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对外英语教育专业范文1
关键词：外语学习焦虑；影响；来源；对策
在研究第二语言学习过程的心理学理论中，语言焦虑一直被当作值得研究的个人心理因素。三十多年来，焦虑因素在第二语言习得最著名的模式克拉申（Krashen）的监控模式以及他的情感过滤假说中经常被提到，尤其是被看作影响学习者学习过程的情感因素中的重要成分。①Horwitz是第一个对外语学习课堂学习者的焦虑情况作出系统研究的研究者，他设计了“外语课堂学习焦虑量表”，用33个题目以问卷形式调查学生在课堂环境内学习外语的焦虑感，通过里科特五级量表来测量焦虑感的高低。②本文主要从外语学习焦虑的角度分析，并且通过访谈了解兰州职业技术学院英语专业学生英语课堂的焦虑状况，探讨帮助学生克服焦虑感，提高学习质量的途径。
外语学习焦虑的定义
外语学习焦虑属于语言焦虑，指的是外语学习有的一种心理现象，可以出现呼吸节奏的改变、出汗、发抖、心跳加快、腹部疼痛、口吃、结巴、语音变调、紧张不自然的笑以及其他的避免给与回答的做法。
Horwitz等对于外语学习焦虑的定义是：一种与课堂语言学习有关的学习者个人的自我知觉、信念和行为的独特情结。③Horwitz认为，任何外语学习中的行为都有可能挑战学习者作为一个胜任的交际者的自我概念，导致学习者因此产生沉默寡言、自我知觉、恐惧甚至恐慌。MacIntyre对外语学习焦虑的定义是：在外语语境（包括听、说和学习）中产生的担忧、紧张等消极情感反应。④
外语学习焦虑给学生英语学习带来的影响
克拉申指出：“对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够”。⑤学习者必须吸收语言输入中可理解的语言成分，习得才会产生。他认为，学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍学习者把可理解的语言成分全部运用于语言交际中，他把这种障碍叫做“情感过滤”。克拉申指出，焦虑导致了情感过滤，而情感过滤阻碍学习者的知识输入，进而使语言习得的进程受到阻碍。克拉申认为，语言习得和语言学习的心理过程为：输入过滤吸收组织监控输出。如果学习者对所学课程感到惧怕和忧虑，就会产生学习这门课程的心理障碍，语言材料在过滤这一阶段停止不前，无法到达大脑并被吸收，当然更无法进行此后的各种过程乃至输出运用了。语言课堂的互动本质和对学习者提出的交际要求使语言课堂更令学生焦虑。事实上，外语课堂中的口语交际比起别的语言技能的操练都更容易引起焦虑感，⑥而过分焦虑会阻碍学习。学习者学习外语时，往往过分注重语言形式，害怕犯错误，有时甚至会逃避学习任务。尤其对一些性格不稳定的学习者来说，考试成绩不好，外语说得不标准、不流利，会感到羞耻。这样，过分的焦虑势必影响外语学习效果。
外语学习焦虑的来源
Young提出了六种语言焦虑的来源，她认为语言焦虑分别来自于：（1）个人社会心理因素；（2）学习者对语言学习的信念；（3）教师对于语言学习的信念；（4）师生互动；（5）课堂环境；（6）语言测试。⑦
个人社会心理因素如自尊、竞争性、在集体中的身份等等是产生语言焦虑的主要来源。Baily发现学习者的自尊、竞争性是语言焦虑的潜在来源，认为外语学习的竞争性本质可导致焦虑，尤其是当学习者把自己与其他人作比较或与理想的自我作比较的时候。⑧克拉申认为，一个人不同程度的自尊可引起不同的焦虑程度。低自尊的人担心他们的朋友、同龄人对他的想法，害怕负评价；克拉申同时认为有高度自尊的学习者学习外语时的情感过滤可以降低。
关于学习者的语言学习信念，Horwitz通过研究发现，一些学习者过分关注自己的发音，有些还认为学习两年的语言就应达到英语是母语国家的人的流利程度，有的学习者认为语言学习就是如何翻译，还有些学习者认为语言学习的成功取决于语言天赋。从这些语言学习观念可看出，学习者的不符实际的信念可导致焦虑，如学习者认为发音是外语学习成功的标志，那么一旦发现自己经过很长时间的努力之后发音还不够完美就会非常沮丧。
教师的语言学习信念也是产生外语学习者语言焦虑的主要来源。教师对于自己应承担的角色的观念往往与学习者的需要和期望不一致，例如，有的教师觉得不断纠正学生的错误是必要的，有些学生就会对自己的课堂表现越发不自信和焦虑。以教师为主体的“一言堂”，课堂气氛沉闷，学习者学习比较被动，极少有机会主动参与课堂，教师与学生之间不进行协商，教师提问常常给学生很少的思考时间，有的教师还往往打断学生的回答或替学生回答，纠正学生的错误，这些做法容易使学习者产生不安、沮丧、自我怀疑、担心、忧虑的消极情感反应。
