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网上教学方案范文1
一、工作目标
针对我县疫情防控工作实际，充分发挥“互联网＋教育”作用，统筹利用各级教育公共服务平台和各类开放性、公益性网络直播平台，尊重职业教育特点和规律，发挥学校和师生能动作用，整合适配的教学资源，通过互联网、电视、家庭电脑和智能终端等，有计划有组织开展“一校一策”网上教学、在线授课（听课）、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等教学活动，指导家长督促学生延期开学期间在家学习，实现学生“离校不离教，停课不停学”要求，最大限度减少疫情对正常教学秩序的影响。
二、工作原则
（一）统一实施。市教育局（市教育学院）负责全市中职学校网上教学活动的统筹规划、协调调度。县教育局负责本地中职学校网上教学活动的监督落实、技术指导和跟踪管理。中职学校充分利用现有国家、省和学校在线课程平台、以及其他在线教育平台和教学资源，负责本校网上教学活动的组织实施。
（二）精准施策。中职学校充分利用本校教育信息化资源和教学资源平台，按照“一校一案”和快捷、易用、实用、普惠的要求，优先选用本地、本校应用成熟的平台开展网上教学工作。科学调整课程计划和课程安排，切实有效组织教师开展网上备课、授课、答疑辅导、作业批改等，确保网上教学活动安全有序、务实高效。
（三）确保质量。中职学校要充分考虑城区、农村等信息资源差异化，制定差异化办法和解决措施，灵活开展网上教学活动。不得组织线下集中学习和集中培训，减少人员流动和接触，确保师生安全。
三、组织实施
（一）落实“疫情防控为主”要求。把保证广大师生生命健康安全放在首位，把实现“延迟开学不停学、不停教”作为重中之重，最大限度实现中职学校春季延迟开学不停学、教学计划不缩水、教学标准不降低，教学活动覆盖全体学生。2月17日前，中职学校要制定网络教学计划（方案）、课程表，做好自有自建自选网络教学平台建设和安排部署工作，完成网络平台班级、科任教师、学生等组建工作，并将教学计划、方案等上传至学习平台，做好学生网络学习的准备工作和教师网上培训、备课。2月24日前，做好开展网上教学所有准备工作,并按照调整后的教学计划适时启动实施网上教学活动。中职学校在原计划的正式开学日之前,不得提前开始新学期课程网上教学,可安排一些疫情防护知识、心理健康辅导、寓教于乐等方面的网上学习内容,确保学生度过愉快的假期。
（二）强化“网络资源”共享机制。中职学校根据实际情况，可采用“先借鉴，再研发”办法，首次开课可选择国家、省级在线课程平台免费开放的在线课程或在白城市职业教育微信群中推荐的平台（如高教出版社、智慧树等中职学校学习平台，可自行遴选）免费中职通识网络课程，减少首次开课任课教师工作量和难度。学校信息化管理部门应为网上教学和相关培训做好必要的技术准备和技术支持，确保线上直播授课、同步课堂、自主学习、考核评价等教学活动的正常开展，提前做好网络平台应用测试。
（三）做好教学有序衔接。中职学校制定网络教学计划、方案过程中，要严格遵循《教育部中等职业学校公共基础课程方案》，尽可能保障能开即开的前提下，以中职学校必修课程（基础模块）为主，做好跟踪考核工作。学生线上网络学习要留痕、存档，与学期“正常开学”的教学工作有序衔接。延期开学期间，一律暂停组织包括毕业实习、技能竞赛实训等所有的实习实训活动，不组织不参加任何人员密集的各类活动。学生应通过学习平成任课教师要求的学习任务，及时与任课教师进行互动交流，确保学习质量。
（四）加大宣传力度营造合力。中职学校要做好线上网络教学的调查摸底和宣传工作，强调家校密切合作的必要性和重要性，引导家长积极配合提前做好网络教学的准备工作，督促学生按时参加网络教学、完成网上作业，养成良好的作息习惯，控制学生使用电子产品的时间，防止沉溺网络和电子游戏。
四、有关要求
（一）加强组织领导。县教育局成立县延期开学期间中职学校网络教学工作领导小组，统筹负责教学计划安排和教学内容安排，健全相关配套措施，中职学校、教师全面做好组织实施工作，并根据教学实效对相关教学方案进行优化调整。
