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医学科学研究的类型范文1
关键词：数学；复习；实效性
复习课是小学数学教师进行数学教学活动内容的重要组成部分，它不仅有利于学生知识网络体系的有序形成，提高学生的学习效率，还有利于巩固学生的知识、拓展学生的思维。结合当前的农村小学数学教学现状来看，复习课的教学过程并没有得到教师的重视，并由此造成了学生知识不稳固的问题。为了解决这个问题，教师应该以优化自身的教学模式为目的改善自身的教学理念。
一、系统整理，构建知识网络
传统的复习教学一般是教师直接将单元知识要点以习题的方式展示给学生，学生通过锻炼做题能力来巩固知识点，但是这种方式容易造成学生做完就忘的习惯，为了加强学生对知识点的印象，教师可以通过整理知识脉络，梳理知识来加深学生对知识的理解应用。因此，教师在复习知识内容的课堂当中，应将知识梳理放在最重要的位置来进行考虑。
例如，在《数和数的运算》教学当中，教师可以将数和数的运算放在第一个复习阶段，将整数、小数、分数放在第二个复习阶段，然后对整数、小数和分数进行细分的这个过程放在第三阶段，第四阶段就是教师再进行细分。如整数可以分为整数的意义、自然数、计算单位、数位、数的整除等部分；小数可以分为小数的意义、小数的分类等部分；分数可以分为分数的意义、分数的分类、约分和通分等部分。这种有层次感的教学过程有利于学生进行自身的知识梳理。如果想要学生加深知识印象，教师可以组织一个小游戏，游戏教学不仅可以提高学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效率，如教师可以在黑板上画一个知识梳理树，然后要学生上来画出树的知识点枝干，这样既达到了学生学的目的，也让教师的教学课堂变得生动有趣起来。
二、再现知识，补缺查漏
教师做好知识点的梳理，学生也很好地吸收教师传授的新知识，但是随着时间的流逝，学生也会渐渐地淡忘以前的知识要点，这时候就需要教师在复习课的教学当中重复以前知识点的教学，给学生加深记忆，同时也能达到查漏补缺的效果。
例如，在《四则运算》这个单元中，四则运算的主要内容是整数的四则运算、分数的四则运算、小数的四则运算。整数、分数和小数的运算定律又分为加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法分配律等。四则运算公式多，是学生很容易忘记的知识内容，因此，教师可以在复习四则运算的过程中插入整数、分数、小数等知识点。这样一来，不仅使学生在复习四则运算的时候对以前整数、分数、小数的知识加深了印象，还有利于学生对知识的分类整理，提高他们的学习效率。
三、深化知识点理解，拓展学生的知识空间
复习课不仅需要关注于教师整理，还要落实到学生的知识复习。学生在复习的过程中可以对数学知识进行更深层次的探讨和学习，而深层次的学习则依赖于教师把复习内容综合灵活地教授给学生，学生在探究教师的复习内容时，通过自主探究、合作交流的过程，更容易将教师传授的学习方法进行举一反三。
例如，在《简便运算》这门复习课当中，我结合运算定律和运算形式的知识点给学生出了一组尝试练习题：①
4/5×20-8×4/5 ；②3/9×3/55+3/9×
2/55；③2-4/11-7/11；④4/7+3/8+3/7；⑤3/8+7/12+5/12；⑥72/（24×3/5）；⑦11.46-（5/7+2.46）这组计算题目的难度较小，同时包含了我们经常用的加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法分配律等运算定律，学生在练习的过程当中很容易发现一种运算定律可以运用到多个题目当中，在“1.25×4×0.8×25”当中可以同时用到乘法的结合律和交换律，如算术题2-4/11-7/11和11.46-（5/7+2.46）这两个题目就运用到了减法的正反运用。
四、综合训练，促进学生的能力发展
医学科学研究的类型范文2
【关键词】高职工科类大学生 礼仪教育 实施策略
一、高职工科类大学生礼仪存在的问题
高职工科类大学生是未来社会发展的栋梁之才，但是部分学生在日常生活交往中却存在着高智商、低素质、缺乏基本礼仪素养的现象。部分大学生明知在一定的场合应有相应的礼仪举止，却缺乏自律意识。比如在图书馆吃东西，窃窃私语等现象屡屡发生；见到老师不主动向老师问好；在公共汽车上见了老人或抱小孩的妇女故意视而不见。这些生活细节问题恰恰体现了学生的个人修养不够，在礼仪教育方面还存在很大的问题。
二、高职工科类大学生礼仪缺失的原因
1.高职工科类大学生对礼仪重要性认识不足