高职高专英语专业学生课堂焦虑的来源
笔者对兰州石化职业技术学院英语专业一年级和二年级的部分学生进行了访谈，了解他们外语学习焦虑的状况。通过访谈了解到，英语专业学生的学习焦虑主要有五种来源：一是对自己英语语言能力缺乏信心。由于这些学生大部分来自英语教育基础薄弱的农村学校，英语听、说、读、写的基本技能掌握得不好，他们对自己的英语能力缺乏自信。在课堂上有时很害怕教师提问，怕说错，索性就沉默。二是对于负评价的畏惧，爱面子。很多参与访谈的学生表达了他们对于其他人包括教师和同学对自己评价的关注，他们害怕当着很多人的面发言。还有些学生惧怕教师，担心说得不好或不对会受到教师的批评、责备以及同学的嘲笑。三是学习英语的目的不同。通过访谈，笔者发现学生学习英语的目的是造成不同程度焦虑的原因。有些学生学习英语是因为喜欢英语，对英语国家的历史文化感兴趣，想了解英语国家的人民，有志于为沟通中国和英语国家的文化交流做贡献。这些学生表现出学习英语的自信心，他们在课堂上很自信，积极参与课堂教学。而那些认为学习英语是为了将来找一份好工作，为了考过大学英语四级的学生焦虑感高，觉得自己的实际水平与预想的水平或四级水平差得太远而焦虑，过分关注自己的缺点，对自己的英语水平没有信心。四是听、说、读、写水平的差异。很多学生害怕口语课，在口语课上很担心说错，被同学笑话，也有些学生说自己的词汇量少，英语语言知识欠缺，不知如何组织语言，所以上写作课很不安，缺乏自信。有些学生说上听力课时，如果看到其他同学似乎听懂了，只有自己没听懂时会很沮丧。五是课堂环境沉闷单调。在传统教学环境中，教师说得多，学生比较被动，很多学生认为上课做笔记、保持沉默比主动发言更安全，因为大多数人都保持沉默谁也不愿主动发言，有些学生鼓起勇气回答问题，可是教师不够耐心，马上予以纠正或者补充，所以更加缺乏自信心，进而导致沉默。
对外英语教育专业范文2
一、三语习得相关理论研究
三语习得研究主要在探讨三语习得特性以及多语际影响等方面。Odlin（2001）指出：三语习得中学习者之前已掌握的两种语言都会对第三种语言的学习产生影响。Cenoz等（2001）指出：首先，在三语习得早期，一语起着工具作用；二语起着供应者的作用，二语在三语的话语发生过程中不断被激活。第二，如果学习者最近使用和接触二语，那么该语言更容易被激活。第三，二语的熟练程度越高，对三语习得的影响越大。认知心理学里把目标语和其他任何已经习得的或没有完全习得的语言之间的共性和差异所造成的影响称为语言迁移。对新的语言习得起促进作用的为正迁移，反之起妨碍作用的为负迁移。
二、英语专业的二外日语教学现状
目前我国多数高校都在英语专业二年级或三年级开设二外日语课程，从零起点开始，属于习得早期。学生每天都有英语专业课程，平时大量接触英语。英语熟练程度也达到较高水平（大多已通过英专四级考试）。根据三语习得理论研究结论可知：首先，在日语习得早期，汉语起着工具作用；英语起着供应者的作用，英语在日语的话语发生过程中不断被激活。第二，因为英语专业学生最近使用和接触英语，所以容易被激活。第三，因为英语专业学生英语的熟练程度较高，所以对日语习得的影响也会比其他学习者大。在英语专业的二外日语教学中汉语和英语都对日语有影响。既可能产生正迁移也可能产生负迁移。
英语专业二外日语教学大纲指出：要求学生掌握日语的初级基础知识和初级基本技能，为进一步学习打好基础，特别重要的是掌握自学日语的方法。但现实情况是，二外教学普遍不受重视，学时有限，学生的学习动机和态度也不如英语，导致学习者不能将其在二语英语学习中用到的所有成功策略转移到三语日语学习中，教学效果不佳。
三、三语习得理论对英语专业的二外日语教学的启示
结合三语习得理论和英语专业二外日语教学现状得知，教学中需要教师培养学生的策略意识，利用对比教学法，合理利用正迁移，克服负迁移。
1、语音语调方面
整个汉语元音舌位图框架要稍大于英语的，而英语的又大于日语的。日语元音发音时双唇微启，发音部位靠前。口形自然，变化幅度小。学生容易受汉语或英语影响，发音时口形过大或过圆，发出的元音不太标准。日语辅音中存在清音和浊音的对立，学生容易受汉语影响，误以为是汉语辅音里清音送气与否的对立，而把浊音读成汉语的不送气清音。但是在英语辅音中存在相同的清音和浊音的对立，老师应引导学生利用英语的正迁移规避汉语的负迁移。
日语是音拍语言，每个假名包括拨音“n”，发音长度都为一拍，而汉语和英语中的“n”是和前面的音素组成一个音节共占一拍，因而学生易把拨音与前面的假名约音成一拍，缩短了发音长度。老师应引导学生避免汉语和英语的负迁移。
