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计算机科学与技术基础知识范文1
【关键词】中职 课程体系建设 问题 措施
中职计算机科学与技术专业是一门实践性很强的专业，要求学生在具备一定的而理论基础上，具备过硬的实践能力，对中职计算机科学与技术专业课程体系建设进行合理的优化分析是十分有必要的。中职教师在教学的过程中，培养学生发现问题，思考问题、解决问题的能力，结合教学和实践双层教学，在教学的过程中，不仅要授之以鱼，还要授之以渔。为学生在今后的工作过程中奠定良好的专业基础，同时为社会输送大量的知识与能力相结合的优秀人才，促进企业的发展，为社会的发展提供充足的人才能源。
1 中职计算机科学与技术专业课程体系建设面临的问题
目前，中职计算机课程体系建设面临的问题主要有如下几个方面：中职计算机科学与技术专业课程体系建设不合理、中职计算机科学与技术专业课程体系建设与实际需求脱离、 中职计算机科学与技术专业课程不能改变学生能力差的现状，下面来具体分析一下。
1.1专业课程体系建设不合理
由于是中职学生，学生的知识面往往很窄，致使中职计算机科学与技术专业的学生就业面临困境。当今，中职计算机科学与技术专业课程体系仅仅是包含了英语、数学、语文、政治以及计算机科学与技术专业的课程，学生在学习阶段不能接触更多的知识层面和领域，致使中职计算机科学与技术专业学生的基础知识范围片面，在面对各行各业的用人需求下，中职计算机科学与技术专业的学生只能止步不前，在工作选择的范围不得不缩小，面临想就业却不能就业的窘境。
1.2 专业课程体系建设与实际需求脱离
大量数据表明，在现阶段中职计算机专业的学生在就业上，大部分从事的是计算机销售、文秘等工作，处于计算机科学与技术专业就业领域的最低位置，而在相对高端的计算机编程，软件开发以及网站制作、维护和管理等工作岗位上就业的人员相对较少，这主要是中职计算机科学与技术专业课程体系建设时与社会的人才需求脱离造成的。
1.3 专业课程不能改变学生能力差的现状
近些年来，随着教育的发展。越来越多的学生开始投奔高端的教育，中职教育的学生面对生源压力开始招收素质较差的学生。中职计算机科学与技术专业课程体系建设不能从根本上改变学生基础素质差的现状。中职计算机科学与技术专业课程体系建设在设置时没有考虑学生的基础情况，不能改善学生的道德品质，这样出来的毕业生不仅没有实际的计算机科学与技术专业所需的能力，通过在校学习还不能提高自己的道德修养，导致中职教育输送的人才不达标不合格，学生面临着不能就业的困境。
2解决中职计算机科学与技术专业课程体系建设中存在问题的措施
针对中职计算机科学与技术专业课程体系建设中出现的问题，中职院校也负有一部分的责任，因此，在教学目标设定的过程中，中等院校的领导者应当高度的重视，制定合理的措施完善中职计算机科学与技术专业的教学，注意在以后的教学的过程中，避免发生该问题，本文制定解决措施的主要分为以下几个方面：
2.1合理的建设中职计算机科学与技术专业课程体系建设
随着科技的进步和社会的发展，综合型的技术人才已经成为了一种人才招收趋势。中职计算机科学与技术专业课程体系建设应当满足企业和学生的需求，除了传统的教学目标中要求的，数学、语文、英语和计算机科学与技术的专业外，还应为学生提供各方面的基础认识，比如信息、法律、金融、质量、安全等各个方面的基础知识供学生学习，强化学生学习的综合意识，拓宽学生的学习范围，开拓学生的发展眼光，此外还应当加强对中职计算机科学与技术专业学生实践能力的培养。在美术、书法等方面也应让学生有所了解，解决学生面临的就业的窘境。
2.2设置提高中职计算机专业学生的素质的课程
既然不能缓解当前生源紧张的局面，那么中职学校所能做的就是在中职学校收纳学生后，对其进行严格教育，提高学生的专业能力。重视基础课程的开设，在基础知识的学习上弥补他们的不足。中职院校在教学的过程中，针对当前阶段学生素质有待提高的局面，还应开设道德强化的课程，比如开设职业道德和品德教育的课程，综合全方位的提高学生的素质。
2.3注重综合实训，培养学生的专业技能
综合实训是培养学生专业技能的核心。对于中职计算机应用专业的学生来说欠缺的就是综合实训，因而在教学的过程中教师要注重对学生计算机应用知识的综合实训。首先，这种综合实训不是简单的知识考核，而是要走出校门，走进企业，在社会上去进行实训。通过实训使学生对社会有更深入的了解，同时也使学生可以将学到的知识进行综合运用。在安排综合实训的过程中，教师要遵循三点原则：第一点，针对性原则；第二点，实用性原则；第三点，可实施性原则。
3总结
综上所述，中职计算机专业的人才培养目标就是把计算机科学与技术专业的人才培养成符合社会或者企业发展要求的合格型人才，这就要求教师在教学的过程中，把握中职计算机科学与技术专业学生的学习能力和学习素质，充分挖掘学生的学习的潜能，在教学的过程中，采取先进适用的教学模式，完善教学的方式，采取灵活积极的教学手段，对学生进行综合性的培养，使其适应社会发展的需要。
【参考文献】
[1]何筱敏，周海泉.基于职业能力的中职计算机应用专业课程体系的构建[J].职业，2014，（23）：95-95.