首先家庭礼仪教育的欠缺必然导致孩子礼仪意识的缺失，当前大多数家庭都是独生子女，父母娇惯孩子致使孩子养成以自我为中心的思想，这与礼仪的核心理念是相悖的。二是受外来文化的影响而忽视礼仪学习。随着社会的飞速发展，大学生的价值取向趋于关注物质利益，注重金钱至上，却忽视对礼仪规范的学习和培养。三是高职生相对来说自卑感较强。他们抱怨自己学校与理想大学差距太大，会有很大的心理落差，这会使高职生产生自卑、胆怯、压抑的心理，从而导致道德水平下滑，礼仪行为不端。四是对于大部分工科学生来说，注重踏踏实实做事，理论思维能力很强，实践能力也很突出，但是他们太忽视礼仪在自己生活、交往以及自己在未来工作中的重要作用，从而导致自己不容易融入社会，受挫折的几率也会加大。
2.高职工科类大学生对礼仪情感认同度不高
很多高校也都开设的有礼仪教育的选修课，老师在上课的时候很多工科学生完全不感兴趣，甚至还会出现用反感、怀疑的态度去批判这门课，礼仪课程教育达不到应有的效果。另外随着社会竞争力的加剧，高职工科大学生往往注重个人专业能力的提升，强调个性的张扬，甚至多数工学生将正常、高尚的礼仪规范误认为是虚伪造作，这说明大学生礼仪教育没有赢得大学生的情感认同。
3.高职工科类大学生的社交礼仪意识淡漠
大学是学生走向社会的第一步，大学阶段社交能力的高低对一个人未来职业的发展起着很重要的作用。但部分高职工科大学生在社交礼仪方面却存在漠视的现象。一方面，部分高职工科大学生在日常学习生活中经常出现礼仪失范的现象，但是他们还并不自知。比如在图书馆自习室完全不顾其他同学的感受打电话；上课时间学生手机不关机或者静音扰乱老师正常的教学秩序等。这些都反映了学生不懂得换位思考，永远把自己的利益放在第一位，严重存在对社交礼仪的漠视。
三、高职工科类大学生礼仪教育实施策略
1.家庭教育与文明礼仪相结合的原则
学校有校规校纪，家庭也要配合制定家规，协调好家庭与学校的关系，做到有问题及时通过电话，QQ群、微信群等跟家长汇报学生的动态，保证家庭与高校的联络畅通，提高家长的文明礼仪素养和科学教育子女的水平，增加家庭教育的实效性。
2.开设专门的礼仪课程
目前很多高职院校开设的都是礼仪教育的选修课，只有部分学生能学习这门课，其他晚点选课的学生即使想学也没机会。所以学校应该将礼仪教育纳入教学体系，针对学生的发展意向，开设不同类型的礼仪教育课程例如商务礼仪、社交礼仪、涉外礼仪等。
3.增加校园文体活动，营造礼仪氛围
礼仪课程的学习是必要的，但学校要注重教学与实践相结合，逐渐提高大学生的礼仪素养。所以学校应该多组织一些校园礼仪方面的活动，让大家都积极参与进来，比如开展“三月文明礼貌月”活动、“校园禁烟”活动等，也可以鼓励学生积极参与校外的一些社会实践活动，在这些活动中学生可以不断积累自己的交往经验。另外学院团委可以通过学生社团这个渠道加强对学生礼仪方面的教育，各个社团可以集思广益每月组织一次关于学生礼仪教育的活动。学校还可以通过QQ群、微信群、飞信群、宣传片等网络工具，实时推送一些礼仪方面的案例，推动学校的礼仪文明建设。
4.大学老师要发挥模范作用
老师课堂的言行举止和个人形象会受到学生的关注评价，对学生起着潜移默化的影响。老师礼仪方面做的好坏影响着学生的行为规范与否。因此，大学老师要以身作则，为人师表，给学生起好带头模范作用，并且自己多学礼仪方面的知识，正确引导学生的思想观念。
5.辅导员工作要从日常管理入手为学生渗透礼仪教育
辅导员是大学生最亲密也是最信任的精神导师，不仅需要管理学生是否遵守学校的规章制度，还要注意观察特殊学生的精神生活，从日常生活人手适当的给予辅导和教育。在日常管理中，开班会时要定期开以礼仪教育为主题的班会；学生与辅导员之间的交往细节中如果有没有遵从礼仪的行为，辅导员会立即给予其适当的礼仪教育。
6.建立专业教师与辅导员长期交流机制
辅导员是负责学生日常管理的主要负责人，而教师只负责授业解惑，分工不同再加上平时工作的繁忙，教师和辅导员很难有机会交流，对学生的教育教育就会产生脱节，因此建立教师与辅导员交流机制有利于辅导员深入了解学生学习情况，避免发生学生普遍厌学的状况，更有利于教师教学的顺利进行。并且针对学生的文明礼仪、心理等问题进行探讨交流，发现问题形成书面的总结并提出相应的解决办法。
四、小结
礼仪教育贯穿于大学生活始终，对高职工科类大学生职业发展有着深远的影响，因此高校加强学生的礼仪教育势在必行。但这需要我们每一个专业教师、辅导员、学生个人和家长的共同努力下才能营造良好的校园礼仪氛围，学生在这种氛围下才能更好的学好礼仪，并在实践中用好礼仪，提高自身的个人修养。加强礼仪教育对大学生的成长、学习、生活、就业、职业发展都有着良好的影响，学校也可以为国家培养出高素质的工科类人才。
参考文献：
[1]邓柳茵.浅谈大学生礼仪教育[J].科技创新月刊，2013（10）
[2]杨勇.校园大学生文明礼仪修养教育中的问题与建议[J].学园，2013（11）
[3]王琳.关于高职开展职业礼仪教育的思考[J].广西教育，2014（03）
医学科学研究的类型范文3
《医学科研方法》的主要内容包括医学基本科研方法的讲解、医学文献的阅读、医学科研论文的写作等，可以使医药专业的学生了解医学科研的基本方法和基本程序，开阔学生的视野，激发学生对医学科学研究的兴趣以及对专业的热爱。为今后的就业和继续深造做好铺垫。
