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英语的启蒙教育范文1
关键词：语言教育；幼儿；外语教学；发展；应用
幼儿阶段是个体语言习得的关键期，教师在幼儿启蒙外语教学阶段开展语言教育，能够有效抓住个体语言发展的关键期，激发幼儿的语言学习意识、语言学习兴趣，为其第二语言的发展奠定良好的基础。对此，幼儿教师要关注语言教育在幼儿启蒙外语教学阶段的发展实情，并在此基础上结合幼儿语言习得规律，不断优化、改进幼儿语言教育方式，为幼儿语言能力的发展奠定基础。本文分析幼儿启蒙外语教育发展的可行性，阐述幼儿启蒙外语教学阶段的语言教育发展现状，探讨具体的应用策略。
一、幼儿启蒙阶段发展外语教育的可行性
1.语言学习的黄金时期启蒙教育主要是针对年龄在7周岁以下，没有正式接受九年义务教育的3岁～6岁的幼儿实施的教育。大量研究表明，3岁～6岁年龄段的幼儿对声音敏感度较高，右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节具有很大的可塑性，因此，幼儿阶段是语言学习的黄金时期。幼儿在这个阶段接受能力强，对新鲜事物具有强烈的好奇心，善于模仿，往往能够发出更纯正的语音。在这个黄金时期学习外语，幼儿可以发现还有另外一种表达情感的语言，从而将第二语言自然地融入生活中，并逐步提升外语思维。蒙台梭利提出的儿童九大敏感期理论也将语言敏感期确定在0岁～6岁。由此可见，幼儿时期是语言学习的关键阶段，教师要充分利用好这个黄金时期的优势，进行第二语言的渗透教学，增强幼儿对母语以外的语言的感知力，激发幼儿的语言学习兴趣，提升其语言应用能力。2.语言学习的先天获得机制美国语言学家诺姆·乔姆斯基认为，语言是某种天赋，是儿童天生就具有的一种语言学习能力，这种语言学习能力被称为“语言习得机制”（LanguageAcquisitionDevice，简称LAD）。他还认为基本的语法关系和语法范畴的相关知识都是儿童与生俱来的，并且这种知识是通用的，具有普遍性。乔姆斯基的先天假说理论也有力解释了为什么幼儿学习母语及外语非常快，为什么在正常情况下，6岁以下的幼儿不需要指导也可以基本进行母语日常交流。3.语言学习的心理优势美国语言教育家克拉申在著作《输入假说：理论与启示》中正式归纳出习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说。其中情感过滤假说认为，有了大量的可理解性输入并不等于可以学好目的语，第二语言习得的过程还要受到其他情感因素的影响。这些因素包括动力、性格和情感状态，其直接影响语言学习的速度和质量。语言输入必须经过情感过滤才有可能变成语言“吸入”（intake）。而幼儿对事物充满好奇心，有强烈的想要明白说话人“意思”的动机，不关注语法和结构，不关心考试及各种考核，因此，没有语言学习的心理障碍。其敢于表达，不怕出错，能够在轻松无焦虑感且舒适有趣的环境下获取语言。这自然有益于外语习得。
二、幼儿启蒙阶段外语教学的发展现状
目前，我国幼儿启蒙阶段外语教学目标定位如下。1）幼儿能对学习表现出极大的兴趣，以一种基本而简单的方式学习日常词汇以及交际语言，养成良好的听、说习惯，掌握基础的外语沟通技巧。2）增强对外语的认识并感受到该语言的美。3）通过不断的观察和重复记忆开发潜在的能力，发展注意力、想象力、表达力、联想力和创造力。4）拓宽视野，对了解和学习外国文化、习俗保持极大的兴趣。5）积极参与协作学习，并积极寻求指导。但在具体教学中，幼儿教师使用的大部分教材都是从原始外语教材中导入的，很少有真正适合幼儿外语学习的教学资料。另外，各学前教育机构严重缺乏兼有优质外语教学技能和幼儿教育技能的学前教师。这些问题限制了幼儿启蒙教学阶段外语教学的应用和发展。
三、幼儿启蒙外语教学阶段语言教育的发展与应用策略
1.完善语言教育方式教育的核心不是“创造”而是“育人”。目前所提倡的生态教育就是以人的生命为出发点，进行逻辑教育，不断为生命的成长创造条件，促进生命的改善，提高生命的价值。人的发展和互补是生态教育的最终目标。在生态外语教育中，教师尊重幼儿的身心发展规律，营造轻松愉悦的课堂氛围，并根据幼儿的生长发育规律进行教育。可见，这种教育方式既体现了对幼儿的尊重，又可促使幼儿获得智慧。因此，教师可将生态外语教育应用于幼儿启蒙外语教学阶段的语言教育中，充分展示幼儿的个性，宽容对待幼儿的错误，尊重幼儿个体发展差异，从而真正为生命发展助力，有效提高幼儿的双语能力。2.加强外语培养的兴趣建设对于外语启蒙教育而言，培养幼儿兴趣是第一位的。有兴趣才有学习的动力，才能使幼儿理解外语并逐步掌握学习语言的方法。在对幼儿进行外语启蒙教育时，教师要积极优化、创新教育方式，遵循幼儿语言发展规律，保护且树立其学习信心，创设相应教学情境，激发其好奇心，鼓励幼儿每天坚持学习外语，培养幼儿良好的语言学习习惯。3.加强幼儿外语启蒙教育的师资力量建设一方面，确保外语教育的科学开展。对于幼儿来说，外语是一个新主题，而第二语言的启蒙教育也并不容易，会面临没有合适的教科书、合格的教师、灵活的且易于实施的教学方法等问题。因此，教师要充分了解幼儿外语教育的特点、目标、内容、方法，根据实际教学情况灵活开展教学。另一方面，从某种意义上讲，教师是幼儿外语启蒙的关键。因此，幼儿外语教师应持有相应的教师资格证，并经严格培训后方可上岗。另外，教师还应该掌握学前教育专业理论知识，即幼儿心理学、幼儿教育、幼儿卫生和幼儿组织管理等知识，还要具备一定的创新能力。这样才能确保幼儿外语启蒙教育的长远、高效发展。4.营造和谐的家庭外语教育氛围部分家长致力于为子女提供各种教育机会，却忽略了环境的影响。这容易导致幼儿的大脑出现疲劳，幼儿的神经系统发育受影响，甚至导致幼儿的身心健康受到影响。家长要意识到每个幼儿都是独立的人，而不是其他人的附属品或复制品。因此，在外语教育中，家长应以培养幼儿外语学习兴趣为主，更加注重育儿而非幼儿的成绩，从而让幼儿在和谐的氛围中自然、健康成长。家长可与幼儿共同学习，创造符合幼儿生活特征的多样化生态环境，让幼儿在和谐、温暖环境中学习第二外语。