汉语和日语都属于“高低重音”，而英语则属于“强弱重音”，因此可以借助汉语的声调知识来帮助掌握日语的声调。汉语的声调其高低变化是在同一个音节（字）内部实现的，每个音节的声调分为阴平、阳平、上声、去声和轻声共5种。日语的声调其高低变化则是在音拍与音拍（假名）之间实现，每个假名的声调分为高调和低调。在一个单词中：第一个假名和第二个假名的声高一定不同 ，音高下降后就不再升高。日语的相对音域（语词内部高低变化的幅度）比汉语窄。老师应引导学生利用汉语的正迁移的同时规避其负迁移。
2、文字词汇方面
日语的文字包括汉字、假名和罗马字。
日语里的汉字来源于汉语，所以有些汉字和汉语的简体字或繁体字写法相同，如“大、?恪钡龋?给学习带来便利。
日语里的假名也来源于汉语，日本人依据汉字草书创造出平假名；依据汉字楷书的偏旁部首创造出片假名。有些假名与其汉字原型很相似，如“あ（安）、イ（伊）”等，可作为记忆的依据。
罗马字外形与英文字母一样。日语的罗马字标音类似汉语的汉语拼音和英语的音标，给学习带来便利。虽然三者有很多字母及拼写规则相同或相近，但不能完全混淆。学生易按照汉语和英语的习惯把日语的辅音“r”错误地发成翘舌音。老师应引导学生利用汉语和英语的正迁移的同时规避其负迁移。
日语词汇分为汉语词汇、和语词汇、外来语词汇和前三者的混合语词汇。
汉语词汇来源于汉语，所以有些和汉语的简体或繁体词汇写法相同或相近，且意思也相同或相近，如“中国、??樱ㄔ硕?）”等，容易理解记忆。但还有些和汉语的简体或繁体词汇写法相同或相近，意思却大相径庭，如“丈夫（结实）、手?（书信）”等，学生容易望文生义，错误使用。老师应引导学生利用汉语的正迁移的同时规避其负迁移。
外来语词汇中英语来源的占大部分，英语专业学生熟悉英语词汇，所以很有优势。但有些英语单词转化为外来语后意思有改变，如“マフラ?`”在日语中意为围巾；其原型“muffler”在英语中却意为消音器。还有日本人自行创造的所谓“和制英语”，在英语中找不到原型，如日语中插座为“コンセント”；而英语中插座却是“outlet”或“socket”。 老师应引导学生利用英语的正迁移的同时规避其负迁移。
3、语法方面
按语法形态划分，汉语属于孤立语，英语属于屈折语，日语属于粘着语，特点各自不同，因此不易混淆。
日语靠附在表示概念意义的词的前后的助动词和助词表示语法关系。其中助动词和英语里的助动词某些用法相近，助词和英语里的介词某些用法相近。日语里自动词和他动词的关系与英语里不及物动词和及物动词的关系相近。日语里的动词、形容词、助动词有形态变化以及存在时态的概念等语法现象和英语相似。这些都可以帮助学生掌握相关语法。
4、文化方面
语言是文化的载体。中日文化相互影响，存在很多相似之处。中国是礼仪之邦，追求仁义和谐；日本是人情社会，讲究礼尚往来。这些相似之处有助于掌握日语里敬语、授受关系等语法现象。
日本和英国同为岛国，生产生活受大自然影响较大，因此习惯用自动词（不及物动词）、被动态等非主观意志表现；而中国人有“改造自然，人定胜天”的思维，因此习惯用他动词、主动态等主观意志表现。老师应引导学生利用英语的正迁移规避汉语的负迁移。
对外英语教育专业范文3
关键词：地方高校 转型发展 青年外语教师 专业发展
一、地方本科院校转型发展的必要性
地方所属高校（省属高校）是指隶属各省、自治区、直辖市、港澳特区，大多数靠地方财政供养，由地方行政部门划拨经费的普通高等学校（2500多所），作为我国高等教育体系的主体部分，以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方培养高素质人才。
随着世界产业的转型升级，对人才的需求提成了新的要求，应用型技能人才成为经济发展的主力军。为了更好地弥补地方经济对新型人才的需求，地方高校转型，提供实用技能人才已经成为地方本科院校生存与发展的必经之路。
党的十报告提出要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展。十八届三中全会决定提出，要深化教育领域综合改革，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。《国务院关于加快发展现代化职业教育的决定》指出，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。
二、地方高校转型发展中青年外语教师面临的问题
1、转型主动性不强，自主发展动力不足
很多教师对转型发展的认识与重视不够，面对转型发展缺乏明确的自我定位和职业发展规划。教师的职称晋升机制仍然以科研成果评价为主，对教师在实践、教学和社会服务方面的工作却没有硬性要求，致使教师一味追求申请项目和，在应用性教学和提升自身实践能力方面不愿下功夫，缺乏自主发展的动力。
