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计算机网络技术专业课本范文1
在我国高职的教育领域里，大多数学校都是以培养学生的专业技能为主要教学目标，随着互联网技术的不断挖掘与发展，各个行业都开启了联动模式，把科技与社会发展紧密联系在一起，网络技术的快速发展，使得今天的产品也代代更新，所以传统上的计算机网络技术专业课程是难以适应未来的发展的。为了使基本理论和技术得到保持，高职院校方面必须把当前的网络技术的方向掌握好，将计算机网络技术的专业课程设置好。只有这样，才能培养出受用人单位喜爱的人才。
1 高职计算机网络技术专业课程体系建设的创新思路
现代信息技术是抽象的概念，不仅要通过实践进行练习，还要在学习过程中记忆操作流程和步骤，这对于高职学生而言，在思维培养方面是非常有益的，在Windows系统中，学生会逐渐加强对信息技术的理解，逐步形成技能反应，强化学生的知识含量。
为了满足市场需求，对市场做了一些调查，通过对一些知名企业进行走访，了解到了企业对人才的一些要求。这些要求包括：人才的基本素养、人才的专业技能、人才的数量。除此之外还了解到企业将网络学生的职业岗位群的确定为以下几种类型：网络管理、系统集成、网络平台开发、网络产品营销、网络信息安全、网络数据库维护、办公文员等岗位。所以，相应的，高职院校方面需要根据这些岗位类别进行建设，为此应当将课程的创新思路归纳为“一基四化”。
1.1 课程设置模块化
在现代化的教学体系里，无论是教师还是学校，都应该注重高效教学，而高效教学的一种基本方式就是要善于划分课堂时间的分布，对于计算机网络专业而言，课程设置的模块化是非常重要的，在明确人才培养目标的基础上，网络专业应当建立网络专业与专业培养相适应的模块化专业课程体系。进而可以将科学按照要求将网络专业的各个职业进行划分。根据这个模块，可以将专业课程体系模块化，院校方面在构建模块的过程中，需要对学生专业综合素质的培养予以重视，试图找到能适应学生个性化的需求。
1.2 标准化的课程评价
众所周知，高职学生一般都是初中毕业直接进入职业学校学习技术的学生，基于学生学习基础的薄弱性与参差不齐的现状，对于计算机专业的管理模式也会有所制约，所以为了在从前的统计教学模式里寻求突破，学校方面就应该加强管理，完善课程评价，让学生在标准化的课程评价里培养学习兴趣，在计算机网络技术领域中，评价是非常重要的，它可以成为课程建设的动力，也是改革的动力。它是课程建设和改革的动力，但也可能是课程改革的障碍。为了让计算机网络技术专业课程的预期目的得以实现，院校方面需要将评价改革作为课程改革的一个重要部分。进而探索出和新课程理念相同的方法，也就是尽早的建立网络专业课程评估体系，尽快将课程评价标准化。
1.3 课程建设精致化
计算机网络专业是目前非常火热的科目，在高职学校里，学生总量的增加会让教师和学校不能达到教学的精致，所以为了改善这一问题，教师应该学会让课程建设更加细致生动，从而达到吸引学生注意力和加强课堂有效性的目的。在建设网络课程的过程中，有必要利用国家级和省级精品课程建设的机会，在已经存在的精品课程上，将专业主干的课程建设好。除此之外，还需要将校级精品课程建设成为省级，以及国家级精品课程，进而最终将专业课程逐渐精品化。
1.4 专业教材系列化
众所周知，在我国的高职制教学体系中，基本都是以技术教学为重要目标，近年来，随着经济的不断发展，我国贸易不断与国外互动频繁，对于英语的要求也就逐渐增加，为了让学生在未来工作时可以利用计算机网络进行更好的交流，学校本应该就不同的专业开展不同课程的，至少在不同专业模块内，例如管理学，工学，医学等等，都应该划分出计算机相关教学的相应重点，但是目前我国高职教学计算机网络专业里，教材却不能系列化，很多课本不能衔接，含糊不清，不同的同学冗杂到一起上课，为了完成教学任务而开展教学，不能达到真正的学以致用。
