前言：中文期刊网精心挑选了高中化学高分子知识点范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中化学高分子知识点范文1
关键词：高中化学；多媒体；利弊
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-339-01
多媒体教学是大家都很看好的教学方式，不仅形式多样，而且内容丰富多彩，最重要的是这种教学方式很新鲜，能提起学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效率。由于高中化学所涉及的方面非常的广，在以前的教学方式中想让学生们具体的认识和了解所以的知识点是很困难的，但是运用多媒体教学方法了之后，老师讲起课来也轻松，学生接受起来也容易。但是，俗话说万物有利必有弊，所以对于高中化学这门科目来说，多媒体教学也是有利弊共存的的。下面我将对多媒体教学的利弊进行相关的分析。
一、合理运用多媒体对高中化学教学有利的方面
1、提高了课堂教学的效率，方便了课堂教学
在传统的课堂教育教学中，高中化学一直都是以一种很抽象的方式存在，因为高中化学所涉及的知识层面比初中来说要难很多、复杂很多，从无机化学、原子微分子到有机化学高分子材料到生活中的化学，一步一步，由小到大，对我们的学生来说是比较抽象的，然而，由于多媒体的出现，使高中化学的内容都具象化了，学生理解起来也更加容易了。比如，我们可以用多媒体将肉眼无法识别的分子和原子，以及物质的分子结构给展示出来，都可以用动态的形式来表示分子的运动，使这些抽象的概念更加简单明了的展现在学生面前，从而提高了课堂的学习效率，这是传统课堂无法相比的。
2、激发了学生学习的兴趣
在运用多媒体教学方式的课堂里，整节课堂在授课时图文并茂，再加上动画演示，更加的形象生动，很容易使学生产生兴趣，并且突破学习当中的重点难点。在传统的教学课堂中，学生面对高中化学学习当中的重点难点时，往往感觉到很吃力，理解重点概念的时候也感觉到很难懂，学习效率并不是很高，学生们由于很难理解，所以他们对化学这个科目的兴趣也就降低了。而多媒体教学的实行，使学生们更加容易，更加具体的理解化学世界，更加快、准、易的学习到重点难点的知识，也提起了学生们对高中化学的学习兴趣。
3、拓宽了学生的知识面
新的教学大纲为了拓宽学生的知识面新添加了很多个版块，但是对于高中化学来说，知识在不断地革新，知识也普遍存在于生活当中，而教科书里的化学知识和应用知识已经不能满足学生们当前的需求。多媒体教学的好处就是能够利用互联网上的信息资源和教学资源来丰富学生们的知识，而学生们也可以利用互联网上丰富的知识来拓宽自己的知识面，了解更多自己感兴趣的化学知识，更深更透的理解高中化学学习过程中的知识点，丰富了学生们的学习生活。
4、发挥了现代教育的优势
教育之所以要改革，其中的原因就是因为以前的教育模式太过落后，不能在今后的教学上使用，而如今我们要运用新的教学模式的方法还没有固定形成，所以，多媒体教育教学就是一个通往现代革新教育教学时代的桥梁。多媒体运用方便，学生也较为容易接受，是现代教育发展的一个很大的优势。
二、盲目运用多媒体会对高中化学的教学产生的弊端
1、使教学始终局限于教室
多媒体教学将授课的地点固定在了教室，对于高中化学这种不仅要求学生拥有很强的动手能力的科目来说，还是存在一定局限性的。高中化学课程里添加了很多实验课，大多数学校里面的老师并没有每次实验都让学生动手，怕学生弄坏实验室里的仪器设备，不注意实验室里的药品试剂，主要就是靠老师的讲解，因为多媒体教学可以让学生不进实验室就能了解全部实验步骤以及观看实验的全过程。
2、禁锢了学生的思考能力
多媒体教学方式出现以后，因为课件的生动，再加上老师的讲解，聪明的学生根本不需要自己再去探究问题就可以得到结论，理解知识概念，这样就养成了学生思维懒散的习惯，学生变得不再喜欢思考，没有了自己独立思考和探索的习惯和能力，这对于高中化学这样需要独立思考能力的科目来讲也是有害的。
3、使学生养成懒惰的思维，不自己动手解决问题
当学生利用计算机互联网发达的数据库解决高中化学问题的时候方便了学生的答题，可是这种答案轻而易举就能得到的思维也就养成了。这种思维对理科来讲是绝对有害的，因为高中化学属于理科范畴，而理科又讲究探索理解，而不是显而易见，所以每当学生遇到难题，就去寻求互联网的帮助，而不是自己动手再动脑，深入理解概念，理解知识点，解决问题。