2、知识结构单一，跨学科知识缺乏
英语教师作为语言教学的实施者，有责任根据需要引导学生学习掌握一些专业英语知识，将其培养成具有国际视野和国际竞争力的高素质复合型专业人才，并逐渐实现自身从EGP教师向ESP教师的转化。目前，高校青年外院教师虽语言知识和技能扎实，但知识结构单一，多以英语语言文学为主，普遍缺乏非英语专业学科知识，跨学科知识结构不够全面，难以进行复合型人才的培养，在很多程度上制约了教师职业发展。
3、缺乏企业经历，实践能力不强
根据行业英语课程的性质特点，讲授这门课的老师应具备“双师”素质：一是要有英语知识和技能的引导和讲解能力，二是要通晓相关行业的工作性质、工作环境、工作内容、工作流程和关键环节的专业知识。青年外语教师中大多数大学毕业后直接走上教坛，从学校到学校的经历使他们缺少社会行业经验，与社会脱节、与学生们未来所从事的职业脱节，脱离岗位到企业进行培训或实习的机会不多，实践能力很难得到锻炼和加强。
三、地方高校转型发展中青年外语教师专业发展策略
1、地方高校加大“双师型”师资队伍培养投入
2014年教育部印发《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，明确了国家关于地方本科高校转型发展的指导思想：加强双师型教师队伍建设。地方高校应加大“双师型”师资队伍培养投入，加强与社会企业合作力度，提高青年外语教师的实践教学能力。为使青年外语教师的理论知识与社会实践有机结合，提升他们的实践能力，也为了使他们与政府、企事业单位建立良好的互动机制，地方高校应充分利用校外社会资源，鼓励青年外语教师到政府机关、企事业单位挂职锻炼实习，鼓励他们参与企业项目，开展横向科学研究，将青年外语教师的专业能力培养与社会服务有机结合――教师教育教学能力培养与教学改革及课程开发相结合；教师实践能力、社会服务能力培养与企业项目及社会培训相结合；教师对外交流能力培养与对口支援和国际交流相结合，让青年教师真正了解政府机关及企事业单位的具体运转和实际需要，为青年教师以后把握市场动向、了解地方经济发展和产业发展打下坚实基础，实现学院社会服务能力与青年外语教师专业能力双提高。
2、青年外语教师要增强专业自主发展意识
当今社会分工日益细化，行业背景和专业知识与技能日益重要。在“以社会需求为目标，以就业为导向，以实用为主、应用为目的”的应用型专业技术人才培养模式旗帜下，ESP教学模式将是今后地方高校外语教育发展的重要内容。地方高校转型发展要求青年外语教师转变专业思想，建立一种随着市场对人才需求的变化而逐渐拓宽专业知识、专业技能的思想。地方本科高校转型发展是一个综合性、系统性的整体转型过程。对一所转型发展的学校而言，学校领导是学校转型发展的设计者，基层领导是执行者，教师则是具体工作承担者。在高校转型发展中，不发挥教师学校办学主体作用，没有教师集体创新，教师只是旁观者或者被动执行者，不积极参与进来，学校转型发展方案设计得再完美，地方本科高校转型发展也只能流于形式，无法真正实现。后现代主义学者认为教师发展应是主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。青年外语教师要增强专业自主发展意识，转变观念，积极行动，将专业提升内化为个体发展需要。只有具有内在的个体发展需要，他们才能够发挥潜力去不断提高自己的内在素养，才能够主动去了解社会、了解市场，适应社会和市场的需要，实现自身从EGP教师到ESP教师的转化。
四、结束语
教育部副部长鲁昕说，地方本科高校转型发展既是经济发展方式转变、产业结构转型升级的迫切要求，是解决新增劳动力就业结构性矛盾的紧迫要求，也是贯彻落实国务院关于加快发展现代职业教育部署，加快教育综合改革、建设现代教育体系的重大举措。地方高校转型，在一定程度上是高校的自我革命。这场革命能否顺利完成，主要取决于高校青年教师能否成功“转身”，因为教师是一所高校发展的支柱，青年教师在地方高校转型发展中起着至关重要的作用。对青年教师进行有效的培养是实现地方高校转型发展的关键环节。青年外语教师要认识到自主发展的重要性，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断学习、实践，提升自身素质、能力和专业技能，成为一名满足社会发展和人才培养需要的ESP教师，有效促进地方高校转型发展。参考文献：
[1]曲殿彬，赵玉石.地方本科高校转型发展的问题与应对[J].中国高等教育，2014（12）.
[2]田晶.地方高校转型背景下青年教师培养机制探究[J].高教探索，2015（09）.