计算机科学与技术基础知识范文2
1、计算机技术：计算机技术专业硕士工程下的二级学科专业。计算机领域包括计算机软、硬件系统的设计、开发以及与其他领域紧密相关的应用系统的研究、开发和应用、涉及计算机科学与技术学科理论、技术和方法等等。
2、计算机应用技术：是计算机科学与技术专业下设的一个二级学科，它以计算机基本理论为基础，突出计算机和网络的实际应用。目前中国计算机专业主要分为三大类：计算机基础专业、与理工科交叉的计算机专业、与文科艺术类交叉的计算机专业。
3、计算机科学与技术：专业主要学习计算机科学与技术包括计算机硬件、软件与应用的基本理论、基础知识和基本技能与方法，接受从事计算机应用开发和研究能力的基本训练等。
4、工商管理：是管理学大类中与现代企业结合最紧密的一个一级学科。现代公司管理的三大部分，全都包含在工商管理这个一级学科内。
（来源：文章屋网 ）
计算机科学与技术基础知识范文3
关键词：计算机科学导论；课程体系；独立学院
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)19-4768-02
Study on Curriculum System of Computer Science Introduction in Independent College
WANG De-chao
(College of Fundation Education, Sichuan Normal University, Chengdu 610066, China)
Abstract: A case study of Arts and Sciences College of Sichuan Normal University, deals with the teaching characteristic of independent college for the courses of introduction to computer science, and from the many years of teaching practice, summarized the course of teaching methods, according to the contacts between this curriculum and other courses in the professional, was proposed for introduction to computer science curriculum structure of independent colleges. Displayed from the nearly three-year teaching, this curriculum structure is in line with training objectives of independent college for this course.
Key words: introduction to computer science; course system; independent institute
《计算机科学导论》是计算机科学与技术相关专业的引导性专业基础课程，其课程体系结构设置，是计算机教育界的热门论题。在1991年ACM和IEEE-CS攻关组提交的CC1991(Computing Curricula 1991)报告中，明确提出了构建计算机科学导论课程体系的具体要求和重要性，由此引发了计算机教育界有关如何设置计算机科学导论课程体系结构的讨论热点。在2002年我国计算机科学与技术学科教程研究组提出的“中国计算机科学与技术学科教程2002”（China Computing Curricula 2002，简称CCC2002）[1]中，明确指出了计算机科学导论课程的基本内容纲要，为我国构建计算机科学导论课程体系结构提供了重要依据。通过我国多年的教学实践表明，在CCC2002纲领性精神指导下，本课程体系的设置既要结合专业的培养方向，又要考虑学生的具体知识背景情况，辅以灵活多样的教学方法才是实现本课程目标的关键。
《计算机科学导论》是计算机科学与技术专业学生的第一门重要的专业基础课。其主要教学目标是让学生了解计算机发展的历史及其应用领域，了解计算机学科的各个专业方向，掌握计算机的基础知识和基本操作技能，了解计算机学科研究的领域和科学思维方法，明确计算机专业需要学习的主要课程及今后的职业生涯中需具备的职业道德和专业素养。
《计算机科学导论》教学内容的设置方面，由于生源和地区差异，还有不同高校专业培养目标差异等因素，计算机科学导论内容体系的构成存在较大的随意性。当前我国各高校计算机科学导论教材内容主要有两种情况，一种是将《计算机科学导论》完全等同于非计算机专业的《大学计算机基础》或称为《大学计算机文化基础》课程；一种是将《计算机科学导论》课程当成计算机科学与技术专业学生在大学期间所学专业核心课程的浓缩，面面具到，等同于将今后4年要学的主要核心专业课程均学过遍。笔者认为，这两种计算机科学导论课程均存在程度不同的不足之处。第一种过于简单，失去专业导向性课程的特征，专业本身需具备的知识基础和操作技能素养会丢失；第二种因内容广而散和概念多而杂，教学内容的深度和广度难以把握，学生难以接受，教学效果最差。这两种类型的计算机科学导论均不适合独立学院的应用型人才培养目标特点，难以达到本课程应实现的教学目的。下面从独立学院人才培养目标出发，提出了适合独立学院的《计算机科学导论》课程体系结构。
