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高一英语教学指导思想范文1
一、指导思想
以学校工作计划为指导思想，以培养学生自主学习和自主管理能力为主线，全面贯彻落实新课程改革的精神，针对我校高一新生普遍英语底子差，基础薄的实际，坚持“以英语见长”的指导思想。
二、具体安排：
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。帮助他们建立学习的成就感和自信心，培养创新精神；突出学生主体，尊重个体差异；
2、为了使学生打牢基础不至于出现知识断层，本学期要有计划的把学生初中学过的但掌握不好的时态、句式、定语从句、状语从句以及部分掌握不好的词汇、短语、句型分插于新课教学中。
3、认真研究新课程标准，尤其与旧大纲不同的地方，清楚哪些内容是新增加的，哪些内容是已经删掉的，哪些内容初中已经学的。认真研究新教材，在集体备课的基础上认真备课、上课，认真进行自习辅导和批改作业。
4、单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。
5、坚持每周一次作文训练，训练题材、方法力求多样化，并能及时进行讲评。鼓励学生写英文日记，对个别英语特差的学生尽量多批改、多指导。
6、阅读理解能力的培养是高中教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中专门抽出一节课作为阅读课，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。
高一英语教学指导思想范文2
长春市**学校高一组：tommy_gao1021
本学年，我依然担任高一年级一、二班的英语教学工作。在工作中，本人遵守学校各项制度，按时出勤、上课、组织学生晨读，积极参加市里及学校组织的各种教学活动，严格要求自己，虚心向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课、及时反思，使教学工作得以有计划，有组织，有步骤地开展。
立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年教学工作总结如下：
首先，我分析了我校学生实际情况。高一学生普遍英语底子差，基础薄，所以针对这个实际情况，决定采取坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。以此提高学生的学习兴趣，不断提高学习成绩。
再次，我做到认真备课。作为一名新教师，我的体会是：上好一堂课很难，但是要备好一堂课更难。在备课之前，必须对所有内容进行熟悉，参考大量相关资料，认真钻研教材，确定重难点，同时，备课不仅要备教材，而且还要备教法，备教学手段；除此之外，更要备学生，根据学生的实际情况（即学情）采用适合易于他们接受的教学手段，不断培养学生的学习英语的兴趣。认真写好教案，对每一节课都做到“有备而来”，课后及时对授课做出反思，总结其中不足。并按照单元内容整理重点短语，归纳分发给学生，以便记忆。多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心
授课之后，做到精讲精练。在每单元结束时，会针对该单元教学重点难点，精简一些习题供学生练习巩固所学知识。习题或是从调研题选择，抑或是从其它套题或网络上选择具有针对性的习题，复印后供学生演练。
认真批改作业。坚持布置适量的作业，使学生所学知识得到巩固和提高。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。。每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中得以直接体现出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，课上利用时间统一详细讲评每个错误；对于学生不该出现的问题，指导学生及时纠正。每隔两天布置听写任务，对所学新单词、新短语、好句子进行听写。认真及时地批改听写。并针对学生的听写情况，认真透彻地进行讲评，根据其情况不断改进教法。从而做到因材施教，教学相长。
高一英语教学指导思想范文3
一、 提高自身专业与技能水准，迎接挑战
（一） 丰富英语专业知识，掌握先进教学理论
英语教学有一定的规律可循，外语教学法等理论便是这些规律的总结和体现，英语教师只有学好并掌握这些理论，才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。我们任教非英语学科多年，也积累一些经验，但在英语教学工作中却必须创新，旧的经验远远不能满足现实英语教学的需求。