对外英语教育专业范文4
关键词：医学英语教学；外语教师专业成长； 学校发展
学校的建设发展，教师具有很大的参与力，教师作为知识的传播者，其专业的成长和发展对学校的建设有着显而易见的影响。台湾著名学者罗水情提出，“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能。”外语教师作为外语教学中的主导者，他们通过将自己所学会的技能，传授给学生，是学生获取知识的直接途径，通过外语教师专业成长和发展来促进学校建设发展，尤其是对学科建设的发展而言，亦是一个重要的契机。
在谈到如何通过外语教师的专业成长和发展来促进学校的建设？先要明确外语教师对医学高职院校建设的重要性。目前学校的学科建设基本处于自然生长阶段，绝大部分整体实力较弱，缺乏优秀的学科带头人，各学科没有形成明确的、稳定的研究方向，更谈不上独树一帜的特色学科。以外语教师的专业发展来更好的提升学校竞争实力，提高学校在教学界的地位，促进教师专业成长和发展也是提升学校核心竞争力的最佳着力点。如何通过外语教师专业成长与发展的提升来促进学校的建设与发展呢，提出下列几点建议：
一、通过转变教学理念 改善教学质量 加快学校建设
教学观念的转变，能改善教学的质量，并能加快学校建设的步伐。在以就业为导向的高职院校，学生的就业方向是学校和教师的主要关注方向，上述已经提到医学高职院校的学生培养，具有针对性，这导致了很多时候，学校和教师一味的关注于学生的职业证书或者就业率，而忽视了学生对学习的真正把握。要想要促进学校的建设发展，就必须扭转这些错误的观念，外语教师尤其要先扭转自身的认识，才能促进这个学校扭转这种现状。将自己的教学角色调整为不再仅仅是教学内容的的传播者、讲授者，要将英语转变成是和学生交流沟通的工具，激起学生学习英语的兴趣，通过电影，小品等等有趣的教学方式，在组织良好的知识体系基础上，呈现给学生。并帮助学生制定适合他们自身的学习目标，比如学习国外医学类的趣闻轶事，确认和协调达到目标的最佳途径指导学生形成良好的学习习惯。要明确学生在成长的过程中存在的个体差异，以发展的眼光看待学生，根据学生的差异，让每一个学生都能在原有的基础上持续发展。教学效果是外界检验学校实力的一个标准，因此教师通过合理的教学，灌输学生学习理念，培养学生学习习惯，让学生的学习有所提高与进步，让家长对学校的教学质量有所肯定。无疑是学校教学实力的实际体现，理所当然也顺利加快了学校的建设的进程。
二、督促教师提升自我专业素养 提高学校建设的教研水平
我校设置有临床医学、护理、口腔医学、助产、医学检验技术、医学影像技术、口腔医学技术 7 个专业及专业方向，每一个专业的发展都必须紧跟国际的发展，这也就需要学习国际的优秀专业水平。教师必须紧跟上时代教学的步伐，自觉、自主地为自身发展开创广阔空间。除了获得与专业化发展阶段相配套的教育文凭与证书、具备相应的教育资格以外，还要掌握与自身相关的专业技能。要以这些专业作为学校建设的基石，就要求教师有阅读国外原著的能力，在阅读各类国外最新的科研成果，医学硕果等等，并将它们化为自己的知识，再教授给学生，教师不断的努力进取，提升自己教学水平，师资素养代表着学校教学水平的最直观反映，教师在专业领域的拓展能迅速提升学校的建设与发展。
三、让教师专业成长与发展与学校建设共同进步。
学校承担着对教师专业成长和发展的职责。校本教研、校本培训和校本研修读是学校促进教师专业成长和发展非常有效的途径。通过激发教师对专业发展的需求来实现教师的自我价值。学校发展的关键所在是提升教学质量，这个质量是通过教师来完成，因此，学校必须时刻为教师考虑，为教师的教育教学工作提供相应的教学设施。而针对教师面临的各种生活工作问题，群策群力，把教师的利益放到学校全局工作当中去考虑，去定位，去落实。学校内部也要实行竞争制度，制定骨干教师的培养计划，根据教师的现状和不同发展的需要，让不同层次的教师都拥有机会和空间，帮助教师从新手走向成熟，为教师提供情景化、可操作的、富有个性特色的专业发展的环境。同时要拨出一定的经费，奖励在专业成长过程中的优秀者。为教师建立独立的教师成长档案袋，作为已经被实践证明能够有效促进教师专业发展的办法，成长档案袋能记录教师所有的专业成长和发展的详细情况，有助于教师和学校了解教师的专业学习动态和进步，尽快促进自身的专业发展，从而全面推动学校建设，让教师和学校的发展共同实现。
四、以全面推动教师专业成长与发展来促进学校建设发展
教师单独的学习是无法迅速提升教师专业发展的，学校要加速建设发展，就需要为教师提供相应的全面发展机会。学校将教师组合成对，将老教师和年轻教师结对，相互交流不同的教学方法，将骨干与普通教师结对，共享正确的教学方式；或者松散式，教师灵活自由结对或临时结对，谁有一技之长就拜谁为师。通过校际合作，既为基层培养了一批高层次卫生技术人才，又学习、借鉴了先进的办学理念和管理经验，锻炼了师资队伍，提高了教学、管理和服务水平。也可以聘请校外各界知名教育人士举办系列讲座，每学期开设关于教师专业发展的讲座，请专家来传授公开课，让教师从教学方法，教学理念等方面借鉴大师的经验，进而从他们的专业发展历程来剖析哪些是可以复制的教师专业发展知能，提升理论水平，拓宽教学视野。而外语教师，由于所涉及的是国际化语言的教学，就需要有国际化的视野，了解目前与医学相关的英语教学知识，充实自己的教学内容。
