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素质教育的开放性范文1
关键词 历史教学 开放性 创新性 素质教育
中图分类号：G658.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）23-0044-02
素质教育是一种发展人的教育，一种创造适合学生发展的教育，它具有开放性的特点，即教育的观念、目标、过程、评价等都应是开放的，对受教育者而言，就是让其在最开放的社会、时空环境和心理环境中得到最充分的发展和不断完善发展的条件或提高发展的能力。陶行知先生提倡的“六大解放”实际上已体现了开放性教育的精髓。没有开放性，教育主体就没有了个性和创造性，其结果必然是“教师教死书、死教书、教书死；学生读死书、死读书、读书死。”幼师生是未来的教育者，其今后在工作中的开放思想和创新实践能力取决于他们今天所得到的开放性教育之所得。具体到历史学科，要体现素质教育的本质和宗旨，就必然是开放性的教学。
一、历史教学目标的开放性
历史教学面对的是“鲜活的面容”，教学主体的个性差异，如历史的知识准备、对历史学科的认识态度、个性心理品质等的差异是不言而喻的，对如此不同的学生选择同一的教学目标要求，显然是一种“大锅饭”，吃不饱的有，吃不好的有，吃不了的有。勉强实现某一目标对有的学生不啻是一种拔苗助长，有的甚至引起学生对历史学科的反感而造成教学活动无法进行，那么最低的目标要求的实现也成了空谈。这就告诉我们一个道理：不能僵化地看待历史教学目标，动态地具体地设计教学目标，赋予其学生可接受的层次性，即目标分层。当每个学生都能依据自己能力达到某一层次目标而获得成功得到发展时，历史学习就可能不再是“想说爱你不容易”的了。如此，教学目标就具有开放性的特点了。
其实，培养人才岂是历史一科所能单独做得到的，即使可以也可能是事倍功半的，如对学生的审美素质的教育，通过如此简单的不完整的文学艺术史教学就能实现，岂不太容易了？实际上审美教育是文学艺术学科教学的重头戏，而历史教学所要做的是让学生了解艺术发展过程及规律并形成对人类文化的热爱、尊重的情感和对文化创造者的敬仰等。这里我们就产生一个看法：历史教学目标的设计不是越多越好、越完备越能体现所谓的“科学性”，不唯我“风景这边独好”，应充分利用其他学科的教育功能，把历史教学中一些可以由其他学科实现的目标“嫁”给它们。比如，教文学史时历史教学突出分析文学作品产生的历史背景而培养学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力是文学课教学不必刻意追求的效果。由此可见，把具体的历史教学目标放在整个学校学科教育的系统层面去认识，才不至于胡子眉毛一把抓，不然既不利于教学目标最优化也不利于学科间互相渗透、相互促进，以达到学生认知结构的整体优化发展。
二、历史教材的开放性
教学活动的媒介就是教材，我们通称的教材往往指的是教科书。现代教学论认为它是最基本的学习材料，是获得基础的基本的学科知识的重要工具。既然是工具，它就不可能是唯一的，特别是知识经济时代和网络时代的到来，信息的高速流动和易于获得，教育资源的开放性和共享性，人们获得知识、实现发展的过程已不是教科书所能包含的了的，故新的教材观必然要树立，教科书的功用更多的应是注重科学方法和认识态度、认识能力的渗透。
开放性的教材观要求我们在教学中给学生不仅仅一本书，而是所有可能提供的信息（多种形态的），学生在真正摆脱应试的困扰后，就有可能畅游其中，认识历史，重建历史，面向现实，设计未来，形成观点和态度，培养个性等等。教师在教学时不再是教“教材”，而是教学生怎样用“教材”（不仅仅是一本教科书）发展自己了，这样，教材的范围大大地扩大了。依托教材又不依赖教材，不以本为本，这才是开放性教材观的特点。
三、教学过程的开放性
素质教育中的历史教育，其本质特征包含以下三个方面：一是培养正确的思想认识，树立科学的世界观（即培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题）：二是完善发展条件，学会创造生活（历史教育为人们提供创设新生活的模式和完善发展的条件或素材）；三是发展理想人格，形成科学的人生观。要真正体现上述三个本质特征特别是人格教育的特征，教学或学生的学习过程，必须是开放的，自由的，而非封闭的、孤芳自赏的或让人“痛苦的”，具体表现在：