随着高校人才培养模式的转变，从原来的培养临床医生转变到了培养全面的医学创新人才。医学创新型人才应有浓厚的创新意识、高尚的创新人格、丰富的创新知识、饱满的创新精神、活跃的创新思维、高超的创新能力、科学的创新实践[2-3]。为了适应这种转变，很多医学类院校都在研究生中开设了《医学统计学》、《医学科研方法》这两门课程，以达到培养全面型人才的目的。近年来，逐渐在本科学生中也开设了这两门课程。
在医学科研相关内容的学习中，《医学统计学》、《医学科研方法》是相辅相成、相互促进的两门课程[4-6]，但是我在教学中发现，我校的医学类专业学生的课程设置中，有的专业两门课程都学习了，有的专业只学习了一门课程，两门课程都学习的专业中，有的设置在同一学期，有的设置在不同的学期。为了探讨课程设置的最佳效果，我对这几类班级做了调查。
一、对象与方法
1.1 研究对象
以2012级医学本科本学期开设了《医学统计学》的班级为研究对象，分成三大类，分别是在学习《医学统计学》之前没有学习过《医学科研方法》的班级、在学习《医学统计学》之前的某学期学习过《医学科研方法》的班级、以及在学习《医学统计学》的同时正在学习《医学科研方法》的班级，在这三类中分别随机选择一个班级作为研究对象，称为甲班、乙班和丙班，共208人。这三个班级所使用的《医学统计学》和《医学科研方法》的教材一致，授课学时、内容相同。
1.2 研究方法
采用问卷调查的方式，给研究对象发放调查问卷。
1.3 统计学处理
资料录入和分析均采用SPSS17.0软件，计数资料采用卡方检验的方法进行统计分析。
二、结果
2.1 调查问卷结果
在整个学期的教学结束以后，对所选三个班的同学进行问卷调查，结果见表1、表2。
三、讨论
《医学科研方法》这门课程主要的教学内容为：科研设计的基本概念、科研设计的三要素、科研设计的原则、科研设计的类型、动物实验、医学文献的阅读、医学论文的写作等。《医学统计学》的主要教学内容为：医学统计学的基本概念、数据的分类、t检验、方差分析、卡方检验、非参数检验等。
在本次调查中，上过《医学科研方法》的班级对科研的兴趣和了解比未上过《医学科研方法》的班级要高，差别有统计学意义(P<0.05)，这说明医学科研方法确实有开设的必要，能让学生们在本科的学习阶段对科研有所了解，为以后的深造打下基础。
在内容上，医学统计学中学生们会学习到的统计学方法，都是与医学科研方法中学习到的科研设计类型相对应的，在没有上过医学科研方法课程的班级中，就需要教师额外给学生讲解相对应的科研设计类型，并且还要给学生解释统计在医学中的应用，这就耗费了上课的时间，且很多学生在上课时简单的讲解中并不能很好的理解各种科研设计类型。如果两门课程分开两个学期进行教学，学生们对之前的内容就会有所遗忘，因此乙班和丙班两个班级的大部分学生都觉得将两门课程放在同一个学期教学能促进相互的理解，内容上显得更加的连贯。
本次研究只是对《医学统计学》和《医学科研方法》这两门课程在内容理解上的相互促进进行了初步的探索，为以后的学生培养方案的改革提供了一定的依据。但在任何课程的教学中，教学效果不仅仅是由培养方案中的课程开课顺序决定的，对教学效果有影响的还有教学模式，要将好的教学模式与合理的培养方案结合起来，才能培养出具有实际运用能力的、全面发展的学生。
医学科学研究的类型范文4
关键词：本科生科研训练计划 医学 创新
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0111-02
本科生科研训练计划起源于美国麻省理工学院，20世纪90年代成为国外本科教育的亮点。“教学”和“科研”是推动教育发展的两翼，国内诸多学校汲取两方面的精华，以本科生科研训练计划模式将教学和科研融合于学生培养。本文将在介绍本科生科研训练计划起源和发展变化的基础上，阐述其在医学高等教育中的意义。
1 本科生科研训练计划的起源
美国和英国等欧美国家非常重视“本科生科研训练计划”，将其做为本科学生创新能力培养的重要路径。“本科生科研训练计划”按英文来源也可翻译为“本科生研究机会计划”（The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）。追溯根源，UROP起源于美国麻省理工学院（Massa chusetts Institute of Technology， MIT），1865年，威廉・罗杰斯在创办MTT时将教育方针确定为：培养与工业社会发展需要相适应的创新型人才。MTT一直秉承这一理念，重视为本科生的教育中提供从事科研活动的机会。1965年，负责本科教学的马格利特・麦克维加总结MIT教育理念和辉煌成绩，提出为本科生提供UROP，旨在让本科生入学后，尽早有机会参与科学研究，充分发展其潜在的创造力[1]。