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计算机网络的专业技能范文1
[关键词]工作过程 高职 计算机 职业能力 优化
[作者简介]林喜辉（1973- ），男，广西北海人，北海职业学院，讲师，研究方向为计算机教学与应用。（广西 北海 536000）
[课题项目]本文系2010年新世纪广西高等教育教改工程项目“以工作过程为导向的高职计算机网络专业课程体系的研究与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：2010JGB208）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0121-02
当前随着计算机技术和网络通信技术的迅猛发展，社会各个领域都对计算机网络技术专业的应用型人才有很大需求，计算机网络技术专业的人才培养自然成为高职院校的一大热点。但是，如何满足愈加苛刻的市场需求，培养合格的计算机网络技术专门人才，是每个高职院校都必须深入思考的问题。笔者认为，培养具有高职业能力的毕业生是高等职业教育的生命力所在，也只有这样，高职院校才能在激烈的招生和就业竞争中立于不败之地。而要提高学生的职业能力，就必须改革职业教育的一些弊端，用更加科学的方法重新审视课程体系与教学方法。本文主要探讨以工作过程为导向构建高职院校计算机网络专业的培养模式，根据专业的培养定位和目标，以具体职业岗位需求为依据，从工作过程中的典型工作任务出发，逐步确立专业课程，再经过教学模式的优化设计，让学生在完整的工作过程中学习专业课程，以适应企业对计算机网络人才的岗位和职业要求。
一、在职业教育中强调以工作过程为导向的必要性
虽然传统双元制的职业教育模式能拉近学校与生产企业的距离，但是这种模式在实施过程中也暴露出一些弊端，使得职业教育出现脱离生产实际的趋势，引起很多生产企业的不满。主要表现为：在教学内容上，难以协调在学校与实习企业两个地点所进行的教学内容，学校教学主要指向专业理论，侧重传授自然科学知识和专业工程知识，而不能把企业的实际工作任务纳入教学范畴；企业的教学内容虽然能指向实践技能的训练，但这种技能却往往独立于实际的工作过程，与典型工作任务相分离，学生也就难以理解所学的理论和技能与将来所要从事职业的关系。在学习地点上，学校的教学局限在教室和实验室中，学生缺乏对真实的工作环境与工作任务的理解与熟悉；而企业的教学，特别是大中型企业的教学，主要是在培训车间进行的，这些培训车间独立于企业生产过程之外，这样学生在学习期间很难接触到企业的真实情景。综上所述，如果职业教育无法改变这种脱离实际工作过程的教学内容与教学方式，那么学生毕业时恐怕都不能完成他们所学职业的典型工作任务，更不用说培养高质量的应用型人才了。
笔者认为，职业教育模式不应是专业知识及应用的简单组合，而应在了解整个职业劳动过程的基础上，结合职业劳动过程，进行知识的组织和传授。计算机网络专业是一个讲求实际应用能力，且竞争激烈的行业，如果培养的学生对技术的掌握与熟练应用程度低，对行业发展变化的适应能力不够，自然就无法达到企业对职业技术层次人才的选择标准。因此，笔者认为基于工作过程的计算机网络专业课程体系的开发是值得借鉴的。
二、基于工作过程的职业能力优化思路
德国著名职业教育学者Rauner教授认为，“工作过程是在企业里，为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”“是一个综合的，时刻处于运动状态，但结构相对固定的系统”。由此可以看出，基于工作过程的课程方案是一种强调学生在实践情境中通过自我构建知识而形成的行动体系，这与传统的学科型课程方案――以结构逻辑为中心，由专业学科构成的学科体系全然不同。选择授课内容和对知识点的合理排序是开发这种课程体系过程中首先要思考和解决的问题。传统的课程体系注重实际存在的显性理论知识，其重点是让学生知道“是什么”和“为什么”，讲究每门课程内容的理论性，其中内容排序上虽然能够按照学生认知规律从简单到复杂安排，但是往往与实践有很大的割裂性，常常出现学生在进行相关实践活动时便将所学过的理论知识遗忘的现象；而基于工作过程的课程则强调帮助学生解决“怎么做”和“怎样做才更好”的问题，这就决定其在内容上必须按照认知规律，在一个大的工作过程中从易到难地选取一个个小的工作过程或者学习情境，且能通过实践活动反映出来的知识点。