1.学习环境的开放性。即：开放的资源环境（多媒体的、多渠道的），开放的心理环境（如：自信能够成功），开放的交往环境（师生平等、互助、信任、和谐）等。一句话，学生在学习中要学什么，怎么学，都应是处于一种“自由”的、可选择的开放环境状态，教师作为环境的构建者在学生的学习过程中，甚至不再“引人注目”了，教师的职责转为建立高度融洽的师生关系，引导形成有安全感的教学气氛和有成就感的自我观念，以及培养学生积极参与的心理气氛，教师似乎不再过多展现“个人才华”、成为权威了，但他传递给学生的是学习的观念，让学生学会对自己的学习负责，善于用自己的脑筋去思索，去判断，并能得出自己的见解，这就是开放性。但是，当教师费尽九牛二虎之力，引导学生走向早就预设的“圈套”，唯一的看似科学的历史结论或历史认识时，“开放性” 的环境也还是失去了他创造性教育的意义了。现实中真正的开放性学习环境是罕见的。
素质教育的开放性范文2
在小学阶段切实打好语文基础、提高语文素质，将对各类人才的成长，从基本素质上打好基础。
为此，在语文教学中——
一、明确认识学科性质
小学语文具有语言和思维的辩证统一关系，不但具有工具性、思想性、知识性的特点，而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点，是教好这门学科的基本前提。教好这门学科，不但对于学生学好各门学科十分必要，而且对于将来从事工作和继续学习也会产生深远的影响。
二、加强语文能力培养
语文教学的本质是提高学生的语文素质，语文素质的行为特征是语文能力。一个人的语文素质如何，可以通过听、说、读、写综合地表达出来。他的思想认识，他的知识水平，他的审美倾向，他的人品学问，他的应变能力，都可以在语言交际的过程中表现出来。然而，语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言材料——词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物等有关。
因此，语文教学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上。能力是不能灌输的，而要靠训练才能培养出来。所以，语文课应加强语言文字训练，使学生从语言表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。要让学生尽可能多地参加语文实践活动，在大量的听、说、读、写活动中获得锻炼提高，形成听、说、读、写的能力。袁微子同志讲：“语文教学的实质是语文基本功训练。”
以语言文字训练为主线的课堂教学结构的基本特征是：
（1）有明确的训练目标。
（2）精心设计训练内容。
（3）训练中重视方法指导，并体现训练的层次性（分层递进，逐步深入）、训练的反复性（多种形式，反复训练）、训练的广泛性（全体参与，全程参与），使之由不懂到懂、由不会到会，进而由学会到会学。
（4）训练要有严格的规范，重视语文学习习惯的培养。
（5）激发兴趣，树立学生学习的精神优势。
三、实行开放性的教学
我省曲靖市小学教学研究会从1984年开始进行“着眼能力、三个‘沟通’、训练为主的开放性小学语文教学”改革实验。实验在辩证唯物主义思想指导下，以“整体理论”（包括系统论、信息论、控制论）、“主体教育思想”（学生主体地位）及“和谐教育理论”（确信学生的学习潜力，充分尊重学生人格，重视心理美学效应及和谐教育目标，促进全面发展）为教育思想的三根支柱，以“提高学生语文素质，为时代育人”为宗旨，着眼于人的教育塑造，着眼于人的能力培养，着眼于人的个性发展。 转贴于 开放性小语教学有自己明显的特征：
第一个特征是语文教学从封闭的课堂教学中解放出来，实行“三沟通”的原则。
即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通；语文教学与火热的社会生活沟通。“三沟通”的实质是强调在交际应用中学习语文，是提高语文能力的有效途径，也有利于展示学生特长、发展学生个性。
第二个特征是实行“四维课程”。
“四维课程”是指小学语文课由四个板块构成：
（1）语文的课堂教学。
（2）语文兴趣小组活动和兴趣课。
（3）语文的社会实践应用。
（4）环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。
这样，构成了开放性小学语文课程结构。
在上述四类课程中既发挥着各自的功能，又发挥着协同作用。由于“四维课程”紧贴现实生活，以课堂教学为基础辐射到学生生活的各个方面，把学习语文放在生活大背景上，这就增加了语文教学的活力，突出了实践环节。要注意在实际中、应用中训练学生学习语文，以追求整体优效，这是开放性语文教学在课程结构上的重要特征。
第三个特征是以训练为主。