美国教育学者欧内斯特・博耶1998年发表的研究报告：《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》，以下简称《蓝图》[2]。《蓝图》中详细阐述UROP和MIT在创新人才培养的突出成就；研究型大学不能将自身的价值限定于教师高深的科学研究而忽视本科教学质量，科学研究应与教学相结合。在MIT提出UROP时，哈弗和剑桥等著名研究性大学也在本科教育阶段为本科生提供多种形式参与科研的机会。20世纪90年代，UROP已经成为国外本科教育的亮点。概括而言，本科生科研训练计划起源于科研型大学；学生角度而言，个人潜力得到充分发展；施教角度而言，引导学生探索比传播知识更重要；教育管理角度而言，教学活动要与科研学术相结合。
2 我国本科生科研训练计划开展情况
与国外相比，我国为本科生提供科研训练起步较晚：1996年，清华大学启动“学生科研训练”（students research training，SRT）；1998年浙江大学建立“学生科研训练计划” （student research train program，SRTP）；1999年，中国科技大学提出“大学生研究计划”（undergraduate research program，URP）[3]。上述国内重点大学引入了主旨和组织形式上与UROP相同的本科生科研训练计划，由大学制定相关制度并提供活动资金，以培养学生的创新能力为目标。2000年后，类似的本科生科研训练计划从研究型大学，进入到教学研究型、教学型大学，甚至部分专科和职业教育学校[4]。但在活动的主旨和组织形式上有变化：在重视创新能力培养同时，强调通过科研训练培养学生综合素质；除学校制定计划外，更多以院系或教学团队的教学改革设计、课外实践教学活动和课外活动小组等形式出现。概括而言，与国外和国内重点大学的UROP相比较，地方大学、教学型院校更重视学生通过参与科研能提高创新意识，积累一定实验技术和方法，同时开阔视野、培养综合素质。
3 医学高等教育的特殊性
医学是与人类生命直接相关的科学，但与物理和化学等学科不同，医学是科学技术与人文科学的结合，即具有自然科学和人文科学两种属性[5]。医学主要探讨生命、健康、疾病以及预防疾病的客观规律，临床医学则采用各种工具、设备、技术和工艺体系将医学理论研究转化为疾病诊疗的实践。因此，以自然科学规律和科学技术应用为主要内容的医学具有典型的自然科学属性。人类对医学的探索始于5000年前，经历了原始医学、经验医学和现代医学（生物医学）三个发展阶段。现代医学阶段仅有100多年的历史，但知识更新迅速，形成丰富的分支学科。近30年来，医学发展呈现广泛的学科交叉和生物医学新技术不断涌现的趋势。新的发展趋势必然要求医学教育要将学习能力的培养放在重要位置，仅传授知识，忽视对学生创新能力的培养，很难适应医学科学的发展规律。
从事医学事业的主题、被服务的对象均为具有社会属性的人，医学诊疗服务也隶属于社会服务体系中。因此，医学具有明确的社会医学属性，在医学教育中既要培养学生的科学素质，又要培养学生的人文素质。近年来，医学教育领域将医学人才综合素质列为教学质量评价的重要指标。综合素质内涵涉及了自然科学和社会科学对人的能力和素质多方面要求。就医学的社会属性而言，创新能力非常重要，要求人要发挥创造潜力和主观能动性，适应诊疗过程中人和事务对应的社会关系。包括新的医疗管理制度，所涉及伦理、法律和经济等规则的变化。此外，优秀医学人才的素质还包括具有良好的逻辑思维能力，分析判断力；稳定的心里素质和坚韧的性格；良好的道德品质和人格魅力；协作意识和团队精神等。本质而言，综合素质是以能力培养为目标的，固定的课程学习能解决知识传授的问题，对学生能力的培养作用有限。
4 本科生科研训练计划在医学高等教育中的意义
精英教育转为大众教育。教育资源有限，人才培养数量增加，如何提高人才质量，为社会输送优秀的医学人才倍受关注[6]。本科生科研训练计划在创新能力和综合素质培养中所发挥的重要作用表明，在医学高等教育中具有重要意义，具体体现在如下几方面。第一，本科生参与科研，促进学生创新意识和创新能力的培养；第二，从科研选题、设计实验和完成实验的过程中，锻炼思维和判断，提高解决实际问题的能力；第三，科研选题的题目和完成过程具有异质性，学生的个性和潜力有充分的空间发展；第四，小组合作解决困难的过程，促进协作意识和团队精神的培养。此外，学生社会交往能力和人文素质往往也在科研训练中得到集中锻炼。
尽管UROP进入地方院校，演变为各种形式而出现。纵观其发展和演变，本科生科研训练计划均保留其核心的理念：以学生为主体，重视能力培养，个性化发展潜力。在医学人才培养中，本科生科研训练计划将发挥越来越重要的作用。
参考文献
[1] James R Killian.The Education of a College President：A Memoir. Boston[M].MIT Press，1984：175.