1 独立学院的培养目标与计算机科学导论的教学目标
我国普通高校学生生源基础划分为三个层次：一本层次主要是211或985高校，其生源基础最好；二本层次主要是除一本院校外的所有公立高校，由于平行志愿的普及，其生源基础水平较平均地处于中等；三本层次主要是民办院校、公办民助二级学院及民办独立学院，是利用非国家财政性经费举办并实施本科学历教育的高等学校，其生源基础应该是最差的。尽管独立学院可以依托母体学校充裕的教学资源，由于其办学机制模式与普通本科院校不同，同时，独立学院因其招生的限制，对学生的培养与定位也存在着一定的差异。一般来说，独立学院的学生知识基础和学习意志力相对薄弱，缺少自主学习习惯。因为需要依托母体学校的教学资源，专业教师与学生的沟通受到限制。在学习或生活的诸多方面，独立学院学生都会表现出自我约束力不强，独立性较差等特点。学风是一所大学的灵魂，也是立校之本。现在已经有主要针对三本院校(独立学院等)学风建立的学生上课出勤情况考勤系统与网络管理平台[2]。因此，三个层次院校具有不同的人才培养目标。一本院校主要培养科学研究与创新型人才；二本院校主要培养工程型人才；三本院校主要培养应用型人才。有了独立学院应用型人才培养目标，相应地就确立了计算机科学导论课程的教学目标。计算机科学导论主要目标是对计算机专业完整知识体系的概览，通过该课程的学习，让学生对计算机的发展史、计算机科学与技术专业的基本知识及知识体系、计算机学科方法论及计算机专业人员应具备的能力素质和职业道德有一个基本的掌握，了解计算机硬件软件系统知识，数据与编码知识等，能熟练地使用并能简单维护计算机，并且能够初步树立起计算的思维方式，为今后深入学习计算机相关课程做铺垫。
2 独立学院计算机科学导论教学方法
在课程的教学中，应更多地考虑如何培养学生对所学专业的浓厚兴趣。计算机科学导论的教学对象是刚步入大学的学生，普遍不具备良好的计算机基础知识和计算机基本操作技能，甚至对计算机一无所知。在教学过程中应善于通过形象而生动的举例来引导学生理解计算机学科中的抽象概念。同时要充分利用多媒体教学手段，以图文并茂的方式形象而生动地演示较为抽象或难以用语言描述的教学内容。如在讲授计算机系统工作过程等时可用视频或Flas来生动地演示其执行过程。由于独立学院学生的特点，可采用“任务驱动”和“案例驱动”的教学方法，循序渐近地培养学生的独立自主学习和勤思维的习惯。考虑到本课程理论性较强，抽象概念多而杂等特点，以及接受本课程的学生多数是初次认识电脑等因素，笔者提出了理论课与上机实训计划各32学时的计算机科学导论课程体系结构如下。
3 独立学院计算机科学导论课程体系结构
3.1 计算机科学导论理论课程体系结构
理论课程体系结构分为四个部分[3]，在多媒体教室借助图片、视频等多种媒体形式，以“案例驱动”模式进行教学：
1) 计算机系统基础知识：计算机系统组成、工作原理、数制和编码、运算基础、逻辑代数与逻辑电路。这部分完成的教学目标：掌握计算机的发展历程，计算机构造模型、组成及工作原理；掌握常用组合键和功能键的使用，熟练掌握双手指法，会一种中文盲打技术；熟练掌握计算机科学中四种数制间的相互转换，计算机内部二进制数的定点和浮点表示方法，三种机器数间的相互转换原理；掌握字符ASCII码、数的8421码、汉字的三种编码及可靠性编码中的各种校验码；熟练掌握二进制的四则运算，补码的加法运算，十进制的8421码运算，逻辑运算，逻辑代数中的基本概念，公式及基本运算；熟练掌握计算机中基本逻辑电路及组合逻辑电路的功能、逻辑表达式、真值表及电路符号等；掌握6种基本逻辑部件的功能、特性及其分类等。
2) 计算机系统的硬件：中央处理器、存储器、输入/输出系统、整机结构、系统结构。
3) 计算机系统的软件：算法与数据结构、程序设计语言、数据库系统、编译原理、操作系统、软件工程。
4) 计算机系统的应用：计算机网络、多媒体技术、虚拟现实、人工智能、计算机控制系统、计算机信息安全与职业道德。
3.2 计算机科学导论上机实训计划
上机实训在具有网络教学功能的计算机房中进行，先由教师网络广播教学，再让学生完成指定题目，教师讲授一个主题，学生便相应地完成一个实训任务。这种“任务驱动”实训教学模式要完成的课程计划如表1所示[4]。其中DOS操作系统实训任务主要让学生掌握常用的DOS命令操作，如表2所示，为后续计算机网络课程的学习奠定基础。
4 结束语
计算机科学导论教学内容体系结构，一直以来，是计算机教育界讨论的热点。该文分析了独立学院学生的特点，及独立学院应用型人才培养目标，论述了本课程教学方法，并按“案例驱动”模式和“任务驱动”模式提出了独立学院计算机科学导论的理论体系结构和上机实训计划方案，供本课程体系结构建设参考。
参考文献：
[1] 中国计算机科学和技术学科教程2002研究组. 中国计算机科学和技术学科教程2002[M]. 北京:清华大学出版社，2002.
