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教学研究计划范文1
一、学生情况分析：小学中年级段的学生处于一个转型时期，他们爱表现，好活动，对外部世界充满强烈的好奇心
《研究性学习教学计划》正文开始>> 一、学生情况分析：
小学中年级段的学生处于一个转型时期，他们爱表现，好活动，对外部世界充满强烈的好奇心。另外，他们学习的劲头足，互助精神强。绝大部分学生都已经顺应了学校的学习生活，形成了接受式学习的惯性。
二、教学内容：
研究性学习致力于改变学生被动的学习方式，着力于培养发展学生的创新意识和实践能力。依据研究对象和内容的不同，研究性学习的实施可以分为两类，即课题研究类和项目（活动）设计类。课题研究类是以认识客观世界和人自身为主要目的。项目（活动）设计类是以研究操作问题，提出实际解决办法为目的。本学期的研究内容以认识客观世界和人自身的生活、环境为主要内容。
三、教学目标与要求：
研究性学习鼓励学生自主选择主动探究。研究性学习的课程目标更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握；它更强调学生亲身的实践和体验，而不仅是通过课本和老师获取间接的知识；在知识技能的运用中，在亲身实践中，使同学们的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华。具体说，应关注如下几个方面：
1、获得亲身参与研究探索的体验。亲身参与是研究性学习的第一要义。只有参与进去，才能体验出解决任何一个实际问题的不易，才能感受到书本上每一项知识的来之不易，才能体会克服困难，顽强进取的酸甜基苦辣，才能品尝获得成功的无比喜悦。
2、提高发现问题和解决问题的能力。在开放的环境中发现并提出问题是研究性学习的关键。提不出问题，就无从谈及设计解决问题的方案，也无从知道围绕什么主题收集分析资料信息，更无从着手总结提练研究的成果。研究性学习要求同学们在发现问题的过程中激活各科学习中的知识储存，在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力。
3、收集、分析和利用信息的能力 。收集、分析和利用信息是贯穿于整个研究性学习全过程的活动主线。
4、分享与合作。学会与人交往合作，学会与人共同承担素任、共同分享快乐和成果是完成研究性学习任务的基本保证。合作交流的意识和能力是现代人必备的素质。研究性学习为同学们的人际沟通创设了广阔的空间，在开展研究活动过程中同学们要发扬团队精神，学会合作与分享。
5、科学态度和科学道德。科学的态度和科学道德是研究性学习追求的高尚人文精神。真理的追求，需要脚踏实地，来不得半点虚假。在通向成功的崎岖道路上，只有不畏艰难才能到达终点。研究性学习虽不能与先辈们的上下求索和科学家们的创造历程相比，但同样需要同学们认真踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨求实的科学态度和追求进取的精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
6、对社会的责任心和使命感。增长促进社会进步和发展的才干是我们参与研究性学习的价值取向。创新意识和实践能力只有与时代前进方向一致才能创造出价值的成果。在研究性学习过程中，同学们通过社会实践，要深入了解科学对于自然、社会和人类的意义价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生观和人生态度。
四、实施措施：
1、要从学生的兴趣出发，要结合学生的生活实际。
2、创设情景，让学生自己发现问题；
3、适时评讲，强调学生们通过交流实现对研究经历、感受、成果的分享。
3、加强对学生搜集资料的指导。
五、教学内容与进度安排：
周次 教学内容 课时
1 一年四季 1
2 植树节 1
3 各行各业的人们 1
4 家乡的商店 1
5 村委会和居委会 1
6 人们的衣服 1
7 衣服的制作 1
8 衣服的选择和穿着 1
9 丰富的文娱生活 1
10 人们的住房 1
11 各种各样的房屋 1
12 房屋的建筑 1
13 --14 现代电信 2
15 -- 16 现代交通工具 2
2008年下学期研究性学习教学计划