训练为主，一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。低年级突出在“读写中识字”；中年级“以读为主——读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”；高年级增加自学份量——采取四步教学：自学报告——讨论深化——总结归纳——课外扩展”，强化实践环节，培养学习能力。二是渗透学法指导。
素质教育的开放性范文3
关键词：开放式；教学理念；初中数学
中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1672-3198(2009)06-0227-01
1人教版初中数学教材特点
《人教版义务教育课程标准试验教科书・初中数学》，已经全国中小学教材审定委员会2003年初审通过。这套教材由教育部课程教材研究所中学数学课程教材研发中心组织编写，中国科学院院士林群教授担任主编，资深教学教育家张孝达担任顾问。经过几年的推广和在教学中的应用，已收到了广大师生的好评。这套教材是为了贯彻全国教育工作会议的精神，它更加有利于贯彻党和国家的教育方针，更加有利于对青少年进行素质教育，有利于初中学生的全面发展，并着重培养学生的创新精神和实践能力。新教科书突出的特点是重视培养创新精神和实践能力，注意联系实际，锻炼学生独立思考及动手能力。为了将教材的优点最大地发挥出来，使新课标的目的更快地实现，我们需要克服传统教学模式地不足，在教学中引入新的教学模式。
2传统数学教学模式的不足
受到各种因素的制约，我们采用的传统的数学教学模式，主要存在以下几个方面的问题。(1)重教师讲授，轻学生体验。数学教学过分强强调教师独白式讲话，以教师为中心，形成教学能力的权威定势；忽视教师是学生的合作者、引导者和促进者；(2)重课内轻课外，以书本为中心，造成思维重的唯书本定势；强调统一性，忽视个性，造成思维中的从众定势，抑制了正在发展中的青少年应有的活性与灵性。(3)重逻辑思维，轻实践能力，传统数学教学看重教师对基础知识的教会，学生对基础知识的学会，对实际状况的分析把握不够。
由此看来，目前我国的中学数学教学的“封闭”色彩还比较浓厚，在这种教育影响下，中学生的数学问题意识，数学应用能力，数学创新精神长期得不到应有的重视和培养，严重违背了我国素质教育的要求，不利于人的可持续发展。
3开放式数学教学
3.1开放式数学教学及其必要性
开放式数学教学是指以充分促进学生数学素质全面发展为宗旨，以创设良好的师生关系以及教学氛围为条件，以学生合作探索为机制，以教学活动多极化并向纵深发展且增加信息量为途径，以“数学问题”为载体，以培养学生创新精神和创新能力为核心的一种新的教育理念和动态的教育方式。“开放”包括师生关系、教学内容、教学过程、教学手段等几方面的“开放”。主要目的是培养学生分析问题和解决问题能力和数学认知策略，并发展学生的数学素质与良好的数学情感。
我国在2003年4月颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验)》，《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)标志着我国新一轮的数学课程改革拉开了帷幕。为数学教学全面实施素质教育铺平了道路。《标准》把“突出体现数学教育的基础性、普及性和发展性，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同人在数学上得到不同的发展。”“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”作为数学课程的基本要求。这对广大数学教师提出了新的挑战，要求教师做到：关注目标，呈现多元；关注现实，贴近生活；关注探索，体现自主；关注合作，促进交流；关注实践，突出应用。这些要求显然是传统的封闭式教学所不能办到的，而开放式教学是以教师为主导，学生为主体，思维为主线的教学形式，它强调学生自身的参与、投入，这对培养学生的独立思考，合作共事，是极其有利的。由此看来，传统的“封闭的”教学方式，已无法满足日益发展的数学教育的要求，实行开放的数学教学才能充分激活学生的思维火花，并让“火花”燃烧起来，使学生敢于思考未知的问题，敢于否定已有结论，敢于使用多种思路并作出最优选择。
3.2开放式数学教学的实施方法
(1)以开放性观念为教学思想。
教师要具有强烈的教学开放的观念，学生要具有明确的学习开放的思想。这种观念与思想表现在突破教材的局限性，即内容开放、摆脱思维方法的单一性即思维开放、改变数学问题的封闭性即题目开放、打破教学方式的传统性即方法开放、冲出教学空间的束缚性。
(2)开放性问题为教学内容。