近年来，在校企合作、工学结合的实践中，笔者对计算机网络专业的课程体系以工作过程为导向重新进行了探索和设计。基本思路为：以工作任务为中心，整合理论与实践教学，将传统学科课程体系中以知识传授为主的方式转变为以工作任务为中心的方式，帮助学生在完成具体项目的过程中构建相关的理论知识和职业能力，训练其相关职业技能。在主要技术课程内容方面，要狠抓学生职业能力的训练，理论知识的选取也要以完成工作任务所必需的知识为基础，课程内容要融合相关职业资格证书对知识、技术能力和技能的要求，每个项目的学习要以典型案例为载体。在教学过程中，要通过校企合作、校内外实训基地建设等多种途径，合理利用不同的教学模式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。同时，确实还需把人才培养定好位，因材施教，充分保证以能力培养为核心，以技能训练为重点，真正体现“以工作过程为导向”的原则。
三、以工作过程为导向的职业能力优化方案
1.确定典型工作任务、行动领域和学习领域。笔者通过市场调研，得出一般的计算机网络专业面向的职业岗位主要有网络产品售前、售后技术员、网络布线技术员、网络设备技术支持员、助理信息安全师、网页设计师、网络管理员等。然后依据目标岗位群的主要工作过程，总结出13个典型工作任务，并据此确定了8个相应的行动领域和学习领域，它们的对应关系详见下表。
根据上表统计出的计算机网络专业的学习领域，同时结合典型工作任务对专业技能学习的不同要求，我们概括出五大学习领域：计算机软、硬件配置与管理，网络规划与设计，系统、设备配置与管理，网络应用开发，网络管理与维护。每个学习领域主要分为公共基础学习领域、专业学习领域和拓展学习领域。按照职业岗位的核心能力进行由简单到复杂的分层阶梯的渐进式培养：计算机软、硬件配置与管理―网络规划与设计―系统、设备配置与管理―网络应用开发―网络管理与维护。
2.设计以行动导向为目标的教学模式。一是任务驱动教学模式。将任务驱动教学思想贯彻到以工作过程为导向的课程体系中，是建立在建构主义教学理论基础上的。建构主义学习理论强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。例如在计算机网络综合布线这一学习领域中，教师在讲授综合布线理论知识后，可假设一个正在建设中的学校信息楼案例，给学生讲解如何设计网络结构示意图、信息点统计表、软硬件清单、各布线子系统结构及功能等，并利用教学资源教会学生配备支持校园网日常运行的WEB服务器、邮件服务器、防火墙等。在这一系列的课程讲解后，要求学生以小组形式提交一份设计报告，并以成果展示的形式点评优秀的设计。
二是基于网络的主题协作教学模式。这里所说的主题协作学习并非简单地让几个学生通过合作完成某一项学习任务的策略，而是强调在充分利用教学资源的前提下，学生以小组的形式，在共同的学习目标指引下，使个人和他人的学习成果最大化而互助合作的所有相关行为。例如在微机原理课程学习中，让学生以小组的形式选择近两年开发出的新技术进行介绍，叙述它们的工作原理、功能或者将其性能与以往的同类技术作比较，以电子作品的形式提交成果，让学生通过小组协作学习方式，在网络环境下收集、整理网络资源进行学习，以培养学生的自主学习能力、信息处理能力（收集、整理）、小组协作能力、交流合作能力、应用表达能力和评价能力。
三是游戏化教学模式。游戏以其带有学习、竞争、娱乐的特征，为枯燥的学习过程带来了趣味性，极大地促进了学生的学习热情。同时在游戏中还能很好地模拟现实工作过程，对培养学生的实践能力以及增强对工作过程的体验性具有很好的促进作用。如教师在讲授ASP动态网页设计时，可以在学生中开展一场动态网页设计大赛，展示学生自己设计制作的网页成果，并评选出优胜者，给予一定的奖励。同时教师要给予必要的引导与讲解，让学生更加清晰地了解网站建设从前期策划到服务器配置优化再到网页设计制作的整个工作流程，切实体现出以工作过程为导向的教学理念。
四是工学结合的教学模式。面向工作是职业教育的本质特征，因此通过工作来促进学习过程的优化也是必不可少的。我们构建了一个工学结合的实践教学体系，该体系包含基本技能、单项能力和综合能力三个部分，将理论教学和技能训练融为一体，让学生通过真实的工作现场感知、现场操作过程来学习专业知识，理解专业理论，培养专业操作技能。同时，在工学结合的学习过程中将相关专业知识结合在一起，使学生的专业知识学习和专业技能的掌握相辅相成、互相配合，从而提高学习效率。在平台的选择方面，学校要因地制宜地通过校园网及校信息网络中心、校企合作的校外实训基地和实际网络工程设计与施工现场，给学生提供锻炼网络系统组建与维护能力的机会。在实训教学过程中还可以让部分能力较强的学生参与本校校园网工程建设和后期的维护更新工作。