一、学生情况分析：
进入高年级的学生，已经形成了一定的学习习惯，具备了一些学习的方法和经验。经过几年的学校生活，学生已经获得一定的知识和技能，但同时他们对外部世界充满了强烈的好奇心。这一阶段的学生已经形成一定的价值观和世界观，两极分化现象开始出现。由于种种原因，英语教学中学生学得比较被动，而自主探索、合作学习、独立获取知识的机会较少；重知识、技能的掌握，轻情感、态度的培养的现象也较为严重。
二、教学目标：
1、把教材内容按其原貌活化于课堂内外，围绕教材但不限于教材，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入，彼此协商、互相交流，发挥学生的创造性，帮助学生逐步掌握英语这个交际工具。
2、让学生在主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力。
3、引导学生通过自主探究、实践、归纳等灵活地、创造性地解决一些实际问题，使所学的知识应用于实际，进行“再实践——再认识”活动。
4、巩固和扩展所学知识，开阔学生的视野，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
5、培养学生的创造性思维品质，培养探索真理的习惯，培养独立的人格。
6、培养学生的现代信息文化素养 ：可以进行有效、高效的信息利用；可以对信息进行关键性评价；可以准确地运用各种信息，并进行创造性的运用。；学会利用网络收集、分析和利用信息解决问题的能力。
三、教学内容：
1、人物特征描述：综合运用语言谈论人物外貌特征、职业、性格特点等方面。可以将话题拓展到家人、同学、朋友、老师、名人等。
2、场所位置与特点：通过图画、路线等标示场所的位置，并能够用语言进行描述。可以将场所内容确定为学校、家庭（房间）、公共场所等，同时能够用语言描述场所的特点。
3、个人能力描述：描述自己和他人能够做的事情。
4、个人喜好与特长：描述自己和他人关于动物、颜色、服装、食物、数字、课程等方面的喜欢和不喜欢。
5、日常生活：可将话题拓展为星期、时间、节日、季节、交通等各方面。
6、天气：能够描述天气特征并能根据天气状况安排合适的活动。
三、教学措施：
1、教师要把学生置于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与学生平等合作，为学生创设宽松、自由的活动空间。
2、在英语课堂教学中，可以以教材内容为基点，以开放性、综合性问题为线索，以问题探究的形式引导学生进行研究性学习。在课堂教学中，要引导学生对学习内容善于思考，发现问题要大胆质疑，勇于创新。
3、教师可指导学生学会多渠道地获取信息，并运用所学知识对信息进行分析判断，概括提炼观点，形成自己的结论。
4、教师在学习的组织和指导中，应渗透启发性、激励性理念。教师对学生的研习活动应多肯定、赞赏、鼓励，消除他们的种种顾虑，使他们大胆质疑，敢于创新。要尊重学生的研习成果，不要随意否定和贬损学生的观点和结论，刺伤学生的自尊心。
5、精心设计任务型活动，布置开放性的作业。
四、教学内容与进度安排：
周次 教学内容 课时
1---2 人物特征描述 2
3--5 场所位置与特点 3
7--9 个人能力描述 3
10--11 个人喜好与特长 2
12--14 日常生活 3
15--16 天气 2
教学研究计划范文2
【关键词】C语言 项目化教学 程序设计
一、引言
C语言作为计算机科学的基础课程，长期以来都是按照传统的灌输知识点的方式进行教育教学。以课本章节知识为主要教学内容，依课本顺序讲解基本知识，如数据类型、运算符、变量等；依结构讲解程序结构，如数组、函数、结构体等。这种传统的教学模式由浅入深的引导学生学习C语言，但是对于大多数大学新生来说，比较抽象，犹如听“天书”，学习进程慢。学生往往需要反复学习基础知识、经过大量的题海战术。才能悟出C语言的真谛，才可以独立的编写程序。大部分学生学习C语言程序设计也是为了应付考试，很难对程序编写产生兴趣，学生的抽象思维和解决问题的能力得不到锻炼，将来工作中遇到实际的问题，个人解决问题能力也很难再实践中得到提升。为了解决学生只懂理论，实践动手能力差的普遍问题，提出了基于项目化教学的C语言教学研究，给C语言教学研究的发展提出了新的思路，学生学习C语言理论联系实际得到了有益的效果。