（二） 深刻领会教学大纲。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透大纲精神，明确教学目的和要求，并在备课、上课过程中自觉地贯彻，才有可能取得好的教学效果。不研究大纲，只研究教材。教法，便很难实现教学目的。
（三）借鉴其他学科教学法，提高教学艺术水平。教师的跨知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。
二、 注重自我课堂教学技能开发，提高效率
重视每一节课的设计，一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的体统，是一个复杂的微观教学过程，就提高一堂英语课的教学效率而言我认为：
（一） 教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动念及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计的越详细，越科学合理，课堂教学效率就会越高。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，就能够大大提高课堂教学效率。
（二） 实现教学内容和教方法的优化组合。教师必须宰教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练结合等必须做出精神当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，采用怎么的方式方法，应予以精心安排。
（三） 充分发挥学生的主体作用。只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此，要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性，同时要运用鼓励，表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心，还要传授学习方法，指导学生创造性的学习，激发兴趣的实物，简笔画和幽默的预调，动作，表情，必能使学生兴趣盎然。
（四） 把握好教学节奏，处理好量、质、度三者的关系。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度。深度和密度，这就要求教师把握好节奏。教师宰精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，以便让学生在自我训练中学习知识，形成技能。
（五） 注重教学中的反馈信息，因材施教。教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生宰学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息，及时采取不同的补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。
三、 营造宽松民主和谐的教学氛围，以人为
德国教育家第斯多惠说过：“一个人要有所作为，与其说是用本身的知识去影响人，还不如说是用自己的思想和行为来培养育”人以人为本的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为主体，教师人格作为一种巨大的教育力量，在潜移默化地影响学生，这是一个任何其他教育手段无法替代的，教师从事的是培养人，塑造人的职业，言传身教是老师开展教育最有效的方法。我作为小学英语教师，我热爱自己的教育事业，对待教育工作有一种强烈责任感，爱自己每个学生，一视同仁，对待全体学生，尊重每个学生的人格和个性发展。我与学生建立平等、和谐的师生关系。
（一） 情感投入，和谐一致，尊重学生
我面对的是一群活泼可爱，充满稚气，思想单纯又有着丰富精神世界和独特个性的孩子，我要深刻把握每个学生精神世界，探索教育者心灵，用自己良好心态去影响他们，形成完整个性品质。
高一英语教学指导思想范文4
一、教师要认真学习新课程标准，深入钻研教材
教师是影响课堂教学的最主要因素。教材的处理、教学方法的运用、学生学习积极性的调动等，关键在于教师。教师首先要认真学习新课程标准,深入钻研教材。
虽然现行的英语教材比较注重初高中的衔接，它在语法上采用“循环式”编排，在词汇上要求遵循“循序渐进”的原则，在功能项目上注重初高中紧密结合，初高中教材均以“单元式”编排；但是，初中每单元包括Welcome、Reading、Vacabulary、Grammar、Listening、Main task等不同课型，而高中教材以模块为基本教学单元，每单元的体系是由Welcome to the unit、Reading、Word power、Grammar and usage、Task、Project、Self-assessment组成，因此教师应使学生尽快适应高中英语教学。
