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英语学习教育范文1
关键词：情感教育；英语学习；兴趣；焦虑
1、引疑求趣，降低焦虑
以形象生动、多样化的教学方法和手段激发学生学习英语的兴趣。通过尝试如直观激趣、表演激趣、引疑求趣、竞争引趣、时事激趣都是激发学生英语兴趣的良好方法。巴甫洛夫的研究表明，情感借助感觉、知觉、表象是最容易引发学生的情感，而凭借第二信号系统引起情感则比较困难。据此，我们从中可以引申出情感教学方法的一条规则。教师要在教学中产生强烈的情感，使之产生清楚的形象性的知觉、表象。直激趣这种方法不仅直观而且形象，可加深对课文的直接感受程度，故能收到特别的效果。
以表演激趣为例，就课文内容用恰如其分的表演，可以最大限度地吸引学生的注意力。巴班斯基曾说过凡是能把学生的注意和思维集中到所学专题的最关键的观点和概念上，或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣，这样的课堂教学才可以认为是有成效的。笔者曾组织一些学生利用课后的时间以role play的形式进行表演，这种方法深受学生的喜欢。尽管这种方法需要师生更多的时间与耐心，但是对调动学生学习英语的主动性和激发学生的英语学习兴趣以及对师生之间的交流都是一种很有效的方法。引疑求趣。鼓励学生置疑问难；有疑，学生才能有问；有问，学生才能有思，疑和问互相结合，才能激起学生的兴趣。引疑求趣的关键在于教师善于设疑。教师若能进行有效的设疑，就能像平静的水而丢下一块石头，激起千层浪。这些问题在课文中无现成答案，为学生提供了任意发挥的余地，无疑给他们创造了良好的用英语表达自己的机会，学生可以运用课文中的中一词、词组和表达法结合自己的实际情况进行回答。诸如此类的提问能激起学生用英语思维、表达自己思想的欲望和兴趣，而且可以很自然地过渡到所要教的新课中。
2、坚忍不拔，降低焦虑
兴趣需要相对稳定。三天打鱼两天晒网而漫不经心，或对兴趣朝三暮四，都不会获得成功。兴趣需要持续的时间加以充实、发展，还需要坚忍不拔，才能使兴趣转化为成功。这对学生来说，是一种重要素质的培养。教师如何使学生确定、正确的兴趣具有相对稳定性，使其能持续不断地发展。苏霍姆林斯基说过：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体会到自己的劳动和成就。这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”在学习活动中，学生对新知识的兴趣常常会因为碰到困难而退缩。为了培养学生稳定、持久的兴趣，应在教学活动中强调：（1）经常对学生进行理想教育。让学生产生为自己创造美好未来的强烈愿望。引导学生由短暂的乐趣向稳定的志趣发展。提高学习自觉性和积极性：（2）紧扣英语学科特点，对学生进行学习英语目的的教育，不断强调英语在他们未来工作、生活中的地位，让学生明确学好英语的重要性和必要性，促使学生产生间接兴趣：（3）强调努力的重要性。鼓励学生积极培养坚定意志，让学生自己体会到克服困难之后所取得的成功的乐趣。美国认知心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，兴趣是学习的内驱力。”在教学实践中，笔者还深刻体会到兴趣是最好的老师，打开兴趣的钥匙往往是掌握在担负着“传道、授业、解惑”的教师手中，英语教学是一门科学，不能只是为了逗趣而逗趣，不是靠插科打诨取胜。激发学生的英语学习兴趣只是一种手段，通过激发学生的英语学习兴趣，提高学生英语学习的自觉性和积极性，进而熟练掌握英语专业知识和提高运用语言知识的能力，这才是英语教学的目的。
3、科学评价，降低焦虑
长期以来，英语教学评价往往只注重学生认知的发展，即只重视评价与记忆、思维等智力因素有关的内容，而忽视对非智力因素，如学习英语的兴趣、学习焦虑、学习自信心等情感因素的评价。而恰恰是这些因素与英语学习活动和学习效果有着十分密切的联系。对各个阶段的英语学习进行评价时，不仅要测定学生达到评价标准的程度，同时要对各种非智力因素即情感因素进行综合、灵活的考查和分析。一般来说，对英语学习的兴趣、焦虑、自信心等情感因素多存在于形成性评价中，即多在平时的教学中进行。这样就可以更好地了解学生学习英语的实况。兴趣是最好的老师，学生对一门课程兴趣的大小在很大程度上决定了他能否学好这门课程。笔者采用一系列的情感教学活动，所取得的效果充分证实了这一点。因此，英语教师在教学过程中要对学生做出学习诊断的评价，就应该对学生学习兴趣做出判断。