（二）做好教师培训。学校要加强对一线教师的网上教学指导培训，按批次开展多批次远程培训，提高信息技术环境下教学组织能力和教学实效。市教育学院、县教育局和教师进修学校要做好相关业务指导和服务保障工作。
（三）强化监督管理。市教育学院、县教育局和教师进修学校要加强网上教学的监督管理，网上教学要做到有计划、有课表、有教案、有作业、有答疑、有作息时间表。学生网上学习时间暂定为：上午时间（教学指导时间）：8:00—11:00；下午（自学、答疑、作业时间）：13:30—16:30。中职学校、任课教师要提前一天通过班级QQ群、微信群等网络平台给学生推送学习任务、指导重难点和有关要求。要指导学生在家学习，按时完成作业，每天对学生作业进行批阅指导，并及时反馈结果，通过网络答疑解惑、纠错。
网上教学方案范文2
网上学习是近十年才出现的一种基于Web技术的学习手段，其目标是通过现代信息技术提供理想的教学与学习环境，并实现一种全新的教学与学习方式，彻底改革传统的教学结构与教学模式，从而培养出大批创新人才。 E-learning网络学习平台是新一代网络学习平台，E-learning网络学习平台在承接传统教育的基础上充分展示了网络时代的学习理念，它为现代学习型组织提供了卓有成效的学习与培训方案，能够通过Web页在线学习、考试，轻松地完成学习者的培训计划和方案。在发达国家与地区的高校中，网上学习已经成为大学教育的有机组成部分。利用Web技术的学习环境与学习资源，网上学习系统可随时随地为师生提供方便、快捷的教学与学习服务，同时也孕育了不少新学习模式的产生，如自主性学习、探究性学习、协作性学习等。这些网上学习模式的广泛应用为新世纪的高等教育带来了勃勃生机。我国高校近几年也开始有了一些在网上学习应用。但其应用深度和广度与国外高校相比有一定的差距。主要问题体现在很多网上学习系统仍采用以教师为中心的教学模式。难以解决传统教学结构固有的弊病。此外，不少网上学习系统缺乏整体的解决方案，难以在教学、学习、研究、实践等方面给师生提供完整的学习环境与教学服务。为了解决这些问题。研究具有创新性的网上学习模式及其系统实现技术是很有必要的。本文将探讨在网上学习环境中如何实施研究性学习模式，以及如何有效地设计基于研究性学习模式的网上学习系统。
二、网上研究性学习系统的设计
(一)网上研究性学习模式的提出
在网上研究性学习模式中，教师将从传统的知识传授者转变为学生学习材料的组织者、学习过程的导航者、学习活动的指导者。课程的教学更多地围绕学习者的需求和兴趣而展开。学生可以充分发挥主观能动性，自主地获取课程知识，并通过专题研究进行协作学习、个性化学习与探究性学习。研究性学习活动包括自学课程内容与相关知识、观摩虚拟实验演示、浏览案例、搜寻研究专题、探索问题解法、方案设计、实验工作、交流研讨、数据处理、结果分析与自我评价等内容。通过这些实践活动，学习者可获得学习能力、研究能力、实践能力以及创新能力的培养。
(二)网上研究性学习系统的设计原则
网上研究性学习系统是一种基于研究性学习模式的网上学习系统，其设计原则如下：
1.网上研究性学习系统的设计应能实现以学生为中心、教师为指导的教学模式。
2.网上研究性学习系统应能构建学习与研究环境，如虚拟课堂、虚拟实验以及研究专题社区等。
3.网上研究性学习系统应提供人性化的教学情景和丰富的研究背景材料，让学习者在其中体验到学习的乐趣与亲切，对学习者开展自由探索和自主学习进行鼓励与促进。
4.网上研究性学习系统应能提供个性化学习的支持，如个人学习空间和个人学习评价。学习者可以根据自身的进度和兴趣自主学习知识和构建自己的知识能力。
5.网上研究性学习系统应提供团队协作学习的支持，如提供协作的学习与研究环境及协作交流手段。
6.网上研究性学习系统应能提供研究性学习的支持，它强调学习者的主动探究和亲身体验以及基于真实任务的研究问题的解决。
(三)网上研究性学习系统的设计
我们设计的网上研究性学习系统是一个实现研究性学习模式的综合网上学习系统。它为全校所有课程提供统一的网上教学、网上学习以及教学管理等服务。学生通过网上研究性学习系统可自主地进行课程的个性化学习、协作学习和研究性学习，借助丰富的网上教学资源和研究资源开展专题研究，并与教师进行广泛地交流。教师则可利用网上研究性学习系统中提供的网络环境、开发工具、教学资源及其服务，开展网上学习指导、教学内容的组织、课程资源与研究专题设计、团队协作管理以及师生交流。教务管理部门通过网上研究性学习系统组织与实施每学期教学计划、网上选课、网上学习、教学评估，以及统一建立课程资源库、研究专题库、教学数据库、教师数据库、学生数据库和其它资源库等工作。