4、无法锻炼学生更为抽象的思维
上文中提到多媒体教学的形象生动其实也存在着弊端，高中化学不同于其他学科以及其他阶段的化学教学，其注重的是理解而不是了解，而多媒体最大的应用就是了解。多媒体教学使得很多重点知识点变得简单易懂，反而使有些学生产生懈怠的心理，并且锻炼不了学生的抽象思维。
总之，任何事物都是具有两面性的，所以我们既不能因为有新的方式就不顾一切地盲目使用，也不能一味的保守落后，禁锢思想，不尝试新的方法和事物。我们要做的就是充分发挥多媒体教学对高中化学教学的益处，并在教学过程中不断总结和避免多媒体教学对高中化学教学的不良影响。多媒体已经成了不管是高中化学还是其他学科都必不可少的教学工具之一，我们不是让这个飞速发展的时代来适应我们的教学方式，而是我们要加快步伐去适应这个飞速发展的时代。对此，我们要探索出如何更好地利用多媒体辅助化学教学，从而使我们的教育教学工作取得更加全面高效的发展。
参考文献：
高中化学高分子知识点范文2
1角色扮演教学模式在达成知识与技能目标中的作用
知识与技能目标是三维目标中教师最易具体把握的教学目标，很多教师在达成此目标的过程中积累了很多实用的教学模式，而角色扮演教学模式很少被提及。在化学教学过程中，我们常会遇到一些抽象的概念或原理，此时，打比方是一种常见的教学手段，其中很多拟人的手段就暗含了角色扮演的成分。
1．1抽象知识具体化人教版《化学1（必修）》第一章中的“气体摩尔体积”是学生认知跨度较大的抽象知识。学生理解最大的困难在于对气体分子的运动缺乏直观的认识，从而气体体积的决定因素是学生认识该问题的瓶颈。有一定基础的学生会认为气体是由分子组成的，其体积应由气体分子自身大小、气体分子间的距离及气体分子数目3者共同决定，而对分子自身大小与分子间距的相对大小缺乏认识。此时，教师可以通过画图、模型等方法引导学生去理解，但对于空间思维能力不强的学生效果不是太好，很容易因此打消学生学习高中化学的积极性，而通过角色扮演的方式很容易将这个抽象知识具体化。［案例1］学生扮演“分子”。A组学生扮演气体分子：4名大个子男同学分别位于教室的4个角落，4个小个子女同学也分别位于教室的4个角落，比较他们围成矩形面积的大小———几乎一样！B组学生扮演固体或液体分子：4名大个子男同学围成一个矩形，相互之间保持约10cm的距离，4个小个子女同学同样，比较他们围成矩形面积的大小———男生“分子”围成的面积明显大于女生！学生通过形象的角色扮演在游戏中掌握了抽象的知识———气体体积与分子自身大小几乎无关，相同数目分子的体积取决于分子间的距离，在此基础上再介绍气体摩尔体积必然水到渠成。
1．2疑难知识形象化教师经常埋怨讲过多遍的知识点在作业、考试中学生还是反复出错，这里有学生的能力和态度问题，但也不全然如此。有些疑难知识点教师若选择合理的教学模式会起到意想不到的效果。例如，在“高分子化合物”的单体、链节［3］的书写中，聚乙烯的掌握情况往往较好，但若换成聚丙烯、聚氯乙烯或聚苯乙烯时就会错误百出。问题的症结在哪？学生对单体发生加聚时成键位置模糊不清。角色扮演教学模式很容易解决这个问题。［案例2］学生扮演形成高分子化合物的单体。A组：4～6个学生站成一排，间距约40cm。第一步，每位同学两手指平举（类似出操时第一排学生的抬手方式）———单体中双键打开；第二步，手拉手（边缘同学除外）———形成高分子。B组：4～6个学生站成一排，间距约40cm，每位同学的右肩挎一个单肩书包。其他动作同A组。教师带领其他学生观察2组同学形成的高分子片断并提问：（1）B组同学的单肩书包相当于高分子化合物的哪部分原子（团）？（2）有的同学将聚氯乙烯的链节写成“—CH2—CH—Cl—”，B组同学应如何表演？（B组同学配合表演，部分学生“手牵书包”———学生大笑！）通过以上简单的角色扮演，学生很易认识聚丙烯、聚氯乙烯或聚苯乙烯中双键碳原子上各自的取代基团都相当于学生背的单肩包，不会出现在链节中的主链中。学生通过亲身体验高分子化合物的形成过程，对此疑难知识点的学习不仅印象深刻，同时激发了自身内在的学习热情。