更重要的是，任何一门学科，它既是概念和原理等组成的知识体系，同时也是由对自然、社会态度组成的价值认识的体系。就拿英语来说，它的组成离不开词汇和语法等知识，然而在词汇和语法背后隐藏着人们对世界包括自然与社会的看法、态度和价值观念。这种态度和价值观念是人的全面素质的重要组成部分。因而，在上述意义上，评价学生的学习不能不评价与学生认知发展紧密相关的情感。应该说，近年来我们的英语教学已经注意了这个问题。例如，英语考试已经注意对英语国家的文化背景考核，这对英语由单纯的形成语言技能为目的，转向为形成语言技能并了解中西方之间的文化差异相结合，培养学生的情感，是非常重要的。
参考文献
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[关键词] 初中英语 英语学习 偏差学生
初中英语学习偏差是阻碍学生毕业、升学,甚至终身教育的一个重要原因。这种偏差是部分学生在学习英语时缺少对英语的兴趣和积极性、主动性;最终的学习效果并没有达到“教学大纲讲”的目标和要求,学生没能够掌握英语一般的英语技能。比如,英语中的听、说、读、写等,没有形成一个全面的必须的语言沟通的基本能力。为了提高英语教学质量和学生的听、说、读、写的能力,以尽量减少英语学习中的偏差生,教师越来越重视英语的教学,教育体制也不断从应试教育向素质教育转变。笔者详细地探讨了英语学习偏差学生形成的原因,这对建立有方向性的教育策略有着非凡的理论意义和现实意义。
一、英语教学应尊重学生的个体差异,做到因材施教
在英语教学中,我们发现学生存在个体差异,并且直接影响着英语教学。个别的英语教师不重视学生的个体差异,认为个体差异问题是学生本身的问题,并不是教师可以处理的事情;有些英语教师还认为,大多数班级的学生都具有多样性,这将产生各种各样的学习倾向,学习风格和不同的性格特点。因此,就产生了一个错误的观点,认为任何因为个体差异而改变的教学方法和策略,这将对大部分的学生造成伤害。因此,英语教师在教学中应以学生为本,根据不同学生的不同学习能力、兴趣、爱好和个性差异因材施教,调动学生积极主动的参与到教学中来,并根据不同的教学内容和教学对象采取不同的教学方式。同样的教学内容,英语教师也可以采用不同的教学方法,使不同个体差异的学生来理解和掌握所学内容。英语教学应该以学生为中心,采用适合学生不同个体差异的教学方法,使学生能全面地掌握所学知识并且学生能够得到全面的发展,成为社会有用之才。
二、改进现行班级授课制,促进英语学习偏差学生发生转化
学生之间的个体差异大,学习成绩差异明显,接受程度和理解能力各不相同。当教师面对几十个学生时,一些学生的学习困难是正常现象,因此,教师必须做大量的针对学习较为困难的学生的课后辅导,以帮助个别学生客服学习上的困难,并且赶上那些学习能力较好的学生,缩小之间的差距。教师必须要有强烈的责任感和使命感,密切关注学生的任何一点进步,关心和帮助他们解决学习中遇到的困难。有很多种辅导方式,可以对学习较差的学生实行以班为单位的小组课外辅导,也可以采取以年级为单位的依据不同的学习内容进行分组辅导。具体包括语法训练听力理解,完型填空,阅读理解,写作等;亦可使用更有针对性的辅导,可以以小组的形势进行单独的辅导。同时,英语教师也应对那些学习特别困难的学生进行1对1的辅导,来帮助他们克服学习中的困难,使新的知识能够及时传递给学生,促使学生能够及时地掌握和理解,帮助他们树立学习英语的信心,从而避免出现很多学习英语有较大偏差的学生。
三、改进英语教学,落实英语学习偏差学生转化行动
改进课堂教学方法。教学方法是实现教学目标非常重要的环节。教师加倍努力,以更好地上好每一堂课程,使枯燥无味的反复练习变成生动活泼,充满乐趣的学习过程。新教材贴近生活,引起了学生兴趣。如在教第二册中形容词和副词最高级形式时,笔者问一名学生:“Who is the most beautiful in our class ?”有一个学生回答说:“Wang Xiaofeng is.”这一次,全班同学都笑了,因为王晓峰的昵称是“白马王子”。通过这样的问题,学生都争相举手,情绪很高,争先恐后地回答其他问题。eg: who is elder than you?因此,这样的教学容易加深学生的印象,并且使学生能更好地理解和掌握所学知识。
学习第二册第20课之后,两个学生假设因为某个活动要相互见面,A 对 B 提出进行该活动的建议和意见(要说明活动的时间地点) :
A:Mike,are you free tomorrow?
