生的分析问题、又增强了判断问题的能力。学生通过自主学习能不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，并能进行知识的自我计划、自我调整、自我指导和自我强化，有利于学生创新能力和实践能力的提高。
2.角色扮演教学法。传统的教学模式是教师一边讲一边做，那么学生只是被动的听，听完后按照老师的要求做练习，做完后交给教师批阅、修改，整个教与学的过程就是学生被动的接受教师所传授的书本知识，对于学生的潜能的发挥毫无一点帮助。众所周知，学生将来工作的对象是病人，为了使学生很快地进入护理角色，了解患者的焦急心态和理解极度痛苦的心情，实施角色扮演教学法。如出入院病人的护理、卧床病人更换床单方法以及临终关怀等具体实验项目，让学生分别扮演患者和护士，以表演的形式完成教学内容。
3.情景教学法。情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；教师与学生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。在实施的过程中，可以利用多种辅助教学的手段和方法，创设与教学内容相关的具体情景，让学生身临其境，采取角色扮演的方式，将他们在课堂上所学的理论知识和在实践中获得的实际技术来解决患者的具体病症，并高度体现合乎规范化的护理。
4.书写实验日志法.书写护理实验日志是规定护生在每进行一次实验课后将自己的操作、观察到的情况及其在具体实践中的所获得的体会用日记的方式记录下来。在总结教科书上理论知识及在实验操作流程的过程中，对自己的思维进行梳理、思想进行归纳，过程进行总结，要概括出规律性的东西。日志所记载的内容要有实验项目的操作流程、学生在实验中的切身感受、学生在实验中的提问、学生对实验的具体建议和意见等。
5.竞争竞赛，互帮互练。学生正是年轻有为、有理想、有志向、积极向上、勇于探索的时期，任何一项工作的进行都渴望比他人做的更完美，同时得到别人认可和赞赏，因此，抓住学生的希望竞争心理特征，把竞争手段不失时机的引入的实验操作过程中。如：在每次实验课结束前，留出一定的机动时间，在每小组中随便确定一名学生进行检查，看学生对实验课接受的状况如何，是不是真正掌握了本次实验操作的全部过程，并且查看其掌握本粗实验操作的程度如何。针对抽查的情况，教师要对学生做出公允的评价和客观、公正、全面的总结。这样使实验操作得好的学生得到了高度的赞扬和肯定，让还有一定差距的学生也会受到促进。使他们及时发现并纠正自己在实验操作存在的不足，以便于进一步加强练习，这样更激发了学生的学习积极性和提高了学生热心参与实验操作的兴趣。
参考文献：
护理教育的方法范文3
【关键词】案例教学法；护理专业；教学应用
随着医学模式的转变，卫生服务模式也从个体治疗型向着群体、预防、医疗、保健综合服务型转变，预防和控制疾病，增进人类健康，已不只是预防医学专业的任务，也是临床医学整体功能中不可缺少的重要组成部分。高职护理教育目标是培养一批具有护理、 预防、 保健、 康复等综合知识和技能的高级应用型护理人才，《预防医学》 对于护理教育具有重要意义[1]。部分护理专业的学生对学习这门课程兴趣不大，且有相当比例的学生表示学习这门课程仅仅是为了应付考试。为进一步提高教学质量，培养学生学习兴趣和实际工作能力，在教学中引人了案例教学法，充分调动教与学的互动性及积极性，取得了很好的教学效果。
1 研究对象与方法
1.1研究对象 以我校2009级护理专业两个班92名学生为研究对象，其中一班为实验班，二班为对照班。学生年龄、入学成绩均具有可比性。两个班由同一教师授课，采用同一教材、教学大纲和授课计划。
1.2方法 对照班采用传统教学法，即老师讲为中心、学生主要是听，按教学大纲要求进行常规教学。实验班采用案例教学法授课。
1.2.1案例的形成教师针对教学内容，收集比较客观、规范的案例。按照教材及教学大纲的要求，明确授课的重点和难点，同时还要考虑学生接受能力来选择案例。案例的编写要简单、内容丰富，紧扣课堂目标，可以更好地激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。同时要有一定的难度，以激发学生的学习热情。再有教师的启发要由浅入深、循序渐进。