2角色扮演教学模式在达成过程与方法目标中的作用知识与技能随着时间的推移会逐渐淡忘，而探求知识的过程和科学的学习方法却能影响学生的一生。角色扮演教学模式在处理一些具有真实问题情境的化学问题中有助于过程与方法目标的实现。例如，人教版《化学1（必修）》第三章“用途广泛的金属材料”一节，其知识点较少，但却是培养学生运用所学知识解决实际问题的良好契机，下面以教材中“是否应该停止使用铝制饮料罐”［4］问题为例简单说明。［案例3］学生扮演生产、使用、处理铝制饮料罐的多重角色。第1步：角色分配角色A：铝制饮料罐开发研究人员角色B：“可乐”类铝制饮料罐销售代表角色C：酷爱“可乐”等易拉罐饮料的消费者角色D：社会环保人士角色E：垃圾处理人员……第2步：学生获取、加工相关信息（提前布置，课前完成）第3步：现场交流、辩论，就角色特点发表各自观点第4步：师生共同小结，教师给予适当评价在案例3的真实情境下，学生通过多重角色的扮演一方面培养了获取信息、处理信息、解决实际问题等多方面的能力（如对饮料罐材料的组成、性质等资料的提取加工，小组分工等）；同时在课后材料准备、课堂交流辩论等过程中发挥了他们各自的特长（如小组合作交流，易拉罐成分实验探究及陈述观点等），让一些化学基础即使不太好的学生找到了归属感。通过类似具有真实情境的角色扮演，过程与方法目标的达成显得水到渠成（图1）。学生在解决问题的过程中往往需要用到多种方法（虚线方框），在化学教学中，尤其会涉及到多种科学方法，如图表文字信息的获取和加工（如案例3中角色D对铝制饮料罐对环境危害的相关证据的收集等）、实验探究（如案例3中角色A的扮演者可以探究多种合金材料的性能优劣）等。在解决实际问题过程中学生还会遇到分工协作、结论梳理等传统教学模式下碰不到的问题。学生不仅学到了知识（问题解决），同时还体验了解决实际问题的过程、掌握了解决实际问题所需的科学方法（虚线方框以下），这些是比知识（问题解决）本身更上位的东西，也是教师更希望学生掌握的“渔”。
3角色扮演教学模式在达成情感态度与价值观目标中的作用三维目标中的“情感态度与价值观”目标是教师在教学过程中最难把握的，但最体现教师教学魅力之所在。在新课程改革的背景下，学生的情感态度与价值观的教育越来越被重视，如何在化学教学中实现呢？事实上，现代化学对人类文明的进步作用是巨大的，化学与生活、生产及其他应用学科的联系使之必然成为一门“中心学科”［5］；但人们对化学更多的认识却是大气污染、水体污染、食品安全隐患……如何引导学生认识到化学学科最真切的一面？这不正是情感态度与价值观形成的良机吗？下面以“合成氨条件选择［6］”为例谈谈角色扮演教学模式在情感态度与价值观目标达成中的作用。［案例4］“合成氨条件的选择”中科研人员、工厂投资方等角色扮演（表1）。合成氨条件的选择是学生对化学反应速率、化学平衡等基本概念、基本原理的应用的重要课题，也是关乎全球粮食问题的民生问题，传统教学模式为何在情感态度与价值观目标的达成上举步维艰？师生把目光全部集中在了反应原理上，忽略了课题本身的实用价值。学生扮演工厂安全负责人时，自然会考虑安全第一，从而不会对“20～50MPa”［7］毫无概念；扮演的催化剂开发人员、投资方代表及城市规划机构代表等角色就会站在各自角度把该问题的商榷推向，化学的独特魅力就此产生；学生设身处地地站在当地居民角度考虑问题时无形中培养了他们的社会责任意识……这样的模式让情感态度与价值观目标的达成不再空洞渺茫。
4角色扮演教学模式实施时的几个要点
高中化学高分子知识点范文3
关键词:高中化学教学自主管理能力
高中化学学科的学习，通过培养学生的自主管理能力，引导学生养成一个有序的学习过程，同时是一种社会实践的体验，并在教师的正确的引导下，让学生发现自我价值、学习潜能以及实践能力等的一种主观能动性的管理过程．这样的高中化学自主管理能力的培养，也是对学生实行励志教育的一个过程．在高中化学教学中培养学生的自主管理能力，体现了学生的主体性作用，让学生具备责任心来提高在学习中的自主创新能力，并可通过这种自主管理能力来发挥学生的主观能动性，实现每个学生学习的长期目标．
一、高中化学教学中培养学生的自主管理能力的现状