B: I think so,why?
A: Would you like to play football?
B: Oh, thank you. I'd love to. What time shall we meet?
A: About half past four tomorrow afternoon, ok?
B: Ok. Where shall we meet?
A: Let's meet outside the school gate.
B: All right. At three thirty tomorrow afternoon, outside the school gate, see you later.
A: see you later.
通过这种假设情景训练,学生逐渐从简单的模仿,发展成习惯性的思维模仿,从而激发学生的创造性思维。在教完学生一个对话后,学生可以模仿其中的情景来扮演,还可以让学生在此基础上根据自己所掌握的知识创造一个新的对话,使他们对新旧知识能够做到融会贯通,激发他们的学习兴趣和创造热情。学生最喜欢自编自导所学对话内容,教师要特别鼓励那些学习英语偏差的学生积极参与到情景对话中来,让他们和英语较好的学生一起来表演,克服学习较差学生的自卑心理,使他们充分认识学习的乐趣。
三、结论
总之,英语教学工作者必须改变传统的教学观念,消除“片面追求升学率”的观念和思想模式,提高教学质量和自身的教学素质,不断改进教学方法,根据学习英语偏差学生的个体差异因材施教,并且采用适当的教学方法来进行指导,减少英语学习偏差生的数量。
参考文献:
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一、教师的主导作用
1 结合英语学科特点，采取灵活多样的教学方法
英语是一门交际工具，是一门实践性很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用，这就是英语的特点。而大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，可采取如下的方法；
①降低课堂难度，采取分层次教学。为了激起差生的兴趣，我将教材化难为易，化多为少，精讲精练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文。
②结合课文内容进行一些小游戏，使学生在玩中学。这些游戏的完成需要小组活动，这样就可以把好差搭配起来。同时结合课文内容，可以欣赏一些英文歌曲，这样有些英语差的同学但英文歌曲唱很好的就有机会表现了，从而让差生在和谐轻松的气氛中学习。
2 发现他们的闪光点，并且用“放大镜”来对待闪光点
教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但由于各种因素造成了成绩差。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如，有位差生英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟我学。早自习让他领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。还有些差生英语字体写得十分漂亮，这样班级英语墙报就由他来书写，甚至是有些需要抄写的作文也由他负责，这样就能够让他感到些许成功，从而敢于和老师交流，能够在同学面前昂首挺胸，增强他们的自信心。
3 教师要关心鼓励英语学习障碍者
学习障碍者更需要老师的关心和鼓励。教师应当学习障碍者分析学习英语的具体困难和可行的学习方法。同时老师要表示出对他们的期待和希望，帮助他们树立学习的兴趣，激发他们奋发向上的学习精神。老师在教学过程中不应该歧视他们，对他们要有宽容心和极大的耐心。
4 培养学习障碍者的学习兴趣