为使刚迈进高中校门的学生顺利地完成由初中到高中的过渡，高一英语教师必须认真学习初、高中英语课程标准，熟悉初、高中英语课程标准的差异。初、高中英语课程标准都在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面对不同等级提出了不同目标。初中英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。而高中英语课程标准明确提出高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。这既体现了基础教育阶段的英语课程的整体性和基础性，又适应高中学生个性化和多样化的成长需要。高中英语课程标准设计了必修和选修两大系列的课程，以学分制为基础，使课程体现多样性、开放性和可选择性。
二、培养学生良好的学习习惯和自主学习能力
1.明确目标，培养兴趣。基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。这些都需要教师的正确引导和培养。因此在开学初就应明确地向学生提出三年的学习目标。
2.循序渐进，逐步放手。学生的自学习惯不是一蹴而就的，需要教师日复一日地耐心细致地引导和培养。学生进入高中之前，由于学习内容少且以课本知识为主，通常听听练练就能达到学习目标，因而教师对学生自学能力的要求不高。但在高中阶段，学生除了要学好课本知识外，还必须广泛涉猎各种语言材料，包括所学语言国家的背景知识等，而这些都需要学生主动地去学习和掌握。因此，高中学生必须具有一定的英语自学能力。
3.立足课内，丰富课外。高中阶段的学习内容多，时间有限。因此教师除立足课堂教学外，还要设法丰富学生课外学习内容。培养学生自学能力的目的之一，就是要增加学生课外知识的获得量，从而尽快提高其阅读能力和阅读水平。培养学生的阅读能力是提高英语教学效益的有效途径之一，而制约学生阅读能力提高的主要因素有：1、学生的词汇量不够；2、学生对语法知识的掌握不够系统和熟练；3、学生的知识面较窄。语言学习有着丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化，不但有益于学生对语言的理解和运用，也有益于加深对本国文化的理解与认识。因此在课堂教学中，我们要学生着重掌握阅读方法和阅读技巧，如文章的体裁、段落大意、中心思想以及隐含的意义等；在课外，则要求学生进行广泛的涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，如听读《新概念英语》等，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。通过定期对学生的阅读能力进行检测、分析和记录，我们发现，凡能自主广泛阅读的学生，其阅读能力明显强于课外阅读量偏少的学生，而且阅读速度也较快。
高一学生尚未养成良好的学习习惯，大多数学生没有形成适合自己的学习风格和学习方法。要彻底改变这种状况，教师首先应转变教育指导思想，尊重学生学习的主体地位，帮助学生端正学习态度、改进学习方法。
三、抓住学生学习的薄弱环节进行学法指导
高一英语教学指导思想范文5
关键词：高三英语 复习 建议 主体地位 训练 能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0073-01
相比于高一和高二的英语教学，高三英语教学具有其特殊性。因为学生面临高考升学的压力，势必会遇到多次考试，这也就决定了高三英语教学要以大量的训练为主。但是，不少教师有这样的疑惑：为什么有些学生训练的习题并不比其他学生少，为何英语成绩不见提升，甚至还有倒退现象？这是因为高三英语复习教学还未能找到正确的方向。
高考重点考查的是学生综合运用知识进行语境化选择、阅读、表达的能力，因此这一阶段的复习要将学生的英语水平从“知识为主”的层面提高到“能力为主”的层面，不仅仅是在基础语言知识上查缺补漏，更重要的是，要是学生丰富语言，使用经验、增强语感，使语言知识转化为实际使用英语的能力，是原有的能力上升到一个新的水平。
一、引导学生树立自信，突出学生主体地位