3.打造高品质的教师队伍。教师是教学的具体落实者，因此打造一支高水平的专业师资队伍是实现所有教学思想的关键。目前，高职院校的教师主要来源于高校，且不乏硕士、博士，虽然一般都有扎实的理论基础，但却普遍缺乏实际工作经验，特别是对企业一线的技术和开发流程较生疏，未必能够很好地贯彻面向工作过程的教学思想。因此，为了达到以工作过程为导向的教学要求，就必须建设一支“双师素质+双师结构”型，既有扎实的教学理论基础又具备丰富的项目工作开发经验的师资队伍。高职院校可从网络产品开发企业或者提供网络解决方案的公司中，聘请具有丰富工作经验和一定教学能力的行业专家和技术人员为兼职教师，让其参与专业核心课程的教学、实训指导等工作，并负责培养、指导青年教师的教学工作。此外，鼓励青年教师参加实际的生产实践，开展教师“大练兵”工作。
4.建立侧重工作过程的考核制度。当前很多传统考核制度以是否完成知识的识记作为评价标准，考核形式多采用期末闭卷笔试的形式，学生在考试前只需把所学知识和典型题型背熟就可以应付考核，这种方式不但不能全面反映学生的学习效果，还会使职业教育脱离实践而变成应试教育。基于工作导向的考核，必须强调的是在工作过程基础上的考核。笔者在教学实践中将学生的成绩评定分为理论知识、工作过程、平时成绩三个部分：第一，理论知识考核，占总成绩的40%。以专业知识掌握和网络解决方案设计为基础，重点在知识点的考查，由于网络专业内容广，知识点多，在期末采用开卷笔试的办法进行考核。第二，工作过程考核，占总成绩的40%。从平时的工作任务完成情况和职业道德、团体协作能力等方面评估。同时开展小组间的学生互评，评定结果作为考核的参考依据。考核要贯穿各个学习实践任务，形成考评与学习相辅相成的教学模式，并且促进学生团结协作，树立集体意识，提升沟通交流能力。第三，平时成绩，占20%。主要根据平时作业的完成情况、考勤、课堂表现、学习态度等给出学生平时成绩。
[参考文献]
[1]吴建明.以工作过程为导向构建高职软件技术专业课程体系[J].计算机教育，2010（11）.
[2]兰先芳.高职教育“工作过程导向”教学模式的构建[J].职大学报，2011（1）.
[3]李圣良.高职院校计算机网络技术专业教学体系改革的探索[J].职业教育研究，2006（6）.
[4]张士萍，张振东.计算机网络技术专业课程体系的研究与实践[J].辽宁职业技术学院学报，2005（4）.
计算机网络的专业技能范文2
【关键词】计算机网络 学生 创新能力 培养
我国是一个具有创新精神的国家，而创新精神是体现了人类创造力的发展，无论是在历史上的变迁，还是在今后社会的发展过程当中，创新精神都是起到了至关重要的作用，特别是在当今经济与科技的飞速发展的要求下，计算机网络方面的人才就更需要具备创新精神了，我国的各个学校作为我国教育行业的重要组成部分，它的目标是培养具有理论知识与实践能力的高端技能型人才，以培养创新型人才为目标，为我国创新教育作出自己的贡献。
1 培养学生创新能力的意义
学生的创新能力主要是在实践教学中得到培养，特别是像计算机网络这样的专业，是属于实践性较强的专业，学生会不断地在实践中提高自身的创新能力，我国社会对创新型人才有很大的需求，因此，培养学生的创新能力已成为我国教育的重点内容，需要在创新思维与创新能力方面让学生得到专门的培养，为学生提高自身社会竞争力和适应未来工作的发展，因此，可以看出培养学生的创新能力是很必要的[1]。另外，进入21世纪以来，人类所处的是知识经济时代，而创新是能够大大的推动知识经济时展的必胜条件，同时也是这个时代的明显标志，在激烈的市场竞争当中，企业想要发展下去，就需要大批具有高技能、高素质、创新精神和创新能力的人才来支撑企业的发展，增加企业的市场竞争力，实现企业宏伟发展的目标，因此，通过培养学生的创新能力，能够更好地为企业所用，更好地促进学生的发展。
2 培养学生创新精神的调研分析
我们生活在一个信息时代，网络是作为这个时代的代表，通过对计算机网络专业的人才需求量进行了调研，进而全面的了解我国社会已有的计算机网络的状况，调查未来对技术机网络专业方面的人才需求情况，为培养计算机网络创新型人才提供依据[2]。