由于我国受应试教育较长时间的影响和制约，尤其是在由高中升考大学的阶段，在重视升学率的过程中，教师过于注重对课本知识的机械灌输、死记硬背的学习，而忽略了对学生主体性自主能力的培养．在当前的知识经济时代，信息化社会对教育的发展提出了更高要求，新课程改革的发展也是对这种形势的应对，要求教师不仅要提高学生的科学素养，同时还要注重加强学生的个性化发展，让学生获得化学基本知识内容的同时，也提高化学学科性的技能和方法，并让学生养成自主学习化学的能力．因此，为了适应这种新课改的要求，高中化学教学开始不断激发和培养学生的自主管理意识．在这个过程中，还存在着一些问题，首先是有些化学教师无法从根本上改变应试教育的这种思想，导致学生在化学学习中因为应试教育而影响学生自主管理能力的培养．其次，即使学生在自主管理的理论方面具备自主的见解和看法，但缺少实践性活动，无法让学生感受到自主管理的优势．最后，学生的学习动机不强，缺乏学习目标，无形之中影响了自主管理的动力性．
二、高中化学教学中培养学生的自主管理能力的作用
在培养学生自我管理能力的过程中，学生的自主发展过程是重点组成部分．这种自主管理模式主要是通过人性化的管理理念来对学生的学习过程进行管理和约束，并借助于外界的优良环境得以实现．在高中化学教学中培养学生的自主管理能力，并非对学生放任不管，而是在教师的引导下，与学生的学习过程形成一个相互统一的管理模式．这种自主管理是一种可行性的管理方式，能够让学生在自主管理的过程中认识到自我价值、开发自我潜能，培养出全能型和创新性的全方位人才，增强学生的自信心，让学生遇到问题有自主解决的能力，提高学生的自我修养和素质，促进学生得到个人的长远发展，从而不断适应社会，为社会作出贡献．
三、高中化学教学中培养学生的自主管理能力的策略
1．在化学知识学习过程中培养学生的自主管理能力．
高中阶段的化学学习，学生对知识的积累越来越多，具备越来越强的的学习能力，必然要在知识的理解与掌握过程中发挥自我的主观能动性，对化学学习中的知识点进行自我的思考和探究，提高自己的自主管理能力．这就需要学生结合自己已有的知识背景进行深入思考，从而对化学知识相关内容有深刻的理解和体会．高中化学其实在很大程度上与数学有着密切的关联性，在化学学习中可能需要用到一些复杂的数学理论．比如，在有机化学部分，对物质的分子结构的学习就要求学生借助空间几何的知识来辅助理解这种分子结构．高中化学教材所涉及的有机化学、无机化学以及化学实验，都需要通过数学思维来进行辅助学习．另外，化学教学中关于一些化学知识难点，如可逆反应、电镀、高分子的概念具有一定的抽象性，学生理解较为困难．这就要求教师不仅要进行正确的教学引导，同时要让学生具有一定的自主管理能力．只有这样，才能让学生的自主管理能力得到培养，进而才能提高教学效果．
2．在“教”和“学”的过程中培养学生的自主管理能力．
任何一门学科的教学过程，只有教与学之间相互作用，才能达到一定的教学效果．只有这种相互作用，才能促进学生对知识进行有效理解．化学教师要正视学生在学习过程中的不足和存在的问题，不断改进教学策略，提高教学效果．这就要求教师在具备化学学科的专业性理论知识的同时，还要有优秀的语言表达能力，并通过化学实验的内容来培养学生的学习兴趣．因此，为了解学生的学习动态以及在教学中存在的问题，教师可以联合班级的化学课代表以及化学小组长来进行共同管理，并将相关教学问题进行及时的反馈和沟通，使教师对不同学生的学习情况和学习有一个更加全面的掌握，以此来相应地调整教学内容和授课方式，并着重对学生的薄弱环节进行加强，从而提高化学学习效率，为学生的自主学习能力培养奠定良好的基础．此外，要建立融洽的师生关系，让教学氛围更加活跃，并消除教学过程中的障碍．在“学”的过程中，教师要发挥学生的主体性作用，指导学生自主完成化学教学内容，培养学生的自主管理能力．例如，在学习常见的10种物质分离提纯的方法时，教师可以鼓励学生自主通过结晶和重结晶、过滤法、升华法、溶解法、增加法、吸收法以及蒸馏冷却法来进行自主实践性实验的学习，让学生从实验中得出这10种不同的物质分离提纯的方法，培养学生的合作学习，培养学生的团队意识以及集体荣誉感，并让学生在自主能力提升的过程中维护学习的主动权，提高学习的主观能动性．
3．加强对于学生自主学习能力的培养．