[2] 美国博耶本科教育委员会.彻底变革大学本科教育：美国研究型大学的蓝图[J].朱雪文，译.全球教育展望，2001，3：67-73.
[3] 刘炳，尚航.美国研究型大学本科生科研的理念与制度创新[J].辽宁教育研究，2008，2：95-98.
[4] 文衍宣，吕小艳，龙云飞.地方高校本科生参与科研活动的研究与实践[J].高教论坛，2013，2：38-41.
医学科学研究的类型范文5
［关键词］项目驱动研究型教学教学模式
［作者简介］（1975-），女，安徽涡阳人，桂林医学院，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理；孙莉（1960-），女，广西柳州人，桂林医学院，教授，研究方向为高等医学教育管理；李荔（1967-），女，广西桂林人，桂林医学院，副研究员，硕士，研究方向为高等教育管理。（广西桂林541004）
［基金项目］本文系2010年新世纪教改工程“十一五”第六批重点资助项目“西部老少边穷地区医学人才‘订单式’培养的研究与实践”（项目编号：2010JGZ026）和2010年广西教育科学“十一五”规划课题“构建服务西部老少边穷地区的医学人才培养模式研究”（项目编号：2010C121）的阶段性研究成果。
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0082-01
项目驱动教学法起源于20世纪80年代的德国，项目驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的新方法，以学生为中心，以项目为驱动，师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。基于项目驱动的研究型教学，以科研课题或者项目为驱动，采用讨论式、探索式、开放式、调查分析等方法，让学生在教师指导下参与到科学研究中的一种教学模式。这种模式能有效地推动了学生的研究性、探索性、交流性学习，满足学生自主学习、创新学习的需求，对学生综合能力的培养、科学态度和创新品格的形成具有积极的意义，为提高教学质量、培养高素质创新型人才起到了积极作用。
一、基于项目驱动的研究型教学的意义
1.顺应了国内外教育改革形势的要求。20世纪80年代以来，世界各国都普遍对教育进行了大规模的改革，主要围绕大学生应当具备的素质教育，创新精神和实践能力的培养。我国为与国际教育改革形势相对应，也将培养创新型人才的本科教育教学体系的构建作为高等教育改革的重点。作为这一体系的重要内容，本科生参与科研活动也越来越得到我国高校的广泛重视。
2.有利于学生综合能力的培养。通过实施基于项目驱动的研究型教学，学生可参与科学研究，了解所学专业的学科前沿，可参与社会调研和实践，从社会的角度深入了解人与自然、人与社会、人与他人的关系，关注人类与环境和谐发展，增强社会责任感。基于项目驱动的研究型教学模式通常是围绕一个课题展开，通过教师的组织、引导和启发，通过学生自己的探究学习和实践，发现规律，掌握基本的科研方法，提高学生自主学习、分析问题、解决问题以及团结协作的能力。
3.有利于学生科学态度和创新品格的形成。研究型教学注重培养学生的科学素质，而正确的科学态度和求实、创新、献身的科学精神是最重要的的一种科学素质。在基于项目驱动的研究型教学模式中，学生的目光和兴趣越出书本，课内学习和课外研究融为一体，学生内部释放出未知的热情、强大的能量和探究的潜质。
二、基于项目驱动的研究型教学模式的特征
1.教学理念的先进性。基于项目驱动的研究型教学是一种崭新的教学理念，使学生不仅获得科学知识和技能，还提高了科学研究和创新能力，培养了终身学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势，而教师在这个过程中则根据自身的科研经验帮助学生寻找探索的方向，起到组织、引导和启发等作用。
2.教学目标的多维性。首先，不但重视传授知识，而且更重视培养能力。在科学研究中，培养学生的发现、评价和运用学习资源的能力、逻辑思维以及书面表达等方面的能力，提高学生的综合素质。其次，不但重视学生对科学研究过程的亲身体验，而且重视在研究过程中学生对科学方法的掌握以及探索能力的形成。最后，学生通过团队和小组分工合作，有利于培养学生合作学习及人际交往能力。