2.1 计算机网络专业人才的应用背景。我国的网络产业的起步比较晚，但是发展的非常迅速，目前，全民都在上网已经成为我国社会的共识，因此，就需要大量的计算机网络专业的应用型人才，但我国在计算机网络专业人才的供给却不是很乐观。当前我国的各类报纸的人才招聘广告中空缺职位最多的都是与网络有关的职位，根据我国每天开2家网站的速度进行推算，对计算机网络专业人才需求量的缺口是非常大的，可以说是相当严重的人才危机，所以在这样的时代当中，也是具有很大的机遇[3]。
2.2 网络行业对网络人才的需求。伴随着我国网络行业的飞速发展以及我国计算机网络应用高层次规模的展开，在网络人才需求的方面也呈现了新的层面，目前，网络人才的需求包括政府机关的网上工程实施和媒体网站的开发，对网络人才具有大量的需求，还有就是我国企业上网需求量的增加，这也造成了我国网络行业对网络人才的需求呈现了很大的缺口。
2.3 网络行业的前景。在我们的日常生活当中都离不开网络，因此，在将来的一段时期中，我国对网络人才的需求量是非常巨大的，其中既有传统企业，还有网络公司，他们都处在信息化的建设过程中，这样就呈现了对网络人才的强烈需求。据我国权威部门统计，我国的中小型企业就有800多万家，但是只有一半的企业在使用互联网，而他们仅仅是开设了企业主页，信息的更新并不及时，我国企业的信息化应用还需要很长的一段时间，网络人才跟进不及时就是导致这种情况出现的重要因素。在这样的情况下，会阻碍我国信息化的发展和建设，使我国在国际竞争中无法保持竞争优势[4]。近年来，我国教育培训机构开展了对软件人才的培训，这种人才成为就业的新亮点，但与软件人才相比，网络人才的就业与培训问题，就被忽视了，造成了我国网络人才的缺乏。
根据我国有关部门的调查，了解到国内网络的工程师缺失已经成为我国信息化建设的瓶颈，如果没有网络，那就没有企业信息化的建设，由于计算机网络培训的投资比较大，我国各大院校缺乏网络技术的实用型培训。因此，造成网络行业建设比较困难，阻碍了网络行业的发展[5]。
3 计算机网络教学中学生创新能力的培养
在我国教改不断深化的今天，想要培养学生的创新精神，首先就要有具备创新精神的教师，只有教师具备了创新精神，学生才会从教师的指导当中提高自身的创新能力，只有在教师及时掌握最新知识的情况下，才能教授给学生知识，因此，只有教师具备了各方面的能力，才能去教授学生掌握各方面的能力，这样才可以在计算机网络教学中培养学生的创新能力，更好地促进学生日后的发展。
3.1 更新教学观念。我国创新教育的观念都在应试教育的指挥下，这就造成了教师对学生的日常教学都只注重对基础知识的教学，而忽略了技能和智能方面的培养，导致了培养出来的学生出现了高分低能的严重后果[6]。因此，教师要更新教学观念，树立创新教育是多方面培养学生才能的理念，让学生为以后的就业做足充分的准备。
3.2 教学内容的完善与课程体系的改革。课程教育是教学的重要手段，课程的改革是我国教学改革的重要环节，在教学内容选取的过程当中应尽量满足我国产业发展提出的要求，与此同时，也要把握我国市场方面对技能型人才方面的要求，以行业的实际需求为理念，以技术能力为核心，重点体现出职业性的要求，这样就可以采用模块结构的方式，来保证网络专业课程体系更适应我国企业职位的变化，促进学生日后的更好就业。
3.3优化教学方法。教师在计算机网络专业的教学过程当中，应该不断地优化教学方法，利用各种教学手段来培养学生的创新能力，开阔学生的创新思维，指导学生主动学习，勇于动脑，由于学生对知识的学习都是通过教师进行传授的，因此，教师对教学方法的优化是势在必行的，好的教学方法对学生的学习有很大的帮助，更有利于提高学生的创新能力。
4 总结
在计算机网络专业课的教学中，对学生创新能力的培养是属于一个系统工程，不是一朝一夕就完成的事情，而教师在计算机网络专业的教学中要与时俱进，把握转轨，努力开拓创新，及时优化教学方法，提高自身的教学水平，努力为学生制造活跃的课堂氛围，调动学生对学习的兴趣，使学生在学习计算机时思维更加完善，也可以利用先进的教学手段来培养学生的创新能力，为培养计算机网络专业创新型人才作出自己的贡献。
【参考文献】
[1]庞燕芳. 在高职院校的计算机网络专业课教学中如何培养学生创新能力[J]. 太原城市职业技术学院学报，2008（09） .
[2]牛炳麟. 浅谈计算机网络专业课教学中学生创新能力的培养[J]. 科技资讯，2010（20）.
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[4]李艳慧. 在计算机网络专业课教育中如何培养学生的创新能力[J]. 华商，2008（15） .