[2] 姜韦钰. 从课堂考勤析独立学院的学风建设――以北京邮电大学世纪学院计算机科学与技术系为例[J]. 民办高等教育研究,2010,7(2):34-37.
[3] 王玉龙，付晓玲，方英兰. 计算机导论[M].3版.北京:电子工业出版社，2010.
计算机科学与技术基础知识范文4
计算机的使用已经是现代人的一项必不可少的生活技能，然而真正要让学生学好计算机懂得计算机的运用，作为中学教师我们必须要有一套适合学生的教学方法。计算机科学与技术这一门科学深深的吸引着我们，我也是学习计算机技术的，自己也做了一些思考我一直认为计算机科学与技术这门专业，在本科阶段是不可能切分成计算机科学和计算机技术的，因为计算机科学需要相当多的实践，而实践需要技术；每一个人包括非计算机专业，掌握简单的计算机技术都很容易（包括程序设计），但计算机专业的优势就在于，我们掌握许多其他专业并不“深究”的东西，例如，算法，体系结构，等等。
今天我想专门谈一谈计算机科学，并将重点放在计算理论上。我国计算机科学系里的传统是培养做学术研究，尤其是理论研究的人， 而计算机的理论研究，说到底了，如网络安全，图形图像学，视频音频处理，哪个方向都与数学有着很大的关系，虽然也许是正统数学家眼里非主流的数学。在此我还想说一下我的另外一个看法：我们都知道，数学是从实际生活当中抽象出来的理论，人们之所以要将实际抽象成理论，目的就在于想用抽象出来的理论去更好的指导实践，有些数学研究工作者喜欢用一些现存的理论知识去推导若干条推论，殊不知其一：问题考虑不全很可能是个错误的推论，其二：很多推论在现实生活中找不到原型，更不能得到指导实践。
计算机科学与技术虽然在现实生活中很难得到指导实践，但是却与生活紧密相结合在一起，在生活中随处可见：很多领域我们都需要：如通信技术、教育教学中的应用、制造业、商业、银行、交通运输、医疗、办公自动化等；由此可以看出我们多么需要它；那么作为一名计算机科学与技术的学习者和传承者，我们应该怎样才能把我们知道改好传教下去呢？这是一个值得思考的问题；我个人觉得必须要让计算机科学与技术的教学充满活力；《中小学信息技术课程指导纲要》指出：“中小学信息技术程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识让学了解和掌握信息技术基本知识和技能了解信息技术的发展其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息能力教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦和社会等问题负责任地使用信息技术培养学生良好的信素养把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段为应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。从目前各中小学信息技术课程的教学情况来看中小学信技术课程教学基本上是在计算机教室里面完成的。而根据教专家研究表明中小学生在机房的注意力集中时间约为 15 钟左右因此一堂信息技术课中教师讲解的时间不要超过 10分钟多讲无益。从目前各中小学信息技术课程的教学情况来看中小学信技术课程教学基本上是在计算机教室里面完成的。教师如何在这有限的时间里充分发挥自己的教学水平呢？
我们应该从这几方面把握：1、15 分钟激发学生学习热情 心理学研究表明当人对某一事物感兴趣时认识就快如果毫无兴趣认识就慢或者不予接受。就中小学生的心理特点来看一般说来对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣作用时间也较长。教师应帮助他们形成直接兴趣并根据学生的心理发展水平适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。相对而言在信息技术课程中学生往往对直接接触计算机兴趣很大愿意动手操作而对于学习计算机原理兴趣就小多了。有鉴于此不妨在教学中让学生通过操作机器来学习新知识。这样学生在计算机课的学习中就会感到轻松愉快并保持较高的学习热情。在教学内容上也应力求注意培养学生的学习兴趣。例如可根据中学生的心理特征有意识地介绍一些游戏软件、工具软件、优秀的辅助教学软件和作图方法等让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识掌握计算机的基本操作程序。2、15 分钟任务驱动玩出激情 “电脑不是学出来的是玩出来的”“任务驱动”的教学法就是这样的一种教学方法对于学生来说开始是模仿制作出与教师的“成品”一样的作品积累了一定的基础知识接踵而来的便是丰富多彩的创造作品这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。