四、结语
总之，通过外语教育，幼儿能够学习母语以外的其他语言，从而不断丰富其认知，提升其思维水平。相关调查表明，目前我国幼儿接受外语教育的情况并不乐观，缺乏专业的外语学前教师，缺乏外语教学资料。对此，学前教育机构要积极创新语言教育方式，加强外语培养的兴趣建设，加强幼儿外语启蒙教育的师资力量建设。同时，家长也要为孩子营造和谐的家庭外语教育氛围。要多方努力，共同提高幼儿运用外语交往的积极性，发展幼儿的语言能力。
参考文献：
[1]刘岩,何孟霏.基于微信应用的幼儿家庭英语启蒙教育的研究[J].现代职业教育,2020(14).
[2]张春桂.浅谈幼儿启蒙英语教育的对策[J].校园英语,2017(04).
[3]胡卫治.习得理论指导下幼儿英语家庭启蒙教育的个案研究[J].开封教育学院学报,2016(09).
英语的启蒙教育范文2
良好的开端乃成功的一半反映在中小学英语教学中尤为突出。
一个教师能否在开始都调动起学生学习的兴趣与积极性，能否让学生的兴趣与积极性长久，实现可持续性发展对每一个学生的英语学习都至关重要，也是对教师的一个挑战；当学生面对困难和挫折，能否在积极情感态度的支配下让学生战胜困难和挫折，能否让全体学生都有所发展，避免两级分化，更是我们广大义务教育工作者研究的重要课题；在刚开始接触一种新的语言和文化，教师能否给学生找出合适的学习方法，提高他们的学习效率是我们义务教育工作者的重要任务；学生的英语发音是否标准，学生的书写是否规范、美观，我们更要在开始的时候去严格要求。
故不管是学生的学习兴趣与自信心的培养，掌握正确的学习方法避免掉队，还是学生的英语发音与书写，这些问题都需要我们义务教育工作者在学生开始学习英语的时候着重考虑，因为它们在很大程度上决定了学生以后英语学习能否实现可持续性的发展。
二、当今中小学英语教学现状的分析
自从上世纪末素质教育实施以来，特别是自从新课程标准颁布实施以来，一部分优秀教师确实是能够更新观念，与时俱进，努力探讨新形势下的教学方法，并取得了可喜的成果。但由于中招和高招指挥棒没有根本变化，许多义务教育工作者仍然只重视知识的传授，忽视学习过程与方法，更不用说学生情感态度与价值观的培养，造成学生的学习动机不够端正，兴趣不能长久，缺乏自信心，抗挫折能力差，两极分化越来越明显。特别是在高年级，学校为了追求升学率，只顾培养一部分尖子生，而发起了对大多数学生的培养与教育，知识精英教育愈演愈烈；还有一部分教师不注重自身素质的提高，自己的发音就很破，实在是在误人子弟，有些教师还在搞题海战术，聋哑英语继续存在，完全丢弃了英语作为交际工具的属性。两极分化、聋哑英语、精英教育、题海战术的现状必须予以解决。
三、中小学英语教学中务必把关的两个方面
改掉一个坏习惯比养成一个好习惯更困难，基础英语教师一定要把握好以下两关：
1.语音教学关：
为什么要强调语音教学呢？首先英语作为一种交流的工具，语音是我们口语表达的基础。有了标准的发音，学生就会更容易的和别人交流。其次因为英语是一种表音的文字，熟练掌握了音标和字母、字母组合的对应关系，学生记忆单语也会变得非常轻松。故我们一定要在开始都让学生接触并学习标准的发音。在美式发音与英式发音之间笔者建议让学生学习美式发音，一方面我们所使用教书中的录音全是美式发音；另一方面美式发音在当今社会中使用的更为广泛。
那么如何学习英语语音呢？对于广大师生来说都觉得语音教学比较枯燥，我的方法是用名言警句来教语音，具体来说就是用那些包含每个具体音标的名言警句来反复操练它。实践证明这一方法非常有效。因为学生对那些实用的名言警句都非常感兴趣，在反复的操练中不仅攻克了语音，还掌握了实用的句子。此外教师一方面要对自己的发音不断的考究，只有自己的发音纯正了，学生才会在耳濡目染中不断提高自己的发音水平，另一方面教师要让学生反复地听录音带，并不断地模仿，对于教材中那些适合模仿的段落，让学生进行朗诵比赛，教师做正确的指导，一个学年下来学生的发音自然会标准、纯正。
2.书写教学关
清楚美观的书写不管在平时日常交往中还是在考试中都非常重要。故在刚开始的时候，对学生的书写的要求应同对语音的要求一样重视。为什么有些高年级的同学的书写还没有低年级同学的甚至小学生的书写规范、漂亮，这与启蒙教师在开始没有严格要求有直接的关系。手写体的特征，每一个字母在四线格中占几格，用几笔完成，连笔时应怎么样去连，我们都要手把手地去教，并且严格要求，只有这样才能让学生写出规范、优美的英文。
四、英语教学中应该贯彻的几个策略：
1.面向全体学生，实施主体性教育教学模式
2.小组合作交流法进入每一节课
3.让阅读成为一种习惯。
4.整合与开发教材资源
5.疯狂英语进课堂，促进学生情感态度的培养；以口语训练为中心，从而突破发音、听力、词汇、语法和考试。