1.2.2通过案例的讲述，提出相关问题，让学生思考，课堂讨论，最后教师点评。教师对讨论的内容进行整理、归纳、总结、分析，使学生对教学内容形成完整的知识构架。
1.3效果评价期末理论考试，实验班和对照班采用同一试卷，闭卷考试，统一标准阅卷、评分。
2结果
以传统教学方法教学的对照班学生期末理论考试成绩为72.5±10.6分，以案例教学法教学的实验班学生期末理论考试成绩为86.9±7.3分，经统计学检验，实验班成绩高于对照班（P＜0.05），差别有统计学意义。
3讨论
案例教学法是指教师根据教学内容及教学目标，针对课堂内容选取恰当的临床病例，在教师指导下，组织学生讨论、解决相关问题，培养学生分析、解决问题的能力[2]，具有针对性、实践性、启发性、研究性和实效性强的特点[3]。教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。通过案例教学法能够调动学员学习主动性，而且教学生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学员在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题，由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。
案例教学法改变了传统教学中以教师灌输为中心、同学被动接受的局面，通过阅读和分析案例，使学生仿佛亲临教育教学现场，借案例而引出的一系列问题，为了寻求正确的答案，学生会改变以往被动接受知识的习惯，在课堂上的角色由消极被动变为积极主动，感到理论学习不再是枯燥乏味，能自觉地把教材内容与病例结合起来，加强了综合运用知识的能力和语言表达能力。
进行案例教学法时要注意，传统的教学方式使学生习惯于等待教师的分析、总结和给出现成答案，如果教师在教学中缺乏经验则容易冷场，往往造成教学失败。研究和编制一个好的案例所需时间比传统教学多很多，需要教学者有较高的技能和经验。总之，案例教学法能提高学生整体素质，提高学生学生的兴趣，提高教学质量。
参考文献
[1] 汪为聪.高职护理专业《预防医学》课程 PBL教学效果评价[J].现代预防医学, 2012,39(1): 265-266.
[2] 谭艳.灵活应用多种教学法提高药理学教学质量[J].山西医科大学学报2007,9(2):151- 153.
[3] 王世民.浅议案例教学法[J].辽宁教育行政学院学报,2006,23(6):91-92.
护理教育的方法范文4
关键词：以问题为导向教学方法；老年护理；教学
以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL）是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学所创立的[1]。此教学法以临床问题为切入点，在培养学生分析和解决问题能力、自学能力、团队协作能力等方面与传统的教学相比有很大优势[2]。我国在20世纪80年代开始在医学教育中引入PBL教学法[3]，由于其显著的教学实效，现已被应用到不同层次的护理教育中。老年护理也应当进行改革以适应未来社会对老年护理的需要。因此，我们尝试在2013级护理专科老年护理教学中应用PBL教学法进行授课。
1 资料与方法
1.1一般资料 选择首都医科大学护理学院2013级三年制高职专业1个班学生43人，其中女生41人，男生2人。年龄：17～19岁。将43名学生分成6组，每组7～8人，每个小组为一个讨论学习单位，设组长1名。
1.2方法
1.2.1教学方法 在《老年护理学》教学大纲与教学内容的基础上，选取老年人常见问题和疾病护理等章节，用PBL教学法进行授课。首先，教师根据教学内容及要求设置一些问题，通过查阅相关教材、文献、临床资料等编写病例。结合病例提出问题，在授课前1 w将问题发给每位学生，然后让学生在组内进行分工合作，以临床病例和问题为切入点，通过查阅资料、自学，以小组为单位进行讨论和学习，由组长做讨论记录。1 w后各组学生集中课堂讨论学习，学习的主要内容是由组长做为代表总结展示本组讨论的结果、所查到的信息，与其他学生分享，并经过讨论互相补充，最终使每个问题得到圆满解答。