为了解决这一问题，教师应该认识到，课程体系建设的一个重要的内容就是专业教材的建设，通过专业教材的建设，一方面可以进一步的对教学内容和教学方法进行明确。让学生在学习的过程中有，有章法可遵循。另一方面，相关人员可以更好的根据岗位需求培养人才目标，进而使培养出来的人，能很快的是适应岗位。网络专业应当进一步的规划和充实专业教材所要编写的内容，使专业教材更加系列化，并且在和校企进行联合出版的过程中，应当联合编写出版工学结合的网络实训教材，以便在这方面能取得更好的突破。
2 计算机网络技术专业课程设置上具体实施方案
在目前教育兴国的口号号召下，我国教育不断改革，为了顺应时代的发展，完全健全了管理体制，在经济的带动下，学校师资力量的提升和设施的安装运用也不断落实，为了更好地进行信息技术的教学，提高课堂有效性，教师应该运用创新思维去开发全新的教学策略，以上述的课程体系建设思想作为前提，当前，大部分院校的网络专业对课程建设的力度加大。很多单位部门均承担着计算机网络技术的专业课程建设子课题的建设任务，以便争取在计算机网络技术好课程建设上能取的更好的成果。为加快专业建设教材的建设，将专业企业对全国的辐射力与知名度提高，采用以下措施是十分有效的。
2.1 以专业核心能力为主进行课程模块划分
院校方面应当将“组网”和“建网”作为网络专业学生需要达到的核心能力。将系统集成与工程监理、网络安全与管理、网络编程等三个专业的核心能力分别为“建网”、“管网”与“用网”三种核心能力，并将这种能力确定为课程主线。
除了上述内容外，为了达到更好的教育专业核心模块划分，相关人员在课程设置上，应当依照应用能力的“宽窄”以及学生的学习过程来设置课程，这些过程有“学网”、“用网”、“组网”、“管网”与“建网”等。这些网络过程让学生将知识掌握得更加透彻，也使得学生的网络应用能力得到提升。除此之外，还需要通过各个方面对课程的模块进行强化，以便让学生的其他方面的能力也得到提升。为了使某个方面的课程得到强化，以及其他能力得到培养。相关人员应当将模块划分为职业岗位能力导向，并依照理论课程体系与实践教学体系结构在一起，将专业分成六个模块，这六个模块为：网络技术通用模块、网络工程施工模块、“建网”模块、网路安全与管理、“管网”模块等等。
2.2 利用全新的教学模式授课并且与企业合作获得培训资源
在高职计算机网络专业技术学习的课堂上，教师可以根据学生兴趣进行创新教学，利用案例分析法、提问法、合作教学法或情景教学法等方式去实施教学，例如在学习简单的ADOBE技术时，教师可以让学生分小组讨论，在课本基础上进行独立，在完成操作时分小组总结，从而增强了实际运用的经验，也能在思考过程中更好的熟悉软件技能。
当前，大部分院校在制定课程考核标准的过程中，均按照华为、CIW、Sun等业内龙头企业IT的认证，在适当之时，应当将本专业的人才技能水平评估标准提高，进而使其的课程评价标准化。在此基础上，应当尝试建立试题库，并在网上实施考核平台。为了更能观察到学生的能力，相关人员需要将理论和实操测试这两者结合起来。
在此过程中，高职院校方面还需要借助企业的理论，将业务内的主流企业中的培训教材、电子课件，以及在线考试系统等的培训资源免费拿来作为内容置换等形式加以利用与吸收，并将其与专业课程体系融合，使这个体系内容的深度与广度均能得到加强，进而使得学生的专业理论与实践技能层次得到更大的提升。这种方式可以将大学生的企业岗位适应能力进一步扩大，进而实现学习和职业岗位的零距离接轨。
2.3 课程精品化策略