二、项目化教学的基本思路
C语言的项目化教学的主要目的就是理论与实践相结合，以理论知识抓住具体应用项目的解决方案，以具体的应用项目本身的实际加深对理论知识的理解。项目与理论的融合、项目的难易搭配、循序渐进的项目训练模式是教学研究的重点和难点。首先，要确定理论知识掌握的目标和实践目标；其次，对知识点的难易程度和深度进行描述；再次，根据知识点的难易度和深度确定具体的项目；最后在具体的项目实践中，完成项目的同时深入理解知识点。
（一）项目设置原则。项目化教学以学生解决实际项目的方式来加深对理论知识的领悟能力，有利于培养学生的创新意识，培养学生的抽象思维，锻炼学生解决问题的能力。以项目化的问题，引导学生进入问题情境，发现问题，找到突破点，主动探索解决问题。因此，C语言项目化设置的原则有两个，一个是程序功能要能解决实际问题，且与学生感兴趣东西相关；一个是项目具有层次，由浅入深，由易到难，又单一到综合。使学生在项目程序设计过程中将C语言的基本结构、数组、函数、指针的编程和调用综合利用来实现编程，解决实际问题的同时对软件的认识得到提升。
（二）项目化教学的几个阶段。C语言的项目化教学可以分为三个阶段，初级阶段、中阶段和高级阶段。每个阶段任务明确，循序渐进。如表1所示的项目化教学的分阶。
初级阶段是对C语言的基本内容的学习过程，包括变量、数据类型、运算符号、语句结构等，在掌握基本内容的基础上C语言的基本语句和程序设计思路。力求达到数组、指针、函数等的基本操作和常用函数库的使用，逐步基本操作的熟练使用以及顺序、循环、选择结构的使用方式。掌握C语言中的较难的数组、指针、文件操作、函数等的概念及操作，进行简单的实际应用练习，对知识点加深理解。
中级阶段是在初级阶段掌握的基础上，高级阶段由具体的项目任务构成，这些项目有多种解决方法和多种结构结合使用才可以实现。结合基本知识和具体项目，进行程序和算法设计，在调试过程中，理解编程技巧和深入理解知识点。
高级阶段是对软件的常用算法、模块开发、信息传递等进行深入学习和改进的阶段。在此阶段的项目化教学中，算法的改进、函数编写、参数传递和程序调试作为重要知识点，将项目分工和模块化作为练习提高的目标，提高团队合作开发的技能。
（三）实施过程中的关键点。C语言项目化教学的具体实施过程中，教师的作用至关重要，整个项目的组织、监控、引导、点拨都需要教师的作用。在引导和点拨上，引导学生发现项目的问题所在，分析探究问题的原因，指导学生如何应对和解决关键性的技术问题、寻求最简洁的工作路径，如何做出符合要求的程序。
（四）评价体系。每个项目结束后，设置相应的评价体系进行探讨和提高，一方面使理论和实践相融合，另一方面满足学生的成就感，激发更大的潜力。项目完成后，进行分级评价，首先是学生自评，让学生自己展示自己的程序，讲解设计思路。其次，同学之间互评，学生了解其他同学的设计思路和程序的基础上，对其进行评价，从多角度探讨问题的解决方案。最后是教师总评，根据项目完成的情况评定学生的成绩，给出相应评价，并对自评、互评环节进行综合评价，给学生表扬和鼓励，并引导学生发现解决问题的捷径。评价体系根据项目的不同作出适当的调整，评价也不能只注重结果，更要重视项目实施的全过程，评价的同时给出下一步需要进行的任务。评价体系在一定程度上给学生增加了积极性，满足了成就感，引发学生从多角度、多方面考虑问题，达到举一反三的效果。
三、项目化教学中应注意的问题
进过一段时间的项目化教学试点，发现项目化教学存在一些问题值得引起注意：项目设置的基本原则要以C语言教学大纲为蓝本，涉及到的知识点不能出现超纲现象；项目的选取和设置要与学生的兴趣为出发点，使学生对项目具有强烈的好奇心；项目设置要分层分级，又易到难，循序渐进，使学生满足一定的成就感的同时增强自信心；项目随行业新理论新方法的出现而随时调整，并保证通过学生的努力探索和实践可以完成的；项目完成过程中锻炼学生的抽性思维能力，培养学生的自主创新意识。
四、结论
本文提出了基于项目化教学的C语言教学研究，从项目化教学的新思路，具体实施过程以及应注意的事项分别进行了阐述，理论与实践相结合的模式，对于学生学习C语言的积极性和主动性具有明显的效果。
参考文献：
[1] 王晓勇，肖四友，张文祥. 基于能力培养的C语言项目化训练教学模式初探[J]. 计算机教育，2009， （11）：62-64.