以口语训练为中心，通过一口气训练法、三最口腔肌肉训练法操练、背诵实用的句子、考题、段落和文章，来突破发音、词汇、听力、语法和考试，提高运用英语来交际的能力。
一代表一口气训法.在一口气内尽可能多地说英语，这样在平常的交流时会使你说话底气十足；
E.g.，ladies and gentlemen，
Good morning， it’s my great honour to be here to talk with you about English learning. First of all， I want to say any diligent person can learn English well. So you must believe in yourself. Just as the saying goes， if you think you can ，you can.
三代表三最口腔肌肉训练法，即最大声、最清晰、最快速.由于一紧张在平常交往时最大声就会变成正常音量，最快速也就会变成了正常的优雅语速，最清晰也就变成了含含糊糊的地道英文。例如The weather is really beautiful this morning. 今天早上天气真好。
口语突破词汇：不要去记忆那些孤立的单词，而要通过记忆实用的句子，在具体的语言环境中掌握单词。
例如：He lives alone，but he doesn’t feel lonely.
口语突破听力：你一定能够听懂你说出的东西，把听力考试题变成口语训练资料，背诵一套听力题胜似听十套，因为一套听力题中基本上就涵盖了所有的听力陷阱和类型，你只管去大量的练习说，只要用法地道，发音纯正，你的听力自然突破。请记住小时候学中文，我们是没有专门进行过听力训练的。李阳曾经在1989年举办过托付培训实验班，8节课，240个句子，不用录音机，每节课30个句子，脱口而出，每个学员听力部分都取得了高分。
口语突破语法：语法是中国人最头疼的问题，疯狂英语的解决办法是一句话解决一条与法。英语中的语法不过几十条，也就是说你只需要脱口而出几十句话就基本上掌握了英语语法精华，而且能够脱口而出，活学活用，举一反三。
E.g.I will go shopping with you if it doesn’t rain.
I have been teaching for about 15 years.
He has gone to America.
英语的启蒙教育范文3
教育的一项重要职能是为学生未来的职业生涯作充分准备。然而在人类进入工业社会之前的精英教育中，是否具备生产劳动能力并没有进入教育的视域，并且这种精英教育观念至今仍对教育理想与实践发挥着或明或暗的重大影响，是职业启蒙教育没有得到应有重视的重要根源。事实上，开展职业启蒙教育，对学生未来的职业生涯、对学生健康整全的发展都具有巨大价值，主要体现如下：
职业启蒙教育是养成学生基本职业素养的必由路径。职业素养是现代社会公民必备的基本素养，既指特定职业的劳动能力，也包括对职业的合理认知与积极认同、职业选择与转换能力、对通过工作实现人生价值的体认等丰富的内容。《中国学生发展核心素养》提出学生必需的六大核心素养，其中“问题解决”这一关键词，意在弥补我国学生动手能力和解决问题能力不足的缺陷，但并未上升到职业素养的高度。职业素养既不是纯粹的知识，也不是单纯的工作能力，而是一个综合的概念。职业素养需要在长期的、多种形式的学习中逐渐习得，不论是大学教育，还是职业院校的教育，都无法独力完成这一任务。因此，中小学阶段职业启蒙教育对于学生获得基本职业素养、夯实职业生涯基础具有不可替代性。
职业启蒙教育对学生深度学习具有巨大促进作用。学校教育自从诞生以来就一直遵循这样一种认识论逻辑，即知识是思维的结果，学习主要是发生在认知或思维过程，与身体活动无关。20世纪80年代兴起的具身认知理论认为，各种认知活动都受身体和身体感觉运动图式制约和塑造，身体在认知活动中发挥核心作用，要求重视身体与环境的相互作用。职业启蒙教育要求整合心理与生理、思维与身体活动，连接校内知识学习与社会系统中的职业或工作，强调身体不仅是承载头脑的器官、认知的工具，更是个体在场学习的有效平台，为知识学习指明实际目的，并提供知识理解、应用的情境。因此，职业启蒙教育对于促进学生深度的知识学习能够发挥重大作用。
职业启蒙教育也是对学生进行道德教育的有效途径。品德既具有个人特质，又是社会规范的要求与反映，只有在长期、真实的任务型学习活动中，当代社会所需要的各种品德素养才能有效形成。职业启蒙教育主要不是知识的传授，而是以相对简化或虚拟的方式向学生呈现职业世界的D景，让学生从事真实的职业劳动，完成固定的工作任务，体验实际的工作环境。这样的活动虽然与成人的实际工作有距离，但保留了真实工作的基本元素，尤其是对品德形成极有价值的元素，对于打破我国道德教育的课堂教学模式、培养学生扎根于劳动世界的美德具有不可替代的意义。
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【关键词】生物 启蒙 教学 探讨
21世纪将是一个复杂多变的蓬勃发展的新世纪，因此对本世纪的人才素质、知识、能力和思想意识素养诸方面，都提出了新的时代要求。在中学生物学的教学中，渗透和培养学生的现代意识，这是我国当前中学生物学教学，以至于中学各学科教学中一个不可忽视的新课题。几年来，我们在教学中，注意了让学生在学习生物学知识、培养生物学能力的同时，有意识地对学生渗透了一些现代意识的启蒙教育。