教师的作用是引导学生提出问题，启发他们如何思考问题、查找文献，并观察和记录每位学生的表现，围绕学生争论的焦点、疑难问题进行解答，与学生达成共识，指导学生掌握学习的要点与方法，对学生的学习情况作出评价，指出存在的不足，提出改进意见和要求。
1.2.2评价方法 对PBL教学法的教学效果通过授课教师和学生两方面进行系统评价。教师评价采用座谈会的形式对PBL教学效果进行评价。学生评价采用调查问卷的形式进行教学效果评价，学生匿名填写，共发放问卷43份，回收有效问卷43份。
2 结果
2.1教师对PBL教学法评价 授课教师认为采用PBL教学法能激发学生的学习兴趣，使学生上课的积极性明显提高，课堂气氛活跃。培养了学生独立思考问题的能力。提通过组织学生讨论，促进了师生交流，培养了学生之间团队协作精神，锻炼了学生口头表达和语言交流能力，有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.2学生对PBL教学法评价 调查问卷结果显示：95.3%的学生赞成使用PBL教学法，他们认为该教学法优于传统教学法；90.7%的学生认为可加深知识的理解与记忆；88.4%的学生认为更能够明确学习目的，激发学习兴趣；86%的学生认为有助于知识的拓展，培养自主学习能力；83.7%的学生认为有助于提高查找相关信息、快速解决问题的能力；可见，PBL教学法在促进学生主动学习新知识和能力培养等方面表现出明显优势。
3体会
通过PBL教学法在老年护理教学中初步尝试，为学生营造了一个轻松的学习环境，学生可以畅所欲言、互相交流，在表达自己观点的同时也吸收到来自教师和其他学生的信息。针对学习中遇到的问题可以通过讨论及时得到解决，提高学生综合分析问题的能力及自主学习的能力，使学习的内容更容易理解和掌握，对他们今后的护理职业生涯产生积极影响。对教师而言，要实施好PBL教学法，教师必须花较多的时间和精力去备课，全面掌握老年护理的基础知识和临床技能，对学生提出的问题能给予正确的解答和引导，有驾驭各种场面的能力，这就促使教师要加强学习，强化对知识的积累，对教师的综合素质提出了更高要求。通过此次教学实践，促进了教与学的共同提高，达到教学相长的目的，收到了良好教学效果。我们认为如果要在今后的老年护理教学工作中发挥更大的作用，还需要在以下几个方面加以改进和完善。
3.1教师自身素质的提高 PBL教学法是基于问题的学习，要求教师花费大量时间和精力查阅资料，围绕教学目标精心选择问题，做好课前准备工作。教师除具备专业知识和相关学科知识外，还要具有较强的组织管理能力、沟通交流能力和指导技能，对师资提出较高要求。应用PBL教学法，教师平时应注重各方面知识的积累，不断更新知识结构，勇于接受新知识、新理论、新技术，提高自身素质。教与学是一桶水和一碗水的关系，交给学生“一碗水”，教师在知识的积累应有“一桶水”。目前我国的师资队伍相对薄弱，而且部分教师对PBL教学法还不太了解，所以学校要有计划地加强对教师的培养，提高教师的综合能力，才能更好的实施PBL教学法。
3.2 PBL教学法不能完全取代传统讲授法 我国医学生一般是高中毕业直接考入医学院校，由于高中阶段大都采用传统的教学模式，学生缺乏自主学习能力。使用PBL教学法，会使不少学生难以适应，产生畏难情绪，认为增加了学习负担。可能因为学生没有足够时间对所讨论的内容做充分准备，他们需要较多时间查阅、收集大量资料，上课还要花时间分析、讨论和总结。而学生的时间有限，所以PBL教学法不能过频使用。应根据教学大纲、教学计划及学生的具体情况合理安排，不可生搬硬套，在传统教学法的基础上，尝试性使用PBL教学法，相互取长补短，帮助学生逐渐适应。
3.3学校硬件设施的提高 PBL教学法对教学场地和教学设备提出更高的要求，如图书馆图书储备量的增加、电化教学设备的投入等，以满足学生查阅资料、获取信息的需求。同时，建议政府部门加大对护理教育的投资，改善教学设施，支持PBL教学法的开展。在教材方面，目前国内医学院校还没有针对PBL教学法的使用教材。当然，这需要大量的人力、物力及政府部门的支持。
综上所述，PBL教学法可以提高学生的学习能力和教师的综合素质，在老年护理教学中取得了积极效果，是值得借鉴的一种教学方法。
参考文献：
[1]王斌全，孟艳君.护理教学中PBL模式的发展历程[J]护理研究，2007，21（5）：13-15.