计算机网络的专业技能范文3
1.职业学校毕业学生专业技能差，就业困难
专业对口率不高计算机网络专业的学生，就业对口率很低。在对口就业的学生中，多数也是从事着计算机销售与组装的低端工作，而仅有少数能从事如，局域网建设、网站建设、网页制作与维护等稍高端一些的工作。这就反映了学校的课程设置尚不能与市场完全对接，与就业市场需求有较大距离。学生缺乏相应的实践操作机会，导致学生的专业技能不过硬，因而无法胜任较专业的计算机网络专业工作。
2.教学设施不完善
专业教师水平不高计算机网络专业教学需大量的计算机硬件设施，一般学校仅有普通计算机操作机房，只能够进行软件操作。缺少计算机网络维修、安装的情景性实践训练机房。另外，职业学校计算机教师毕业于正规网络专业院校的并不多，大多是半路出家。而且职业学校对教师的专业培训不重视，没有提供专业的培训机会，致使众多的教师还停留在毕业时的水平，如何能教出专业水准和实践操作能力强的学生？
3.教学目标设置不当
与用人单位需求脱节社会对职业学校计算机网络专业学生的需求是能从事小型局域网的组建与维护、网络设备的安装与维护、计算机软硬件的组装与维修以及网站的建设与维护等工作。而目前中职学校计算机网络的教学都较偏向软件，对局域网的组建以及计算机硬件的组装与维修则根本达不到社会的需求水平。许多学校计算机网络专业开设的课程与计算机应用、动画等专业开设的课程相差无几，学生毕业后掌握的知识也一样。只能用Office软件进行一些基本的文档处理工作，或用Photoshop、Dreamweaver、Flash等软件进行图像处理、制作网页，而对专业的网络建设知识和技术则根本不会，根本体现不出计算机网络专业的特色。
二、专业教学改革思路
1.教学目标要以社会需求为导向，紧跟甚至超前社会需求
职业学校学生的抽象思维和逻辑思维能力弱，对理论学习不会感兴趣，课堂上的理论讲授效果不理想，学生学习效果差。但是比较直观实用的动手操作和技能训练，学生则愿意做，比较感兴趣。计算机专业课程既有高深的理论课程，又有实用的操作课程。社会既需要理论研究和项目开发型人才，又需要实用操作型人才。这就为计算机网络的存在提供了可能，也确定了计算机网络专业的教学目标定位：培养应用型、操作型技术人才。职业定位为计算机维护员、网络维护员、网站维护员和产品销售员等，对专业理论要求不高，只需实践操作的岗位。中等职业学校计算机网络专业培养的人才目标应该达到：
（1）使学生具备熟练的计算机基本操作能力；
（2）使学生掌握计算机软、硬件安装与维护的能力；
（3）使学生具备各种软、硬件故障的判断与维修的能力；
（4）使学生具备计算机网络的基本知识与网络管理及应用能力；
（5）使学生具备组建小型局域网的能力；
（6）使学生具备建立和维护小型网站的能力。
2.教学内容以提高学生实践专业技能为本位
职业学校计算机网络专业学生未来的就业岗位多数为中小企业，因此对学校教学内容的制订应该从这点出发。学生在中小型IT企业从事的工作一般为计算机的销售、组装与维护，小型局域网的构建与管理、网站的建设与管理等。这些企业对中职计算机网络专业人才的技能要求大致上可以分成两个层面：其一是基本技能，是计算机网络专业学生必须具备的、最基本的、在未来工作领域都可能用到的技能；其二是与专业方向有关的，体现专业特色的核心技能。基本技能一般是指，具有熟练的计算机基本操作能力，熟悉计算机硬件的功能、型号、参数与价格，能够熟练地安装操作系统与应用程序，能够快速判断与解决计算机系统的软硬件故障。而核心技能则是具有鲜明本专业特点的专门化技能。
3.教学方法坚持教、学、做合一
计算机网络的专业技能范文4
1、计算机网络实践教学的内容具有实用性
计算机网络实践教学的内容实用性主要表现在，教师能够通过对计算机实际网络的讲解及相关操作的演示增强学生对计算机网络的认识，使学生能够加深对网络构架、安装、运行、管理等内容的了解，实现网络操作运用能力的提升。在实际生活中，计算机网络的性质复杂多变、类型五花八门、范围大小各异，如此复杂的网络结构增大了学生学习计算机网络的难度。而在计算机网络实践教学过程中，教师可以通过首先对学生讲解实际大型或小型网络的相关知识、演示相关操作，随后让学生自己动手实践的方法，加强对学生计算机网络技能的培养，提升学生的计算机网络实践素质。
2、计算机网络实践教学的系统具有可操作性
