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汽修毕业学生个人总结范文1
关键词：学习目标 非智力因素 学习策略
中图分类号：G718 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.097
1 学习英语的重要性与必要性
中职英语是职业教育公共课程中一门重要的基础工具学科。从目前来看，世界主要汽车生产厂商基本都与中国公司合作，为了节约成本，充分利用中国的人力资源，各大国际公司纷纷进行技术和管理人员的本土化建设，特别是一线的技术工人正在全面中国化，这就需要培养既具有专业知识背景，又能有专业英语阅读和基本英语交流能力的工人。中等职业学生是培养一线汽车技术工人的重要场所，中职英语教学是培养既具有专业知识和技术又具有一定英语水平、素质良好的中等职业技术人才的重要环节，这就要求中职学校在改革英语教学，提高学生英语学习兴趣方面多下功夫。
2 研究背景
英语学习兴趣是学习者力求认识世界、渴望获得英语知识、形成英语能力而带有情感色彩的意向活动。在相当长的一段时间里，英语学习受传统教育的影响，过分强调了英语知识的传授，而在兴趣等非智力因素方面却往往被人们所忽视。近年来，随着新课程改革的不断深入，英语学习兴趣研究日益受到重视。许多一线教师总结自己的教学实践，强调教师方面的因素，探讨学习兴趣的培养，但很少涉及到学生个人内在因素对学习兴趣的影响。事实表明，学生的英语学习兴趣不仅受到外在学习条件的影响（教师因素、教材因素、学习评价因素），而且受到学生内在因素的影响。因此，研究中职生英语学习兴趣要从学生内在因素着手，培养学习兴趣的策略也应该考虑到此方面。
3 中职学校学生的英语学习现状
中职学校的英语课程设置长达6个学期，一学期课时为平均75课时，一周6节课时。虽然国家一直在出台关于英语教育改革的方案和政策，改革涉及教学内容、课堂教学方式、自主学习、教学方式、计算机辅助教学等，但由于一些个人因素和外部环境因素，中职学校学生的英语学习状况令人担忧。在对我校汽车维修与检测专业中职阶段的学生进行英语学习兴趣问卷调查发现，一、二、三年级的5个班225个学生中，超过40%的学生不喜欢或讨厌英语学习；有73.3%的学生学习英语是为了应付考试和顺利毕业；仅有11.1%的学生能在课外主动学习英语，而剩下的学生几乎不会在课外主动学习英语或查阅相关英语资料；42.6%的学生未找到适合自己特点的学习策略， 因此常常处于被动的学习状态。
4 影响中职生英语学习兴趣的内在因素及其教学对策
4.1 英语学习观念错误
对中职生的英语学习而言，不同的观念决定了学生在英语学习面临困难时所做出的不同选择，也决定了学生在试图解决这些困难时所表现出来的努力程度和基本态度。
在对我校汽修专业中职阶段的学生进行的访谈中发现，他们的观念呈现出多样性。一部分学生定位比较现实，能够比较认真地学习知识和技能，但他们基础差，学习比较吃力，而且大多数这样的学生只重视专业知识和技能，其中不少人还表示，他们是因为在初中不喜欢英语课，英语考砸了，才选择职业学校的。另有一部分群体，对前途比较迷茫，或者认为自己年龄还小，缺乏应有的心理准备或者不愿意去面对；还有一部分学生在初中就不爱学习，又受到来自社会、团体和家庭的消极言论的影响，认为学习英语只为顺利升学，学习英语无用等等，后两类学生容易互相影响，表现出比较明显的价值观偏差。
这些观念有偏差的学生，英语学习动机低下，教师除了积极引导他们对教学内容产生兴趣，激发他们内在动机外，还需要帮助学生树立正确的英语学习观念，使其认识到英语能力是其走入社会后构成自身素质能力的重要方面。在实际操作中，如条件允许，学校可以帮助联系当地有一定规模和影响力的汽车制造厂商，通过实地参观、学习，让学生看到大量的进口汽车以及国外的先进维修设备和维修技术进入我国市场，在汽车维修过程中高科技含量不断加大，经常会遇到用英文显示的汽车故障诊断设备，不懂专业英语就不能掌握和操作这些设备。让他们切实体会到对于维修行业从业人员个人来说，英语水平低下，无疑会限制自己对国外汽车新技术的掌握，影响自己未来业务水平的进一步提升。