院校方面需要对某些课程确定为专业主干，并将课程作为先导，将课程的建设力度加大。这十门课程分别为程序设计基础、计算机网络基础、局域网技术、网络安全基础、网络互联技术、网络工程实训、网络编程应用开发、信息工程监理和网络监测技术等等。并以这些课程作为导向，加大课程的建设力度。关于课程的修订，主要有以下几种策略：将课程大纲、实训指导书、教师教案等修订完善；以华为、Cisco等作为突破点与企业合作制造高水平的多媒体课件；对专业课程的网络建设予以加强，以便保证至少有4门课程是教学的资源库，以便能为校内的学生提供更加优质的服务，为全国的教师提供教学资源。
与此同时，推广当前国家精品课程需要网路互联技术的建设经验，以便将其建设成为课程小组，并攻破各门课程的特点。以核心课程作为导向，建设专业课程的精品化建设，争取将2年以上的课程设置成为省级以上的精品课程。
计算机网络技术专业课本范文2
关键词：SPOC；翻转课堂；网络技术；教学模式
当前以移动互联技术，云计算、大数据、社交网络，下一代互联网为代表的信息技术的发展使得高等教育的发展带有鲜明的时代特征。教育信息化、教育全球化已经成为高等教育发展和变革的强有力工具[1]。社会新形势下，无处不在的互联网对高等教育产生了结构性的影响。网络教学作为一种新型教育模式，正潜移默化地改变着人们的教育理念。教育手段由原来的单一教育变为了教育+互联网模式。2012年Udacity，Coursera，edX三大网络学习平台发起的大型开放式在线课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）席卷全球，开启了高等教育教育全球化的新征程。同时，2013年国内也有自己的MOOC平台，例如“学堂在线”“中国大学MOOC”等。MOOC的课程全部针对高等教育，旨在构建全新的、更公平的教育新模式。其突破了传统教学的时空限制，突破了学校围墙，国家疆域，促进教育全球化的知识网络共同体形成，实现知识共享。但由于其自身存在的一些顽疾，比如，没有规模限制，注册率虽高而课程完成率低以及师生间交流少等问题，使得它的教育效果饱受争议，且很难得到改观。MOOC继续不断改进，并进入了后MOOC时代。2013年，相对于MOOC，加州大学伯克利分校的ArmandoFox教授提出了小规模限制性在线课程（SmallPrivateOnlineCourses，SPOC）。不同于MOOC一个课程注册几十万甚至几百万的特点，SPOC采用精细化教学，授课对象主要是针对高校内的在校学生，对学习人数也进行了限制，一般限定在几十人到几百人之间，增加师生面对面交流机会，以期提升学习参与度和课程完成率[2]。SPOC吸收并传承了MOOC的先进思想，变革传统的教学结构，学习方式更加灵活，上课形式多采用线下传授和线上自学相结合的方式，实现了对现行课堂的有效翻转，满足了学习者的个性化学习需求。近几年翻转课堂的理念逐步被国内教育者们所接受，翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[3]。本文针对计算机网络技术课程的特点，结合笔者多年来的教学经验方法，通过SPOC利用MOOC诸多平台教学视频音像资源，来实现对计算机网络技术课程的翻转课堂教学，以提高学生的探究兴趣与主动学习能力。
1传统教学模式的弊端
计算机网络技术是计算机及其相关专业的主干课程，也是考取专业方向研究生的必考科目之一。在以往的该课程学习中，师生均花费了大量的时间和精力，但取得的成效甚微。具体表现有：期末考试一个班大多数学生的成绩都集中在60~75分之间，成绩优秀的学生不多，学生普遍存在学习情绪不高、甚至及格就好的侥幸心态。学生的网络规划能力依旧薄弱。另外对学院毕业生求职情况进行统计，在网络技术方面就业的学生人数相比较软件工程方面就业人数差别较为明显。究其原因，除了学科自身的市场因素外，反省自身，不难发现，在传统的计算机网络技术课程教学中也存在以下几方面的影响。