信息技术学科是开放性的、知识更新极快的学科在课堂上不可能将一个软件的所有上接第 173 页功能都学到也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时更重要的任务应该是教会学生学习方法“任务驱动”教学法正好给了学生这样一个机会。3、15 分钟培养热爱科学的观念丰富学生感情 在信息技术课程的学习中学生坐在计算机前他们所面对的是既可以动手实验又可以动脑思考还可以发挥主动性进行创造性学习的学习工具。在计算机教学过程中教师应有意识地培养学生的科学观念引导他们热爱科学与计算机交朋友。事实上只有学生对计算机原理有了一定的科学认识才会真正与计算机交朋友才能认识到计算机是人类智慧的结晶进而激发起对真理和科学的追求和向往。
总而言之，计算机科学与技术的发展现状与趋势 使得现代化技g发展日新月异，极大地推动了各方面工作的开展，也带来了更多的机遇和更大的发展空间；作为一名学习者和传承者，我们更应该努力学习和更新自己的储备知识，要为学生提供更加新颖的科学知识和技术，让更多的学生了解计算机科学与技术的能量，从而喜欢学习它，探索它和热爱它给我们带来的进步和发展。
计算机科学与技术基础知识范文5
随着计算机科学与技术学科的快速发展，知识组织结构和核心基础知识变得越来越庞大，教育部计算机科学与技术学科教学指导委员会计算机专业分委员会组织的我国信息化社会计算机人才需求的调查结果显示，成熟的企业并不回避再培养的问题，但迫切希望有效地降低再培养成本。IT项目主管认为，目前计算机专业人才存在的主要问题有：缺乏独立解决问题的能力；对工具和方法的应用不熟、经验不足；责任心和纪律性不强。人力资源主管则认为，在实际工作中，计算机专业人才最欠缺的能力为：对工具和方法应用不熟、经验不足；价值取向和对职业生涯的规划不成熟；外语能力欠缺；缺乏基本的抽象分析问题能力；承受压力的能力不足。因此，根据社会需要制定不同的培养规格，是解决目前计算机人才培养专业特征不明显的可行途径；从长远看，有必要考虑对计算机科学与技术专业进行适当的分解，进一步明确专业方向，以适应社会的需要。结合计算机科学与技术发展快、应用范围广、社会需求差异大的特点，必须全面进行计算机科学与技术专业人才培养模式的改革，实行分层次教学计划，才能为社会输送合格人才。在人才培养模式改革中，要充分认识到本科专业教学内容比较灵活、学术水平要求一般、重视能力培养要求的特点，明确的培养目标，运用正确的教学方法，制订有效的实施方案，立足社会需要，加强专业建设，才能保证较高的本科教学质量。因此，从中国的国情和社会需要出发，计算机科学与技术专业人才培养模式必须突破原有的教学计划和课程体系，实行分层次培养格局，才能有利于发展，有利于计算机科学与技术专业人才发展。
二、计算机科学与技术专业背景和现状
1.计算机科学与技术专业背景
国际上计算机科学与技术专业人才培养起步于20世纪50年代的美国，到60年代专业教育逐步进入了科学研究的轨道，教学内容和课程体系则采用学术团体提出的参考方案。从20世纪中期开始，包括中国在内的其它国家采用的计算机科学与技术专业的教学计划基本上都是参考美国的体系，1985年以后，面对学科的高速发展和知识组织结构的日渐庞大，美国的学术团体开始寻求学科人才培养的内涵发展模式，1990年基本完成第一阶段的研究报告，并推出“91教学计划”。但“91教学计划”及其相关研究报告对学科方法论内容的研究不够深入，从而使人们产生“91教学计划”难以实施的印象。中国高等教育参照美国的“91教学计划”制定了“93教学计划”，并延续至今。1995年教育部启动了高等理科面向21世纪教学内容与课程体系改革研究计划，并批准计算机科学与技术类专业的课程体系改革，由复旦大学等九所学校组成项目组进行研究，并提出了分类、分层次培养计算机科学与技术专业学生的思路。20世纪90年代末国家又启动了35所重点大学示范性软件学院的建设工程，力图探索计算机科学与技术专业软件应用人才的培养目标和方式。
2.计算机科学与技术专业发展现状
当前，计算机科学与技术专业培养人才过程的主要矛盾是：按照过去对计算机科学与技术专业人才培养的认识，计算机科学与技术学科是关于算法的学问，培养的人才必须具有开展算法研究与应用的能力；是在数学与电子科学的基础上发展起来的学科，培养的人才必须具有数学与电子科学的基础；具有理论与实践并重的特点，培养的人才须有较强的理论素养与实践能力。对以培养应用型人才为主的高校而言，存在着既不能让学生掌握扎实、完整的专业理论基础，又不能培养学生熟练的应用能力的问题，由此出现了顾此失彼、实际效果差的局面，从而导致了一方面社会对计算机专业人才的需求在不断增加另一方面大量的计算机专业毕业生无法找到工作的供需矛盾，甚至使人们造成了计算机应用能力本科生不如专科生、专科生不如中专生的假象，充分反映了计算机科学与技术专业人才培养中存在的实际问题。因此，无论是按照高等教育理论的发展，还是在实际办学过程中，都应该培养学生正确的、基本的实验方式、方法与应用技能，对专业学生应要求具有必要的理论基础和一定的技术开发、应用能力。