[2] 谭浩强.C语言程序设计[M].北京：清华大学出版社，2004.
教学研究计划范文3
1.1研究方法
发放调查问卷105份，由调查对象自己填写，收回102份，回收率97.14%，收回问卷均有效．为了很好的开展医学《有机化学实验》双语教学，有机课组采取了以下步骤.
1.1.1医学《有机化学实验》教材的编写
双语教学首先要有合适的教材，但是目前国内还几乎没有正式的英语实验教材出版，可供参考的国外原版实验教材也不多．根据学时数和教学大纲的要求以及多年来从事实验教学的经验，在确定教学任务后，有机课组将经过多年教学实践中具有重要意义的7个经典的有机中文实验讲义译成英文．查阅了许多外文资料，花费了大量时间和精力进行整理，力求在格式上统一、在语法上以及专业用法上规范，教材已经编写好．这为顺利开展医学《有机化学实验》双语教学提供了可靠的材料．7个双语教学实验分别为：微量法测定无水乙醇的沸点和减压蒸馏装置的安装（Micro-scaledeterminationofboilingpointandinstallationandofvacuumdistillationequipmen）t、薄层层析（thinlayerchromatography，TLC）、青蒿素的分离提取系列实验（extractionandisolationofartemisininfromleavesofwildartemisiaannuaL.,分为3个子实验）、乙酰水杨酸的制备（Synthesisofaspirin）和分子模型（Molecularmodels）．
1.1.2双语教学教师的准备工作
在开展医学《有机化学实验》双语教学工作中，笔者从专业词汇入手，对常用的试剂和常见的有机化合物归类整理．参考了许多的外文文献和学习资料，力求读音准确．教研室历来注重集体备课，对双语教学的备课更加重视，还特地安排英语基础好的教师率先开展双语教学，为大家提供实践经验，同时学校还有计划地组织骨干教师到四川外国语学院、澳大利亚和泰国学习，有效地促进了教师英语水平的提高．到目前为止，有将近一半的教师具有较好的听说读写能力，为双语教学的顺利实施提供了可靠的人才储备．
1.1.3学生在双语教学中的准备工作
在医学《有机化学实验》教学中，要求学生课前认真预习，明确实验目的（Purposes），掌握实验原理（Principles）、实验仪器（Apparatus）、实验试剂（Reagents）、操作步骤（Procedures）及注意事项，用英文写好预习报告．
1.1.4双语教学中以专业词汇为学生学习的突破口
在双语教学中，首先从专业词汇出发，将实验过程中用到的专业词汇进行分类，化学试剂：乙醇（Ethano）l、甲醇（Methano）l、丙酮（Acetone）、乙酸（Aceticacid）、乙酐（Aceticanhydride）、乙酸乙酯（Ethylacetate）、青蒿素（Artemisinin）、水杨酸（salicylicacid）、乙酰水杨酸（Acetylsalicylicacid-aspirin）等；实验仪器：提勒管（Thieletube）、毛细管（Capillarymelting-pointtube）、圆底烧瓶（Roundbottomflask）、冷凝管（Condense）r、层析槽（Chromatographyja）r等；基本操作：结晶（Crystallization）、蒸馏（Distillation）、过滤（Filte）r、萃取（Extraction）等．掌握了这些基础词汇，再看英语实验讲义或文献就要容易得多．
1.1.5PBL教学法在医学《有机化学实验》