一、渗透竞争意识的启蒙教育
在中学生物学中，涉及竞争的生命现象、知识和理论，已屡见不鲜，这为学生竞争意识的启蒙教育提供了极为有利的情境。
1.让学生在对众多生命现象的考察中启蒙竞争意识。初中生物教学中有许多渗透竞争意识的情境。例如我们在教学《生物的进化》时，我们让学生自由讨论和探讨生物进化的原因，让学生从考察许许多多的生物竞争现象中，理解生物竞争的涵义，如同一片森林里的各种树木，在其生长发育的过程中，彼此争夺着阳光、水分和营养物质；食性相同的动物，彼此争夺着食物；食肉动物和食草动物之间的捕食和反捕食等等，这些一系列的生命现象，就是生物竞争现象。在讨论中，学生理解了自然界中的生物，为了生存下去，就得为获取足够的物质、能量、食物和生存空间，而彼此进行着生存竞争，这些就是一种竞争。因此，学生在学习生物竞争知识的同时，受到了竞争思想的熏陶，受到了竞争意识的启蒙教育。
2.让学生在典型复杂的生命现象的综合分析中，深化学生的竞争意识。在初中生物教学中，我们有意识地将一些竞争的知识和理论，通过典型复杂的生命现象的综合分析，提高到一个更高的层次。例如，我们让学生共同讨论分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它们与周围无机环境的复杂关系时，学生通过讨论、分析和综合，理解了狼与羊、羊与草彼此间的捕食关系，也理解了狼与狼之间，羊与羊之间为争夺食物和生存空间的竞争关系，即其竞争（或斗争）的一面；但也启发学生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。否则，狼、羊、牧草三者会同归于尽，毁灭了此草原生态系统。可见，生物之间又有相互依存的一面。况且狼与狼、羊与羊之间，还有群居、互助、互利、互爱的一面。这种生物之间既竞争又依存的多重性，使学生对于竞争思想有了更全面更深刻的认识，从而思考人类应如何把握和运用竞争法则来正确处理好人与大自然、人与生物界、人与人之间的复杂竞争关系呢？让学生以平等竞争的思想，去面对一个复杂的人类社会的新情境，去面对自己未来的人生征途，使学生产生了强烈的竞争意识。
二、渗透适应意识的启蒙教育
为了使我们的青少年学生，在未来21世纪的大风大浪中有所作为，就应该从小培养他们适应新环境的意识和能力。在教学中努力激发学生的适应意识。
我们在初中教学植物知识的同时，强调了现存的每一种植物都具有与环境相适应的形态结构和生理功能特征。植物的根、茎、叶、花、果实和种子等器官，都具有明显的适应性特征。虫媒花的颜色鲜艳、气味芳香，适应于昆虫传粉。风媒花的花粉粒小而数量多，容易随风飘散，适应于风力传粉。借风传播的种子，如蒲公英、柳树等，果实上都生有毛绒绒的白色纤维，随风飞扬。靠动物传播的果实种子，如窃衣鬼、针草、苍耳等，其果实的表面都有刺和粘液，容易附着在动物的身体上随动物的运动而携带到其他地方去。动物的保护色、警戒色和拟态，都是动物在体色、外形和结构上适应周围环境的典型实例。鱼体的流线型、用鳃呼吸、用鳍游泳、用膘控制沉浮等都是与水生环境相适应的特征。蜥蜴、家兔等陆生动物，用肺呼吸、用四肢行走、体内受精等都是与陆生环境相适应的特征。在教学中，我们把这一系列生命现象及其特征，紧密地与适应思想相结合，使学生理解了现存的生物都是基本上适应其生活环境的，渗透了适应思想的启蒙教育。作为21世纪建设者和生活者的青少年学生，必须具备各种素质、知识、能力和思想，特别应具备强烈的适应意识和多方面的适应能力，才能立足于社会，才能生存发展，才能有所作为。因此，强化了学生的适应意识，对学生产生巨大而深远的潜移默化的影响。
三、渗透整体意识的启蒙教育
英语的启蒙教育范文5
[关键词]语法隐喻 ；语气隐喻；翻译研究
[中图分类号]H315.9 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）03 — 0121 — 02
一、引言
语气隐喻是韩礼德所提出的语法隐喻理论的一个重要分支。韩礼德的语法隐喻理论分为概念隐喻和人际隐喻，人际隐喻又分为语气隐喻和情态隐喻。《红楼梦》是中国文学史上的经典之作，具有显著的艺术成就和深厚的文化内涵。在语气隐喻理论指导下，分析比较《红楼梦》的杨译本和霍译本中人物语言的翻译，可以为该理论在文学翻译中的指导作用提供一个依据。
二、理论基础
1.语法隐喻
词汇语法和语义之间可以有两种体现方式： 一致式和非一致式。所谓一致式， 就是通过用名词体现事件过程的参与者， 用动词体现过程本身， 用形容词体现事物的特征， 用副词或介词词组体现时间、地点、工具、方式等环境意义， 用连词体现逻辑意义等方式， 使词汇语法层所表达的表层意义和话语意义层所表达的深层意义彼此相同。非一致式，即语法隐喻，就是打破常规， 通过用名词体现过程、用名词体现特征等方式， 使词汇语法层所表达的表层意义和话语意义层所表达的深层意义变得不一致（朱永生：2006：84）。
2.语气隐喻
语气隐喻是与语言的功能角色紧密结合在一起的。语言最主要的四种语言功能是“提供”、“命令”、“陈述”和“提问”。每种言语功能一般都体现在典型的“语气”语法结构上，即陈述句，祈使句，疑问句。但事实上， 言语功能与语气系统之间的关系是十分复杂的， 决不是简单的一一对应关系。一种言语功能可以由不同的语气来体现（范文芳：2000：30）， 例如：
（1） You should come here at once.