(四)网上研究性学习系统由三层结构组成
l.教学数据与资源层。教学数据与资源层由多个业务数据库与教学资源库组成，如教学信息数据库、师生数据库、课程内容库、研究课题库以及研究资源库等组成。它们构成了网上学习系统所有的数据源。
2.网上学习支撑平台。网上学习支撑平台提供网上学习应用系统运行环境与应用构建。此外，该平台提供应用子系统之间的应用集成、数据共享与资源整合。
3.网上学习应用系统(E-learning系统)。网上学习应用系统由课程学习、课程教学、课题管理、教学管理等子系统组成。它们分别实现网上研究性学习系统的各个主体功能。
(五) E-learning门户
E-learning门户提供网上研究性学习系统的访问入口。该门户系统可提供统一的用户认证管理、访问控制和单点登录功能，实现个性化的信息访问，以及应用界面集成。
网上教学方案范文3
【关键词】 现代远程教育；网上教学平台；功能特征
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2012）07—0012—08
一、背景
早在20世纪80年代，随着网络的发展与广泛应用，国外部分教师逐渐开始尝试网上教学，他们将自己的课程框架、讲稿笔记和阅读清单等放在网上供学生浏览，通过E-mail等与学生进行在线交流[1]。随着网上教学的尝试和现代远程教育的迅速发展，专门的网上教学平台开始出现。
国外典型的网上教学平台有Learning space、WebCT、TopClass、Virtual U、Web Course in a Box、Asymetrix Librarian、FirstClass Classrooms、Blackboard、ARIADNE、CoMentor、CoSE、Learning Landscapes、Claroline 、Moodle、Dokeos等。国内典型的网上教学平台有电大在线平台、中华在线平台、人大的PRCEDU、北师大的VCLASS、清华的THEOL、奥鹏平台、网梯平台等。从来源上来看，国内外平台都来自两方面，一是高校研发，二是现代远程教育领域的商业研发。从功能上来看，国外网上教学平台主要提供课程教学功能；国内平台不仅包括教学功能，还包括强大的教务管理功能。
网上教学方案范文4
课上老师忙于课件，甚至半步未离那三尺讲台，更谈不上师生间的互动与交流，试问这样的课堂怎能精彩？由于对网络的过分依赖，渐渐地我们搜索的能力变强了，但我们独立备课的能力下降了。所以说网络是一把“双刃剑”。
作为一名教师，要想上好一堂课，首先得备好课。备课能帮助我们教师理清教学思路，能使我们掌握重点、难点和关键之处，还能提高自己的教学业务水平。既然备课对于教师来说如此重要，那么如何才能利用这把“双刃剑”备好课呢？下面仅就利用网络备课谈几点体会。
一、教师可以利用网络熟悉课程标准和教材，掌握教学内容
教师把教材中的知识转化为自己头脑中的精神财富，就必须在课程标准的指导下，感知教材、理解教材，进而牢固地掌握教材所规定的教学内容。在网上，多名专家学者对各学科课程标准的要求进行了深入探讨，对其优越性和不足都提出了各自的观点，其他老师可以赞同，也可以反对，自己的意见可以及时地反馈到网上。只要你在网上提出疑问，诸多解释便会纷至沓来。
二、教师可以利用网络掌握教材目的、要求和重点
教师驾驭教材，是指教师在钻研课程标准和教材的基础上，掌握教学目的、要求和重点，作为自己教学实践的指导思想，使教学内容有效地为实现教学目的服务。网络在此方面对于教师的帮助是巨大的，主要体现在对教学目的、要求、重点的掌握上，对于教师来讲，这是教学的突破口。但同是一本教材，同是一个年龄段的学生，由于社会环境不同，这三点势必会有所改变，网络恰好给我们提供了一个了解学生的渠道，这为我们进行知识、能力、品德的教育提供了方向。
三、教师可以利用网络研究和掌握教学方法