同时，教师也要帮助学生确立每一阶段的学习目标，引导他们提出合理的、符合实际的英语学习需要，并把主要精力放在实现目标上。如，中职一年级通过全国公共英语等级一级考试，掌握基本的英语基础知识和听说技能；二年级在增加专业课的同时，突出专业英语为本专业服务的特点，把教学重点放在提高阅读理解能力上，注重对句子、段落及全篇内容的理解，使学生的实际应用能力最终得以提高；毕业前，增加学生毕业后将会接触到的内容，如维修仪器设备的英文说明书、操作说明、维修手册等方面的内容，以体现以市场需求为依据的职业教育办学理念。但是，目前存在汽车专业英语教材难度大、所需授课时间与学校课时紧以及教材内容陈旧与汽车新技术更新快等多种矛盾，因此开发与实际维修、技术应用密切联系的综合性和案例性校本教材是中职学校的当务之急。
4.2 消极的非智力性因素的阻碍
非智力因素是人的意向活动在改造客观世界的过程中逐步形成起来的一系列稳定心理特征的综合。燕国材教授（1994）认为非智力因素包括十二个基本心理因素，它们是：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、自制感、坚持性、独立性。非智力因素和智力因素是协调发展的统一体，智力发展以一定的非智力因素为基础，而非智力因素的发展又必然引起智力的发展。
尽管有不少学生表示他们能认识到英语学习的重要性，也很想提高英语成绩，但他们身上消极的非智力因素表现明显，其主要特征有：学习英语只凭三分热度，情绪容易波动，考试喜欢投机取巧；意志力比较薄弱，自制力比较差，容易分心，注意力不能持久；对知识不求甚解，避难就易，上课应付差事；勉强完成教学任务，作业抄袭严重。
要帮助学生克服懒惰、享乐等非智力因素的制约，教师首先要让学生明确学习英语的目的，这在上节已经提到，但要想使学生的学习动机长期发挥作用，教师还要注意对学生的英语学习做出及时的反馈，因为，及时了解学习结果能激发学习者的学习积极性，从而提高学生对学习的效率与效果。其次，教师要让学生体验成功，增强学习的自信心。一部分中职生总认为自己不如别人，即使很努力了也做不好，有这种想法的人很自卑，教师如果消极对待，只会使他们越来越沉沦；反之，如果教师能使用积极心理学，热忱帮扶那些学生，抓住他们身上的闪光点鼓励他们、表扬他们，使其体验到老师的关怀和成功的欢乐，那么，他们一定有令人惊喜的变化。
4.3 学习策略使用匮乏
英语学习策略是指学生有意识的外在行为和内在心理活动，其出发点是为了解决英语学习过程中所面临的实际问题。由于英语学习要涉及语言材料的选择、重组、输出等环节，这就意味着英语学习策略在很大程度上成为影响英语学习成败的一个关键因素，而英语学习成败与否又会极大地影响学生的学习兴趣。
在问卷调查和访谈中，笔者发现汽修专业学生英语学习策略使用水平很低。多数学生运用依赖母语这样低层次的策略进行认知活动；部分中职生虽然有相对明确的学习目标，但是不能够积极探索适合自己的英语学习方式；极大多数学生在课外几乎没有使用英语进行真实交际的动力；他们能使用课本、词典等工具书，但不能自觉拓宽学习渠道，不善于利用网络资源来扩展自己的知识面和英语能力。
面对这种情况，教师应充分认识到学习策略的可教性，在日常教学过程中要善于观察和总结学生所使用的英语学习策略，在不同的学习阶段采用不同的学习策略，根据学生的英语水平高低精选出适合自己学生的英语学习策略和学习方法，并教授给学生。另一方面，教师应当加强学生学习策略的训练，通过有效的训练培养学生英语学习策略的应用能力。例如，要培养学生确立目标、自我评估、自我监测等策略，教师可以在教完一单元内容后，指导学生进行几个方面的反思：本单元的生词、短语、语法结构的记忆和理解；阅读理解完成情况自测；课堂教学活动的参与程度；对自己完成本单元学习的计划和方法进行回忆和总结等等，通过反思，学生可以清楚自己在学习过程中的得失，及时调整学习方法，使学习更具科学性和目的性。
参考文献：
[1]刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学，2002，（7）：58-61.
[2]沈德立.非智力因素的理论与实践[M].北京教育科学出版社，1997.