（2） Could you come here at once？
（3） Come here at once！
这三个句子从语义上说都可以表达命令功能。例（3）直接用祈使语气， 是命令功能的一致性体现。例（ 1） 和例（ 2） 则分别由陈述语气和疑问语气来体现命令功能。
反之， 一种语气也可以体现一种以上的言语功能， 例如，陈述语气在不同的语境下也可以体现提问或命令功能。
（4） I wonder if you have the time.
（5） So you are from France？
（6） I wouldn’t take the job if I were you.
（7） We don t put those glasses in the dishwasher.
我们把这类语气变异现象， 即从一种语气域向另一种语气域的转移， 称为语气隐喻。语气隐喻所体现的是言语功能的变异。显然， 在语气隐喻中， 语法范畴和语义特征已不是一对一的关系， 一种语气同时体现了两种或多种言语功能。隐喻体现的效果是两种言语功能的结合（范文芳，2000：30）。
三、对比分析《红楼梦》两英译本中人物语言的翻译
《红楼梦》中人物数量庞大，等级不同，说着各自不同的话语，一个人有一个人的腔调，一个人有一个人的口吻，每一个人物都是“这一个”（张伟，2011：79）。人物语言的特色极其鲜明，充分体现了人物的等级地位和性格特点，也给翻译者带来了巨大的挑战。经比较发现，两个译本处理策略不同，主要在于对语气隐喻理论的应用不同，使得翻译效果有所差异。
1.对贾母语言的翻译
贾母是整个封建大家族最高的统治者，她的语话不仅具有绝对的权威性，而且她在对话的应对上敏捷、圆滑、含蓄、富有风趣，往往不是其他人所能比拟的。例如，小说第四十六回中， 贾赦想娶贾母的贴心侍女鸳鸯为妾， 惹得贾母大发雷霆错怪了王夫人，之后，贾母又责怪众人没有提醒她，其中有两句和凤姐的对话，充分体现了贾母的性格。
例1 原文：贾母又笑道：“凤姐儿也不提醒我。”
霍译：‘ What about you， Feng？’ said Grandmother Jia. ‘ Why didn’t you try to stop me？’（ David Hawkes.1973：876）
杨译：…the old lady said， “ And Xifeng didn’t pull me up either.” （杨宪益，戴乃迭.1978：100）
原文中贾母说“凤姐儿也不提醒我”采用的是陈述语气来表达责怪，霍译本将原文隐喻为疑问句来表达责怪的语气，语气委婉，这既表达了贾母对旁人的责备，而且话语又不生硬，使人容易接受，成功的把自己的错转移到别人身上，体现了贾母说话的圆滑。而杨译本遵循原文采用陈述句，虽然表达的感情和原文是一致的，但是听起来语气有些生硬。因为贾母是这个家族中最大的家长，她的话语既要有权威性，又要有技巧，使人容易接受。所以霍译本采用隐喻式，比杨译本的一致式翻译，更能表现贾母含蓄风趣又不失权威的高超的说话技巧。
例2：原文：贾母听了，与众人都笑道：“这可奇了！我倒要听这不是。”
霍译：‘ Oh？ Now this is interesting. I should like to know why you think I’m to blame for what has happened.’ （ David Hawkes. 1973：876）
杨译：“This is strange！ Let’s hear what you have to say against me.” （杨宪益，戴乃迭.1978：100）
原文中贾母在还没有完全从刚才的气头上恢复过来时，又听到王熙凤说这是她的错，不应归咎于别人时，感到很疑惑并且心中略有不悦，精明的贾母于是以半开玩笑半命令的口吻说“倒要听听这不是” 。霍译本把原文隐喻为一般语气的陈述句，杨译本则遵循原文的语气采用祈使句“Let’s…”，相比之下，杨译本的祈使句才更能体现出贾母在听到别人说她的不是时一定要知道原因以此来维护自己面子的心理，充分表明她要极力维护自己在这个家中话语的绝对权威性。