五、总结
对外英语教育专业范文5
一、Swain的可理解性输出假设
在20世纪80年代，“输出”这个词被用于指示结果、成果或是产物，是语言习得的设备装置。输出就是“学习者或者某系统所学到的东西”。从80年代到现在，“输出”的理解经历了一系列的变化，从作为一个名词、一样东西、一件商品到到现在作为一个动词、一种行为、一个过程。输出假设认为，在某些情况下，生产语言的行为（口头或书面）构成第二语言习得的部分过程。
Swain提出此假设有两个重要的背景，一是信息处理理论，二是加拿大的法语浸入式教学。信息处理理论是当时（1980s）在二语习得研究方面占主导地位的理论范式。Swain为什么选择在加拿大做浸入式教学实验是因为加拿大的双语环境：英语与法语。从上个世纪70年代开始为说英语的孩子开办法语教学课程，法语作为教学语言融入到其他各门学科的教育之中，其目的是既使学生掌握所学科目的知识，又达到较高的法语水平。但根据Swain的调查结果来看，学生的听力和阅读能力与以法语为母语的孩子基本相同，但在表达方面(口、笔语)却无法达到他们的水平。Swain发现，沉浸班学生的输出非常有限，学生课内外很少有机会用法语进行表达，表达时话语的长度也极其有限。由此，Swain认为，沉浸班的学生之所以不能达到本族语孩子的表达能力，不是因为可理解的输入有限，而是因为可理解的输出有限。
于是Swain提出，仅仅依靠可理解输人还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言。成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输人，又需要产出可理解输出。并进一步指出可理解输出可以从三个方面促进二语习得，即它的三个功能：
1、注意/触发功能(noticing/ triggering function)：产出目的语的活动能促使学习者有意识地认识到自身存在的语言困难或问题，以及对目的语领域内未知或知之不足的知识的注意。也就是，输出能刺激学习者去注意表达的方式，提高对知识空缺的意识，同时激活认知过程。通过这个认知过程，学习者可以获得新的语言知识，或巩固原有的知识。
2、检验假设功能(hypothesis- testing function)：学习者在发展中介语的过程中，常把输出作为尝试新的语言形式或结构的一种方法，试图通过输出来验证自己的假设哪些是恰当的，哪些是不恰当的，从而尽快达到交际的目的。
3、元语言功能(metalinguistic function)：元语言功能即学习者运用目的语来思考目的语的应用。可以说，元语言是为了认知目的而运用的语言，对学习者自身，观察并审视这个认知过程都是非常有意义的。
二、独立学院高级英语教学现状
1、学生英语基础普遍较差。独立学院学生属第三批录取的本科生,录取分数与一本、二本有较大差距。且受学校氛围的影响，学生的学习心态与一本二本的学生相比，信心明显不足；自主学习能力差距明显。学生虽然经过两年的专业学习及训练，掌握了一定的词汇和表达方法，但独立学院英语专业学生的英语水平仍还是和一、二本院校的英专学生有很大差距。
2、传统教学模式负面影响很大。传统的高级英语的教学通常都是以教师为中心，由教师对教材内容逐字逐句地进行分析解释，教师甚至采用语法翻译法，既对教材内容进行逐句汉语翻译，过多强调词汇和语法等语言难点的讲解。学生对教师产生严重的依赖心理，这样一来，课堂上教师讲解就成为学生获取知识的唯一途径，缺乏自主能动性。
3、现行教材难度偏难。由于发展速度很快,某些独立学院的外语教学大纲、教学计划、教材、教参等基本上是从其依的母体中“移植”过来。于是要求独立学院学生在同样的期限内、使用同样的教材，以同样的学习手段来达到同样的目标，存在着某些难度。这也正是独立学院英语专业过级考试通过率不理想的主要原因所在。从某种程度上而言，目前没有真正适合独立学院学生特点的教材，也没有人去关注或去编写，这也就制约了独立学院外语教学水平的提高。
三、重视输出的教学模式及几点建议
1、充分营造课堂语言输出环境