双语教学中的应用要搞好医学《有机化学实验》课的双语教学，教学方法很重要．根据学校的实际情况以及有机化学实验的特点，采用中英文结合的方式授课．具体做法是先介绍专业词汇，然后用英文讲解实验目的、要求以及实验原理、实验步骤，便于学生理解；由于有机化学实验操作细节多，为保证绝大多数学生听清楚，保证实验的顺利进行，在实验步骤及注意事项中，用中英文结合的方式讲解；为突出重点，照顾到英语基础较差的学生，笔者对实验中可能出现的一些问题以及需要特别注意的地方仍然使用中文讲解．教学过程中要明确实验教学的首要任务依然是提高实验技能，其次才是提高学生专业英语水平．根据学生的接受程度，由浅入深，循序渐进，增加英语授课的比重．实验教学通常是小班教学（昆明医科大学，每个实验室20～25人），有助于了解学生的学习情况，加强师生间的沟通，启发学生思考以及调动学生学习的积极性．笔者在教学中提出问题，以乙酰水杨酸的制备为例，提出3个问题：（1）WhydoweuseconcentratedH2SO4intheacetylatedreaction?Howaboutotheracids?SuchasHCl，H3PO4,HNO3.（2）Whatistheacetylatedreaction?Couldyoutellustheagentsinthisexperiment?（3）Whyshouldwekeeptheapparatusanhydrouswhenweprepareforproducingaspirin?学生就这3个问题进行讨论，结合老师的讲解很快找到了实验中的注意事项和重点，在实验操作中仔细认真，实验效果很好．由于PBL教学法与传统教学方法的主要区别在于以问题为中心、将问题作为思维的起点，在提出问题和解决问题的过程中激发学生的创造性思维能力．学生的自主学习是整个PBL教学过程的中心内容，而教师的作用，则由传统的“灌输式”讲授转变为“启发式”教学．
2结果
笔者对昆明医科大学2012级临床、医学全科和影像等专业105名学生中进行了有机化学实验双语教学的尝试，并以这些学生作为调查对象，发放调查问卷105份，收回102份，在此基础上，统计调查结果．
3讨论
教学研究计划范文4
实施“开放式、研究性”实验
师生群策群力，共同为开放式实验教学更上一层楼献计献策。大力推进“研究性实验教学”因为“探究”和“创造”是人的本性，并且每一个人都有自己的研究和探索的学习方式，教师应该尊重这种学习方式的独特性，并且引导学生的学习方式与其独特个性相适应。“研究性学习”可使学生在科学实践中发现问题、提出问题、设计解决问题方案、交流研究成果并作出评价，从中获得知识、发展技能、提高解决实际问题的能力。教师积极鼓励学生自带课题进行自主式探索研究，此举不但提高了学生的全面发展能力，同时受到科学方法、科学精神和价值观的教育，并发展自己的个性，这显然符合认知规律和教学目标的要求，已被学习者广泛接受。研究性实验应选择一些具有研究性、开放性的实验题目，以及生产、生活实际中的一些问题，在探究中让学生试着用自然科学方法论为依据进行设计。其过程包括:提出要解决的问题、通过查文献和收集相关数据、提出几种假设、从而验证假设、发现问题的规律性、得出正反结论。为了交流研究性实验的经验，每学年组织“‘开放式、研究性’实验交流(答辩)会”，培养学生的创新意识、动手动脑能力，同时也弘扬了团队合作精神。参与“开放式、研究性”实验的同学，给予加分政策。通过近几年的“开放式、研究性”实验教学，越来越多的一线教师看到了将研究性学习与学科教育相结合的重要性和紧迫性，也认识到将研究性学习引向课堂是研究性学习保持其强大生命力的必要条件，我们要在现有的改革实验教学基础上不断开发、探索，为提高实验教学质量下大功夫。
通过教材建设，不断更新和优化实验内容
教学研究计划范文5
【关键词】游戏教学法;无机化学;教学方法
游戏教学是指根据一定的教学内容，以游戏活动的形式或制造一定的游戏情景将教学内容形象化、具体化、生活化，使学生能在丰富多彩的游戏情景中学习，从而达到一定的教学目的。目前国内化学教学中游戏教学的应用还处于一个摸索实践阶段，游戏类型包括“趣味实验”、“情景活动”、“自制教具”和“电脑游戏”［1］。无机化学课程内容繁多，需要学生有比较扎实的基础知识，但在医学专科院校，基础课程内容多学时少，学生学习被动，传统的教学方法难以充分调动学生学习的主观能动性，课堂教学效率低。为了更好而有效率地提升课堂教学的“活力”，增加学生学习兴趣，笔者尝试在2014级药学专业的无机化学教学中引入了游戏教学法辅助课堂教学，取得良好的教学效果，现将教学方法总结如下。