化学学科的学习，注重通过学生的观察、调查、实验探索以及思考研究来学习和掌握相关知识，在实践性的实验过程中进行知识的总结．化学的学习，需要掌握基础的理论知识，同时需要掌握必要的科学方法．例如，在学习常用的去除杂质的方法时，学生需要通过自主性的实验来观察如何去除杂质的过程．在教师的引导下，认识到去除杂质的不同方法所具有的不同化学原理．如，使用吸收洗涤法的方式来去除杂质时，如果要除去二氧化碳中混有的少量氯化氢和水，可使混合气体先通过饱和碳酸氢钠溶液，再通过浓硫酸来达到去除杂质的效果．通过对于方法背景理论知识的熟练掌握，可以实现方法层面上的创新．教师要为学生提供培养自主管理能力的平台和机会，让学生有更多独立思考与自主探究的空间，在提高课堂效率的同时，让学生意识到化学学习的重要性和有趣性．综上所述，在高中化学教学中培养学生的自主管理能力，能够促进学生自主学习，掌握化学学习方法，从而促使学生全面发展．
参考文献
高中化学高分子知识点范文4
1.研读《考试说明》，精做高考试题，明确复习策略
《考试说明》是高考命题的依据，高考试题是《考试说明》的具体体现。研读《考试说明》可以明确高考考查的范围及能力层次要求。精做高考题，可以感受高考试题的深广度，了解高考题命题规律。这样在复习中才不会偏离考试范围，减少不必要的时间浪费。
2.处理好几种关系，提高复习效率和针对性
（1）现行教材（有机化学）不同版本之间的关系
目前在山东省的教材有两套：人教版和鲁科版，两个版本的知识体系编排差别不大，但在部分章节的部分知识点上，侧重点还是各自有所差异。但高考命题山东省是统一命题，试题却完全相同。怎么处理这种关系呢？这就需要我们比较两个版本的相关知识求同去异，在复习有的放矢提高复习效率。
（2）处理好有机化学部分和整个高中化学知识之间的内在关系
有机化学知识是整个高中化学知识的一个重要部分，但在必考的内容中只是一个比较小的部分，如若和选做的有机加起来，那就举足轻重了。所以再有机复习过程中，一定要注意加强基础知识的复习，对常见物质的结构、性质要非常熟悉，反应条件，方程配平等细节要注意记清。和其他化学知识一样：代表物质记性质，同类物质看特征，特征一样性质同。不管是有机还是无机复习方法都总是相同的：由个别到整体，由特殊到一般，同类可由此及彼，特殊单独记忆。
（3）处理好必修和选修的关系
有机部分的内容必修中知识点少，难度也小，基础性强，在我们的日常生活中经常接触，学习记忆都很容易，所以复习过程中归纳总结轻松，但对于选修部分的有机，知识点增多，物质类别多，反应的类型也增多，反应的复杂程度也有所加大，这么多的内容要全部记清楚不是一件容易的事情，所以在复习过程中要对教材进行合理处理，让学生明白《考试说明》中的考点，太难的反应《考试说明》中没有要求的可以去掉，而对于《考试说明》中要考的内容，如果自己使用的版本没有介绍到的，在复习过程中，可以做适当的补充。争取在复习中做到：必考的掌握清楚，考到的学生能够自己分析，以“渔”取“鱼”。
3.明确常考知识点，高度重视课本复习
这一模块常考知识点有：①有机反应类型（取代反应、加成反应、消去反应、氧化反应、还原反应、聚合反应）②官能团的名称③有机物的性质判断④有机物的结构简式⑤重点有机方程式的书写（如醇的催化氧化、醇的消去反应、酯化反应、醛的银镜反应等）⑥同分异构体的书写和种类的判断⑦简单有机物绿色合成路线的设计和评价。
基础决定能力，基础决定成败。近几年高考命题特点都是严格按照《考试说明》的要求，回归基础，回归课本。《考试说明》是高考命题的纲，课本是高考命题的依据，许多试题都能在课本中找到原型或“影子”。无论高考题怎么出，大部分都会落到基础知识的考查上，那些在高考中创造奇迹的的学生，无一例外的都是基础知识牢固、熟练、全面、扎实的学生。所以，在复习中要把主要精力投放到基础知识、基本题型的夯实、熟练上，决不能好高骛远，喜欢偏难怪新，浪费时间、精力、体力。“九层之台，起于垒土”，基础知识既是解决问题的本源，又是能力提高的根基。
4.学会归纳，夯实基础，使知识系统化和条理化，形成立体网状的知识结构
有机化学知识的脉络非常清晰，在复习中要注意让学生学会自己归纳，形成属于自己的知识系统，使有机化学知识系统化和条理化。
（1）夯实基础。
采用多种方法，下功夫记忆基础知识。如对比记忆，各类有机物的结构、官能团和性质，代表物、典型反应进行对比记忆。如整体记忆，利用化学复习资料 总结的“有机物的分类与性质”表格从整体上进行记忆。如分类记忆，如有机反应有四大基本反应类型可以记忆每一类反应的各类物质的典型反应；也可以以反应条件为分类方法记忆典型反应，如浓硫酸加热为条件的反应有醇消去、酯化反应、酯类糖类的水解反应，氢氧化钠水溶液加热为条件的反应为水解反应（酯的碱性水解、卤代烃的水解）、中和反应。各种记忆方法有机结合，灵活运用。