备课中，对教学方法的选择，要遵循教学规律，贯彻教学原则，使学生循序渐进地掌握知识，发展智力，形成正确的思想观念。只要你找到相关的网站，就会看见多种多样有实效的教学方法多如繁星，目标教学、实验探究、任务型教学法、创境导入……比比皆是，而相关的论文、探讨、专题研究更是堆成山的杂志所无法比拟的，先进的教学方法在网络时代得到了极大限度的共享，为教师对教学方法的准备和研究提供了广阔的空间。
四、教师可以利用网络编写教案、制作课件
教案是教师实施教学活动的具体方案，对于能否上好一节课起到举足轻重的作用。网络为我们提供了大量的素材，首先在教学内容上，大量的视频、图片等最新资料可以使学生更好地理解教材，同时激发学生的兴趣。其次，网上优秀教师的教案更给我们提供了大量的参考，为优化教案、转换思想提供了依据。
网上教学方案范文5
（一）精心设计、合理安排是提升BBS网上教学有效性的基础
在信息迅猛发展的时代，以网上教学为主导的远程开放教育应该把提升网上教学的实效性放在重要支点上。因此，构建开放教育网上教学的思路及设计势在必行。首先，各教学点课程辅导教师针对所授课程设计一套可操作的网上教学设计方案，在实施方案的设计中，要体现教师的教和学员的学这两方面，精心制定网上导学方案，以导学方案作为学员的网上学习入门环节，同时提供常规和特色支持服务，并规定相关的管理措施。其次，网上教学安排要具体和细化，给予学员更多的自和选择权。一是网上教学开展周期设置要科学，不宜集中在某一个时段。二是教学内容上要有所侧重，力求师生互动和学员间互动相结合，促进有效学习。目前省校对国家开放大学课程的BBS网上教学要求是每门课程一学期安排2至3次实时和多次非实时教学。在对3次网上实时教学时，可分散在每学期的期初、期中和期末。
（二）用心选题、形式多样是维持BBS论坛吸引力的重要因素
在有些教师看来，网上教学就是围绕一个主题，大家展开讨论，发表自己的见解；也有些教师认为，网上教学就是网上答疑的单一环节，等着学员在线提出问题，由教师来回答即可。其实不然，为学员解答疑难、相互交流学习体会，只是网上教学内容的一小部分，网上教学活动要更多关注能够支持各种形式的学习内容，来适应不同学员的需求。首先，课程辅导老师要对每一次网上教学的核心主题，都必须精心挑选，在合理安排课程内容的基础上，要体现每一次的主题特色。其次，提供的学习材料应具有激发和实现交互的可能。比如，网上教学除了以“文字形式”回答学员提问、交流学习体会之外，可运用“图片形式”为学员创设一个生动形象的场景等。不要把网上教学演变成教学大纲的解读、重点难点的再提示；不要把网上教学理解为面授内容的简单重申和学习要点的重复再现，网上教学应该是学习重点的延伸，难点的深入。一般财经类课程更适合开展一些专题讨论和案例分析。丰富的案例，一方面可以让学员理解相关的原理与知识在实践中的价值；另一方面也能丰富学员运用原理与知识的视野，从而反过来形成更加深刻的理解。同时不要拘泥于一种解释与分析去对学员的思考进行评价，可用“建议”“提示”等形式多去引导学员寻找同一问题可能存在的多种解决方法，从而帮助学员对知识的理解、感悟和能力的增长。如果死板的财经法规无法与实际生活相联系，那么本性严肃的财经类课程也只会让学员逐渐失去学习的兴趣。例如，在设计开放教育会计本科《纳税筹划》课程《认识个人所得税筹划——利用税收优惠政策的筹划》的网上教学活动时，辅导老师可以根据教学内容和生活实际，首先在省校2.0平台以“图片形式”呈现活动主题和案例：某专家2014年3月取得劳务报酬30000元，并决定对外捐赠20000元。该专家把其中的10000元通过民政部门捐赠给灾区，把另外的10000元直接捐赠给受灾者个人。其次，组织学员在线讨论。主要过程如下：学员讨论（一）：根据我们所学的税收知识，算一算筹划前该专家应纳税额为多少？及时点评讨论结果：筹划前，该专家应纳个人所得税额=[30000×（1-20%)-7200]×20%=3360(元）。因为个人通过民政部门的捐赠扣除限额30000×（1-20%)×30%=7200（元），而个人直接捐赠给受灾人的10000元，不能扣除。学员讨论（二）：请学员结合个人所得税的税收优惠政策，看看能否帮助该专家既做好事，又可以降低税赋呢？