1研究对象与方法
1.1研究对象
选取本校2014级药学专业学生101人为研究对象，年龄18～21岁，随机进行分组教学，其中实验组51人，对照组50人。将两组学生的进校成绩、年龄等进行统计学分析，无明显差异，具有可比较性。实验组采用“游戏教学法”辅助课堂教学;对照组采用传统多媒体教学。
1.2研究方法
1.2.1教学内容实验组对照组均选用牛秀明主编的人卫版教材《无机化学》(第2版)。1.2.2教学方法1.2.2.1实验组采用“游戏教学法”辅助课堂教学，具体方法如下:在进行知识点记忆方面的学习时，采用的“情景活动”和“电脑游戏”游戏教学。例如元素周期表的学习，由于班上有中选生，层次较低，针对这部分层次较低的学生采用音乐记忆法［］记忆元素周期表及常见元素的氧化数，选取的歌曲是大家所熟悉的“小苹果”和“三大纪律八项注意”。化学名词的记忆则采用“化学名词连连看”来完成记忆［3］，通过自制“化学名词连连看”的PPT，让学生通过将名词与解释或表示符号一一对应完成游戏，在完成的过程中加深对该名词的理解与记忆。在复习或课前回顾时，采用“你说我猜”的游戏环节，让两名学生根据提示，描述出主题内容，在这一环节中既能锻炼学生的表达能力又能让学生再次回顾前面所学过的知识。在教学中也采用“趣味实验”和“自制教具”的游戏教学。例如:在教授“表面能与表面活性剂”的内容时，先演示一艘纸船在没有任何辅助动力的情況下，只涂了一层洗洁精在尾部就可以向前行进的趣味实验，让学生产生兴趣，再进入课堂内容，通过解释原理让学生能具体、形象的理解表面能、表面张力、表面活性剂等概念。也可以让学生自制不同形状的纸板，观察又会出现什么情况。在教授“稀溶液的依数性”时，让学生下去动手自制冰激凌，并解释为什么冰块加盐后会使温度低于0℃，让学生通过稀溶液的依数性中凝固点降低这一现象在生活中的应用加深对这一知识点的理解。1.2.2.2对照组采用传统教学方法，即根据本教材的教学大纲制定相应教学计划，多媒体PPT教学。1.2.3教学评价课程结束后对两组学生同时进行无机化学理论考试和问卷调查，调查表的每个问题均采用“是”与“否”进行回答［2］。1.3统计分析采用SPSS17.0统计软件，对实验组与对照组学生的理论考试成绩和问卷调查表进行t检验和χ2检验。
2结果
2.1实验组与对照组两组学生的理论成绩考试
成绩有显著性差异(P＜0.01)，实验组学生理论考试平均成绩优于对照组。见表1。
2.2通过采用
“游戏教学法”这一教学方式，增加了学生在课堂上的参与性，学生的学习兴趣和主动性均有提升，同时对学生综合能力的培养也有积极的作用。大多数学生比较喜欢这一教学方式作为辅助手段进行教学。详见表2。
3讨论
学生在学习无机化学时，主要障碍是缺乏形象思维、空间想象力和必要的情景创设，从而无法很好理解杂化轨道、溶液的依数性以及物质微观结构等知识点。多媒体可提供丰富的图象、动画及影像信息等，对提高学生学习兴趣有较大帮助，但这种教学的局限性在于教师是主体，学生是被动接受知识的客体，课堂参与性不高，学生处于被动学习应付考试的状态。为了改变这一现状，笔者将游戏教学法作为教学的辅助手段引入课堂中，实践证明，该方法的引入大大提高了学生的学习兴趣、学习的主动性和课堂参与性，并在学生的综合能力培养上也有成效，大多数学生喜欢这一教学方法的引入。根据测验与调查问卷结果对比，实验组学生与对照组学生在以上方面均有显著性差异(P＜0.05)，实验组明显优于对照组。但也存在不足之处:游戏类型还不够多样化，尤其在微观结构或空间想象等较难理解的知识点方面，还未找到合适的游戏内容形象地展示出它们的运动、结合、排列等。在组织教学的过程中，还要进一步探索更加适宜的游戏教学策略，加大对教育游戏的开发力度，开发出集游戏性、教育性和与教学内容交互性为一体的化学教育游戏。
参考文献
［1］廖伟梁，彭豪，钱扬义.游戏教学在国内化学教学中的应用评述［J］.化学教育，2012(9):72－77.