学生的终身发展是英语课程教学的出发点和终极目标，高考又关系到每个学生的前途和命运。在高三复习的全过程中，学生永远是学习的主体，因此培养学生的学习兴趣，端正学习态度和树立自行是第一位的。其次还要注重学生良好学习习惯的佩银行，高考是学生通向美好未来的敲门砖，而高三父子是学生终生学习中较为重要的一环。在高三复习的整个过程中，始终贯彻着一个基本点，那就是要求学生学会自我学习，自我监控和自我评价，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。我发现其中一部分学生在复习过程中死记硬背，机械做题；一部分学生基础很差，逢考则晕；还有一部分同学则是对英语完全失去信息，当然也就别提考出高分了。由此不难看出学生的自我培养对学生的发展来说是极其重要的。
二、以考纲说明为指导思想，以高考题型为基准进行专项强化训练
高三总复习教学，应当确立“以纲为本”的指导思想，将重点从复习课本、掌握语言知识，转移到培养学生的语言运用能力，完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达等综合能力上去。复习课本也必须以应用知识为主，通过训练，掌握知识，通过讲评，促进能力的发展。
首先，听的练习要持之以恒。建议同学们每天听练习10-20分钟，听力材料可选用由外籍人士所读的模拟试题，要精听泛听相结合，有的段落反复听，有的则大概听听就算了。练习听力的时候，要学会抓住关键词语，学会预测，并努力做到边听边分析、综合；对听力测试问题的类型，即概括中心话题，推理判断，谈话细节等问题要心中有数；对常考的谈话内容，如打电话、购物、就餐、活动安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。听力的提高并非一日之功，它是慢功夫，但经常听，肯定会有大的长进。
第二，以考纲为线索、有意识的培养学生掌握知识要点和难点。英语教学中所出现的语言要点很多，在语言要点的处理上，教师应当指导学生熟练运用。而在造成理解障碍、思维障碍灯跨文化交际差异的容易引起语言学习负迁移现象的语言难点上，教师要下一番功夫，有意识、有计划地结合大纲和教材所提供的功能意念项目，引导学生运用所学知识，注意搭配、表达习惯、词语辨析，使学生在训练中达到理解，以便于顺利解决高考中遇到的此类难点问题。
第三，近几年的高考英语阅读理解试题始终保持了“立足语篇，稳中有变，变中求新”的基本命题思路，高考阅读理解材料的展开不再是平铺直叙，而是兼有倒叙、插叙等多种方式，一词多义、熟词生义、多种时态混用、结构复杂的长句、省略句及插入语等语言现象也随处可见。这种情况是考生读起来不易理解，常常得反复阅读几次才能读懂。由此可见，在高三英语复习过程中，阅读训练是“重中之重”，起效率的高低在很大程度上决定着整个复习的成败。通过适度的训练，指导学生获得捕获语篇动机、领会语篇主旨、理顺语篇内在逻辑关系、把握语篇的修辞技巧的能力。一般来说，阅读理解题型有：主旨大意、推理判断、词义辨别、细节内容和写作目的、意图。另外，要逐步熟悉语言运用中的难点，如长句的结构分析、后置定语、非谓语动词的含义、关联词语的使用，以及经常出现的省略、替代和跳跃等。同时还要学会观察、分析、想象和综合，学会合符逻辑的推理判断。
最后，写的练习要在写的实践中提高。许多同学在准备高考时有一个弱点，即只愿意看，不愿意动笔。英语书面表达在高考中占分25分，是一个重点题型，练习写东西，主要练习记叙一件事，同时也可练习写描写人，介绍地方或表示观点的小文章。初练时可主要使用常用词和常见句型，有一定基础了，再争取能用上新颖词汇和复杂结构。所谓复杂结构，也不要以为高不可攀，把简单句变为定语从句、强调句式或使用上非谓语动词短语，就是使用了复杂结构。练习的方式，可以自己写随笔，请教师改改，可以找带答案的写作练习试笔，也可以有空抄抄英语的小文章。抄文章和背诵文章都可以使你在不知不觉中提高了写的能力。
三、夯实基础、提高能力
基础的东西都是每次考试最重要的组成部分。英语高考也不例外。考生应努力做到保证拿到基础题的分，力争难题的分。所以在复习中，一定要结合实际情况安排联系的难度。如果水平不是很高，就一定要联系基础题为主，不要嫌容易，不要跟别人攀比，要把基础词汇、基本句型弄扎实，要做到懂、会、熟、越临近高考越要降低难度。可惜有的同学在复习中做的练习太难了，费了很大功夫也收效甚微。他们以为做多难的练习就能达到多高的水平，其实并不是这样，这也取决于原来的基础。
高一英语教学指导思想范文6
关键词：高等职业教育；教学策略；教学法；交际法；语言运用能力；分层教学
高等职业技术教育培养目标、课程设置以及学生来源的特殊性决定了其各门课程的教学不同于普通高等教育的学科教学。目前，从柳州运输职业技术学院高职英语教学的现状看，教学效率低、学生的语言应用能力差等问题一直没有解决，英语教学的质量远远不能适应高职教育培养目标的要求。因此，高职英语教学迫切需要建立起适应高职教育特色的教学模式。
一、高职学生英语学习现状的分析