2.对王熙凤语言的翻译
王熙凤是作者用了极浓的笔调塑造的一个人物形象。她是这个封建大家庭中一个精明强干、泼辣狠毒的主妇。为了统治并维护好自己的地位，她的语言极具特色，擅于逢迎承欢，风趣幽默，老练圆通，斩钉截铁，污言秽语。
例3：原文： 凤姐儿道：“谁叫老太太会调理人？调理的水葱似的， 怎么怨得人要？ 我幸亏是孙子媳妇， 我若是孙子， 我早要了， 还等到这会子呢！ ”
霍译：‘You shouldn't be so good at training your girls， ' said Xi-feng. ‘When you've brought up a beautiful young bulrush like Faithful， can you blame other people for wanting her？ （ David Hawkes.1973：876）
杨译：“Who told you， madam， to train your girls so well？ If you bring one up as fresh as a sprig of young parsley， you can't blame people for wanting her. （杨宪益，戴乃迭.1978：100）
原文“怎怨得人要？”是疑问句，霍译本遵循原文翻译为一般疑问句，而杨译本隐喻为含有否定情态动词 “can’t ” 的陈述句直接表达陈述的语气，表达凤姐确定这都是由于老太太会调理人所产生的结果，也就是来赞扬贾母，讨得贾母欢心。王熙凤在这种情况下，随机应变，辩言裹蜜语，将尚在气头上的贾母听得舒舒服服、转怒为喜，充分体现了王熙凤逢迎谄媚手段之高超，可谓四两千金，令人叫绝。可以看出，霍克思和杨宪益恰当的使用语气隐喻使译文对王熙凤声调、神气和话语的翻译都非常准确到位，忠实地再现了凤姐不同寻常的溜须手腕，这对塑造译文中王熙凤的人物形象是非常有利的。
例4： 原文：熙凤道： “月钱已放完了。才刚带着人到后楼去找缎子，找了半日，也并没有见昨日太太说的那样的，想是太太记错了？”中“想是太太记错了”
霍译：Perhaps you have misremembered.（ David Hawkes，1973：47）
杨译：Could your memory have played you a trick？ （杨宪益，戴乃迭.1978：40）
原文采用疑问的语气，征询太太，是不是记忆有误，语气委婉。霍译本把原文的语气隐喻为了陈述语气，表现的语气很确定。而杨译本则遵循原文，翻译为疑问句表达不确定，语气委婉。因为王夫人在贾府有很大的威信，实际上掌管着贾家的一丝一线。尽管王熙凤是一个泼辣的人，对待下人非常严厉，但对于王夫人，她一定是毕恭毕敬，鉴于此，她是不可能用“Perhaps you have misremembered”这样确定的语气直接指出王夫人的错误的。杨先生考虑到了这种等级关系，将其隐喻为疑问句，他的译本更合适，更能体现出王熙凤语言的严谨、圆滑，与她的性格吻合。
四、结语
通过比较两个译本对人物语言的不同翻译，发现单纯运用对等原则很难充分表现人物的性格。译本应不拘泥于原文形式，根据原文的意境进行功能转换，灵活运用各种各样的语气形式，对每个小句恰当的进行语气转换，使译文可以更好的展现原文的精髓，帮助读者对原文句子的功能、语场和语旨加以理解。可见，语气隐喻理论确实对文学翻译具有一定的指导性和可操作性，可以为文学翻译提供新的研究视角。
〔参 考 文 献〕
〔1〕David Hawkes. The Story of The Stone〔M〕. Penguin Classics. 1973.
〔2〕 Halliday， M . A . K . A n Introduction to Functional Grammar（2nd edit ion） 〔 M 〕 . London ： A rnold. 1994.
〔3〕 范文芳.英语语气隐喻〔J〕 .外国语，2000（04）.
〔4〕 胡壮麟. 语法隐喻〔J〕. 外语教学与研究， 1996（04）.