开放性数学教学是针对封闭式的教学而言的，问题又是数学的心脏，因此，以开放性问题来启动开放性的数学教学这是数学学科的特点。开放题是指问题结构形式及问题解决策略都开放的数学问题，问题结构的开放包括条件开放和结论开放。条件开放是指问题的条件可以不断变化，结论开放是指一个问题允许有多个结论或无固定结论策略；开放是指可以采取多种方法或途径去解决问题更为重要的是，开放题本身也具有研究性，能够引伸、变化挖掘出
新的问题。
(3)以开放性思维为培养目标一。
进行开放性教学的最终目的是培养人优秀的思维素养。开放性思维是一种蕴涵了优秀思维品质的思维，涵盖了创造性思维的独创性、变通性、流畅性。它的显著特点是思维灵活、发散。开放性教学以它为培养目标，具有培养研究型创新人才的时代意义。
(4)以协作和探究为教学方法。
由于内容的宽泛，思维的开放，协作与研究应该是开放性教学的主要教学方法。教师对学生要进行启发和指导，让思维开放，探究新的方法与观点。教师和学生都应具有开放的意识。教师首先应该转变教育观念，把课堂的主体地位还给学生，充当学生的“导演”，放下师道尊严的架子，允许学生提出不同的意见学生要敢于质疑，不盲从老师、书本，用自己的观点和方法来看待分析问题，发挥自己的主观能动性，真正参与到教学活动中来。允许多向交流包括学生之间的交流，师生之间的交流，学生与书本之间的交流。除了学生独立思考的个体活动之外，还需要学生之间的合作、讨论、交流的群体活动，教师对学生进行启发和引导，可以提出与书本不同的看法。开放性数学教学重在问题的提出、探索、解惑的过程，而不是问题的结论。因此必须采用开放性的评价方式，使不同层次的学生都有所收获。
3.3开放式数学教学的作用
从我们以上的阐述可以看出，开放性数学教学既是一种新型的教学模式，更是一种新的教学思想，使教学活动真正建立在学生自主活动和独立探索的基础上，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，因此对初中数学教学巨大的促进作用。
在开放性数学教学中，宽松、民主的课堂气氛有助于激励学生主动参与教学活动。开放性问题具有一定的挑战性，有较强的刺激因素，能形成强烈的认知冲突，诱发学生的学习兴趣和学习动力。开放性问题涉及的知识是学生已经具备的，解题策略是非常规的，没有固定的模式可循，要求学生构建他们自己的思路与策略，而不是选择一个简单的答案。在解决问题过程中要求学生把原来的知识、技能重新组合，以形成解决目前问题的一种整体技能，或者对原来的技能进行修正以解决目前的问题，这样可提高学生的建构能力，形成良好的认知结构。开放性教学理念下的数学教学，能够在整个教学活动中侧重于解决问题的思路和策略，侧重于思考的过程而不是简单的答案，使学生能够充分地展现自我，人人都得到不同程度的发展，有利于促进学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的健康发展，促进学生全面发展。当前素质教育的核心是以人为本的教育，要促进学生全面和谐的健康发展，开放性教学必不可缺。
4结论
二十一世纪对人才提出了更高的要求，时代对人才的呼唤要求教师培养出具有探索能力和创新精神的学生。以开放式教学理念指导下的数学教学，可以推进素质教育课堂教学，能在课堂教学中培养学生创新精神和实践能力，从而实现教学的最终目标，使学生其成为有学习能力和实践能力的人，来迎接新世纪的挑战。
参考文献
[1]张远增.新题型初中数学开放性问题[M].上海：上海教育出版社，2000，(5).
素质教育的开放性范文4
一 备课的开放性
1．认真钻研教材
教材、教学大纲和教师用书是教师备课的主要文件，也是教学的基础，教师必须对其反复研究，掌握其精神实质。对英语教学的总目的、总要求、教学原则和教学提示有一个较明确的理解，了解教学的基本要求和基本内容。所以，所谓教学的开放性，也必须是基于教材基础上的开放性，切不可因为过分强调教学的开放性和学生兴趣的培养而忽视了教材和考试。
2．在教材的基础上加以开放
在明确教材内容，了解教材的知识点和课标中所要求的教学目标后，查找与之相关的信息，用学生乐于接受的形式讲授知识点和巩固教学成果。这要求教师要具有较高的修养和广博的知识面，掌握基本的绘画、手工、音乐和演讲等基本技能，能够熟练的运用各种多媒体教学工具，并广泛涉猎文学著作及原声电影。然后，教师应全面了解学生的年龄、性格、兴趣爱好、学习能力、学业水平等，以便设计相应的开放性信息内容，选择相应的教学方法，进行语言能力培养。
二 课堂教学的开放性
在英语课堂中，学生的水平参差不齐，要求也不尽相同。所以，传统型单一的、按部就班的教学内容，已不能满足学生的需要，打破教材限制、主动灵活的设计开放性教学内容，使教学内容具有层次性，以适应教学要求，并使学生水平得到提升。教学内容的开放性，指教学内容要以教材为基础，又不拘泥于教材。即教材的知识，是所有学生都必须掌握的，包括教材中的知识点、语法点、课文及课后练习。这是对学生最基本的要求，是教学内容开放性的基础。