3.教学主体的自主性。基于项目驱动的研究型教学倡导重视学生特长、兴趣爱好及个性的发展，充分发挥学生的自主性，学生在教师的指导下，可以自己设计研究课题、自己制订研究方案，也可以自由选择科研课题、课题负责人。因此，可以说在这种教学方式中，学生的自主性得到了充分的发挥。
4.教学环节的研究性。基于项目驱动的研究型教学模式坚持以人为本，以学生为中心的原则，以全面、协调、可持续的科学发展观为指导，把教学与科研有机结合起来。通过项目驱动，使教学与科研、理论与实践紧密地结合起来，让学生在理论中学习科学研究的方法、在实践中深化理论知识，从而经历科学研究的全过程，体验科学研究和实践创新的乐趣，最终使学生的科学研究能力和科学素养得到实质性提升。
基于项目驱动的研究型教学的这些特征，是对现有的继承性教学模式的突破，有利于开发学生的创造潜能，提高学生适应社会需要的创造性和创新能力，充分发挥现代大学培养人才、发展科学、服务社会的基本职能。
三、建构基于项目驱动的研究型教学模式
1.教学理念的转变。教学理念直接决定教学模式的选择并进而影响人才培养的质量，影响教育事业的发展和我国国民素质的提升。如今高校教育改革的主要目标是通过研究型教学来培养学生的科研创新能力和科研素养，在实现这一目标的过程中首先校领导要转变观念，只有校领导的观念转变了，重视研究型教学，才会去调动学校各方面的积极性，使师生转变教育理念，充分认识开展研究性教学的必要性和重要性，从而使学校本着对学生负责、对教育事业负责的精神，提高开展研究性教学的自觉性。其次，教师将改变了以往在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、研究者和指导者。
2.教学内容与组织形式的转换。研究型教学倡导全新的教学内容，强调教学内容与学科发展及经济与社会发展保持紧密联系，要求教师能始终站在学科的前沿指导学生由已知到未知、并对未知进行探索的过程中。基于项目驱动的研究型教学模式运行时将打破了学科界限，需要学生围绕课题进行主动学习、研究，这就要求教师由传统教学的学科化向综合化转变，进而实现个体化教学向合作化教学的转变。对于教师而言，这是工作方式的根本转变，也是对自己知识与能力的再造与重塑，有利于高校高层次人才的培养。
3.教师素质和能力的提高。在新的教育理念下，教师的角色不仅只要比学生早一步获取了系统知识，而要在科学研究中积累独特研究体验和科学情感。教师通过科学研究，掌握学科领域的前沿知识，跟进最新研究成果，提高自身的科研水平和业务素质。在项目驱动的研究型教学中，教师不再以知识的传授作为自己教学的重点，取而代之的将是培养学生获取知识的能力以及传授科学研究方法。教师的研究能力直接影响研究型教学的质量，教师树立研究的意识和具备研究的才能至关重要。
4.教学资源的支持。为更好地开展基于项目驱动的研究型教学，学校应不断加强图书馆、电子阅览室等的建设，为学生的研究提供必要的硬件支持。学校加强对学生科研的训练、指导，提供广泛的研究机会，也是开展研究型教学的重要条件，如设立大学生科研协会，提供研究经费，进行研究的指导，接受研究活动的咨询；制订大学生科研训练计划，给学生提供广泛、开放的参与研究工作的机会等。学校应利用网络的开放性、交互性的特点，在校园网上建立“研究性教学专题网站”，使其成为师生了解“基于项目驱动的研究型教学”的重要渠道。
5.评价考核机制的优化。由于研究型教学模式不同于传统教学模式，考核机制也应作些改变，这样才能保证研究型教学效果。研究型教学模式对学生的评价考核应根据其开展模式，注重学生创新能力、实践能力等综合素质的评价考核，考核方式可采用撰写论文、实践报告、口试答辩、操作性考核等。对教师的评价考核，重点应放在教学实施过程中的组织情况、指导频率，课题或项目设计的实际关联性和创新性等方面。
［参考文献］
［1］吴越，屈瑜君，刘申.基于项目驱动导向的“会计电算化”课程教学研究［J］.财会月刊，2010（7）.
［2］丁邦平.探究式科学教学：类型与特征［J］.教育研究，2010（10）.
［3］王宏甲.中国新教育风暴［M］.北京：北京出版社，2004.
［4］苏丽，兰海.试论研究型教学模式——基于培养高级应用型人才的视角［J］.黑龙江高教研究，2008（12）.
［5］边洁，施宙.略谈研究型教学的内涵与特征［J］.理论高地，2010（4）.