英语的启蒙教育范文6
本次研究主题是探讨关于农村小学英语教学当中的语音启蒙教育体系构建和开展情况，希望能够通过本次的研究切实有效的实现对教学质量和教学效率的提升。重视农村小学英语语音教学的启蒙工作内容具有重要的作用，但是当下环境中的农村小学语音教学工作还存在很多问题，需要进行进一步的优化与完善，进而实现对工作质量的提升。针对发现的问题进行深入的原因分析，能够找到相对应的解决对策和方案，进而满足开展农村小学英语语音教学的工作，针对农村小学生的语音基础进行判断，投入更多的人力、物力来支持农村小学英语的教学工作，重视我国城市与乡村教学水平的共同提升需求，为我国社会培养更多的综合型人才。
【关键词】
农村；小学英语；语音；启蒙教育
前言
伴随时代的不断发展，以及社会体制的不断完善，人们越来越关注教学工作的进步，希望能够通过切实有效的方法实现对教学工作质量的提升目标和需求，进而促进我国教学事业的整体进步。本次研究就针对我国农村地区的小学英语教学开展情况进行了深入的分析，希望能够有效的实现对农村小学生的英语启蒙教育工作目标。本次研究侧重分析当下我国农村小学英语的语音启蒙问题，重点分析其中涉及的工作问题，再以科学的对策和建议优化并完善当下农村的英语教学工作质量。由于母语根深蒂固的影响力，在加上农村英语教学的重视程度不足，都导致实际的农村小学英语教学工作出现问题，针对这些问题进行调整，主要是为了优化和完善农村的教学体系，实现农村与城市逐步统一的教学水平要求。
一、农村小学英语语音启蒙教育的重要性
农村小学英语教学的工作包含众多的内容，其中语音的启蒙教育非常关键，将直接影响未来小学生对英语词汇和句式的学习及理解。重视农村的小学英语语音教学工作质量具有非常重要的作用，能够充分的激发小学生的学习热情，并且促进农村地区的英语教学水平向城市化进步并得到深化和完善。随着世界经济一体化进程的不断加速，我国社会与世界的交流往来越来越频繁，也在发展的过程当中充分的展示出英语人才培养的重要性[1]。重视农村地区的小学英语启蒙教育，主要是为了促进城市与农村英语教学水平的共同进步目标，在实际的工作开展过程当中还发现了语音教学的重要性，最为英语教育的根基，充分发挥语音教学的启蒙作用，能够提升农村小学生的英语实践能力。农村小学的英语语音教学存在基础的根基问题，在实际的启蒙教学过程当中也不乏出现一些教育的缺失，由于教师的自身能力有限，也阻碍了学生的启蒙引导工作效率和质量。
二、农村小学英语语音启蒙教育当中存在的问题
（一）农村小学学生英语语音基础问题
在我国农村地区由于地区条件的因素，校园中无法为学生提供良好的教学，这一点也导致学生对于英语课程中音标的掌握不到位、不扎实，同时农村校园中英语老师也没有系统的教学，甚至很多年纪比较高的学生，还不能够完善的掌握英语中所有的音标。同时在教学的过程中，很多学生都是用和单词读音比较相似的汉字或者拼音，在英语单词下部进行标记，采用这种方式死记硬背的记住英语单词的读音。例如：mother的单词下面，学生所标注的读音就是“妈德”，bus的单词下面，学生标注的读音就是“拔丝”等等，这种令人啼笑皆非的标注，导致学生的英语学习在基础上就存在着方式不正确的问题[2]。同时利用汉字和拼音标注的英语单词，学生在后期学习过程中还存在着发音不准确的情况，很多农村校园的学生在共同朗读单词的时候，无法良好的便捷长音、短音和前后鼻音，这些都导致学生的语音基础出现问题，导致农村校园中学生的英语学习不规范。
（二）语音启蒙教学过程中存在问题
现阶段我国农村小学的英语语音教学在教材的使用上还比较落后，因此教材中学生的学习内容比较分散，英语的学习也需要经历很长的学习时间。而老师在教学过程中，如果孤立和分散的教学，就会导致字母音标不能被学生系统的使用，同时也不利于学生对于英语单词品读能力的培养，再加上学生学习英语需要的时间也比较长，这些情况想加在一起都会降低学生的学习效率。而农村小学校园中老师对于语音教学的目标还没有足够的认识，因此在语音教学过程中忽视了交际性的功能。在农村小学英语语音教学中，老师对于学生朗读的发音没有给予严格的把关，甚至对于学生的朗读能力缺乏训练和技巧指导。同时还缺乏拼读能力的培养，这些问题都不利于学生在朗读单词过程中音、形、义的结合，不利于学生发散思维和语音能力的发展。[3]
三、农村小学英语语音启蒙教育存在问题原因分析
（一）母语影响
我国的农村校园中，由于教学环境的差异，学生不能够和城市中小学生一样接受到良好的教育，因此很多小学生自身对于外语的教育存在着排斥和厌烦的心理。同时我国的母语为汉语，学生在出生之后所接受的教育也是汉语，因此学生初入校园就需要接受英语的学习，很容易导致学生出现排斥的现象。所以在学习第二语言的阶段，很容易先入为主的受到汉语的影响。这也导致学生在学习英语的过程中出于本能的把汉语的语法和发音习惯应用到英语中。所以小学校园想要发展学生的英语语音教育，还需要尽量避免汉语对于学生造成的影响[4]。
（二）农村师资力量和设施投入缺失
由于我国农村地区的发展情况，以及农村人口的经济收入情况，农村的小学校园中教师的教学水平以及教学设施都存在着一定的缺失，这些情况也是导致学生英语语音启蒙教育难以快速发展，学生学习情况无法提高的主要原因。农村校园中的师资力量不足，语音教学理念比较落后，因此很多英语教师即便是接受过比较专业的语音训练，但是由于没有扎实的基础，并且教学业务能力相对比较低，还有校园给教师配备的语音教学设备不足等情况相结合，就会导致学生的语音启蒙教育出现问题。课堂上一般都是老师读，学生跟读，这样的教学手段，难以保证学生发音准确，甚至学习过程比较枯燥，严重影响学生的语音启蒙教育情况。