老师在平时的教学中应当注重方法讲解和指导，讲练结合，不要讲解过多过细。对于学习障碍者要因材施教，有不同的方法和要求。对学习障碍者的学习水平要有充分估计，课堂讲解由浅如深，教学方法多种多样。老师在课堂上要特别重视学习障碍者的参与意识，把一些基础性的，简单的问题留给学习障碍者解决，给他们自我表现的机会。老师可以为学习障碍者有针对性地设置基础练习，帮助学习障碍者形成科学的接解题思路。对学习障碍者的点滴进步要及时表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦进而产生学习兴趣。协调各科学习时间，合理利用课余时间回顾英语知识，养成随时地学英语的习惯。
5 加强督促和个别指导
老师应适当地对学习障碍者的基础知识进行查漏补缺，定时对学习障碍者的学习进行督促，当面批改英语作业，重视作业信息的及时反馈。尤其是英语书面表达，有问题的地方，当面指出错误，加以指正；可取的地方，当面鼓励，给他们以信心以便这些学生继续坚持练笔，逐步提高写作能力。教师应指导学生不断改进自己的学习方法，逐步培养良好的学习方法和习惯。
二、学生的主体作用
1 制定切实可行的目标，遵循循序渐进原则
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，这些学生在刚开始学习的时候，也有自己的学习目标，只是随着成绩的下滑和不理想，目标越来越小，最后直至彻底消失。因此，差生之所以差，没有学习目标是一重要原因。针对这种情况，他们应制定了短期学习目标和长期学习目标(一学期)，而且经常检查这一目标，及时修改目标。
2 养成良好的学习习惯，为成功学习打下坚实的基础
“良好习惯，成功一半”。针对英语程度不好的同学来说，他们从一开始学习英语时根本就没有形成良好的学习习惯。因此要想成功，必须先从习惯人手!学习英语的正确的学习习惯是：(1)制定计划，制定英语学习计划太重要了，所以他们必须在学习前制定精细的和可操作性的计划，并且一定要严格执行这些计划。请注意：千万不要干没有计划的傻事，那等于在浪费生命。(2)加强课前预习和课后复习。(3)专心上课，勤记笔记。笔记是我们对所学课本的总结，中心内容，我们的理解和课本的缩略。笔记要比课本薄的多，我们可以较容易的记忆和经常复习他它们，加深印象。(4)重视基础语法学习，学会分析句子结构。(5)加大阅读量，选择小说，幽默故事或好的短文阅读，逐步推进阅读难度，利用参考书、字典、网络等辅助英语学习。扩大词汇量，不要孤立地背单词，应背记包含生词的句子或词组，这样我们才真正能运用这些词汇，而且印象深刻。(6)积极向老师、同学请教，借鉴别人的学习方法和经验，提高解题能力。(7)持之以恒抓好基础学习。学生首先要弄懂发音规律，突破记忆单词的难关，要重视听磁带录音，进行听力模仿练习。
3 培养自主学习能力，调整学习策略
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英语教学是整个教育工作的一部分，应该遵循“提高全民族的思想道德和文化素养”这个总目标开展工作。利用英语教学对学生进行思想教育是思想政治工作的一个组成部分。我在这方面做了以下几点尝试：
一、进行思想教育要有一个总体规划。
把思想教育工作渗透到英语教学中去，必须根据英语学科的具体特点，认真钻研教材，发掘蕴含在教材中的思想教育因素，决不能脱离课本，去空洞的说教。如：对于初
一、初二的学生，我们可以有意识地向他们渗透热爱学校、尊敬老师、团结同学等等思想；而到了初三年级时，教材所涉及的内容比较广泛，要求在具体的语言训练中，要有意识地把思想渗透到教学中。如：在教名人传记这一类课文时，可引导学生学习他们的高尚品质；在教科普知识这一类课文时，可启发学生对科学技术的重要性的认识；在教文学名著时，可指出文中的主题思想，使学生从中领悟人生哲理。
总体构想：把理想、信念、自我修养和心理素质（包括意志、性格、兴趣）等各方面的教育结合起来，形成一个完整的结构体系，目的是有计划有步骤、地对学生进行思想教育。
二、进行思想教育要注意实用性。
在教学过程中对学生进行思想教育，只有联系实际，切实解决学生的实际问题，才能做到因势利导，引导学生不断地纠正自己的错误认识和做法。
有一次我走进教室，虽是晴天，但室内日光灯却开着，必是清晨早读后未关掉。我就说：
I’msuretheclassroomisbright.DoyouthinkIshouldkeepthelightsonorturnthemoff?