医学科学研究的类型范文6
关键词：高等学校教育质量；一般属性；特色属性
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）08-0009-02
高等教育质量和高等学校教育质量既有共同属性，又有特质区别。高等学校教育质量的提高对于提高高等教育的质量起着决定性的作用。在对高等教育质量的一般属性做出粗浅分析的基础上，通过对黑龙江省普通高等学校教育质量特色属性的实证分析，可以清晰地看到高等教育质量是动态的、多元的、相对的、发展的，其内涵又是现实的、具体的、实实在在的。
一、高等教育质量的一般属性
国家意志属性：任何一个国家的高等教育都要与本国的政治、经济、社会、文化相适应。对于我国而言，人们对高等教育质量的期待已从学校层面不断上升到国家意志的战略层面。为此，应保证有中国特色的社会主义高等教育能够充分体现党的方针、路线、政策和社会主义核心价值观。
时代属性：高等教育质量具有鲜明的时代特性，不同历史时期高等教育的质量标准应是具体的、有针对性的、与时俱进的。进入21世纪，纵观世界高等教育的发展趋势，我们可以清晰地看到，高等教育对经济社会发展的直接贡献率和显性教育效益，已成为衡量其教育质量的主要标准。
人本属性：坚持“以人为本”的教育理念，实施多层次、多规格的人才培养方案，既保证了对高素质拔尖人才的培养，又能够促进学生的个性发展。在教师队伍、科研队伍和管理队伍的建设方面，首先要考虑的问题是促进人的全面发展。
科学（学术）属性：在“全面提高高等教育质量”的过程中，应全方位保证大学的学术本位，充分体现科学精神。
类别属性：一般指综合、理工、农、林、医、师范、财经、艺术、体育、军事等不同类别的学校。应该说，对高等教育进行分类是高等教育质量管理发展的定式。
类型属性：通常把普通高等学校分为研究型、教学研究型、教学型、高职高专等类型，针对不同的类型，应设立不同的质量标准。
形式属性：一般包括普通高等教育、成人高等教育、军事高等教育、远距离高等教育、夜大、函授、自学考试等多种高等教育办学形式。采取不同的办学形式，有利于满足高等教育大众化的需求。
特色属性：不同类别、不同类型、不同层次、不同形式和不同地域的高等教育机构，在其持久发展的历程中形成了相对稳定、独特优良的办学特征，建立了特色化、多样化的群体质量标准。
二、高等学校教育质量的特色属性
高等学校教育质量的特色属性，是高等教育自身发展规律中固有的本质特征，体现在经济社会对人才需求的多样性、科学技术发展的时代性、服务社会的针对性、文化引领的本土性和学校发展的差异性等方面。
笔者对黑龙江省普通高校教育质量的特色属性进行了实证分析，旨在为进一步提升高等教育的质量，提供一些有益的探索、决策参考和普遍的借鉴。
1.定位特色
学校的定位问题，是关系到学校的发展目标和发展战略的大问题。只有定位定得科学、定得准确、定得实在，才能充分发挥学校的特色优势，促进学校科学、持续、健康发展。
哈尔滨工业大学：提出了“建设世界一流大学”的战略目标。在人才培养方面，把实施精英教育作为学校教育发展的定位。确立了研究型、创新型、个性化、精英式的具有国际竞争力和领导力的高素质创新人才培养目标，科学构建了具有过程性、先进性和前瞻性的精英教育体系，并制定了相应的质量标准，为学生提供了优质的教育资源，以便培养出知识新、素质高、能力强的创新型精英人才。学校树立了具有全球视野的国际教育观，把教育国际化作为本科教育高水平发展的重要途径，面向国际培养拔尖创新人才。
哈尔滨工程大学：为突出本科教学的中心地位，构建了本科教学工作的“九大体系”，并实施了“十大工程”，精心制订了人才培养方案；在学科专业上采取大类培养、二次选择的方式。实施规范化设计、个性化管理，形成了常态化机制，并采取了多项本科教学改革措施，以提高人才培养的质量。
哈尔滨理工大学：突出“人才强校、质量强校、特色强校、学术强校、开放强校”的学校建设发展主线，重点发展工程特色教育，建立了以“产业需求目标”为导向的工程教育人才培养体系。为适应黑龙江老工业基地振兴和产业结构调整的需要，重点围绕制造业培养技术骨干，努力成为行业（地方）“现代工程师的摇篮”。
黑龙江工程学院：学校的专业培养标准充分体现了学校的交通、冶金行业背景和立足龙江、面向区域和行业、辐射全国的目标定位，重点是为地方区域经济社会发展培养应用型高级专门人才以及提供应用型工程技术服务，努力把学校建成特色鲜明的高水平应用型工程技术大学。
哈尔滨师范大学：学校创新性地构建了“以教师个体为基础、以团体品质为核心、以素质教育为目标、以常规教学管理为抓手”的教育教学改革的良性循环体系，目的是为了打造精品师范院校，培养卓越教师。