护理教育的方法范文5
【关键词】护理教学改革 理实一体化教学 任务驱动多元评价
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0184-02
外科护理旨在培养能够满足临床实际工作需要的高素质外科护理人才，全面提高学生职业能力和综合素质。要达到这一整体目标，必须不断提高教学质量。在课程改革日益深入的今天，只有通过不断更新教学理念、改进教学方法才能适应这一趋势。笔者对手术人员手及手臂的清洁与消毒的教学方法进行了改进，并取得了良好效果，具体措施如下。
一 课前准备
1.教学内容分析
在开展本次课程之前，学生已明确了手及手臂清洁消毒的前期准备工作；在本次课的基础上，学生将继续学习穿无菌手术衣等知识和技能，从整体上把握手术工作流程。
本次课程内容可分解为四大任务：任务一，清洁洗手；任务二，肥皂液刷手；任务三，消毒液泡手；任务四，知识拓展，其他手消毒法。
2.学情分析
本次课程的教学对象是五年制高职护理专业三年级的学生，他们初步具备了分析问题、解决问题的能力，能较好地把握护理操作的整体实施过程，一年后即将进入临床实习，对学习有较强的求知欲。
课前调查发现：授课班级内一位同学曾做过阑尾炎手术，两位同学做过重睑手术，两位同学曾进入手术室观摩家属的手术过程。在进行学生分组时，笔者将这5名同学分配到不同的小组中，其目的是有利于学生互相交流所见、所感、所想。
3.教学资源分析
从校内条件看，校内实训基地设施、功能齐全，与医院零距离，模拟手术洗手室为学生提供了高仿真的学习环境。从校外条件看，学校与多家医院有持续而良好的合作，方便学生进行临床见习与实践。
4.确立学习目标及重难点
根据临床护理岗位需要，外科护理课程标准、护士执业资格考试大纲要求，确立三维目标及重难点如下：（1）认知目标，详述肥皂液刷手法的方法和注意事项。（2）能力目标，通过课前预习、阅读学案，培养学生查阅资料的能力。通过学生分组学习培养学生的语言表达能力和协作能力。通过实践操作培养学生的动手能力，能正确实施肥皂水刷手法。（3）情感目标，通过学生自评、生生互评、教师评价等方式培养学生不断进取的学习态度。通过实际动手操作逐渐培养学生严格的无菌观念。（4）重点与难点，本次课要学习的操作步骤多、过程相对复杂，考虑到学生的操作规范意识以及对知识与技能灵活运用的能力，确立本次课的重点与难点为任务二的肥皂液刷手。
5.教法学法与教学策略
在教法上，综合使用任务驱动教学法、小组讨论法、练习法等多种教学方法激发学生学习热情，让学生在主动参与、合作交流、探究发现中完成学习任务。根据学生的学习特点、认知规律，对不同的教学内容，选择教法时有所偏重。在学法上，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习，把学习的主动权还给学生。
为了解决重点、突破难点，在教学过程中坚持启发式教学，注意学生个体差异，从学生实际认知水平和思维能力出发，使认知建构建立在学生自主思考的基础上，以培养学生能力为根本。
二 教学过程
1.学案领航，课前预习
指导学生根据学案要求进行预习，通过阅读课本、观看视频、小组讨论、模拟操作等方法充分调动学生进行自主学习，对手术人员手及手臂的清洁消毒形成总体印象。
2.组织教学，回顾复习
教师检查学生仪表，帮助学生进入角色。回顾复习时提问学生无菌原则，请学生展示无菌技术操作。其目的有二，一是检查学生对已学内容的掌握程度，二是为本次课学习的内容做铺垫。
3.导入任务，展示目标
使用多媒体课件展示手术感染的案例，导入新课。围绕案例，进行启发引导，激发学生的学习兴趣，引出新的学习内容。在案例导入新课的同时注意对学生进行职业道德教育，培养学生认真严肃的工作态度和严格的无菌观念。
向学生展示教学目标，目的是帮助学生对本堂课内容有整体性的认识。
4.课堂实施，完成任务
任务一清洁洗手，是学生在护理学基础中已学过的操作，所以采取学生展示、大家点评的方法。展示时一般选择较内向或动手能力有待提高的学生。若学生演示非常完美，则由教师进行表扬与奖励。若学生展示存在缺陷，则由教师引导其他学生委婉地指出，然后鼓励其将操作再正确的做一遍，肯定学生取得的进步。教师要将赏识教育贯穿教学的整个过程，培养学生的自信，让学生体会到学习的快乐。