任务点拨:根据案例涉及的内容，利用个人所得税中个人进行公益救济性捐赠时的税收政策筹划。筹划思路1：该专家将10000元通过民政部门捐赠给灾区，捐赠的扣除限额=30000×（1-20%)×30%=7200（元）。筹划思路2：若该专家把另外的10000元通过省教育厅捐赠给农村义务教育事业，则可以全额在税前扣除。通过任务点拨和筹划思路引导学员进入学习环节，而不是等待学员的问题。接着，要求计算筹划后该专家应纳个人所得税额=[30000×（1-20%)-7200-10000]×20%=1360(元）。最后，通过筹划前后该专家应纳个人所得税额的比较，筹划后可少交纳2000元税收，减轻了专家的税赋。这样的讨论不仅能使学员找到“学以致用”的成就感，还可以培养学员多角度分析问题的能力，体现学习的成效。
（三）创设情景、营造交互氛围是保持BBS论坛生命力的源泉
网上教学方案范文6
【关键词】网上教学，支持，服务，体系结构
人才培养模式改革是高等教育改革、构建终身教育体系的重要方面。1999年在教育部的组织领导下，在全国电大系统开展了“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究。改革高等教育人才培养模式，发展现代远程教育。这对电大发展是一个新的里程，也给电大发展带来一个机遇。电大开放教育学生免试入学，学生基础不一样，学习目的多样化，特别是开放教育强调学生自学为主，以学生为中心，以学生为主体，所以必须搞好支持服务。自成都电大开放教育法学专业开设后，基于我们对“人才培养模式改革和开放教育试点”的研究，新的理想的教学模式的确立，现已经基本确立以学生“自主化学习”为主、教师“导学”为主的较为完备的网上教学支持服务体系。为了进一步深化开放教育法学教学模式改革，完善法学教学支持服务工作，提高人才培养质量，我们拟对成都电大法学专业网上教学支持服务定位与特色进行探讨.
一、构建法学专业网上教学支持服务体系的原则
我校法学专业在教学实践活动中充分认识到现代通信技术和计算机信息网络技术的成熟和进步，对开放教育的重要影响，它不仅推动了开放教育理论的发展，更促进了开放教育技术的前进，同时也促使构建完善的开放教育系统工程，其中教学支持服务系统是远程开放教育中最重要的环节。
建立和维持一个高效能、全方位的教学支持服务系统，是有效地开发、管理和执行各项开放教育项目的重要保证，也是确保开放教育质量的基础，是开放教育生存和发展的核心之一。教学支持服务体系是开放教育过程中一切辅教学活动的总和[1]。由于开放教育的一切教学活动都是围绕学生“自主化学习”为主、教师“导学”为主的核心思想展开，所以与之相适应的开放教育教学支持服务体系主体完成两方面的任务——支持与服务[2]。支持的特征表现为：一是教学管理体制必须支持远程教育以学生自主化学习为主的教学活动的开展。二是通过一切必要的手段（硬件、软件）支持教师尽快转变角色，适应和主动承担起远程教育环境下的“导学”任务。服务的特征表现为：为学生自主化学习服务，为学生服务。
开放教育是以“以学习者为中心，使每一位学习者都得到充分发展”为其本质特征的，强调的是以学生为中心的学生自主学习。开放教育和传统教育一样始终存在着“教与学”这对矛盾，但开放教育中“学”转变为矛盾的主要方面，学习者在教师的指导下可以不受限制自主地选择合适自己的教学媒体模式和学习方式，即不受时空限制地自主学习。但学习者的
图一：以“教师为主导，学生为中心”的法学专业网上教学支持服务体系结构[3]
注：为了体系的完整性，将面授辅导体现在该体系之中。
这种学习不可能凭空孤立地进行的，学习所需的资源、动力和方法等仍需依赖于“教”，但“教”是必须围绕着为学生学习服务的这一核心，“教”更要体现在如何为学生导航，提高学生的自主学习能力，从而真正提高远程教育的质量。根据美国远程教育专家穆尔的交互理论，要处理好远程教育自主学习和质量保证的矛盾，就是在建立完善的教学支持服务系统的同时对其进行有效的控制。大多数情况下，这些教学支持服务系统是远程学习者与教学机构的联系枢纽，那么在为学习者提供多种形式服务的同时适当融入控制因素，既保证了教育培养目标，又利于学习者自主的发挥，促成学习者个体完善的发展。因此，对教学支持服务系统的构建有较高的要求，基于上述认识我们构建法学专业网上教学支持服务体系的三大原则：完善的服务性，及时的反馈性，灵活的开放性。