在此基础上可设计一些英文的谜语、笑话、绕口令、小故事等。一方面可以巩固所学的知识，这样学生通过反复练习，既感到了学习的趣味，又在娱乐中掌握了知识。另一方面，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。也可教学生学唱和欣赏一些英文歌曲，引导并辅助学生阅读一些简单的英文报纸、杂志等，指导学生应用学过的知识自己编写小对话、小故事及简单剧本。培养学生的读写能力及对所学知识的应用。对英语学习较好的学生，可为学生提供一些英语新闻、英文名著及英文电影作为赏析。以英文电影为例，采用视听并用、音像同步的媒体，可以做到声图并行、音像并茂。使学生同时接受到图像信息和声音信息，把形象和语言结合起来，种种信息，丰富多彩、形象生动。在此过程中，学生可以学到课本上学不到的地道的英语，了解了说英语国家人民的政治、历史、地理、文化和生活习惯。这极大地激发了学生的求知欲，调动了他们学习的积极性和兴趣。
三 作业的开放性
在设计课后作业方面，除紧扣教材的常规书面作业外，还可使作业的形式不拘一格。如可指导学生看教学片、影片或名著，写出观后感、复述故事、模仿表演等。口语训练可布置看图说话、专题讨论、即兴演讲、模拟记者采访、游戏等。或让学生有更广阔的发挥空间，作业由学生自主选题，广泛阅读材料，查阅字典并组织材料，写散文、对话、剧本等。课后学生自己组织排练，尔后在教室这个大舞台表演、比赛。
四 师生关系的开放性
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（1）开放题是指那些答案不唯一，并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的问题。（2）开放题并不是普通的数学问题，而是为了达到一定的教育目的而精心编制设计的数学问题。
一道数学题的开放性（开放度）在很大程度上取决于这道题采用何种设问方式。即使是一道传统的封闭性数学题，也可以通过改变其设问方式而将其改编为具有开放性的习题。要求学生进行多方面、多角度、多层次探索是一种“开放性的解题要求”，通常使用“试尽可能多地……”一类的词语来提出，它对学生具有“鼓励参与，激励优化，追求卓越”的作用。
二、为何研究开放题
目前人们普遍认为素质教育的核心是培养创新精神和创造能力，而开放题教学是推进数学素质教育的一个切入点和突破口。开放题给学生进行创造性学习提供了宽松、自由的环境，它的作用体现在以下几个方面：
1、开放题的教育作用：
①发散性学生必须打破原有的思维模式，展开联想和想象的翅膀，从多角度、多方位、多层次进行探讨，其思维方向和模式的发散性有利于创造性能力的形成。
②探索性因为开放题易使学生形成原有认知结构和新认知结构的冲突，学生必须通过顺应来主动建构新的认知结构，因而有利于培养他们的探索意识和创新精神。
③趣味性开放题独特的叙述方式、宽松的解题环境和极富挑战性的解题策略，为学生在迫切要求下进行数学学习创造了条件，有利于激发学生的好奇心和好胜心，增强了学习的内驱力，对数学探索产生浓厚兴趣。
④多样性在开放题教学中，既要有学生独立思考的个体活动，还需有师生之间、学生之间的合作、讨论、交流的群体活动。开放题答案的多样性，使得其最终的解决只靠个人的力量在有限的时间内难以完成，需要依靠集体的智慧和群体的力量。
⑤主体性开放题教学是以学生为中心，有利于保障学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。
⑥竞争性开放题解答的多样性和差异性，使其有了优与劣、多与少、简与繁的区别。也正是这种差异的存在，激发了学生的好胜心，使竞争意识悄然地渗入学生的头脑，把竞争机制引入开放题的课堂教学。
⑦创造性在开放题的解答过程中，没有固定的、现成的模式可循，靠死记硬背、机械模仿找不到问题的解答，学生必须充分调动自己的知识储备，积极开展智力活动，用多种思维方法（如联想、猜测、直觉、类比，等等）进行思考和探索，因而开放题是提高学生创造能力的有效工具，是培养创造人才的摇篮。
2、开放题的转化作用：
（1）开放题对教师观念的转变：开放题的出现以及对其教育功能的肯定，一方面反映了人们数学教育观念的转变；另一方面适应了飞速发展的时代的需要。实际上反映了人们对于数学教学新模式的追求，是人们站在新时代历史的高度上对数学教育改革的新探索。
①观念转变的原因：
a.当技术的发展已使社会数学化，数学的应用已渗透到开放社会的各个方面的时候，我们不应满足于陈旧的、封闭的教学方法。
b.数学不能仅仅理解为一门演绎科学，数学还有其更重要的一面，即它是一门非逻辑的、生动的、有丰富创造力的科学。