由于外语学习最需要的就是一个语言交际的环境，学生的口语交际活动又大多是在课堂上才能完成。而独立学院的学生有其自身的特点，自身信心不足，缺乏学习主动性和自主性，同时他们的优点就是由于涉外娱乐活动比一本二本的学生多得多，相对的，他们就更加的开朗积极，思维活跃，乐于参加一些寓教于乐的课堂活动。所以笔者认为应该根据独立学院学生特点以学生为中心，改变传统的以教师、教材为中心的高级英语教学课堂模式，以任务为前提，因材施教，重视语言的运用，在课堂上充分创造语言输出的环境，使学生尽可能充分运用已获得的输入知识，形成输入和输出的完美有机结合。介于独立学院学生的活动积极性，学生的准备活动应以小组的形式来完成，主题应是既切题又有趣，一来可以克服个人能力不足的因素，二来可以培养学生独立思考和分析的能力，三来可以引导最大限度的语言输出，团队的形式在某种程度上可以让彼此更加轻松的参与。
2、加强课后书面输出的训练
语言输出形式包括口头表达和书面表达两方面。课堂上的语言输出实践主要集中在口头表达，没有时间可供书面表达训练。这就意味着教师必须在完成课堂工作的同时，精心安排课后任务，激发学生书面表达的欲望，强化学生笔头输出实践，才能达到培养英语综合技能的目的。许多学生往往羞于说但更怕写，尤其是写文章。在这方面，独立学院的问题表现得更明显，因为缺乏足够的自主能动性，教师安排的笔头作业不容易按质按时的交付。这就提出了我们首先要解决的问题：打消顾虑，激发写的欲望。王初明教授提出的“写长法”就是加强学生的书面语言的输出训练。所谓“写长法”，即教师根据学生的外语能力，控制对作文长度的要求，逐渐加大写作量去促进学生英语水平的提高。其特点是“以量促学，以量促质。”在实践初始阶段对作文的长度要求不可太长，话题最好由学生自定，所写的东西不作交流，这样容易让学生克服心理障碍，减少心理压力，最充分地表达出自己想要表达的东西（王初明）。随着实践的增多，信心的加强，逐渐地提高写作要求和长度，通过不断地验证、产出修正后的输出，增强输人的作用，达到以写促学的效果。
四、结语
总之，高级英语是英语专业高年级的一门实践课，旨在通过听说读写等技能的综合训练，提高学生听力能力、表达能力、词义辨析能力、归纳总结能力，使学生具有较熟练的交际能力。因此这么重要的课程在独立学院的教学实践中存在的问题应当重视并好好的解决，使独立学院的学生也能够与一二本的英语专业学生享受到同样的专业资源，共同提高进步，为我国输出更多的语言人才。
参考文献：
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[6]李观仪.新编英语教程.上海:上海外语教育出版社，2002.
对外英语教育专业范文6
【关键词】高校英语；区域经济；关系；改革策略
1.前言
就目前我国经济的发展状况来看，已经形成了“区域经济圈”、“地方经济体”、“经济发展城市群”等形式，并且每种地方经济的发展与国际之间的关系也变得尤为紧密，因而这样的发展状况对于高级英语人才的需求无疑是非常迫切的，同时高级英语人才对于促进整个区域经济的发展而言其作用日益得到凸显。因此，对于高校英语专业的学生而言，对其进行有效的培养已经是高校英语教育密切关注的问题。
2.高校英语教育与区域经济发展的之间的关系
2.1区域经济发展对高校英语教育的影响
首先，某一地区区域经济的不断发展，随之会带来企业的技术化和信息化，并且能够不断促进企业与国际的接轨步伐，因此，会对英语人才的需求提出更高的要求。在区域经济发展过程之中，会涉及到各种国际业务的开展以及外贸经济的发展，这样会使得企业需要一些能够灵活运用英语进行沟通与交流的高素质人才，因而这样的人才需求势必会影响到高校英语的教学方向、目标等的制定与改革，使得其能够朝着更为实用的教育方向发展。因此，居于区域经济片区的高校应当非常注重采用实用型的培养方式。其次，从全国经济发展的整体布局来看，我国主要形成的经济大格局主要包括东北振兴、中部崛起、西部开发和东部持续发展。在国家进行开发的区域经济发展过程中，对于地方经济的可持续发展而言起到了极大的促进作用。区域核心经济的发展也已经随着高速铁路网的快速发展进入到了多元化的调整阶段，比如一些正在兴起的经济带：京津冀经济带、长江三角区经济区等。这些地区区域经济的发展不断吸引着外资外商，因而为使得相关外语的高素质人才的严重匮乏。同时，随着经济的不断发展，我国产业结构的有效调整，也使得很多企业开始由劳动密集型向技术密集型、人才密集型大规模转变，这对于英语专业的技能人才而言，其需求量无疑会更大。这样会使得高校英语教育在招生以及教学上为了能够与社会发展相匹配而做出更为有利的调整措施。
2.2高校英语教育对区域经济发展的影响