（1）学生对所开课程性质认识不足。由于学生每学期所学的专业课程较多，大多学生疲于应付获得课程学分，而无暇去思考所学课程的目的，不知道为何要开设这门课，不多去考虑学了该课程能获得什么样的必需技能和以后从事什么类型的工作。大多教师在讲课时，多注重于课本知识点的讲解，很少和学生进行该方面的交流。因此，学生从课程开课时起，就缺乏对课程学习整体规划和职业技能规划，难以树立正确思想，学习兴趣低。（2）学生轻视课程实践，动手能力不足。做实验时，仅能照搬实验手册中的命令，而不理解其作用和意义，课程综合性实践较少。（3）学生课前预习较少，大多寄希望于教师上课讲解。而在传统教学模式下，教学时间相对固定，不能满足随时随学习的要求。上课课程内容较多而老师每次授课时间有限，为了按时完成教学进度，主要采用老师讲，学生听的“满堂灌”方式，与学生交流的机会较少。由于师生对知识点的理解和熟练程度不一样，往往出现师生思维不同步，这种授课方式对训练学生思维能力效果甚微。学生不能很好消化教师上课所讲内容，课后的复结也不到位，教学效果得不到保证。（4）传统课堂学习没有可重复性，无法实现重新学习；学习进度固定，不太容易满足不同层次的学习要求，对高层次学生和理解有困难的学生均带来不便。SPOC和翻转课堂相结合的教学方法给解决以上传统教学问题，提供了一种新思路。通过实施翻转课堂，将线上SPOC与线下课堂学习进行细致融合，很大程度上改善了计算机网络技术授课内容多、学习时间空间有限、实践性较强所存在的问题。
2计算机网络技术课程SPOC+翻转课堂混合教学模式实践
2010年以来，为了适应当今社会对网络技术，物联网人才的需求，河南财经政法大学计算机与信息工程学院在原来开设计算机网络原理课程的基础上，针对计算机类所有专业学生增开了一门网络方面的延伸课程—计算机网络技术。该课程着重以思科、华为设备为背景的网络技术详细知识讲解与设备配置技能培养、提升学生的专业素养和创新力。期待借助自身优质的师资力量和特色教学模式，培养出更受人才市场欢迎的网络技术中高级人才。学生毕业即可就业，不必再经过社会上IT培训机构培训，节省学生的时间成本和财力。在此教学过程中，基于SPOC的翻转课堂教学模式设计，对目标的实现起到了不可估量的作用。下面笔者将从两个方面来分享对该课程的一些教学经验。
2.1SPOC教学平台及教学资源建设
SPOC平台是师生学习交流的桥梁与纽带，平台本身的建设至关重要，平台本身要具备诸多功能可扩展性。经过多方认证，河南财经政法大学计算机与信息工程学院最终采用的是超星公司的泛雅技术平台，如图1所示。此平台链接河南财经政法大学的教学系统，班级安排同步于教务处的学生选课系统。当选课人数大于20人时，平台上相应班级及学生名单自动生成，无需教师手工编排录入。另外，从功能应用上，有上传文档、图片、视频、网页链接等，另包括学习资料、资料共享、在线讨论、在线章节作业测试、学生管理、成绩管理、在线考试等等诸多功能，能基本满足日常教学需求。在每学期课程初始，教师都会要求学生熟练掌握泛雅平台的操作流程。另外，在教学资源建设方面，河南财经政法大学计算机与信息工程学院该课程教学内容主要分为教材资料、试题资料与教学视频。教学资源建设和课堂组织方式也与别的学校或网站上的MOOC和SPOC教学有3点不同，第一，每个教学视频不是以十几分钟短小精悍讲解某几个知识点为主，而是采用屏幕录像软件录制教师以往上课的整堂课视频。视频长度与上课章节同步。第二，依据计算机网络技术课程的特点，授课视频里大多是先讲解理论知识然后使用网络仿真软件对所讲理论的动手验证。讲解内容详实，易于学生理解。作为补充，也会在平台上给学生一些来自著名MOOC平台相关课程的视频资料网址链接开阔学生视野。通过实践，笔者认为，有了这样完备详实的课程资料，只要学生肯花时间，完全有能力系统地掌握计算机网络技术课程的大部分知识。