（2）以结构为主线，突出知识的内在联系，将零散知识系统化
《有机化学基础》涉及的有机物多，知识点多，记忆的内容多，但有机化学又有很好的内在联系和规律，如贯穿《有机化学基础》的一条主线是“具有相同官能团的一类有机物的性质相似”，只要我们掌握了这一规律就能“以一知十”。这就要求在复习中注意指导学生自己总结，做到事半功倍。如可以以官能团类别为主线，把物质按“脂肪烃（烷、烯、炔）芳香烃卤代烃醇（酚）醛羧酸酯油脂糖类蛋白质高分子化合物”的顺序，将各类物质的物理性质、代表物的分子式和结构简式、主要化学性质、制取方法、来源和用途进行一次全面彻底的梳理；
打破章节之间的限制，进行模块内综合，在复习中通过分析对比、前后联系、综合归纳，把分散的知识系统化、条理化、网络化。
5.突破信息，加强推断题训练
在有机化学复习中，特别要重视对高考有机化学信息题进行专题研究，学会对题给信息进行吸收处理的能力。
6.培养规范使用化学用语的习惯
高中化学高分子知识点范文5
关键词：化学学业水平测试；评价功能；命题特色；备考策略
文章编号：1005-6629（2012）11-0055-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
“学业水平测试”是江苏省高考模式“3+学业水平测试+综合素质评价”的重要组成部分，测试科目包括政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）7门。设选修测试科目2门，必修测试科目五门，选修测试科目由考生在历史、物理中选择1门，在政治、地理、化学、生物四门中选择1门。考生选定的2门选修测试科目之外的5门为必修测试科目。
未将化学选择为“选修测试科目”的高二学生参加每年3月举行的化学学业水平测试（必修科目）。在复习备考过程中，部分教师盲目定位教学目标，随意扩大复习范围的做法无端增大了学生的备考负担和压力。这种违背考试规律的教学行为，必须通过强化考试研究、优化复习备考策略加以矫正。
1、江苏化学学业水平测试（必修科目）的评价功能
江苏化学学业水平测试（必修科目）是一种标准参照性考试。以教育部制定的《普通高中化学课程标准（实验）》和《江苏省普通高中化学课程标准教学要求（修订稿）》为命题依据，全面检测学生化学必修科目的学习状况和基本的化学学科素养。
江苏化学学业水平测试（必修科目）是对应试学生高中化学学习的终结性评价。采用A、B、C、D四级等级评价，获C级（≥60分）以上等级可达到高中化学课程学习的毕业要求，获得A等级（≥90分）享受在高考总分中加1分的奖励。具备“达标检测”与“优生筛选”的双重评价功能。
2、江苏化学学业水平测试（必修科目）的命题特色
为检测是否达标，江苏化学学业水平测试（必修科目）主要考查化学必修科目所要求的基础知识、基本技能、基本观点和基本方法，试题的覆盖面广；为有效筛选“优生”，部分试题兼顾甄别学生的学科能力，试题的综合性强。
2.1 恪守测试说明要求，命题风格成熟鲜明
江苏化学学业水平测试（必修科目）的命题恪守《江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）说明》，试卷的结构和难度设置等命题风格成熟，特色鲜明，如表1所示。
2.2 核心概念反复考查，注重体现公平原则
核心概念反复考查。分类思想、化学用语、离子共存、离子方程式、氧化还原反应、围绕NA的计算、原子结构、元素周期律、反应速率与限度、反应热、原电池、基本实验操作、物质性质与用途、有机物结构号性质、资源开发与环境保护、融合实验的综合计算等16个测试热点覆盖了选择题的考查方向。
注重体现公平原则。“人教版”和“苏教版”两种教材并行，同一教学主题在不同版本教材中的呈现素材存在较大差异。江苏化学学业水平测试（必修科目）对知识点的考查“求同避异”，弱化教材版本不同导致的学生知识储备差异对测试结果产生的影响。
2.3 顺应不同评价标准，试题难度两极分化