汽修毕业学生个人总结范文2
关键词：桂西农村；中职学校；数学教学；改革
一、引言
数学是一门基础性学科，是教育厅规定必修的，为更好地学习专业课程打好基础，提高学生综合素质奠基的基础课程。数学知识不但能够提高学生在学习本专业知识过程中的理解能力，还可以帮助学生在生活和工作当中提升自己思考问题、解决问题的能力，这也正是数学教育的根本目标。笔者在农村中职数学教学的实践当中，总结和分析了目前数学教学存在的主要问题，拟提出一些教改的看法，和同行们一起来研究探讨农村数学的教学改革。
二、桂西农村中职数学教学现状分析
第一，学生基础薄弱，对数学缺乏学习兴趣。自从桂西农村中职学校降低“入校门槛”，放宽入读的条件以后，报读中职学校学生的整体素质呈下滑趋势，入学成绩都是很不理想，如田东职业技术学校2015年入校新生358人中，数学中考成绩B以上的只有18人，只占5%，最好的成绩是B+，有215个都没有参加中考，占60%，已经不能和几年前相比了；在教学中也发现他们的数学知识功底非常薄弱，有些二年级的学生连有理数的加减法都还很陌生，正是因为学生数学知识功底薄，学习非常吃力，没有成就感，因而也逐渐失去了对该学科的学习兴趣，在一份问卷调查中，有46.2%的学生不愿学习数学，汽车运用与维修专业中更是达到了79.6%。第二，学生对文化课的学习认识不足，思想上不重视，进而影响到了学习数学的积极性。很多学生认为学不学文化课不重要，只要把专业课和专业技能学得好就行了。抱有这种思想最严重的是汽车运用与维修专业和机电一体化专业的学生，甚至超过了90%，在这种错误思想的指导下，很多学生放弃数学、不学习数学、不用心学习，破坏了整个学校的学风，还严重影响到了专业课程的学习，影响到了对口升学考试的成绩，更是影响到了学校对学生综合素质的培养。[1]第三，现行的数学教材对农村中职生而言，知识难度偏大，给他们学习带来了很大的压力，一定程度上造成了许多学生主动放弃了学习。如在2014级学生的一次教学问卷调查中，其中一项“在现行的文化课教材中，你能够自主学习的是哪门学科”，结果数学和英语双双排在倒数第一；又如中等职业教育课程改革国家规划新教材《数学》（基础模块）上册中的第四章（指数函数和对数函数）就偏难，在翻阅田东职业技术学校2015年学生测试成绩单中，这一章的测试结果是汽修10班及格率为0，全校公认学习氛围最好的学前教育成美1班及格率也仅24%；在2015年对口高考中，田东职业技术学校数学科最高分仅为45分，及格率为0。当然，也不能全怪学生，教师也有一定的责任，但从学生的全方位反映来看，确实存在着教材知识难度偏大的问题。很多学生在对口升学考试结束后坦言，数学从来就不是他们主要的拿分目标，有一部分弃考的学生就是因为惧怕数学拖后腿而信心不足才最终放弃的；从本校近几年期中期末教学进度检查来看，数学教师的教学进度几乎都滞后，原因都是因为学生接受能力较差，不能适应教材的教学要求，从另一个侧面也反应出了现行教材对农村中职生而言确实偏难。[2]第四，老旧的教学方法，学科培养目标模糊，练习的质和量不足等综合因素也是导致学生数学知识严重缺“氧”。传统的课堂传授方式缺乏吸引力，效率低，晦涩难懂，学生理解起来较为困难，已经不能满足新一代学生对于教育质量与效率的要求。同时学科培养目标的定位模糊也进一步误导了学生，有些教师把学数学当成是仅为专业课服务，实用、够用为原则，教学随意性大，断章取义，“跨越式”教学，缺乏知识传授的连续性和系统性，如有些教师在一些章节中自主珊除了部分内容，有些教师因学生对《平面向量》和《直线和圆的方程》反映难学便放弃了这两章的内容等都很能说明问题，如此下来学生的数学知识便是残缺的，更不利于学生的理解和记忆，加上练习的质和量都没有足于达成学习目标，致使学生基础知识不扎实，做题时错漏百出、丢三落四、步骤混乱等缺“氧”现象严重。[3]
三、桂西农村中职数学教学改革探究