［2］郑桂芝，郑灿磊，陈慧.师生角色互换法与传统康复方法学教学［J］.中国高等医学教育，2014(3):105－106.
教学研究计划范文6
1. 变演示实验为学生参与实验
九年级化学实验教学多为由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。从课堂演示实验中观察：大多数学生观看老师的操作时，不太注意操作动作和细节，只注意现象，常常看完就忘。而如果由学生参与实验，学生看同学操作就会注意每一步的操作，发现错误马上指出，争取表现自己，很注意实验现象，观察后印象深刻。大多数学生也乐意参与演示，展示自己，一旦操作错误，改正后记得特别牢。在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。如，在探究“测定空气中氧气含量”的实验时，先让学生阅读书本的实验，然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等。让学生讨论后，设计测定氧气含量的方案，由四组学生自己上场尝试。这样，学生在观察实验的同时，也能体会到动手实验的乐趣。上台演示的学生则可以享受到实验成功的喜悦，即使是失败的教训也可以使他终生难忘。不同组的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过1/5，有的少于1/5。实验后，引导学生讨论探究下去，找出测不准的原因。再由学生评价，教师总结，这种由学生演示、评议，学生当主角、教师当配角的做法可以培养学生的动手能力，激发学生的探究思维。
2. 变验证性实验为探究性实验
九年级化学教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。在此基础上安排一些探究性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。教材上探究性实验不多，挖掘教材中的验证性实验，可转化为运用探究性实验来进行教学的实验内容，设计为探究性实验，突出实验的创造性，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法的作用，使学生会探索与研究实验的方法，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者。这类实验首先由教师经过精心筛选，选择有代表性的符合学生实际水平的问题来进行探究。要求学生先设计出解决问题的方案，然后经过师生共同分析讨论，修改后进行实施。这类的探究性实验是对学生所学化学知识和化学实验操作技能的一次校验。在教学中要加强实验设计能力的培养，要放开手脚，让学生独立设计实验，教师起主导作用。对于学生设计的实验方案，如果有新思想、新方法、新举措，应认真审查，只要没有意外情况（不安全因素等）都可以让学生进行试验，鼓励学生树立自信心，勇于探索，勇于实践。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论，一方面培养了学生的自学能力、观察能力、思维能力，另一方面开发了学生的智力，培养了创新精神。
3. 实验与投影演示相结合
世界上许多科学的发明和创造，都来源于对客观事物的敏锐、细微、准确、深刻的观察。而明显的实验现象才能更好地吸引观察、启迪思维。在化学教学过程中，有些实验由于某些原因无法做实验或无法观察到明显现象，借助投影演示实验，即能起到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于学生认真、细腻有序的观察，培养学生的观察力。例如，探究炼铁的原理：一氧化碳还原氧化铁时，由于条件限制，不能实验演示，我就设计了课件。在投影过程中，学生不仅能观察到明显的现象，还可以体会到操作错误时带来的后果。学生印象非常深刻。实践证明，借助投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于吸引观察，培养学生的观察能力。总之，充分利用实验电教手段，可以充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。
4. 布置化学实验作业和家庭小实验