大庆师范学院：学校是黑龙江省唯一一所政府举办、油田投资的本科院校，其提出了“服务于基础教育，服务于地方经济社会发展和创建百年油田”的服务定位，学校坚持以“铁人精神”办学，坚持让“大庆精神”进教材、进课堂、进头脑，积极为油田和地方培养、培训应用型人才。
2.区域特色
为了体现出区域特色，应强化人才培养的“地方面向”，坚持科学研究的“地方取向”，突出服务社会的“地方导向”。其内涵主要包括提供人才的类型、科技贡献的方式、社会服务的领域等，突显教育直接拉动经济和促进社会发展的作用。
东北农业大学：学校始终坚持“立足龙江、面向‘三农’、发挥优势、积极服务”的办学宗旨，创新了人才培养模式，积极开展了对卓越工程师、卓越农艺师、卓越园艺师、卓越兽医师、卓越畜牧师的培养工作。为有效解决黑龙江省现代化大农业及其相关产业发展过程中存在的共性及重大的问题，不断提高自身的科学研究能力。学校的定位是做好“大粮仓”的科技动力库和“菜篮子”的样板示范田，同时要成为“支农新模式”的引领开拓者，目前已形成了“实施一个项目，推广一项技术，创立一个品牌，带动一批农户，致富一方农民”的可喜局面。
黑龙江科技学院：学校坚持把为老工业基地的振兴提供技术支撑服务作为科研与开发的首选主攻方向，主动出击，集中科技力量瞄准一批煤炭产业急需的重大项目和企业技术升级的共同性、关键性、前瞻性的难题，对其进行重点攻克。与省内四大煤矿建立了合作关系，进一步加强了科学研究工作，推进科技创新，形成了以煤炭为主的矿产资源勘探、安全、开采、加工和转化，以及矿山机械设计与制造、矿区环境保护与可持续发展等系统的矿业科技服务特色。
哈尔滨商业大学：学校为实现省委省政府提出的“努力把黑龙江省建设成全国最大、世界知名的绿色食品生产加工基地”的发展目标，在培养“食品新产品开发、食品市场营销、食品企业经营管理、食品生产和食品工程”等方面的复合型、应用型高级专门人才方面，创新人才培养模式，分别针对从事绿色食品、有机食品、无公害食品行业高级专业技术人员和管理人员设计出了研究开发型、工程设计型、企业管理型、品质控制型和市场营销型的人才培养方案，使教育服务的范围越来越宽，使学校的发展空间越来越大，同时使教育服务社会发展的功效更加凸显出来。
3.行业特色
高等教育应充分体现出行业性、职业性、岗位性和技能性等特色，使其所具有的人才培养和科学研究的功能在服务行业现代化生产和科技成果转换中充分发挥出来，并在教学实践中创新行业文化。
东北林业大学：学校始终紧紧地围绕行业需求，把工作重心放在林业人才培养、林业科学研究、林业社会服务等方面，严格控制与林无关的学科和专业的设置，不求学科最全、专业最多，只求林科最精、最优，初步构建了“林科拔尖创新人才—卓越林业人才—高质量应用复合型创新人才”的实践育人体系。学校充分发挥了林业高校自身的优势，在黑龙江省“大小兴安岭生态功能保护区”、“生态环境保护工程”、林区人才培养和科技支撑项目、林业企业发展规划以及哈尔滨城市绿化工程、节能减排、低碳环保等方面的研究中做出了杰出的贡献。
东北石油大学：学校遵循服务石油石化行业和促进区域经济发展的宗旨，进一步完善服务定位和功能定位。在服务面向上，植根大庆，立足东北，面向全国，突出石油，服务社会；在办学特色上，保持并弘扬用大庆精神育人和产学研合作办学的特色；在服务功能上，以国家能源安全发展战略为导向，围绕振兴东北老工业基地战略和黑龙江省高教强省战略规划，适应石油替代产业和地方经济发展需要，加大石油石化行业和区域经济发展紧缺人才培养的力度和规模，为我国石油石化工业和区域经济社会发展提供了智力支持和人才保障。
4.优势特色
高等学校的优势特色，通常体现在学校的优势学科上，这些学科应在国际国内具有较高的声誉和较强的竞争力。
黑龙江大学：学校坚持以改革人才培养模式为核心，以提升科技创新能力为重点，以国家对俄战略实施和黑龙江省经济社会发展需求为导向，以提高留学生培养质量和丰富中俄人文合作内涵为动力，构建了包括本科、硕士、博士、博士后在内的对俄高级人才培养体系和全方位对俄办学综合体系，不断提高对俄特色人才培养的质量，努力增强对俄科研实力、成果转化能力和社会服务能力，大力推进汉语和汉文化的国际化，形成了全国范围内的对俄办学传统优势和鲜明特色，将自身打造成了具有深远影响的俄语和俄罗斯国情研究方面的人才培养、科学研究、社会服务、文化交流传播的国家高地。
5.类型（别）特色
高等学校的类型（别）如前所述，对于类别相同而类型不同的高校，教育质量的特色属性应更加鲜明。
哈尔滨医科大学：学校的发展目标是“建设国内一流、国际有影响的医科大学”，依据全球医学教育改革与发展的趋势，全面提高学校教育的质量。在高等教育大众化背景下，坚持稳定教育的规模，实施医学精英教育，开展了以岗位胜任能力为导向的课程改革，以综合能力培养为目标对课程进行了整合，学校培养出来的一批批杰出的专家学者、医生，遍布全国和世界的每一个角落。