江苏化学学业水平测试（必修科目）为顺应“达标检测”和“优生筛选”的双重评价功能，试题难度的设置呈现两极分化现象。70%的基础题指向单一，不转弯子，不设陷阱，考查基本化学素养是否达标；10%的能力题信息量大，综合性强，形式新颖，借助全面考查学科能力遴选优秀学生。基础题与能力题的难度反差巨大，具体示例见表2。
3、备考复习的误区评析
3.1 要求超标，人为加重备考负担
备考复习是为了有效应试，“以考定教”是提高备考复习效率的关键。然而内容超范围，难度超标准却是江苏化学学业水平测试（必修科目）备考复习中普通存在的现象。
超标备考在地级市的模拟测试卷中时有发生（见表3），在教辅资料和校本练习中更是屡见不鲜。这种现象折射出一线教师对考试研究的缺失，降低了备考的针对性，人为加重了学生的备考负担。
3.2 定位盲目，备考复习高耗低效
新课程鼓励学生个性化发展，同一班级的学生化学学科基础及能力差异很大。基础薄弱、兴趣淡薄的学生，以“过C”为目标，基础扎实、兴趣浓厚的学生，以“达A”为追求。部分教师不做学情分析，盲目追逐高考总分加1分的奖励，加上分层教学措施不力，备考复习游走于优生“吃不饱”和差生“吃不了”之间，顾此失彼，高耗低效，难以满足学生个性化发展的需要。
3.3 规范不力，部分学生眼高手低
备考复习忽视系统规范的训练，部分学生眼高手低，学科知识支离破碎，书面表达漏洞百出。在2012年化学学业水平测试（必修科目）中，部分考生出现化学式和化学方程式分辨不清，有机高分子材料和无机非金属材料区分不清；方程式不配平，杜撰出Cu与HCI、Fe与Cu（OH）2反应的化学方程式；将氢氧化铝的化学式写成“AIOH3”、碳酸钠的化学式写成“NaCO3”等让阅卷老师大跌眼镜的低级错误。
4、备考策略的优化措施
4.1 正确解读测试说明，准确定位备考范围
学业水平测试（必修科目）说明既是规范命题的权威纲领，又是备考复习的重要指南。深度解读测试说明，有助于准确定位备考范围。表4为考点“分散系”的测试说明及其解读。
学业水平测试（必修科目）试题承载着命题专家对测试说明的准确解读，对于一些测试说明表述比较笼统的考点，可结合对该考点的试题研究，界定复习范围，并通过试题研究摸清考点测试难度，准确把握备考的深度。表5、表6分别为针对“原电池”考点测试角度和试题难度的分析。
4.2 客观结合具体学情，合理制定备考目标
“过C”与“达A”对学生的能力要求有天壤之别。备考复习前，用上一年的江苏化学学业水平测试（必修科目）试卷做一次前测，通过学情分析，准确定位备考目标，选择相应的备考策略。
以“过C”为目标的复习策略：紧扣热点，夯实基础，在知识点上做减法。
做好70%的基础题是“过C”的关键，以近年的江苏化学学业水平测试（必修科目）试题为参照，紧扣基础题的测试热点，逐一夯实基础知识；对照测试说明，合理扬弃超标内容，科学减轻备考负担。
从表7可见，试题24A始终以“营养与健康”、“材料与环境”等《化学与生活》模块中学生熟悉的基础知识为测试目标。测试说明中未作要求的“葡萄糖的结构及其银镜反应的化学方程式”、“Vc的分子结构”、“阿司匹林与青霉氨基酸的结构”、“水在人体中的作用”、“食物的酸碱性”、“新型合金”、“钢铁腐蚀的电极反应式”、“复合材料”等知识点在复习时可淡化处理。
以“达A”为目标的复习策略：提升素养，杜绝失误，在能力点上做加法。表8为近四年能力题中对素养和能力的要求。
基础题、中档题零失误，是“达A”的前提。通过“信息有效提取”、“实验探究方法”、“化学图像解读”、“工艺流程分析”、“表格数据处理”，“守恒观念应用”等专题训练从能力点上做好加法，是成功“达A”的保障。
4.3 优化课堂教学方法，提高备考复习效率
激发备考兴趣，改进学习方法，稳定应试心理是提高江苏化学学业水平测试（必修科目）备考效率必须解决的课题。
4.3.1 多渠道发掘，增强备考形式的趣味性
容量大，遗忘率高是备考元素化合物知识面临的主要困难。采用紧密联系生产生活，强化实验教学，归纳化学反应的规律，建构物质转化的关系网，凸显典型物质的特征性质、特殊用途及工业生产中的重要反应等多种形式，增强备考形式的趣味性，有助于学生全面掌握元素化合物知识，敏锐捕捉25题框图推断的“题眼”。
4.3.2 多角度指导，提高备考方法的科学性
依据备考内容的特点，选择适切的备考方法。表9为2009、2010两年考点“反应热”备考方法的比较。