计算机网络实践教学的系统可操作性主要表现在，学生在计算机网络实践教学的良好学习和训练环境中，可以实现操作训练技术的集中提升。计算机网络实践教学的主要教学环节是实验，而计算机网络环境在仿真模拟下得到了真实的再现，为学生提供了一个良好的操作环境与空间，使得学生的操作应用质量和效果能够得到极大的提升。实际教学过程中，学生可以借用Boson软件虚拟网络环境，以模拟设置交换机与路由器间的配置。并且通过Vmware软件学生可以模拟网络操作系统，从而使网络系统的安装与控制效果得到提升。通过计算机网络实践教学的模拟实践环节可以有效增强学生的团队协同意识和动手操作能力。
3、计算机网络实践教学的环境具有开放性
计算机网络实践教学的环境开放性主要表现在，在计算机网络软件及硬件的应用过程中要及时更换和优化各项资源，从而实现资源共享最大化。计算机网络构建系统的更新速度随着计算机技术的不断深入发展而逐渐加快，这使得计算机网络实践软件必须及时进行升级，从而使计算机网络实践能够契合最新形势，不断提高计算机网络实践教学的教学效果与教学质量。另外，计算机网络实践应与互联网进行实时连接，在线获得最新信息与资源，开放教学环境，为学生提供一个更好的学习平台。
4、计算机网络实践教学具有师生互动性
在计算机网络实践教学过程中，要突出学生的教学主体地位，强化教师的教学主导性，并使二者有机结合在一起，提高师生间的交流互动性，营造一个良好的教学氛围，从而提升教学质量。教师要改善师生关系，提高计算机网络实践教学的师生互动性，不仅要在教学过程中支持学生的动手与设计，还要对学生的问题进行及时沟通并积极予以解决。计算机网络实践教学的良好师生互动可以从根本上扩展学生对计算机网络实践的认识与思考方向，提高学生的创造力和网络技术能力。
二、计算机网络实践教学建议
1、丰富学生的网络知识
随着网络与PC技术的发展及中国向信息化社会的转型，互联网迅速蔓延于社会的各个方面，在计算机网络实践教学中，教师要做好学生对互联网的学习和利用。既要重视使学生的理论知识体系得到充分地积淀和完善，更要重视将计算机网络理论和计算机网络实践教学有机的联系在一起，转变学生对计算机网络实践课程的认识，认真学习理论，积极进行实践锻炼，提高学生培养网络实践能力的认识。教师在计算机网络实践教学过程中，可以选取贴近生活的计算机网络实例，对计算机网络实践内容进行构建与划分，使计算机网络教学更加生活化、实用化，从而提高学生对网络实践的理论认识和学习兴趣。
2、创建良好教学环境教师
在建设计算机网络实践教学环境过程中，要仔细探讨计算机网络实践空间，全面结合计算机网络理论与实践，确保创建一个良好的教学环境。在教学环境的建设中，一方面，教师要完备网络实践教学中的设备设施，并依照计算机网络教学要求和最新计算机网络发展成果，更新各项网络实践设备技术，以使计算机网络教学环境符合社会发展需要；另一方面，教师要完善计算机网络实践教学的构建制度，提高学生对实践设备的了解及认识，使学生能够依照设备运行和课程设计制度进行网络实验的设计、操作、运行，从而使网络环境得到良好的构建。
3、突出主体性和专业作用
传统计算机网络教学只是将学生作为被动教学的主体，忽视了学生的教学主体性，这使得学生的学习积极性不高，教学效果无法得到有效提升。因此，在计算机网络实践教学中，教师要重视学生的教学主体性，让学生自己动手进行实验、操作、设计并解决网络问题，提高学生的学习兴趣，培养学生主动发现问题、分析问题、解决问题、总结问题的能力。另外，作为高校教学重要内容的计算机网络课程在不同专业发展中所占的比例不同，这就要求教师必须根据学生专业的不同，对网络实践课程进行相关的设计与实施，以满足不同专业学生的要求。针对计算机专业学生，可适度增加教学难度和实用性；而对非计算机专业学生，可只进行简单基础网络知识的教学与实践。
4、采用考试和比赛相结合的促学办法
计算机网络的专业技能范文5
关键词：高职；网络技术；体系改革
目前，网络技术正在以一种非常快的速度发展革新，在高职院校中，对于计算机网络技术专业课程的开设，也必须及时进行教学体系的改革，保证跟上技术发展的脚步，随时达到社会的要求。网络技术急速发展，公司和企业的用人标准也随之变化，高职院校可以从专业教学体系、课程体系以及实践教学体系三个方面入手，培养提高学生的综合能力，让学生能够达到社会的要求。
1构建科学的专业教学体系