第一，在教学模式上要大胆创新，按学生的毕业方向实施分类教学。近几年来，学生的毕业去向不外乎两个：就业与升学。特别是2014年本科院校对口招收中职毕业生以及高职院校与中职学校开展“2+3”五年一贯制合作办学以后，很多学生升学的意愿越来越强烈，每年报考的人数不断增加，因此，顺应形势的发展，在学生入学之初，在充分做好调查摸底的基础上结合学生的理解能力和学习能力按毕业方向将学生分成两个方块：就业班和升学班。就业班学生的数学教学，应以就业为导向，以实用、够用为原则，在内容和课时安排上作出适当调整，对于实际用处不大的公式推导过程、繁杂难懂的计算和推理等内容作大胆删减，对于紧密联系学生所学专业，对学生的专业有很大影响的数学内容，要加强练习，在这其中，教师也要在改变传统的教学方法，给学生创造以个人所需决定教学内容与方式的教学，为学生真正学到有用有价值的知识，利于他们对专业知识的理解掌握，让他们感受到学习知识的有用性，重拾未来生活的信心，激发他们的学习热情，让他们知道学习数学并不是单纯的学习一门学科，而是一门技术，一门在现实生活中所需要的一种工具，一种思维的方法；升学班学生的数学教学，则以升学为目标，不轻易做内容上的删减，加强课堂练习，加大训练量，适时地进行应试教育，注重学生数学成绩的提高。田东职业技术学校从2016年3月起开始尝试实施，从目前态势来看，效果要比之前好得多。第二，适当融入初中数学知识，做好初高中数学知识的衔接教学，补长学生知识短板，增强学生学习的自信心。以田东职业技术学校为例，入读的学生大致有四个部分：一部分是参加中考上来的学生，这部分学生数学知识相对较好，但只占10%至20%，一部分是只完成初中阶段五个学期的学习后直接进入中职学校职业教育预备班后直升上来的，数学基础一般，这部分学生约占70%至80%，一部分是初中二年级在读，但由于自身原因实在读不下去了且自愿到中职学校来跟读的学困生，这部分约占7%，还有一部分是曾经辍学在家或到社会上打工后经家人和学校做工作后愿意到中职学校来读的未成年人，这部分学生约占3%，文化基础都很差。面对这个群体的学生，适当补一补初中部分的内容是必要的，因为生源结构已经改变了。同时还要做好初中和高中内容的衔接教学，这个阶段的教学必须安排在学生入学的第一个学期完成，有条件还要再分类教学，补一补学生没学过的数学知识，否则学生没有得到有效的辅导而无力接受新的知识，那时将打击他们学习的自信心和积极性，必将引发新一轮的学生退。第三，改革传统考核和评价手段，注重学生个性成长。面对这样的一个特殊教育群体，教学效果在短时间内出现是做不到的，因此需要一定的时间引导让学生沉下心来进入学习角色。这就必须彻底地改变原有的单纯以分数论英雄的评价手段，应结合他的学习态度、学习的效果、学习的质量对他一个综合的评价，既注重学生学习过程的考核和评价，也注重学生非智力因素的培养。以田东职业技术学校数学科为例，每学期每个学生的作业任务是18次，以5分制评分，占90分，学习态度为5分，学习质量（能够完成作业次数）5分，每一次进步的都要加1分，满分100分，这一部分算平时成绩，到期末总评时这一部分占60%；期末进行全校统一考试，成绩占40%。两者成绩总和就是他一个学期的数学成绩。这一制度从2015年9月开始实施以来，每一个学生都会被关注到，每一次作业都是他自己学习表现的浓缩，效果非常明显，学生的作业质量上来了，成绩也略有提高，只要学生有进步，都要及时地表扬加分，学生的学习热情就不断地被点燃，学习劲头也上来了。第四，大胆进行数学教材改革，沿用规定教材与开发校本教材相结合，以适应分类教学的需要。前面提到了学生分类教学的作法，但就业班毕竟与升学班有很大不同，无论在文化基础还是在学习能力上，都不能相提并论，若一视同仁地使用教育厅规定的教材就勉为其难了。因此对这一特殊群体必须降低要求，开发适合他们的校本教材。而升学班的学生可以继续使用教育厅规定的教材，这样既不违背教育部门的规定，也一定程度上满足了不同类别的学生的学习需求。此外，还可尝试数学课与专业课知识的融合教学。根据相关的专业需求，在兼顾原教材与课程设计的基础上，选取本专业中的应用问题，进行数学知识与专业知识的有机结合，在学生面前介绍专业课所用到的数学内容，使学生的学习效果得到提高，让学生在亲历尝试中，学会用数学解决专业课上的问题的能力。
四、结束语
总之，在教学改革的路上永远没有尽头。数学教师应当结合学校实际，以人为本，不断深化教学改革，用最新的理念、最有效的手段和方法解决学生在学习数学过程中出现的问题，提高学生的学习积极性，为学生的专业发展和升学服务。
参考文献：
[1]夏章平.农村中职学校数学教学改革之我见[J].宁德师范学院学报(自然科学版),2014:205-207.
[2]胥小艳.中职学校数学教学改革之我见[J].赤子(中旬),2014（03）:396.