柳州运输职业技术学院位于全国少数民族聚居的广西壮族自治区柳州市。我国改革开放以来，少数民族地区的英语教学虽然有了长足的发展，但受当地经济、教育发展相对落后的影响，与发达地区相比仍有很大差距。目前，柳州运输职业技术学院有在校生5100多人，生源主要有2种：一是普通高中毕业生，他们经过正规的高考录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高；二是从中专升入高职高专的学生，这部分学生在初中阶段学过3年英语，但英语基础较差。
为了进一步了解高职学生英语学习的现状，2007年秋新生入学后，笔者对学院录取的几名新生进行了有关英语学习情况的问卷调查。结果显示，只有26.76％的新生英语高考成绩在90分以上；有61.61％的新生期望通过加倍努力，在高职院校学习期间力争通过英语应用能力B级考试；有35.47％的新生对英语有兴趣，并乐于学习。
因此，笔者认为，面对英语学习基础、学习期望和学习兴趣各异的高职学生，要完成英语教学任务，需要师生双方的共同参与和努力；同时，教师必须转变原有的英语教学指导思想，改革教学方法和内容，并对大一、大二学生采取不同的教学策略。
二、高职英语教学策略的制定
(一)明确教学目标
《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》规定，高职高专英语课程的教学目的是：“培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以应用为目的，以必需够用为度。在英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。”可见，在高等职业技术学院，英语作为一门公共基础课，其教学目标不是培养英语语言专家，而是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能。在高职学生将来的职业生涯中，英语主要是作为一种使用工具。因此，高职院校的英语教学应侧重于培养学生在实际工作中运用英语的能力。
高职教育的学制为3年，其中有1年的时间用于各种实习、实训，所以真正用于英语教学的时间总共才180个学时左右。因此，笔者认为，要把高职英语教学从学科型或知识型教学模式中解放出来，放到整个高职教学系统中重新定位，不再跟着普通高等教育亦步亦趋。高职英语教学应树立为学生所从事的职业服务的理念，把有限的英语教学资源(时间、师资、设备)以及学生的学习主动性和积极性都集中到培养与其职业能力相匹配的英语实用能力上来。因此，高职英语教学应既保留英语语言知识的基础性，又根据实际的职业特点和需求有意识地渗透英语语言的实用性，把英语教学的基础性与实用性有机地结合起来；应遵循“学一点，会一点，用一点”的教学原则，使“以实用内容学习为指导，以实用能力培养为中心”的教学思路得以实现，使高职英语教学抓住重点、突出职业特色。
(二)调整学习心态
对大多数高职学生来说，从中学到大学是一次飞跃，大学生容易出现3种心态：有的学生认为，好不容易熬过了高考，到大学就该好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情绪；有的学生认为，高中学习负担那么重都挺过来了，到大学就更没什么了不起的了，所以在思想上有了轻敌情绪；还有的学生认为，高中时英语基础打得不牢固，而大学英语的内容和难度都加大了，就更学不好了，所以在思想上有了畏难情绪。
面对这3种心态，高职院校的教师应有针对性地加以引导，纠正学生思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。教师应帮助学生认识到，大学一年级虽然是起始年级，但却是整个大学期间打基础的关键阶段，所以在思想上一点也不能麻痹大意，应全身心地投入学习。对那些想“歇一歇”、有放松情绪和轻敌情绪的学生来说，教师应帮助他们掌握学习的规律，认识到“学如逆水行舟，不进则退”，只有刻苦努力、继续发扬拼搏精神，才不会落后于他人。对那些在学习上有畏难情绪的学生，教师首先要让他们认识到大学和中学的英语学习都是阶段性的；其次要鼓励他们树立“世上无难事，只怕有心人”的坚定信念，以及“只要认真，就完全可以学好大学英语”的必胜信心。
(三)分阶段、分步骤实施不同的教学策略
解决了高职学生思想上的认识问题以后，笔者认为，高职英语教学改革的关键就是分阶段、分步骤地实施不同的教学策略，把英语教学过程分成2个阶段进行。
转贴于 1 第一阶段：查漏补缺，夯实根基，着重培养高职学生听、说、读、写的英语交际能力，提高其英语应用能力B级考试的通过率。
(1)教师要帮助学生过好语音关，使学生较扎实地掌握一定量的词汇和句型，为英语教学的进一步推进扫清障碍。