高职计算机网络技术专业课程的教学目标，是教授给学生网络集成、网络编程、网络管理以及网络安全等网络技术，同时培养提高学生的综合素质，让学生能够将所学熟练应用于实际工作中，提高学生的操作能力。所以，对于高职计算机网路技术专业教学体系的构建，应当以专业技能的培养和学生综合素质的提高为中心，打破专业界限，将教学体系进行延伸拓展，最终根据教学目标构建出科学的专业课程体系和开放的实践体系，合理设计专业课程安排，使理论的基础知识与实际应用能力的培养相结合，保证前期基础课程与后期专业课程紧密相连，保证专业知识和网络技术发展水平保持一致，保证学生的实践能力能够和未来的就业方向相匹配，真正做到让理论知识与实际应用、基础知识与专业知识、教学水平与社会需求紧密结合，通过课程的合理设计，对课程进行删选，调整合适的开设时间，从而形成高效有序的教学体系，培养学生的专业技能和综合素质。计算机网络技术专业主要要求学生具有基本素质、专业知识和专业技能三个方面的能力，相应的，系统而高效的教学体系应该把对学生的素质培养、专业技能培养以及理论知识培养三个方面的教学任务合理的安排到一起，使学生能够做到三方面同步发展进步，有效提高学生的综合能力。
2建立合理的专业课程体系
在高职计算机网络技术专业的前期教学中，主要是教授学生学一些公共基础课。这些公共基础课应当能够为学生提供该专业知识体系中的基本概念、原理和方法，帮助学生养成科学的思维方式，增强学生对于实际问题的解决能力，此外，还要培养学生的基本文化素质，保证学生具备一定的文化素养。在专业基础课程中，应当能够满足学生对于专业知识的需求，让学生能够学习到足够的科学技术知识、专业方法，并锻炼自己对于这些知识与方法的实际应用能力。在专业模块课程中，要以专业未来的发展方向为准则，着重培养学生对于实际工作中可能出现的问题的解决能力，增强学生的应变能力。在专业培养计划的制定时，要注意公共基础课和专业基础课的开设，要注重培养学生未来工作中必备的基本知识和职业技能，，这些课程的教学任务相对比较重要且繁重，所以课时可以安排多一些。专业模块课程则是主要教授学生一些专业的理论知识，只要能够满足工作中的需求就可以了，这些课程的单门课程所占课时应当适当安排少一些，课程的数量应当安排多一些，课程内容应当尽量与当前科技水平匹配，保证学生能够有所学，有所长。建立合理的专业课程体系。
3健全开放性实践教学体系
实践教学是培养实用性人才所必须进行的，在高职计算机网络技术专业的教学中，实践教学应该以学校机房和网络实验中心为主要场所，依托这样的设备建立健全开放性的实践教学体系。在实践教学体系中，按照“学网、用网、组网、管网、建网”的顺序，为学生安排相应的实践任务。对于计算机网络技术专业学生的相关能力的培养，应当从网络集成实训、网络软件开发实训以及网络应用三个方面进行。网络集成实训中，主要是训练学生掌握网络软硬件的构成、网络拓扑结构以及网络组成要素。进行组网实验，应当从制定方案开始，然后按照实验内容进行网络的连接、系统的安装、服务器以及工作站的安装等等。以此为基础，逐步延伸到局域网、广域网、校园网等等，让学生在实训中培养自身对于网络问题的解决能力。网络软件开发实训，主要是对学生有关数据库原理及应用的培养，让学生能够熟练掌握现在常用的数据库以及应用程序和应用系统的相关知识，把握其原理和编程。网络应用则是要求学生掌握图像处理、网络应用等网络技术中的实用技术手段。在高职计算机网络技术专业课程体系改革中，学校可以根据网络技术当前的发展状况以及社会对有关人才的需求，从专业教学体系改进、专业课程体系的合理配置以及实践教学体系的建立健全三个方面入手，全面提高教学有效性，同步培养学生的专业素养和综合能力，让学生能够成为社会需要的实用型人才。
参考文献
［1］池瑞楠蔡学军．高职计算机网络技术专业课程体系建设探索［J］．计算机教育，2013，（13）：13－14．
计算机网络的专业技能范文6
学校应该重视对教师专业技能的培训，高职计算机网络教师只有在不断的学习中提升自己，使自己掌握更加扎实的专业知识和丰富的文化知识，才能在课堂教学中游刃有余，提高课堂教学的效率。国家已经开始举办高等职业学校专业骨干教师国家级培训，这就给我们教师专业技能的提升提供了一个很好的平台。学校应该重视这个培训机会，鼓励教师参加培训，提升自己的专业技能，从而更好地为培养计算机网络人才服务。
改变传统的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣
在传统的计算机网络教学中，课堂是以教师为中心，以教材为中心，沿袭传统的授课方法：板书＋讲解。学生只是课堂教学的“听客”，知识点的记录者。在课堂教学中，学生的思维没有得到培养与锻炼，这样培养出来的人才是不符合社会需求的。新形势下强调学生才是课堂的主人，是学习的主体，这必然要求教师不能作为计算机网络教学活动的专制者，而是要转变思想，转换观念，和学生共同、平等地参与各项教学活动。在教学过程中，教师要不断调整教学进程，创新教学方法。其实计算机的许多课程，可以以演示＋操作＋讲解＋练习＋提高的模式进行教学。学生与教师共同参与计算机网络教学，在这个过程中，学生就能与教师一起共同发现教学中存在的问题，提出解决方案，总结计算机网络学习的规律。这样才能让教师与学生在思考中相互启发，相互完善，相互配合，在讨论中相互沟通，相互补充，相互提高。从而实现计算机网络课堂教学中教与学的自我完善。学生也在这种参与教学中体会到计算机网络知识学习的乐趣，在提高学生积极性的同时，也提高了课堂教学的有效性。
例如，笔者在教授《计算机网络概述》这节课时，就引导学生和笔者一起参与了课堂的教学。我们知道对于《计算机网络概述》这节课它包含了很多计算机概念，从而使得课堂的教学变得比较枯燥、乏味，很难吸引学生的兴趣。为了改变这种状况，在课堂教学伊始，笔者首先利用多媒体以短片的形式播放了计算机网络的发展过程和基本组成，营造了一个相对活跃的课堂教学氛围。接着趁同学们兴致高昂，笔者又结合短片与教学的内容提出来一系列问题让同学们思考：①让学生自己说出自己想象的计算机网络是什么？网络的世界什么？②究竟什么是计算机网络？③计算机网络的功能有哪些？④你对计算机网络的了解有多少？然后让同学们自己阅读教材，结合多媒体播放的短片，找出问题的答案。这样同学们充分地发挥了自己的能力，通过自己的努力总结出了问题的答案，他们一定会对这些知识点记忆更加深刻。这种教学模式下，改变了传统计算机网络课堂教学中单一、乏味的局面，在激发学生学习兴趣的同时，也提高了学生分析问题，解决问题的能力，为社会培养了更多的有用之才。
教师之间加强交流与合作
作为高职计算机网络教师，为了提高课堂教学的效率，就应该积极与同行间进行教学经验的交流，在交流与合作中才能取人之长补己之短，这样才能更好地提升自己的教学水平。随着教育教学的不断改革，对我们教学也提出了新的要求，这就需要我们教师之间互相交换教学心得与经验，争取在最短的时间里，适应教育的改革。提升教师教育教学的水平，避免“穿新鞋走旧路”的现象出现。我们知道，传统的计算机网络教学模式已经不能适应现代社会对人才发展的需求了，我们教师需要更新教学观念，改变教学方法，从根本上提升计算机网络教学的教学效率。但是在这个过程中，难免产生新的教学理念与传统的教学方法之间的矛盾，这个矛盾如果处理不好，就会直接影响教师的教学。但是这个问题只靠教师个人的力量是无法解决的，我们必须与其他的同行进行交流，这样在解决问题的同时也促进了自身专业的发展。教师间的相互听课就是一种很好的同事之间的交流与合作。教师在听课的过程中，发现问题、分析问题进而解决问题，这样才能查漏补缺，改进教学方法，提高教学水平。因此，学校应该定期地组织教师之间相互听课，这样才能取长补短，提高自己的教学水平。
开展合作学习，提高学生的学习能力
在课堂教学中，开展合作学习是对学生学习能力的一种培养。从本质上讲，合作学习既是一种学习形式，又是一种教学策略，是以小组间学生的相互学习为其基本形式，以团体的总成绩作为评价标准，师生间共同达成教学目标的一种新的学习形式。这种新的学习方式在课堂教学中展开，不仅活跃了课堂气氛，还提高了学习效率。但是，在小组合作学习的过程中，教师要充分发挥主导作用，做好合作小组的分配与组合。教师应该认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。将不同学习成绩，不同性别，不同能力，不同家庭背景的学生编排到一起，这样不同的学生都能各自发挥自己的优势，形成组内优势互补，合作小组间达到公平竞争，形成一个良好的学习氛围。学习小组内，要明确各自的分工，每个成员都有任务，不搞个人主义，不搞一言堂，合作学习小组不是一个人的舞台，大家在小组内平等交流，各自发挥聪明才智，这样才能达到合作学习共同提高的目的。例如，笔者在教授《计算机网络的起源与发展》这节课时，就在课堂教学中，展开了小组合作学习的教学模式。我将全班同学分成6个学习小组。让同学在课下结合网络与相关的书籍，总结出计算机网络的起源与发展，然后在下次上课时，每个小组选派一名代表汇报小组的总结情况，最后由我进行综合讲述，对表现好的小组给予表扬，对表现不好的小组指出其中的不足之处。这种教学模式下，同学们之间形成了一个很好的组内互助、组间竞争的学习氛围，大家你追我赶，唯恐落后，形成了一个很好的学习氛围。下面是表现较好的学习小组总结的情况。