任务二肥皂液刷手，分三个阶段进行。第一阶段，将学生分为8个小组，设置问题，进行组内讨论、归纳，在此过程中教师进行巡视、观察、指导，保证每个学生都能积极参与。第二阶段，每组选出一位代表进行全班交流，其他组同学进行讨论、补充，在此过程中教师给予适当帮助与引导，掌握讨论的深度及时间。第三阶段，教师进行讲评，使用教学辅助手段，如肥皂液刷手的视频、幻灯展示图片等对操作动作进行详细分解，强化正确信息。教学辅助手段的使用，既可以丰富课堂教学，增加学生兴趣，又能将课本理论变得形象直观，帮助学生加强理解与记忆，在解决重点的同时突破难点。
任务三消毒液泡手，根据学生现有的理解能力与操作能力，采用学生展示，然后学生讨论找出问题，先由同学尝试进行问题的解决，最后由教师进行讲评并演示正确操作的方法。这一过程既可以检测学生课前自学情况，又能通过教师引导帮助学生逐渐掌握分析问题、解决问题的逻辑思维方法。
5.课堂小结，多元评价
通过板书，围绕教学目标，师生共同回顾总结，使知识的记忆更具条理性，培养学生归纳、总结知识的能力。
通过学生回复示教、护考习题检测等方式，采用学生自评、生生互评、教师评价多元结合的方法，将能力作为评价重点，让评价真正发挥督促和改进的作用。
6.任务拓展，巩固提高
课后组织学生进入医院完成任务四知识拓展，学习其他手消毒法，在临床实践中复习理论、巩固技能，同时又能帮助学生紧跟临床发展，了解临床新动态，学到新知识、新技术。
三 教学反思
护理教育的方法范文6
健康教育是通过有计划、有组织、有系统的社会和教育活动，促使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康危险因素，达到预防疾病，促进健康，提高生活质量，提高病人满意度的目的[1]。
1 健康教育的影响因素
1.1 病人的接受能力 不同的教育对象其性别、年龄、职业、受教育程度、工作生活条件等均存在着差异，因而他们的健康教育需求也必然不同。这样，在护理健康教育中就要特别注意教育的针对性，包括教育方法的选择、教育内容的安排、教育时机的把握等。护士要根据病人的健康需求、健康知识掌握程度、文化水平、接受能力等情况的不同，给予有针对性的教育和指导，做到因人而异，因材施教，保证护理健康教育收到确实的效果。
1.2 加强健康教育护士的培训 护理健康教育是一项集思维、判断、决策于一体的护理，它不同于一般的护理技术操作，能在短时间内掌握和运用。因此，有计划地开展健康教育、规范化培训是满足护士健康教育需求的有效途径。护士只有不断丰富知识，才能提高护理健康教育效果。
2 健康教育的方法与对策[2]
2.1 掌握良好的教育技巧 在护理健康教育的实施中，注意掌握良好的教育技巧，可有效提高教育效果，促进预期教育目标的达成。其中包括护患关系技巧、护患沟通技巧、知识灌输技巧和行为训练技巧等。这些技巧的熟练掌握，对于做好护理健康教育工作具有十分重要的作用。通过与教育对象的有效沟通，可了解其思想、情感，及时发现健康问题，有利于护患之间建立相互信任的关系。
2.2 注意教育方法的优化组合 护理健康教育的目标是多层次的，根据教育内容及教育对象健康需求等情况的不同，合理采用不同形式的教育方法，可以达到各种教育方法的优势互补。
2.3 健康教育的时机 在护理健康教育的实践中，护士要注意把握好教育的阶段性，因为不同的时机将产生不同的教育效果。例如，对一位手术病人的护理健康教育则有明显的阶段性，包括入院教育、术前教育、术后教育和出院前恢复期教育等，每一阶段病人的健康问题及健康需求都有不同的特点，教育内容也就必须有所区别。护士应分阶段地对病人的健康问题进行教育指导，而不能把所有的信息在同一时间内全部灌输给病人，那样做势必使教育的效果大打折扣。
2.4 健康教育形式的多样性 在健康教育中，若仅采用单一的健康教育方式，病人将感到单调和枯燥无味，导致其接受健康教育积极性不高。采用多种形式的健康教育方式，如文字资料、图片资料、专题讲座、挂图、墙报、示范操作、电视录像等，病人接受健康教育的兴趣和实效都将大大提高。除此之外，还可建立同病种病人互助小组，让病人能相聚而相互交流预防疾病、战胜疾病的经验。通过这些多渠道、多形式的健康教育，使患者学到更多的自护知识，加强护患配合，促进早日康复。3 健康教育目标的合理性护士在进行健康教育后，应适时采用询问、观察操作、小测验、问卷调查等方式收集信息进行分析评价，了解病人对健康教育内容的掌握程度，目标实现的程度，从而判断确定的目标之合理性，为护士进一步修订健康教育目标，重审教育计划，改进教育方式提供依据。通过长期的实践，根据不同的病人选择合适的健康教育方法，不仅丰富了病人对疾病的自我保健能力，还促进了病人的康复，提高了护理质量和效率。
参考文献