传统的英语教学方法以模仿为主，学生在中学开始接触英语时，只会“鹦鹉学舌”，但那时单词量少且简单，学生又感到新鲜好奇、有旺盛的求知欲，所以靠强行记忆还可以应付。到了大学以后，随着单词量越积越多、句型越来越复杂，学生既要记读音，又要记拼写，还要背句型，就感到困难大、负担重了，往往是顾此失彼、招架不住。于是，由学不会到不愿学，渐渐地学生英语学习的差距就出现了。笔者在高职英语教学中发现，学生英语学习落后的原因主要是不会拼读单词、不会拼写单词或拼写单词颠三倒四。调查发现，91.04％的学生认为自己的英语口头表达能力差，其中完全不能开口的占21.07％；73.15％的学生认为自己的英语听力能力较弱，有些学生分不清汉语声母中的j与英语字母表中的j以及音素/j/，一部分学生养成了“等着老师来教”的依赖心理，仍然要求教师领读单词。学生无法通过词 典掌握英语单词的读音，这给新课的预习带来了困难。而且，学生把拼写与拼读截然分家，记单词按照字母在单词中的顺序来记，结果是花的功夫大、费的时间多、单词还是记不住。于是，这些学生抱着“破罐子破摔”的心态，不再记忆单词，从而进一步影响到词汇和语法的学习，也严重影响了口语和阅读能力的发展。
我们知道，语音学习在整个英语学习中是最基本的。音标是语音的核心，扎实的音标教学将为语音教学提供保证。系统的音标学习能够帮助学生较好地突破语音关，并使以后的教学收到事半功倍的效果。鉴于语音教学的重要性，也为了弥补高职学生在英语语音学习上的漏洞，笔者认为可以采用马承老师设计的“字母、音素、音标三位一体教学法”，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，注重三者之间的内在联系，让学生掌握字母与音素的对应关系，使学生在记单词时把音、形、义结合在一起，凡符合拼读规则的单词，都能做到会读的单词会写、会写的单词会读。
(2)教师要正确认识语法教学在交际语言教学中的作用，在“淡化语法”的教学中强调语法教学的交际化。
交际语言教学观认为，语法知识是交际能力的组成部分。为了提高英语交际水平，学生必须掌握比较系统的英语语法知识，这是掌握英语的关键。语法作为语言的三大构成要素之一，是语言的骨骼，渗透于语言使用的听、说、读、写、译各个方面。语法知识是培养交际能力的有效途径和保证，交际能力又是语法知识的实际运用和最终目的。中国学生在缺乏语言环境的情况下学习英语，只有掌握系统的语法基础知识，才能增强运用英语进行交际的准确性，才谈得上用英语地道地表达和交流思想感情。
客观地说，高职学生在将来的工作中，更多的是以书面的形式使用英语，而在阅读过程中，他们往往需要语法知识的帮助才能正确理解。调查发现，73.6％的高职学生认为自己的阅读能力差，86.29％的高职学生认为自己的写作能力弱，30.53％的高职学生非常希望教师详细讲解语法知识。这反映出高职学生的词汇量不够多、语法知识很薄弱。因此，作为英语教师，应本着一切从最有利于学生的发展出发，正确地认识英语语法教学的作用，有所侧重、有所取舍地教授语法知识；要将语法知识与篇章结合起来，与实际运用结合起来，使学生在尝试使用语法的过程中不断体验到成就感、喜悦感。只有这样，才会进一步激发学生学习英语的热情，语法教学才能更好地为学生的语言发展服务。
(3)教师要指导学生掌握正确的学习方法，培养学生的英语应用能力，鼓励学生参加各种英语等级考试，并不断为此创造条件。
调查发现，91.04％的高职学生英语口语的运用能力较差。因此，高职英语教学应针对高职学生想说一口流利的英语的期望，以英语口语为突破口，积极开展英语口语训练，鼓励学生多说。通过举办各种课外活动，让学生有机会彰显自己的才华和英语表达能力，并尽量养成用英语交流和思维的习惯。通过充分利用网络资源，帮助学生筛选英语听力和阅读材料，让学生听的、读的英语与自己的专业结合起来。此外，高职院校要采取措施，鼓励学生参加各种英语等级考试，使学生不仅能够考到一张过硬的证书，而且真正拥有一定的英语交际能力，在走上工作岗位后能充分发挥作用。
2 第二阶段：实施分层教学策略，因材施教，把公共英语与行业或专业英语有机地结合起来，强化英语为专业课程服务的功能。
根据柳州运输职业技术学院学生英语应用能力B级考试的结果，笔者认为，应在大二时实施英语分层教学。大二学生的层次差异减小，英语水平相对平衡，这样教师备课时能更好地把握学生的实际情况，教学更有针对性。实施分层教学策略，对不同层次的学生规定最低要求和努力目标，并采取不同的考核办法。这可以使各个层次的学生按照各自的目标而努力，从而各有所得。同时，允许学生根据自己在一定时期内的成绩申请换班上课，鼓励学生在学习过程中努力向高一级目标进军。这既减轻了学生的心理压力，又调动了学生学习的积极性，把一部分在基础教育阶段遭遇“学业失败”的学生导向“学业成功”，使他们找回自尊和自信；也使那些基础相对较好的学生的潜能得到最大限度的挖掘，从而使大部分高职学生走向“成功就业”。