c.数学教学是学生创新活动的过程，仅仅靠教师的传授，不能使学生获得真正的数学知识。
d.在数学教学活动中，学生是教学认知的主体，没有学生的积极参与就没有名副其实的教学活动，教师的作用主要体现在他是教学活动的组织者、指导者和鼓励者。
②观念转变的内容：
a.我国教育部基础教育司明确指出：“课程是一个历史范畴，课程目标、课程结构、课程内容都将随着时代的发展而变革。”“教科书”应体现科学性、基础性和开放性。
b.开放题课堂教学中的数学观即对数学本质的认识，教师的数学观直接影响着他的教学观。如果教师能用动态的、全面的观点来理解数学，那么他所采用的教学方法就会是启发式的，其教学观就是以学生为中心。
（2）开放题对教师角色的转变：在开放题教学中，教师的角色定位，即在教学过程中，教师不是教学活动的主角，而是“编剧”和“导演”；不是知识的传授者，而是教学内容和教学活动的设计者、促进者、示范者、组织者、调控者。
在开放题教学中，应特别强调的是教师除要具备传统意义上的那些专业素质外，还应具有创造能力（尤其是进行创造教学的能力）和自觉反省自身数学观、教育价值观和教学观的意识。
三、开放题的特点
①问题的条件常常是不完备的；
②问题的答案是不确定的，具有层次性。
③问题的解决策略具有非常规性、发散性和创新性。
④问题的研究具有探索性和发展性。
⑤问题的教学具有参与性和学生主体性。由于开放题没有固定的标准答案，这就使教师在课堂教学中难以使用“灌输式”的教学方法，学生主动参与解题活动不但成为可能，而且是非常自然和必要的。一些学生希望老师与学生一起来分享这种成功的喜悦，任何一个好教师都不会压制学生的这种愿望，这就使课堂教学自然地走向了以学生主动参与为主要特征的开放式的教学。案例：设计花坛。
四、开放题的分类
（1）设计条件的开放传统的答题模式多数是条件与结论——对应的定式训练，解题时不必考虑条件的由来。然而现实生活中人们得到的信息对于某个具体问题而言绝大多数是无用的，必须善于从大量信息中筛选出有用的信息。因此有意设计一些条件过剩或不足的开放题会更好地完善学生的认知结构。若设计成求一个三角形面积（单位：分米），则效果不大一样。
（2）设计结论的开放这类题的条件和问题都很明确，而结论却不惟一，具有发散性和多面性。例如：将“如一把木块平均分成三块完全一样的长方体后表面积增加了多少（单位：厘米）”的常规题去掉图中虚线，则成结论开放题。
（3）设计策略的开放这类题解题思路多种多样。教学时应充分利用其开放功能，引导学生多角度地进行分析思考，以培养学生思维的发散性和灵活性。
五、开放题的功能
美国加里福尼亚教育部指出了开放性问题的五个功能：
1、开放性问题为学生提供了自己进行思考并用他们自己的数学观念来表达的机会，这和他们在数学学习中的发展是一致的。
2、开放性的问题要求学生构建他们自己的反映而不是选择一个简单的答案。
3、开放性问题允许学生表达他们对问题的深层次的理解，这在多项选择中是无法做到的。
4、开放性问题鼓励学生用不同的方法去解决问题，反过来要求老师用不同的方法解释数学概念。
5、开放性问题的模式是数学课堂教学的基本成份。
六、开放题的教育价值观
开放题作为一种具有特殊形式的数学问题，与一般的数学问题一样,也具有知识教育价值。开放题最突出的、人们谈论最多的是：它有利于培养学生发散思维和创造能力。这也是开放题教育价值最核心的内容和最主要的体现。目前人们普遍认为素质教育的核心是培养创新精神和创造能力，而开放题教学是推进数学素质教育的一个切入点和突破口。这从一个侧面反映了开放题在培养创造能力方面所具有的巨大教育价值。
从结构形式上看，开放题具有组成要素的非完备性和解题答案的不确定性；从解答过程和解题策略看，开放题具有发散性、探究性、层次性、发展性、创新性等特性。开放题的特性决定了开放题教学的开放性，因而在这种教学环境中，学生是以知识的主动发现者、探索者和研究者的身份出现，学生不再是“装”数学，而是“搞”数学，这就可以使他们在一定程度上去体验数学家进行数学研究的活动过程，深切领会数学的实质，有利于形成正确的数学观念和数学意识，掌握数学的灵魂——思想方法，为今后的学习以及成人后用数学的思想方法、思维方式来解决问题做准备。
开放题在激发学生学习的兴趣，树立学习的自信心，凸现学生的主体意识，形成独立的人格和克服困难、勇于探索的意志品质，培养群体意识和合作精神，增强竞争机制，培养探索意识和创新意识，形成正确的科学态度等方面，具有极大的优势。可见开放题的人文教育价值也很大。
七、开放题的设计艺术：
数学开放题的教学需要开放和设计大量的开放性问题，与当前的数学教学实际密切相关且被广大数学教师认可的开放性问题。开放题设计模型的优点和误区可由下面的框图描述：