三、扎实的研究与设计实践、多样化专业竞赛是培养创新型人才的关键
计算机学科是一个实践性较强的学科，为了增强人们的创新意识、提高人才的创新能力，就必须将实践环节贯穿于整个教育过程中，提高实践的效果，从不断的学习中不断地给他们提供学以致用的实践机会，注重自我设计软件／硬件的以致用的实践机会，注重自我设计软件／硬件的创新能力训练。在学习中减少验证性实验，增加设计性、综合性实验，并将实验从理论课中分离出来，自成系列，独立开设综合性课程设计；自这些课题研究、设计与开发实践，不仅培养了大家自主学习与理解能力、以及对新知识的驾驭能力，而且经历了计算技术的集成创新与应用创新的能力训练；还可以通过参与基金课题与国家课题的论证与申请，强化了创新的动力观和主体观教育，培养敢于创新的意识，而且作为主要成员经历课题总体设计，关键技术研究、系统验证与性能评测等研究过程，培养了理论创新、方法创新与技术创新的能力。创新型人才的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养需要通过有效的途径实施和贯彻。我们认为多样化专业竞赛是培养创新型人才的有效途径之一。数学建模、电子设计、软件设计、机器人、模拟联合国团队等专业化竞赛，尽管竞赛内容与形式不同，但其共同之处是不仅能够培养人们敢于创新的意识、激发创新的思维，而且有利于培养他们理解与应变等创新能力，还能够引导大家在自学进取中培养自信，在战胜挫折中培养意志和在对待名利中树立正确人生观，塑造创新人格。创新型人才是具有创新性思维、能够创造性地解决问题的人才。创新人格是科学的世界观、正确的方法论和坚忍不拔的毅力等众多非智力因素的有机结合，是创新型人才表现出的整体精神面貌。没有创新人格，人的创新潜能很难充分发挥。因此，培养创新型人才，是注重知识、能力，同时还要注重创新人格的养成。
参考文献：
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[2]李晓明，陈平，张铭，等．关于计算机人才需求的调研报告[J]．计算机教育.
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计算机科学与技术基础知识范文6
关键词：计算机科学与技术；学生创新能力；软件
中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 07-0000-02
计算机科学与技术专业是一门专门传授计算机相关知识的学科，它不仅包括计算机的发展历程和理论知识，还包括了计算机的操作技术和应用知识。通过这种专业的学习，学生要培养自身的几个方面的能力：首先，要具备良好的科学素养和计算机的基础知识，这是对每一个计算机科学与技术专业的学生的基本要求，其次，要系统地、较好地掌握计算机科学与技术包括计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法，能在各单位从事计算机教学、科学研究和应用的计算机科学与技术学科的专门科学技术人才。
另外，计算机专业的业务培养要求为本专业学生主要学习计算机科学与技术方面的基本理论和基本知识，接受从事研究与应用计算机的基本训练，具有研究和开发计算机系统的基本能力。在创新模式下教育理念下，以信息化核心技术的计算机技术的教育还尚有缺失，具体表现在：学生的动手能力不强，陷入了“死记硬背”的瓶颈，这对于以实践和操作为特点的计算机科学与技术专业的影响是非常严重的，直接导致了学生缺乏创新精神，无法真正适应实践工作和适应市场与产业发展，这也就是为什么那么多的计算机人才没有能充分就业的原因之一，因为企业更加注重的是计算机人才的操作和动手能力。面对这一现状，计算机专业教育必须以创新精神和能力为培养目标进行教学改革，加强对于计算机科学与技术专业的学生的创新能力的培养，以适应社会发展和企业招聘的需要。
首先，加强创新能力的宣传，营造“创新精神”的良好环境，把创新作为一种校园文化