二、法学专业网上教学支持服务体系结构
法学专业网上教学支持服务体系结构集中体现了体系中需要完成的各项任务、任务承担者和各项任务之间的关系。体系结构中每个功能模块都有具体的服务质量指标或具体措施。从上表可知法学专业网上教学支持服务包括教师导学的教学支持与为学生提供自主化学习的服务两大体系，体现在专业实施细则，课程教学实施方案，课程形成性考核，集中实践教学环节，复习迎考服务，毕业服务等项目层面。为保障法学专业网上教学支持服务体系作用的发挥，本专业按照中央电大的规定建立起具有重要作用的实施网上教学支持服务的三大制度，包括：（1）校外专家制度（2）专业责任教师制度 （3）课程责任教师制度。
（一）法学专业网上教学支持服务体系模块
1、教师主导模块
开放教育教师与学生处于准分离状态，但教师仍然是教学活动的主导。教师的主导性作用表现在：导向（引导学生学习方向）；导能；导学；导修；导评[4]。法学专业网上教学支持服务同样要体现教师的主导作用。
广播电视大学远程教育建立在充分运用信息资源的基础之上。信息时代，以计算机为核心的现代教育技术向人们展示了其多媒体化、人工智能和全球网络化的发展特性，这种特性便于创设一种全新的教育环境，创造出实现个别化教学、让学习者自主学习能力和创新思维能力得以充分发挥的情境；创造灵活交互的情境，实现人际之间的广泛交流和协作，支持人际之间的智能互；创造虚拟化的学习环境，提供给学习者更多的创造空间和实践的自由。因此，网上教学支持活动在教学支持服务活动中具有主要意义。法学专业网上教学支持服务教师主导模块包括以下几个方面：
1）专业教学实施细则。人才培养模式作为对学习者构建知识、能力和素质结构以及实现之方式，在不同的条件、要求和环境下，通常并不一样。在开放教育试点中，尤其在信息社会的网络环境中面对着教育观念、教育对象、教育资源以及教育过程的开放，很多学生不知道如何利用开放教育的资源，对所涉及的专业不知道如何有效展开学习。为此法学专业制定了相应的专业教学实施细则，并通过网络媒体予以再现，学生通过网络对专业教学实施细则的了解，知道该本专业教学组织形式；学习及考核方式；教学支持服务的方式；教学组织机构等。因此此模块专业教学实施细则的基本内容包括：1、专业培养目标及特点；2、办学基本条件；3、入学资格及入学测试；4、课程补修计划；5、教学媒体与教学组织形式； 6、有关教学环节的规定；7、教师的配备与培训；8、课程的考核与评价；9、毕业要求；10、专业责任教师的联系方式。法学专业网上教学支持服务对学员需要了解本专业的重要部分部分予以体现，包括入学资格及入学测试；课程补修计划；教学媒体与教学组织形式；有关教学环节的规定；教师的配备与培训；课程的考核与评价；毕业要求；专业责任教师的联系方式。
2）教学大纲。课程教学大纲是根据教学计划的要求，课程在教学计划中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。它是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行多种媒体教学、教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件。统设必修课、限选课和集中实践性教学环节的教学大纲（或教学要示）由中央电大统一制定在电大在线公布；选修课的教学大纲既可选用中央电大的，也可由电大文法部教师自行制定；自开课程的教学大纲由文法部教师自行制定。教学大纲对平时作业、实验、实习、社会调查和平时成绩等都具体规定和要求，除此之外还有对学习的建议，学生了解这些内容，对制定个人学习计划会有所帮助。所有这些学习者辅助材料可以通过网上选课得以实现。