学生都表示应该关灯。我在黑板上写了Tosavetheenergy几个词，并补充说：
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关键词 中职学校 学前教育专业学生 英语学习 兴趣激发
一、中职学校学前教育专业英语教学的现状
中职学校学前教育专业的培养目标是为社会培养学前教育专业的幼儿教师，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能教育，要把在学校真正所学的用到实际工作中。
（一）教师的教法方面。教师把应该提高学生听、说、读、写的英语教学变成了英语语言知识讲授课，语法分析课。有些教师采用单一的教学方法，大部分的学生本来英语基础知识就很差，学习英语就没有多少兴趣，这样就更使很多学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心，有的学生就甚至就放弃学习英语。学生只是听教师讲，跟教师读，没有时间去思考，去分析，没有把语言知识转化为自己的知识，不能开口讲英语，不能动手写英语，更谈不上与人交流。
（二）学生的学习方面。学生的英语程度差别很大，成绩优秀的能流利地朗读课文，进行日常会话，具备一定的写作能力，而成绩差的学生表现为英语成绩不佳，词汇量小，英语文化背景知识匮乏，应用语言的能力差。甚至连26个字母都不全会。今年我们对新生英语成绩进行一次测评，结果发现其中大部分的英语都不及格，平均每个班英语较好的学生就只有3到5名学生。另外，中职学校学前教育专业学生还普遍存在着学习积极性差、学习缺乏主动性、学习能力不强、思想素质偏低、缺乏恒心与毅力等不足之处。大部分学生厌倦英语学习，导致了中职学校学前教育专业英语教学的困境。
二、激发中职学校学前教育专业学生学习英语兴趣的必要性
面对当前职业中专英语教学的现状，为了提高中职学校学前教育专业学生的英语水平，促进中职英语教学的发展。对实际教学过程中进行了大量的调查。据学生反映，英语水平不高的主要原因，就是他们对于英语学习不感兴趣，没有学习的动力，虽然学生自己知道读学前教育专业，学好英语对他们来说很重要。还有的同学甚至说：“我就不喜欢学习英语”听到这样的话，可以看出中职学校学前教育专业学生对英语学习的状况，但是我们相信学生英语水平的提高有很大的空间和可能性。所以说激发学生学习英语兴趣是学生学好英语的关键。
三、激发中职学校学前教育专业学生学习英语兴趣方法
（一）从教学方式上看，教师应该创设情境，积极应用现代多媒体等高科技设备教学和多种教学形式来激发学生学习兴趣。多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。它将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化。它绘声绘色地体现了一节课的内容，学生当然喜欢听、喜欢看。另外，多媒体教学的突出特点就是能帮助教师创设语言环境，对于英语语言教学非常有用处。采用这种手段教学，学生会很容易进入状态，在教师创设的环境中充分用英语表达自己的观点。教师就充分调动了学生学习的兴趣的动机。我校提倡多元化的教学方法(情景教学法、交际教学法、分组教学法和提问教学法等)就使得枯燥无味的课堂生动活泼起来，使得学生在课堂上主动活跃起来，提高学生的学习兴趣。让学生们有身临其境的感觉，以至于对所学内容加深印象。
（二）在教学内容方面，加强文化知识的学习，激发学习英语兴趣。长期以来，在英语学习方面，对于英语语法知识的学习往往大于文化背景知识的了解。这在一定程度上，使得丰富多彩的英语学习变成了枯燥的语法学习和词汇的记忆学习，使学生失去了学习英语的兴趣。文化是涉及到各方面，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗等。语言是文化的载体，语言学习不能独立于文化学习之外。一定的文化背景知识不仅有助于学生开阔视野，也有助于学生提高文化素养，促进语言应用能力的提高。加强背景文化知识的学习，可以通过让学生了解西方国家的风土人情、节日、风俗等情况的方式，这样他们学习英语的兴趣就很高，激发他们的求知欲望。