良好的校园文化是开展一切教育活动的前提，要全面培养高层次的创新型人才，单靠学校某一职能部门的工作是做不到的，需要全校都提高这方面的认识，学校的各个部门要上下齐心协力去做，牢固树立创新教育、素质教育、开放教育和个性教育的新型教育观念，形成良好的校园“论创新、学创新、行创新”的创新环境与创新氛围，才能取得良好的效果。学校要鼓励学生学术自由，成为学习的主体，给予学生更多地学习自和选择权，积极鼓励学生发掘自身的学习兴趣，促进个性化发展，这样不仅有利于扩宽学生的学习思路，还能够帮助他们发掘自身的潜能；鼓励学生提出新问题，养成质疑的习惯，要敢于对各种理论和权威说“不”，鼓励学生在对现有的理论的反复思索和论证的过程中迈向学科发展的前沿，及时提出自己尚未成熟的创造性的设想，学校也应该积极予以支持，从而保护和激励学生的创新精神和积极性。作为前沿性学科的代表计算机科学与技术专业，更应该鼓励运用本学科丰富的教学资源和不断发展尖端技术开展各类的课外活动和实践，这不仅可以丰富学生的校园文化生活，更能够引导学生积极投入思考，激发创新思维，从而为其发展提供了广阔的舞台和空间。
其次，建立一支高效地、具有创新精神的师资队伍
教师对于教学、对于学生培养的重要性众所周知，教师是学生进入计算机科学与技术的学科领域的引导者，也是课堂知识的传授者，更是学生在学习过程中的推动者，所以任何的教学改革和改良活动都离不开相关的学科教师的支持和贯彻，作为一线教育人员，教师可以更加近距离的接触学生，了解到学生的实际学习情况，也可以根据学生的反馈及时的调整自己的教学方法和教学手段，另外，通过教师对教学过程中遇到的各种问题的总结和分析，制定更加有针对性的更加科学的计算机科学与技术的教学体系。所以，要培养具有创新精神的学生，教师队伍的完善是关键。
首先，需要一支富有创新精神的教师队伍。教师的创新意识是创造力在教学创新活动中的出发点和起动器，可以充分调动学生的创新思维和创新活动。在课堂教学的过程中，学生在接受教师所传递的信息和知识的时候，会有意无意的对教师的行为和活动进行模仿，教师要自我强化与培养自己的创新意识，其目的不仅在于提高本身的创新思维和创新能力，更重要的在于通过教师强烈的创新意识感染与培养学生的创新意识。要培养和爱护学生的好奇心和问题意识，因为这是唤起学生创新意识的起点和基础，只有燃起了学生对于学习中的问题进行探究的渴望，才能更好的激发学生的创新意识。
第二，教师要建立起“互相尊重、互相理解”的师生观。传统的教育观念遗留下的另一个落后的观念就是教师和学生在教学过程中的不平等的地位，自我国古代以来，教师就一直以一个尊贵的长者的身份出现，甚至有“一日为师终生为父”的说法，虽然这种态度充分的表达了学生对于教师的敬重和敬爱，但是从某种程度上讲，过分的师道尊严反而不利于教学活动的开展，尤其是在现代社会的开放和民主自由的理念下，我们更加提倡的是一种平等的师生关系，即教师在教学的活动中和学生处于一种平等交流和平等对话的地位。在计算机科学与技术的学科中，要想以教师带动学生的创新能力和创新思维的提高，必须转变以往的教学活动中的师生地位，形成平等的师生观念，即对待学生，教师要予以关爱和理解，尊重和理解学生的想法、观念，支持和鼓励学生的追求，注重与学生的心灵沟通。引导学生突破思维定势，激发创新精神，并源源不断地给学生输送学习的动力。
第三，教师平时要注重多元化知识的吸收。社会的发展是多元化的，学科教学的也是整体化、多元化的，尤其是现代的信息社会的发展可以说是一日千里，教师作为一种特殊的行业，必须保持着与时俱进的观念，在随时更新自己的学科知识的同时，还要重视对其他的相关文化和知识的吸收，促进自身的全面发展，才能满足现代学生的灵活的学习需求，也有利于从其他的知识和方面入手拉进学生和教师的心理距离。并且在计算机科学与技术的学科教学中，教师如果能结合相关的生活实际和多元化的视角进行讲解，会收到更加意想不到的教学效果，促进学生的创新思维的发展。这就要求教师善于进行交叉学科的角度来进行教学，从而塑造知识结构丰富、具有高度创造力的学生人才。
再次，改革教学培养方案
教学培养方案是根据计算机科学与技术的学科特点，结合学校的实际情况和学生的特点制定的一定的教学活动准则，是教师和学生共同遵守的一套行为规范。因为计算机专业涉及的知识面较广，导致了计算机科学的相关知识和技术十分驳杂，不利于短时间内让同学们全部接受，所以，为了让学生在有限的时间内学到更有用的专业知识，我们需要进行一定的教育方案的调整，不能够直接套用其他学科的已有的教学培养方案。本着“术业有专攻”的理念，我们在进行计算机科学与技术的教学培养方案的改革的时候，可以进行更加细化的调整，可以根据侧重方向的不同，将计算机科学与技术专业细分为几个专业方向，例如围绕计算机程序设计可以分为net、.java、嵌入式设计这三个方向设置专门的程序专业，教师和学校可以在对学生进行了基础的计算机知识的培养后，更加侧重对于某个专业的培养，学生可以根据自己的兴趣爱好以及特长选择自己喜欢的专业进行专门的学习，学校也可以由此培养“精”、“专”的应用性人才，因为计算机技术的学习的最终目的是实践，所以熟练掌握了一门专业的技术要比粗略的了解多项技术更有优势。