化学基础理论应强化理解，把握核心概念间的逻辑联系；化学基本事实需运用分类、归纳、比较等方法提高记忆效率；化学反应现象可结合实验现象进行形象记忆；化学用语的表达要通过反复训练，逐步规范。
4.3.3 多途径调适，提升备考心理的稳定性
稳定的应试心理，是学生正常发挥的根本保证。
督促自主纠错。针对练习中暴露的问题，督促学生用自纠和互纠的方式、对错误进行深刻反思，让他们在查漏补缺、提高认识的同时又能真切感受到自身进步。
深度解读试题。结合备考的薄弱环节遴选经典试题，通过点评对试题的考查内容、难度设置、能力要求和典型错误进行解密，消除学生对试题的“神秘感”。
鼓励模拟命题。教师按不同题型提供相关命题素材（考点，情境素材，该考点以往考查角度的统计），鼓励学生站在命题的高度，深化对基础题考点知识的领悟，并通过交流与点评缓解对能力题考查方式的畏惧，提升备考心理的稳定性。
高中化学高分子知识点范文6
为何有机化学让相当多学生望而生畏呢？笔者对所在学校的学生进行了抽样调查，结合十年的教学经历得出以下几点浅显原因。
一、有机化学接触的时间短
从初中三年级开始学习化学以来，除了在必修二中有一个单元的有机教学内容外，学生学习的都是无机的内容，对于无机化学的学习的基本思路、方法都已经习惯了。打个比方，无机化学就像是一熟人，哪怕换了件衣服或发型，见了自然熟悉亲切；而有机化学则是一陌生人，来自另一个星球，学生心理上会有些排斥。
二、有机化学学习的时间紧，大多内容复杂繁多
有机化学基础是普通高中化学的选修模块，在人教版教材中有以下内容：
引言
第一章 认识有机化合物
第二章 烃和卤代烃
第三章 烃的含氧衍生物
第四章 生命中的基础有机化学物质
第五章 进入有机合成高分子化合物的时代
结束语 有机化学与可持续发展
首先，物质种类多。就烃这一部分就涉及烷烃、烯烃、芳香烃。其次，概念、反应类型、有机物实验方法以及物理上的光谱分析较复杂。在一个学期的时间里要学习内容繁多的一本教材确实不太容易。
三、必修2有机部分的教材编排不够合理
个人认为，必修2有机部分应该是选5的一个铺垫和预热。但必修2第3章里有机内容基本上是以常识性知识和典型物质为主，编排过于单薄而且不成系统，没有涉及类的思想。物质之间也难以连成线、形成面，缺乏对有机物学习思想的渗透，学生只能死记硬背，弱化了铺垫和启下的这种功能。
那么，怎样使学生喜欢上有机化学基础且学得轻松呢？笔者认为应该从两个方面着手。学习是教师的导和学生的学和谐共生的一种活动。
（一）教得得法，教得有趣
兴趣是最好的老师。哪怕学生有畏惧情绪，只要教师能激发学生的兴趣，学生自然能够迎难而上，问题自然迎刃而解了。
1.整合教材，合理利用化学实验
有机化学基础中设计了大量的教学实验，都有非常明显的现象，对提升学生的兴趣有很好的帮助。
2.教材里的资料卡片、科学探究、科学视野可以通过学生自学、小组讨论、小组活动等不同形式完成，并对学生的表现做出及时的评价和鼓励
3.人文思想的渗透让有机化学更有生机活力
有机化学基础中有大量的化学史和化学趣事，在教学中巧妙地运用可谓是一举数得。如苯的结构的发现等。
4.精确把握教材的深广度
传统的化学教学观念是“严格按课标要求，不越雷池半步”“不越位，不拔高”“只用减法，不用加法”。教师在实施具体的教学时应把教学侧重点从对知识点的深挖、迁移和拓展层面，转移到通过化学基本知识的学习，使学生体验科学研究的过程，不增加学习难度。
5.教给学生学习方法
有机化学强调从典型到一般，结构决定性质，迁移发散的思想。
（二）学得巧妙，学得高效
1.掌握学习有机的基本方法
有机物种类繁多，在学习的过程中依据每类有机物的结构、性质以及结构与性质间的关系，分类归纳每类有机物的通式和通性。如在“烃的衍生物”一章中，知识是以官能团为主线展开的，所以在学习衍生物时，要首先抓住官能团的结构特点去推断衍生物的特性，再由性质进一步验证其结构，充分认识到结构决定性质的辩证关系。联系结构，记清性质。对比种类，记准性质。举一反三，用活性质。其次通过实验加深对这一类有机物性质的理解。
2.后续知识要及时与前面相关知识联系，使内容结构化
学会对知识进行总结整理是高效学习必不可少的重要环节。比如，使酸性KMnO4溶液褪色的有机物种类有哪些？等质量或等物质的量烃燃烧耗氧量问题，水浴加热的实验有哪些？温度计使用等。要不时总结汇编以提高学习效率。
参考文献：