开放题的优点开放题认识误区
①开放题顺应开放化的社会需要②开放题教学可以使全体学生主动参与，符合素质教育面向全体学生的要求③开放题可以使学生更全面地理解数学的本质，体会数学的美感④开放题可以给予学生更多的体验成功的机会，增强学习自信心，激发学生学习数学的兴趣⑤开放题有助于培养学生的创造意识和创新能力⑥开放题追求卓越，有助于培养学生的优化意识，提高解决问题的能力⑦开放题教学是以学生为中心，有利于实现教学民主，建立新型的师生关系⑧学生解答开放题时不但要综合运用、重组已学的知识，而且时常需考虑问题解决的策略，对自己的解题活动进行认识、评价和监控，这有助于发展学生的元认知⑨教师在研究开放题的过程中，可以在教学观念、解题能力、扩大知识面等多方面得到提高，这有利于提高教师素质①开放题在单一的技能训练、知识学习上费时费力，效率较低②开放题教学易受课时的制约，在课堂上常常出现学生的思维在低层次上重复，不易进行深入的研究③开放题教学对教师的要求较高，不易推广④对有些开放题很难制定出客观公正的评分标准，故在用开放题作考试题时困难重重⑤现有的适合教学使用的开放题数量太少，开发和设计更多的数学开放题又面临较多困难⑥受考试文化的影响，要使更多的教师重视、认识、接受开放题，还有一段艰巨漫长的道路要走
在开放题的编制、开发中，要十分重视开放题的设问方式。语言的暗示性要恰当，防止将思维导入歧途；要把握问题的开放度，不同水平的学生应采用不同的设问方式，提出不同的解题要求；开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；要注意问题的可发展性，给学生一个提问题的机会，也许比解题本身更重要。
八、开放题的解题艺术：
1、传统教学法解题摸式
这种解题模式，学生在得出结论后没有自我反馈的过程，去发现总练习题的内在联系，总结经验，找出规律，举一反三，因而浪费了大量的宝贵信息。
2、反馈教学法的解题模式
在反馈教学法解题模式别注重解题后的自我反馈和自我小结。引导学生去发现习题中潜在的知识信息，去联想、归纳、类比，以寻找知识间的联系、巩固和发展教学思想方法和处理技巧，重视培养学生的独立思维与创造思维能力
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结束语
数学开放题不应该排斥传统教学，它是传统教学的一种补充。通过教学开放题实践体会到：数学开放题只是为学生高层次思维的发展提供了一种可能性；数学开放题对学生的要求很高，不仅要求学生有较高认知水平，还要有较强的主动参与意识，才能有开放的气氛；在教学过程中，不仅要求教师能放开，还要求教师收得回来，这样才能收放自如。只有在教学实践中逐步摸索经验，才能真正有效地体现数学开放题的教育价值。
素质教育的开放性范文6
[关键词]动物生物化学 实验教学 开放实验室 实践能力 综合素质
随着高等教育体制改革的深化，对高校学生提出了应特别注重学生素质教育的新要求。实验教学是实现素质教育和创新人才培养目标的重要教学环节。在常规实验课的基础上，开放实验室为学生创造一个良好的实践学习条件，已成为提高学生动手和实践能力，培养应用型人才的平台。如何开展真正意义上的实验室开放，充分发挥实验室的资源优势，为学生提供良好的实验仪器设备和师资资源，我们在辽宁医学院教务处下发文件的指导下，于2007年9月～12末进行了一些实践尝试。对我校动物科学、动物医学及食品科学与工程专业2006级9个班次的本科生开放实验室。为使实验室开放做到规范、有序，根据《高等学校实验室工作规程》，借鉴其他高校实验室开放管理的经验，我们首先从思想上认识开放实验室的必要性和重要性，并制定了实验室开放管理制度，其中包括实验室开放制度、实验室开放管理、实验室开放项目（可由学生自定）、实验室开放形式、实验室开放时间等。经过四个多月的实施，我们有如下的体会。
一、开放实验室的重要性
开放实验室，为学生提供实践学习条件是教育教学改革的重要内容，开放实验室是指在完成正常的实验教学和科研任务以外，实验室利用现有师资、仪器设备、环境等条件，利用一切可以开放的时间和资源面对学生开放使用实验室。开放实验室更多地强调对学生进行动手能力、科学思维和科学研究的基本方法的培养。因此，开放实验室为学生专业技能训练提供了实践活动的良好条件，对培养学生创新意识、创造精神和开拓能力，从而实现专业素质的全面提高起着重要作用。
二、开放实验室应具备的条件
1.对实验室的开放做到有制度、有计划，规定实验室开放时间。进入实验室的学生首先根据自己的兴趣提出申请，对实验项目要求有完整的实验设计、实验实施方案。实验用的一般仪器设备、试剂、动物等由教务处统一拨款、实验中心提供，经过实验中心负责人同意后，由实验室安排按规定时间进入实验室。在实验结束离开实验室前，由实验指导教师检查，保证实验室各仪器设备完好无损。