为教师课上教学提供了很好的前提条件。第三，河南财经政法大学计算机与信息工程学院计算机网络技术无论是理论课还是实验课都在河南财经政法大学计算机与信息工程学院专属配套的华为网络实验室上课。由于设备数量所限，采取小班授课，每周3个课时连上（1个理论课时+2个实验课时），每次上课的班级人数不超过42人。恰当地采用SPOC+翻转课堂，使得授课效果明显提升。课程开课第一周，根据教学班级的实际情况对学生进行项目小组分配，每小组7人，以方便学生交流互助学习，演示网络实验时进行小组合作。
2.2翻转课堂教学模式的具体实施过程
翻转课堂要取得成功，首先离不开具有指导意义的教学模式设计。结合计算机网络技术课程特点和河南财经政法大学实际情况加之查阅文献，笔者将计算机网络技术的教学模式实施过程大体分为3个阶段：课前、课中、课后，如表1所示。（1）课前。教师将下节课要讲授的章节知识点和视频资料，PPT资料及上课要演示的实验项目，通过SPOC平台或者QQ群给学生。学生上课前提前观看视频，阅读上课要讲的课本资料，并动手尝试用网络仿真平台（EnterpriseNetworkSimulationPlatform，eNSP）做相关的网络小项目实验。所布置的上课要讲的演示实验，采用上课时教师演示或者让学生演示的方式进行，演示实验不事先指定分配，而是上课随机点名学生演示，演示成绩为该学生课堂表现加其所在小组表现成绩（均按百分制计算）。学生也可通过在线讨论与同学或者教师进行交流，获得帮助。（2）课中。师生双方围绕课前教师所提供的视频，预习测试题、实验案例等学习资料进行交流讨论。教师对章节重难点和学生所存在的知识疑点进行解惑答疑，并在此基础上，有序地进行章节知识拓展提问，与学生交互式研讨。学生集中注意力听课的同时，也引导学生进行专业思维的训练。接着，教师对本堂课所讲知识进行归纳总结，用相应同步实验进行网络技术理论知识验证与剖析，或让某小组学生代表进行实验演示，并对回答问题或者实验演示的学生或者学习小组进行课堂平时成绩记录。快下课的时候，布置下节课上课所讲章节和视频资料。（3）课后。SPOC的优点之一就是能进行课堂重现。课后学生如果对课堂上所讲知识点仍有疑问，可以重新观看章节教学视频，以加深知识点的学习与巩固，也可以和同学或者教师进行课下交流，分享学习感悟，以完成课后网上作业。教师在课后要及时反思并总结本次课中学生所提的具有代表性的问题，必要时也需写授课心得体会，并根据学生课上的表现以及学生学习中反映的课程意见对教学内容或方法进行及时调整。另外，在现阶段在实际教学中，并不是在课程的每一次课中都采用翻转课堂方法，而是根据章节知识的难易度，在重点章节和知识难点上依旧使用传统的教师讲课方式。但上课前仍要求学生预习观看SPOC教学视频资料，这一点对顺利开展教师课堂教学和提升教学效果很重要。
3对SPOC+翻转课堂的思考
依据上述计算机网络SPOC教学模式，近几年培养出来的受到互联网企业青睐的网络技术方面高质量的学生数量明显增多。不过，以下是笔者在实施后的一些经验与反思，主要包括一些非技术性思考和技术性思考，以期通过不断总结课程经验，使得教学方法至臻至美。
3.1非技术性思考
当今中国经济实力增强的同时，国民在教育方面的投入也迅速增长。互联网时代在改变人们生活方式的同时，也在改变人们的思维和观念。高等教育的发展也随之发生着结构性变化。互联网学习也有了一定的社会认同性和可行性。另外，构建互联网学习所需财力、技术和硬件设备上的投入也已不是主要问题。因此，SPOC+翻转课堂成功实施的前提是师生要有教育理念上的真正转变。大学接收的是经历了从小学到高中已经习惯了传统的填鸭式教育的学生，要让他们一下子转变成主动学习方式，可能不太现实，这需要时间。这样的学生进入大学后，首先教育学生要从思想意识上和教师保持真正的意识认同性。强调异步教学和同步教学、课外学习和课内学习的同等重要性。思想上的统一，是保证自主性学习成功的前提，是新的教育方法成功的前提和动力。