同时，学校要重视要改革教学模式。纲领性的教学方案还要落实到具体的教学模式中才能发挥作用。实践中我们发现，传统的教学模式以教师的讲授为主，是一种“灌输式”的教学，是一种单程的知识传递方式，不仅不利于学生的自主学习，也不利于保持教师的工作热情。所以，现代的计算机科学与技术的教学模式的改革后，教师在授课的过程中，要注重学生创新能力的培养，不能只是“耳提面命”式的灌输知识，而是要引导学生的发散性思维，鼓励学生质疑现状，挑战现状，培养学生的归纳、演绎能力。教师还需要优化课程结构，增加选修课的比重，以弥补各种必须课给学生的知识结构造成的禁锢，有利于学生开展自主学习，发展兴趣爱好，对于计算机科学与技术专业的学生而言，要利用其专业特有的优势，提倡其进行跨校、跨院、跨学科选修课程，因为计算机科学与技术专业涉及的学科范围非常广，多元化的知识的补充有利于更好的完善专业知识的学习。此外，学校还应开设各种实验创新教育课程，在不断的摸索与试验中找到更加符合学校的具体情况和学生的接受能力的课程设置的方式，在这个过程中要积极的采纳学生的建议和意见，以及各种一线教师的丰富的教学经验，使学生接受较系统的创造性思维原理与创新技法等方面的知识，提高创新的积极性。最为关键的一点，也是培养计算机科学与技术专业的学生的创新能力的落脚点，是需要切实培养学生的动手能力，增加实践性的教学环节，让学生在实践中不仅达到了巩固已有的理论知识的目的，还能根据理论和实践的差距得以发挥更大的创新思维和创新理念的发展空间。众所周知，计算机科学与技术专业区别于其他的专业学科的最重要的特点就是，其本身是一门实践性很强的应用性学科，注重学生对计算机的熟练操作和应用，因此，教师在进行课程设计和课程教授时，就应更加重视培养学生的动手能力，可以有针对性的根据阶段课程的学习，开展一些相关的竞赛活动，以奖励的激励形式激发学生的学习热情，引导学生自觉重视操作技术的培养，特别是可以带领学生参加一些科研课题的开发，可以辅助教师和科研人员完成一些力所能及的工作，使学生将所学的专业技术应用到研发实践中，从实践经验中进一步激发学生的创造力，从而发挥出学习的主动性、积极性。
最后，开展课外科技创新活动
课外活动是对课堂教学的有益补充形式，一直以来课外科技活动有着学生的“第二课堂”的称号，恰恰的揭示了其在学生的学习活动中占有的重要地位和作用，课外活动与课堂教学共同为促进学生的学习而服务，但是前者的优势体现在可以最柔性的方式来开阔学生的想象空间，激发学生学习的动力，从而丰富学生的创新潜质，有效的弥补学生在课堂活动中无法发挥的一些创新性活动的空间。实践中我们发现高校加强开展课外科技活动对培养学生的创新能力确实起到了良好的效果，常见的如，可以定期举办校园科技文化艺术节，以一种文化节的方式将这种创新行为和活动固定下来，可以强化学生的创新意识，并成立专门的科技文化创新指导中心对学生的科技创新作用进行指导与评估，使活动更加的规范和有意义；还可以举办各类科技文化知识竞赛，使学生关注计算机和信息技术领域的新的研究成果和学术动态，认识到创新理念对于计算机科学与技术专业的重要意义，学校在举办活动的过程中，要鼓励学生积极参加，并制定一些相应的奖励政策来吸引和鼓励学生投入各类科技创新活动，从而培养学生的创新精神和创新意识，开发他们的创新思维和创造潜能。
综上所述，进入二十一世纪后，我们的生活已经走入了信息时代，信息技术尤其是计算机科学与技术是未来的人才所不可或缺的基本技能和素质，计算机技术也已经渗透到了人们生产和生活的各个领域，未来的发展方向和前景也必然是十分广阔的，是否具备良好的计算机技术和应用能力也是未来社会和企业选择人才的重要标准，高校作为向社会输送专业的高级人才的主要通道，是计算机科学与技术的专业人才的摇篮，尤其是一些职业化的专业高校，更应该抓好教学活动的改革，而这种改革的活动中，对于学生的创新能力的培养是十分重要的。随着市场竞争的日益激烈以及人才的多元化发展，我们逐渐认识到具有创新精神和创新能力的人才，才是未来的人才竞争的不败者，才能紧随社会发展和信息技术发展的动向。所以，高校在开展计算机科学与技术的专业人才的培养过程中要注重对于学生的创新精神和能力的培养，本文中笔者从校园文化的培养、师资队伍的组建、师生观的转变、创新活动的开展等几个方面展开了相关论述，结合自己的多年工作经验，谈到了从教学活动的各个方面如何加强计算机科学与技术专业的学生的创新能力的培养，希望为我国的高校学生的创新能力的培养提供一些有益的参考，当然诸多不足，还望批评指正。
参考文献：
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[2]陈凯.加强高校校园文化建设提高大学生创新能力[J].中国教育与社会科学,2009,7
[3]朱洪,张卜林.学生创新能力培养途径初探[J].现代特殊教育