2.有配套的软、硬件设备和设施支持。软件环境有一批学风正派、管理能力较强、勇于开拓进取的学术带头人，有优秀的中青年骨干教师力量及与研究、教学工作相适应的实验技术队伍，管理水平较高；有一整套健全的、切实可行的规章制度；硬件设施动物科学实验中心有开放性实验中所需的仪器设备和药品，有良好的实验环境等条件。
三、开放性实验的做法与效果
1.初步学习实验设计的方法。在开放实验过程中，指导教师不是单纯为了完成某个实验，而是由学生自主设计实验程序、放宽实验时间，学生根据自己所掌握的知识启动思维，独立设计和完成实验。把实验设计的方法贯穿到整个实验过程中，使同学们初步了解了实验设计的基本原则，从而为将来专业课实验的设计打好基础。例如：在碱性磷酸酶的测定（提取分离与纯化、比活性的测定）实验中，给同学们讲解了实验设计的原则、实验步骤以及设计实验对照组的意义。在实验设计过程中，同学们非常活跃，提出了许多疑问，在与指导教师的交流中，把实验设计做得更切合实验要求。
2.加强学生操作能力的培养。现代高校教育的培养目标主要是培养具有一定理论水平和较高操作能力的应用型人才，对于实验教学，学生能力的培养主要是操作能力的培养。开放性实验要求学生根据自行设计的方案，自拟操作方法和步骤。实验时，教师只提供必要的实验材料，学生参与实验的全过程(包括实验前的准备、试剂配制等)。实验中每2人一组，独立操作，在很大程度上增加了学生动手机会及相互协调配合能力的培养。例如：在碱性磷酸酶的测定实验中，2人一组检测酶活，在实验的初期从肝脏提取酶时是合作进行，但当进行酶活检测时是每人至少进行两次重复，使实验的准确性更高。这就要求做实验的学生对自己和其他同学的劳动负责任、精益求精，使开放性实验成为学生自主学习、培养创新思维和创新能力、掌握科学研究方法的有效途径，提高学生综合素质。
3.做好实验室开放记录。为了便于掌握实验室开放状况和建立实验室开放档案，分析和研究总结实验室开放的基本规律，制定了实验室开放记录登记册。每一个实验室都有准确的实验室开放的记录，按照记录册上的项目每日逐项详细登记，每一个实验室的指导教师检查登记情况，定期由专人对实验室开放的基本情况进行总结。
4.实验结果的分析总结。开放性实验中认真观察实验现象、做好实验数据的记录，并从现象中得出正确的实验结论。在实验中获得正确的实验结果，能促使学生产生浓厚的认识兴趣，发挥学生的主动性、独立性和创造性，提高独立完成实验的能力；增强了学生的投入意识和责任感，使实验变为学生自创活动，调动他们的主观能动性，使得后续的其他三个开放性实验更顺利的进行。根据实验结果提出问题并进行推理、分析、总结，写出实验报告或实验论文。强化实验过程中的思维活动，有利于学生从感性认识升华到理性认识，培养和发展了学生的科学思维能力，能有效促进学生实验能力的形成与发展。
四、开放性实验中尚需解决的问题
1.开放实验室的管理体制还不健全，不能很好的进行有效的协调，不能最大限度的利用有限的教学资源。
2.实验室开放工作在仪器设备的种类、数量方面尚有不足，还不能够完全满足全体本科生的需求。开放实验室虽能有效的利用教学资源，但同时也造成了实验设备维护的困难。
3.开放性实验内容较单一，主要体现在实验项目还是由指导教师制定，学生的创造性思维及创新能力被束缚。操作性和验证性实验还是占多数，学生只能按设计好的模式步骤去实验，学生自主设计的部分偏少，极大的限制了学生创新思维能力的提高。
4.实验教师还都承担着繁重的教学和科研任务，而开放性实验在时间上的不确定性和穿插性，增加了工作安排的困难和工作强度。
五、开放性实验中今后努力的方向
1.开放实验旨在增强本科生科技创新能力，实验中心今后要积极完善实验仪器配备，并在使用实验室的时间上适当延长，向更多的本科生开放。
2.增加开放项目，如增加科学研究型、创新型、以及与学生毕业论文与毕业设计等相结合的项目，最大限度地满足学生的需要。
3.参与开放性实验项目的老师积极努力的学习新知识、新技术、新的实验手段，努力提高自己的能力，适应新形势下高校实现素质教育和创新人才培养目标的需求。
总之，通过开放性实验，让学生自己设计实验，并且独立完成，实验完成后撰写实验报告或实验论文，有助于培养学生的科研能力和自我管理能力，将学生的兴趣和精力引导到实验、学习和科研中来；更有利于学生身心的全面发展，对学生的身心健康、自我管理和自我约束能力的培养是大有益处的。培养了学生科学思维能力和创新精神，使学生在以后的学习和工作中终身受益。
参考文献
[1]许江.高校开放实验室管理模式探索[J] .西华师范大学学报（自然科学版），2006，27 (2) :229 -232．