（三）我们也可以用英文小儿歌来对学生进行渲染气氛，以此引起学生的兴趣。。这一方面我们学校做的就非常好，也可以说是我们学校的一个特色。例如每次上课的导入环节我们会用一首与本节课有关的英文儿歌来调动学生的积极性。而后面的巩固与延伸环节我们配套学一首与本节课有关的英文小儿歌，这样可以激发他们的兴趣又可以巩固本节的内容而且效果特别好。
（四）满足需要，以此激发兴趣。兴趣来源于认识和需要，教学中教师既要使学生认识到学习英语的重要性，又要尽可能地满足学生的需要，使学生产生学好英语的强烈愿望，增强学习英语的内驱力。教师在教学中应充分发扬民主，建立平等、和谐的师生关系，尽量缩小师生间的心理距离，做学生的朋友，使学生有一种亲近感、信赖感，这样才能产生“信其道”的教育教学效果，才能把教学要求内化为自觉行动。教师在教学中应始终确立“学生为主体”的观念，把学生真正作为教学活动的主体，克服让学生讨厌的“满堂灌”和“满堂问”，把时间还给学生，教师少讲、精讲，学生多练、多学。教师在教学中还应该满足学生的成就感，相信每一个学生、关心每一个学生、热爱每一个学生，提问、练习、操练时应根据不同学生的实际情况，设计不同问题，因材施教，使每个学生都能看到自己的进步、自己的成绩，都能获得成功后的喜悦，这样学生的学习兴趣才能被激发、才能持久。
（五）教师要不断提高专业知识水平，体现自己的魅力，激发学生学习英语兴趣。当一个学生喜欢教师时, 就会表现出一种向师力。这或许就是我们所说的教师的魅力吧！一位有魅力的教师会引起学生的关注，从而会激发学生学习的兴趣。教师的魅力是包括好多方面的。所以，教师在平时应该注意自己的形象。以大方而充满活力的形象去感染学生，以幽默风趣的语言去触动学生，以高尚的人格、师德去折服学生。这样，学生才能佩服你，喜欢教师，喜欢英语。同时，教师还应该有渊博的知识和严谨的治学态度，这就要求教师要加强学习，不仅要有扎实的英语基础知识，系统的英语专业知识，还要有流畅地道的口语，同时还要了解英语国家的风土人情、文化背景。这样的英语教师，在具体的教学中，才能折服学生，使学生对英语学习感兴趣。
总之，“兴趣”是最好的教师。只有激发了学生学习兴趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教学中学生学习兴趣培养的方式、方法、策略是一项长期而又艰巨的工作，有待于我们继续不懈努力。英语学习兴趣的浓厚与否，会直接影响中职学校学前教育专业学生英语语言学习的效果。我们教师在以后的教学中应该尽力激发学生学习英语的兴趣，为中职学校学前教育专业的英语教育的发展尽自己的微薄之力。我相信，在我们共同的努力下，中职学校学前教育专业学生的英语水平肯定会有很大的提高。
参考文献
【1】陈舒：文化与外语教学的关系[j].国外外语教学
英语学习教育范文6
关键词：少儿英语学习；综合环境；对策建议
随着世界经济一体化的发展，我国对各层次人才外语水平的要求不断提高，外语已成为通往新世纪的敲门砖，当前国内各阶层对英语教育越发重视，社会上名目繁多的英语辅导班如雨后春笋，英语学习的年龄逐渐提前，诸多小学乃至幼儿园早就开设了英语课，学习英语的儿童的年纪越来越低。
一、少儿英语学习的可行性及目的
（一）少儿英语教育的可行性
少儿在中国普遍的是指七岁前的儿童，而本文指的主要是接受正规幼儿园教育的儿童，本文主要研究这段时期少儿英语的教育状况，首要的问题是看到少儿英语教育的可行性，这需要对这段时期少年儿童自身的特征（主要是与语言学习有关的特性）有最基础的了解。
1、少儿的自身特点及优势
英语学习中一个很重要因素就是情感因素，包括学习的动机、对英语学习的态度、学习者的特性等。成年人往往会过分的担心犯错误、担心被别人嘲笑，这样会使成人产生一种焦躁的情绪，这些都会影响到他们对英语的接受程度。少儿们则恰恰相反，他们和成年人不一样他们有着极高的期望，也不像成年人那样有极强的自我意识，他们是真的“初生牛犊不畏虎”，常常可以积极参与、踊跃发言；少儿们对英语学习未形成已有的态度（肯定或否定），这就可以避免像一些成年人那样因为对英语学习的否定态度而影响了学习。