3.2技术性思考
在互联网时代，相比传统教育方式，SPOC对教师的各方面要求也相应提高。教师除了本身专业课程知识以外，也要熟悉网络教学平台、掌握网络教学技术。翻转课堂以学生为中心，教师实际上扮演课堂的参与者和组织者角色。因此，SPOC+翻转课堂的教学对教师的组织能力带来了新挑战。针对课前和课中，对学生而言，课前知识的预习工作量较大，要求提高。而对老师来说，课中实施翻转课堂进行讨论式教学时，讨论何种问题？如何找到有足够内涵、深度、广度的可讨论课程内容？讨论问题时，是使用启发式讨论还是使用通过提问以检验学生对知识点的记忆程度的验证性讨论？针对某个问题，用的讨论问题的方法和技巧都要有所选择。从而能够引导学生进行有效的专业思维训练，从课堂问题探讨中，提升思维习惯与创新型思考能力。以上这些，都依赖于授课教师的知识水平和课堂应变能力，带有较高的技术性。无论采用什么样的教学模式，目的都是培养出优秀的具有一定创新、批判式思维的专业技术人才，在强调自主化学习的同时，不能忽视学生，要用合适的机制去督促和调动其学习积极性。因此，除了传统的通过成绩测试手段外，还需要采用何种评价衡量指标或者量化指标，需要笔者进一步实践和探索。
4结语
实践表明，将SPOC+翻转课堂混合应用于计算机网络技术课程后，优化了教学资源，让课堂教学回归学习的本质，使学生能在有限的课堂时间内通过交互式学习、探索、协同式学习等多种学习方式加深对知识的理解，提高了学生的自主学习能力和创新能力，受到了学生的欢迎。笔者下一步的工作，针对本文提出的几点思考，要扎实落实，总结经验，最终形成具有高质量特色的课程教学经验。总之，在网络技术课程中引入SPOC+翻转课堂教学新方法，是对传统教育融合移动互联、人工智能等时代先进科技的教育方式的创新，对现行高校本科教学工程改革也具有一定的借鉴意义。最后，期待这种教育方式，对我国的教育特别是高校高等人才培养方式有所贡献，使得我国的教育尽快步入现代化，能尽快从传统的“教育+互联网”走向“互联网+教育”。
[参考文献]
[1]黄岚，叶育鑫.计算机专业课程群的网络教学平台建设[J].计算机教育，2017（2）：7-9.
[2]胡静，陈立潮.基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学实践[J].计算机教育，2017（4）：129-133.
计算机网络技术专业课本范文3
关键词： 网络技术 教学反思 教学方式
传统课堂教学模式一般是先集中时间在教室讲完理论知识，然后再一起到机房做实验。由于《计算机网络技术》的某些理论知识相对比较枯燥，学生在学习理论时不能同时动手做实验，导致理论与实践脱节，学生对理论学习比较排斥，在做实验的阶段无法有效地将已学理论和实验相结合。尤其是我校学生基础较差，学习理论知识相对比较困难，这就促使我们在教学方面有所突破，根据教学计划和我校现有条件，利用机房实施理论和实践一体化教学，每次上课既讲理论又做实验，利用PPT课件中的图像、动画手段深入浅出地讲解网络理论知识，应用机房计算机硬件、虚拟机和其他仿真软件进行实践教学，提高学生的实践动手能力，促进理论教学。
一、教师讲解演示教学重难点
制作简明易懂且形象生动的PPT教学课件，充分利用图像、动画手段讲解网络理论知识，学生接受新知识的能力强，尤其是对感兴趣的事物，不但能自觉学习，而且学习效率非常高。《计算机网络技术》课程中有许多知识比较抽象，如数据通信基础理论、网络体系结构、网络协议、路由原理与技术等，学生不易理解和掌握。为了将抽象的理论讲明白，必须认真准备教学课件，做到简明易懂，只讲授最核心的理论知识，同时充分利用图像和动画手段将抽象的理论变成动态的画面。