（三）当下应试教育对英语语音启蒙重视不足
目前，我国小学英语教学对于学生能力的培养认识不足，主要侧重对于应试教育的工作重点，这样就导致实际的语音教学出现了问题。当下，小学阶段的英语考试更加关注学生的笔试成绩，反而忽视了对学生语音成绩，这样就影响了整个小学英语语音教学的工作倾向性和质量，导致教师对于小学生的语音启蒙教学工作不重视。城镇的教学水平平均高于农村地区，城镇对于小学生语音教学的忽视更加重了农村地区的语音教学认识偏差，导致农村地区对于小学生实际的语音启蒙引导不足。
（四）教师启蒙教学工作认知缺失
除上述内容以外，农村地区的小学英语教师在教学能力方面也存在不足。由于能力的缺失影响了教师对自身工作认知的缺失，也导致实际的教学工作开展出现了偏差的问题。传统的农村小学英语教师对于语音教学的重视程度不足，主要是以灌输的方式强迫学生接受，课堂更多的以教师为主体阅读，而忽视了小学生实际的练习需求，影响了教学质量的提升。教师认识的缺失对于学生能力的培养造成了阻碍，降低了教学工作的效率。
四、完善农村小学英语语音启蒙教育策略
完善农村小学英语的语音启蒙教育工作，需要从实际的教学工作当中进行对策建议的分析。掌握科学的方式和方法优化农村小学英语的教学体系，重视对语音启蒙教育的工作质量提升。
（一）重视培养英语语音启蒙教学环境
在小学英语课堂的教学工作当中，语言环境的培养非常重要，这也是城镇小学英语教学与农村英语教学质量差异的关键节点。重视培养农村小学英语语音教学的启蒙环境，主要依靠教师进行口语表达和培养。在实际的教学工作当中，教师可以通过营造良好的语音应用环境来增加小学生的认知能力和意识，从而提升学生的学习兴趣与熟练程度。在农村地区的教师应当积极的提升教学水平，降低与城镇小学英语的教学质量差异，通过构建一个良好的语音环境增强小学生实际的学习质量。针对农村地区小学生实际的学习情况进行观察，提升口语的能力非常重要，坚持在日常的学习过程当中增加词汇量的积累也是非常重要的途径之一。教师可以以夸张的形式加深学生的印象，大口型的发音和缓慢的阅读语速都能够帮助学生加深英语的语音理解能力。
（二）加大农村师资设备投入
如何开展农村的小学英语语音启蒙教育，并在实际的工作过程当中进行教学工作质量的优化，需要相关部门充分的重视教学工作的投入需求，在扩大师资力量投入的基础上进行语音教学设备的支持。教育管理部门必须认识到农村与城镇小学英语教学的资本投入差距，在实际的资源分配过程当中尽量降低师资投入的差异，满足平衡城镇和农村小学英语教学水平的需求。如此同时，还需要进行农村小学管理部门的细节调节。重视培养良好的师资力量，在日常的工作过程当中进行教师的培训，满足一线英语教学的专业进修和培训要求。在农村小学英语语音教学的过程当中，需要增加不同的教学设备，以此实现对教学工作的整合，激发学生的学习兴趣。
（三）创新教学方式充分重视语音启蒙
创新农村小学英语的语音教学方式，能够成功的激发学生的学习兴趣和热情，并且在实际的教学工作开展过程当中充分的使用启蒙教学的方式，完善当下农村小学英语的语音教学需求。教师以饱满的热情构建英语教学的环境和氛围，在实际的教学过程当中避免汉语使用的几率，重视学生兴趣的培养，激发学生的学习欲望。重视对学生词汇的教学引导，通过形象的意识培养农村小学生的创造性思维，进而实现教学质量的优化作用。在农村地区的小学英语课堂中增加教学的创新意识，采取图片或者是实物教学的方式加深学生的印象，以此实现对语音教学的优化需求。例如，教师可以以实物水果和蔬菜进行课堂教学，将banana、tomato等放在一起，引导学生认识o这一元音字母的发音。
（四）积极培养农村小学英语教师语音教学意识
培养农村地区的小学英语教师语音教学意识对于提升教学的质量和工作效率也具有非常重要的意义，能够满足激发学生学习兴趣的需求和目标。在实际的教学工作当中增加教学的娱乐性，在游戏的环境中进行学习，也能够培养学生的学习热情。例如，以HappyNewYear作为课堂教学主题，让学生们积极的参与到学习的环境当中来，通过教师的引导让学生进行口语的交流，就能够促进学生实际的掌握语音教学的内涵，这也是农村地区小学英语教师语音教学意识提升的重要表现，也是积极营造农村小学英语语音教学环境的重要方式和方法。教学工作的质量提升需求需要在慢长的发展过程中不断的革新与优化，这也是对教师提出的教学意识要求。
结论
综上所述，本次研究针对农村小学的英语教学展开分析和研究，探讨农村小学英语教学中关于语音启蒙教育的重要性。在发现语音启蒙教学工作中存在的问题后进行科学的影响因素分析，并提出相关的对策建议。要求农村地区能够重视对小学生英语语音环境的构建，培养小学生英语语音启蒙重视程度。在农村地区进行师资力量的投入，关注到设备的落后情况采取积极的应对措施。关注到语音启蒙教育的重要性，还需要农村地区的教育工作者充分的进行教学方式的创新，以此实现教学工作质量的提升。积极的为农村小学英语教学召集教学人才，重视对教师语音教学意识的培养，从而提升教学工作的效率和质量，为农村地区的小学教学工作体系优化提供科学的建设路径。教学工作在长久的发展过程中需要不断的认识不足，并积极的给予改革与创新，积累教学工作经验，满足时展提出的新要求，进而保证教学工作的顺利进行。
作者：金桐伊 单位：辽宁师范大学海华学院
参考文献：
[1]张哲清.农村小学英语教师专业素质现状及其提升策略[J].英语广场(学术研究),2014,12:149-150.
[2]张哲华.农村小学英语教师语音素养现状调查与提升研究——以陕西省为例[J].佳木斯职业学院学报,2015,03:228-229+232.