2、少儿英语教育的目的
少儿不像成年人一样害怕犯错，积极大胆、勇于尝试地说英语，加之其发音器官的可塑性比较强，在学习英语语音方面有着极大的优势。因此我们在少儿英语教学的过程中应该着重训练他们正确的英语发音，为他们形成正宗的英语发音打下扎实的基础。英语教学的过程中应该以听说能力为重，读和写为次之，在最开始的阶段对读写不做特别的要求；不以占据句型和词汇量的多寡作为衡量教学效果的标尺，同时不要急于求成果。少儿英语教育的另一大项任务是激发少儿对英语学习的广泛兴趣，使他们在今后深入学习英语的过程中保持足够的热情。当然这就需要老师的积极诱导，悉心选择适当的教材、教师及教法。
二、学龄前儿童英语学习与综合教育环境
少儿的英语教育真正应该做的是给孩子们创造一个英语使用的良好环境。因此，假如我们想为少儿们提供很好的英语教育，首先要为他们创造良好的语言环境。少儿阶段是他们学习语言的最佳时期。这个时期的孩子们，对语言非常敏感.适应和接受语言环境的能力也非常的强。英语，对刚刚开始说话的孩子们来讲，只是一个个符号。这些符号没有任何意义，也很非常难理解。并且，假如过早的进行英语学习，也非常很容易和汉语拼音混淆。因此怎样进行少儿英语教育，成为了现今人们关心的首要问题之一。我国现在的少儿英语教育中，存在着很多的不足之处。
1、没有合适的英语语言环境，大都是照本宣科。
给少儿们只是一味的灌输单词和句子，让他们背诵。对于语言学习来将，我们学习的目标是为了能够更好的使用它与人进行正常的交流和沟通。但是，假如把语言拆解成单词和句子。而并不是表述方法的话，那么在实际的应用中，会产生很多的问题。
2、应对考试，以应试教育为教学目的。
许多学校和外语培训机构都开办了类似的“英语考前强化班”这种枯燥无聊的培训方式，这极有可能打消孩子的积极性，而使他们丧失了对英语学习的乐趣。测试，只是一个检验学生英语掌握的方法，但并不能作为英语学习的终极目标。少儿本身对于英语学习的兴趣就是通过自身对事物表达的成就感中获得的。他们能够表达的东西越多，他们就会认为自己对语言的掌握就越好，也就更乐意去学习英语。但是，当他们为了应对考试而去学习英语，迫使自己把种种教条套用在一门英语学习上的时候，他们的兴趣会消失不在。
3、少儿英语教育，过分的重视读和写，这违反英语语言学习的自然规律。
如同我们学习中文一样，最初我们只是聆听，听到周围的人们都会用这我们所听到的这门语言，把听到的语言与我们所描述的物体进行联系。我们听了很多之后，联想许多之后，便开始尝试用语言来表达我们的思想。但是这个时刻.我们并不清楚这些字是怎么拼写的。换句话说，学习语言的基本规律是这样的：听一说一读一写。而并不是现在英语教学中的：写一听一读一说。
三、少儿英语教育环境问题的解决之道
1、融入情景法。
为少儿们创造出一个良好的语言环境，以实际的应用为主，填鸭式灌输为辅。将虚无缥缈的字母和单词形象化、具体化，将那些对学生来讲的“没有生命力的符号”，转化成“有生命力的活体”。当学生们认识单词的表意之后，下一步进行语言表达能力的培养。
2、在娱乐中学习。
不要给少儿们太大的考试压力。要让他们清楚，英语和汉语一样，都只是一门用来交流的工具而已。同时，培养学生英语学习乐趣，例如，有针对性的对课堂上所需要学习的知识，进行分组比赛、游戏。在欢乐中附带了解学生对课堂上所学知识的掌握状况。对表现优秀的组，予以适当表扬。相对较差的组，给予肯定和鼓励。
四、结语
本文对详细的分析了少儿英语教育与综合环境的相互关系，以及其中所面临的种种问题，并针对问题提出相应的对策和建议。目前我国不少幼儿园中都早已开展了英语课的教学活动，社会上少儿英语学习班也非常之多。但是少儿英语教育缺乏系统有效的管理体系，英语教学环境及教材教法都还有改善和提高，教师的素质还有待增强。
参考文献
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[3]章兼中：国外外语教学教学法主要流派[M].华东师范大学出版社，1983.