首先，不断促进区域经济的全面发展。在全球发展的大浪潮之中，经济一体化的速度正在不断加快，因此为了能够加快区域经济对外发展的步伐，需要我们做好面临各种挑战的准备，使得我们在经济发展的过程中能够占据有市场开发、技术创新与管理等方面的优先权。而语言无疑成为了对外发展的奠基石，语言在对外经济发展过程中能够反映出一知识差异、文化差异、管理和技术方面的差异等，因而具有重要的作用。因此，重视高校的英语教育问题，从而冲破对外经济发展面临的一系列问题便显得尤为重要。同时也需要对专业英语给与足够的重视，比如机械工程英语、工程管理英语、医学英语等，使得这些专业性人才能够更好地掌握英语技能，在本专业领域发挥其应有的价值从而不断促进区域经济的告诉发展。其次，高校英语教育能够有效促进区域外贸经济的发展。无论是一个国家或者是一个地区其经济的发展都可以分为国内经济与外贸经济。在高校的英语教学中会对学生进行更为系统与全面的英语培养，让学生能够更为细致地了解到其他国家的文化以及贸易习惯等等。如此教学能够为市场提供符合其需求的高素质英语人才，为区域经济的外来技术引进以及资本引进等等都会有所帮助。最后，高校英语教育能够促进区域文化的繁荣。整个经济区域的外语教学需要高校英语教育的有效带动。因此，高校英语教育能够为人们的发展带来新思维、新文化，因而非常有利于促进外贸经济的发展。区域经济发展过程中，如果外贸经济的不断发展必然会吸引更多的外商，这样会使得区域之内与外商之间的交流变得更为频繁，从而使得这样的频繁而日益密切的交流逐渐渗透到区域的生活与情感等领域，从而不断促进区域文化与外来文化之间的交流与碰撞，最终实现区域文化的繁荣发展。
3.高校英语教育与区域经济发展结合的策略
3.1与区域实际紧密联系
高校英语教育想要更为贴合区域实际发展的要求，首先即需要转变教育观念，对区域的发展实际情况进行综合考虑。这就需要高校英语教育应当以市场运行的要求与体制为导向，结合学生自身的英语素质以及区域经济发展的要求制定出合理的教学标准与学校体制。对于不同区域而言其经济发展状况也存在着较大差别，因而这也会导致不同区域的教育发展水平因区域而呈现了较大差异。因此，只有将高校教育与区域经济的实际状况进行有效结合，才能够使得教育所培养出的人才，能够不断满足区域发展的要求。因此高校英语教育需要根据区域经济发展状况来培养人才，因此，高校英语教育应当能够按照市场运行即是以及市场要求来进行开展，将对学生英语能力的培养贯穿在英语专业与非英语专业的学生教学中，从而不断提高学生的基础应用能力从而提高学生的人文素养，为区域的经济发展做出更多的贡献。
3.2注重对学生应用能力的培养
可以说，英语应用能力贯穿于英语专业乃至非英语专业的教育之中。高校英语教育中英语是基础课程，有听、说、读、写等能力得培养，同时英语作为语言应用技能课程值得是翻译与写作等。学生可以通过英语基础课程不断积累英语方面的专业知识，让学生了解西方文化，不断提升学生的鉴赏能力，从而培养起学生的跨文化交际技能。而英语作为语言应用技能课程可以使得学生的推理、判断、分析以及思维能力得到培养。因此高校英语教育应当结区域的实际发展情况选择英语教育的方式方法及教学内容。比如相对于发展旅游业较为集中的区域，在高校中开展外贸英语、饭店英语、旅游英语等课程会显得尤为必要。这样会使得学生在学习具体英语运用的过程中还能够学习到更多与经济市场体系相关的知识内容。同时也可以增加更多与英语相关的选修课程，让学生增加学习英语兴趣的同时也能够使得英语学习不至于过于机械化。因此，如果学生能够具备较高的英语应用能力，那么在踏入职场之后也会更快、更为灵活的熟悉市场经济的大环境，从而使得自己的所学能够在区域经济的发展中得到有效发挥，得到社会的认可与肯定，充分实现自我价值。
3.3实现校企联合
如今高校所主张的教学模式还是以“传道授业解惑”为主，尽管有些专业的设置以及教学会主动寻求与社会需求之间的联系，但是在具体的教育实施中却很难做到。随着区域经济不断发展，因而对于高素质的英语实用性人才的需求也正在不断加大，学校英语教育如果不科学的寻求改革势必会对经济的发展造成一定影响。因此，校企联合的人才培养机制能够对实用型英语人才的培养起到一定的促进作用。高校可以建立起相关的联合实际训练基地，将企业相关行业的专家与高校英语教师融入在一起来对学生进行培养。同时，学校也可以积极邀请一些企业的专家对学生进行资源共享的教育，使得学生能够不断地了解社会、接触社会，从而实现校企人才共育的目的。这样的校企联合能够在满足学校人才培养目标的同时，使得企业也能够在人才的应用上更为得心应手。
总结
总而言之，高校英语对区域经济的发展具有重要的推动作用，而区域经济的发展也会影响到高校英语教学目标及模式的调整。高校英语教育与区域经济发展之间只有相互促进，才能够实现协同发展。因此，对学生而言，高校教育应当不断转变教育观念，结合区域经济发展的实际情况来不断进行高校英语教学的改革，企业也应当能够密切配合学校的英语教育工作而实现校企联合。我们知道知识就是经济，知识就是力量，因此在区域经济飞速发展的过程中，切不可忽视对于高素质人才的培养。高素质英语人才对于区域经济的发展会起到非常巨大的推动作用。因此，只有立足于区域经济发展的实际，立足于现如今的发展状况，与时俱进，使得教学与实践紧密结合才能够培养出更多的高素质英语人才，才能够为推动区域经济发展做出更多贡献。
参考文献：
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