3）课程教学实施细则。课程教学实施细则是是实施专业教学计划和课程教学计划、规范教学过程、完成教学任务的基本保证，是开放教育环境下讲师教学和学生自主学习的指导性文件。包含1、课程性质、任务及基本要求；2、多种媒体教学资源的配置和使用情况，多种媒体教学资源和各种教学辅导手段（如网络、VBI、电话答疑等）的特点及综合应用；3、对各教学环节特别是面授辅导环节的安排，应当尽量具体（包括上课的时间、地点、辅导教师、面授的内容、每一次辅导课具体教学的安排），教学过程的安排、建议和提示；4、对学生自主学习的指导建议；5、对实践性教学环节的要求和检查、监督的措施；6、对教学进程中多种教学活动，如教师培训和教研、指导学习小组、直播课堂、网上教学辅导、答疑活动等的安排和建议；7、课程实践性环节的具体要求；8、责任教师、辅导教师的联系方式。法学专业各课程的实施细则都在网上查询。
4）开篇道学。教师除介绍课程的简介、重点和难点外，更重要的是学习方法。怎样学好该门课程、重点掌握哪些知识，对学员的学习进行建议，对基础差的提出补救方法，帮助学员制订合适的个人学习计划。
5）网上教学辅导。网上教学辅导不仅可以指导学生如何理解教材的重难点，而且可以调动学生的自主性和发挥学生创造性。现目前我校已经就各专业各课程按章节上载辅导资料，极大的方便了同学们学习。
6）直播课堂。“直播课堂”主要用于教学辅导，特别是开放教育本科试点专业课程的教学辅导，讲授难点、重点，答疑解惑，为学生提供所学专业和课程的各种教学信息。“直播课堂”还设有专题讲座和特别节目等板块。对大学生丰富知识、提高素质很有好处。
7）提供多种网上多媒体教学资源为学生学习提供服务。我校网上教学资源类别有包括：A. IP课件B.VBI信息C. CAI课件D. BBS讨论E. VOD视频点播 。IP课件是一种基于计算机网络的流媒体和超文本构成的教学课件，它图、文、声并茂，同时有老师讲课图像和声音播放。学员可登录到学校网站点播所需的课件。VBI数据广播是利用卫星电视技术传送信息的现代化远程教学手段，主要用于教学文件、重点难点指导、辅助教材、测试题目以及其他教学信息的传递。VBI数据信息容量大，覆盖面广，尤其适合基层和边远地区传递教学信息。CAI是计算机辅助教学的缩写。CAI课件是用计算机开发的教学辅助软件，CAI课件常分为个别辅导型、操练与练习型和模拟型三种。CAI课件具有使用方便，内容直观，交互性强等优点，是远程教学不可或缺的教学资源。
7）复习迎考服务。课程辅导教师要及时提供比较成功的课程复习方法；教学管理人员要及时提供有关考试说明和考试管理方面的信息，及时解答学生有关考试方面的问题。特别要注意的是；应将对学生的考风考纪的教育列在为学生提供服务的范畴。
2、学生自主化学习模块
“人才培养模式改革和现代远程教育试点”所要建立的以学生个别化、自主学习为主的人才培养模式，旨在培养学生自学意识和自学能力。因此，加强学生个别化自主学习过程监控显得十分重要。法学专业网上教学为学生自主化学习提供了以下服务：
（1）教学信息服务。包括专业设置、专业简介、课程设置、课程简介、任课教师、课程教材教参、推荐书目、专业期刊、专业论文等栏目。
（2）素质教育活动服务。电视大学的培养目标是社会主义市场经济发展需要的应用型人才。要实现这一培养目标，除了在课堂教学中讲清必须的基本理论外，还要加强对学生综合素质的培养。如何才能实现这一培养目标呢？我们采取“走出去，请进来”的素质教育模式。所谓“走出去”，即由任课教师在校内讲完书本理论后，带领学生走向社会的相应单位，使学生亲身感受实际工作环境，并亲自动手进行操作，理论与实践相结合。所谓“请进来”，即针对社会改革和发展的热点问题和学生学习、生活中需要了解和解决的问题聘请社会知名专家和校内学有专长的教师，举办各种专题讲座。并将相关活动借助网络媒体加以再现。
（3）提供在线测试，提高学员综合能力。法学专业各课程通过提供在线测试，这既方便学生自主化学习，又对学生自主化学习过程进行必要的监控及培养学生创新思维能力。
（4）利用电子信箱（E-Mail）。电子信箱是因特网的重要应用之一，电子信箱具有传播速度快，费用相对低廉，双向交流方便，可传送多媒体信息等特点。可以利用电子信箱服务对学生进行教学内容传送、辅导答疑、讨论和测试等项工作。此外，利用电子信箱，不仅可以加强师生之间的交流，还可以加强学生之间的交流。可以将学生的地址组成一组，让学生之间分享同一个信息；也可以组织学生对某个问题展开讨论。利用电子信箱，学生之间可以互相联系，加强了学生在学习上和思想上的交流与帮助。
（5）实时答疑服务与非实时答疑服务。实时答疑与非实时答疑服务是学生学习的重要系统，学生在学习过程中遇到的学习问题可以通过改系统得到教师的指导。此外我校为开放教育学员提供学习迎考服务服务与、专题讨论服务。
（二）法学专业网上教学支持服务体系模块的制度保证
1、专家制度。法学专业聘请西南财大的章群教授按照中央电大开放教育对法学的要求，对法学专业教学环节进行把关，包括网上教学支持服务。
2、专业责任教师制度。为保证网上教学支持服务的落实，我们实行了专业责任教师制度，规定了专业责任教师教学支持服务的职责：包括按照中央电大关于教学、教务管理的有关规定及专业教学实施方案的要求，主持设计所管专业教学一体化方案（专业实施意见），并负责实施推广；根据中央电大开放教育专业指导性教学计划，负责本专业教学计划的制定和修改；审定本专业自开课程教学大纲和课程实施方案等，并在网上公布。
3、课程责任教师制度。在实施专家制度与专业责任教师制度的同时，我们实施了课程责任教师制度。其职责是：接受专业责任教师的指导与管理；按照中央电大教学大纲与课程教学实施方案的要求，结合多媒体资源的状况，负责设计所管统设课程教学实施方案，熟练掌握和运用电大在线教师版，熟悉多媒体资料的内容，按时定期提供所管课程的网上教学资源，并组织参与BBS的答疑。协助专业责任教师制定学生选课指导意见等保证网上教学支持服务的实现。
三、法学专业网上教学支持服务执行情况分析
为了进一步搞好远程开放教育，法学专业对网上教学资源加大了力度，在线平台开放本专科课的大纲、细则、实施方案，学习指导基本齐全，有些主干课IP课件和多媒体课件也在网上实现，学生可以根据需要择课，也随意在网上讨论、答疑、查询有关资料。这些资料利用的有效率怎样？是否完全适应现在开放学员的自主学习化呢？笔者在直属部、双流电大、青羊电大2003秋及其2004春两届学生2500学员对法学网上教学支持服务调查资料的分析，发现法学专业网上支持服务执行情况基本良好。
法学专业网上教学支持服务体系执行情况分析的目的是：通过评价找出存在的问题，寻找进一步改进措施，通过整改使得教学支持服务体系更加符合远程教育规律，满足学生自主化学习的需求，保障教学质量和合格人才培养目标的实现。通过评价可以进一步健全和完善教学支持服务体系。教学支持服务体系的执行情况分析包括三个层面进行评价。第一个层面是对远程教育教学工作支持的成效性评价，即现行宗教学管理体制对学生自主化学习环境、教师“导学”支持效果评价；第二个层面是对远程教育学生自主化学习服务的到位性评价；第三个层面是教学支持服务体系对保证教学质量、培养合格人才作用评价。
（一）法学专业教师“导学”支持效果评价
1关于网上导学与面授导学的效果比较分析
对网上导学与面授导学的效果比较分析，我们进行了两个方面的分析，第一是教师导学方式接受程度进行比较；即在两种导学方式中，学员更愿意接受哪一种；第二对教师教师导学满意程度进行比较，即在接受两种导学方式的同时，学员对哪一种更满意？图表所示学员对教师网上导学并不是十分满意。能更好的实现双方的交互。同时也表明学习者旧的学习观念和模式没有转变过来，认为这种方式快捷，同时也给教师的导学提出了更高的要求。在调查中还看出对面授导学的满意率高于网上导学满意率，说明必须加强网上导学。
2、对网上导学效果的评价
（1）网上导学重要性比较分析（见图5）
我们对学员进行了专业实施细则、教学大纲、课程实施方案、教学辅导、开篇导学、在线测试、补充练习等网上教学手段重要性的调查，发现教学辅导在整个网上辅导的重要性最高占50%，其次是在线测试、补充练习占10%，而其他占10%。上述数据分析表明，我校网上教学导学手段基本健全（占90%）但还不完善；同时表明学员对专业实施细则、教学大纲、课程实施方案、开篇导学重要性认识不足，需要加以引导。
（2） 网上导学满意度比较分析（见图6）
从上述图标表可知学员对在线测试、补充练习、开篇导学，满意度较低；对专业实施细则、教学大纲、课程实施方案、教学辅网上教学手段满意度较高，因此我们要注意对线测试、补充练习、开篇导学质量的提高。
（二）对学生自主化学习服务的到位性评价
（1）据以研究的数据
图8在学习中遇到困难的求助方式
图9现有法学专业多媒体利用情况
2数据分析