例如，讲授数据通信基础理论的交换技术时，学生对三种交换技术（电路交换、报文交换和分组交换）不容易理解，我就把这三种交换技术制作成动画形式，强化教学效果。电路交换分为三个阶段：建立电路、占用电路传输数据和释放电路，课件能生动地反映这三个阶段；报文交换无需建立电路，但每个数据文件作为一个报文整体进行路由寻址，通过中间的交换节点进行存储转发，最终到达目的地。动画课件能形象地展示整个过程；分组交换与报文交换类似，将报文分成多个数据片段（称为分组或包），通过中间的交换节点进行存储转发，有数据报和虚电路两种方式，纯粹理论讲授学生不易理解，通过动画课件教学，学生基本能理解这三种交换技术，强化教学效果。
二、理论实践一体化，调动学生积极性
利用现有机房，实现一体化教学，理论讲解与网络硬件实验、软件仿真实训相结合，提高学生的网络组建、配置和维护技能。
计算机课堂教学环节是相辅相成的，加强中专计算机课堂学生的管理是必不可少的，后者是前者的基础，环环相扣，密不可分。某些网络理论即使有生动形象的课件有时学生也难以理解，如IP协议、IP地址划分和子网掩码划分、路由原理和技术、DNS和FTP原理等，必须将理论和实践紧密联系。我一般采取边讲理论边带着学生动手操作的方式，如讲授传输介质时，让学生传阅实际的同轴电缆、双绞线和光纤，还让学生亲自动手制作能够联网的双绞线。如讲授IP协议配置时，我先讲IP协议和网络掩码的概念及IP地址的划分，然后带着学生查看当前网络配置，并让他们自己修改一些配置。实践证明教学效果相当不错。
三、强调发挥学生的主体作用和教师的主导作用
作品展示是计算机课堂的必备环节，它不仅是对学生本课新知识掌握程度的测试，而且可以得到及时反馈，提高教学质量。学生总是希望得到表扬和赞赏。他们学习某一知识，总希望看到成绩，特别希望能得到老师的表扬或其他同学的羡慕，这将激励他们树立自信心，感到自豪和骄傲，从而积极主动地学习。如完成某一实例后，抽取某几个做得比较好的学生，在全班同学面前展示他们的作品时夸奖他们，激发学生学习兴趣，使他们成为其他学生的榜样。被表扬的学生的成绩得到老师的承认、肯定和赞扬，更会信心百倍，兴趣盎然，形成你追我赶的学习风气。
由于我校学生比较调皮，如果不设法加强课堂纪律管理，就很难取得良好的教学效果，因此，在课堂管理方面，我采取以下措施：
1.学生到达机房操作计算机表现得非常兴奋和活跃，如果不加以控制，会影响正常上课秩序。针对这一情况，在上课开始阶段，让学生动手重做上节课实例中的难点，这样可以令学生迅速安静，再开始上新课，运用这个方法可以有效吸引学生的注意力，集中精神。
2.制定专门的学生上机座位表，是一个非常有效的方法。
3.在计算机教学中总会有一些学生掌握新知识比较快，当他们觉得已经掌握新知识时，往往就会开小差、讲话，或打游戏。对于这样一些学生，我把他们选为助学代表，让他们在掌握新知识、完成作业后辅导后进生，这样既可以使他们约束自己，提高学习积极性，又可以使后进生得到及时的辅导。
4.由学生回答问题，一起复习学过的有关知识。通过任务导入，激发学生学习兴趣。
5.教师提出任务要求，由学生讨论，教师归纳总结。
6.教师讲解完后，学生分组讨论并完成。教师提示操作要点，出现问题时可查找课本或寻求帮助。
7.学生分组讨论并完成。
计算机网络技术专业课本范文4
关键词：计算机网络基础课程；教学方法
中图分类号：TP393-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02
1 计算机网络基础课程的特点
计算机网络基础是高职高专楼宇自动化、计算机系统维护专业学生必修的一门专业基础课，也是重点课程课程之一。计算机网络基础课程的特点是理论性较强，整个课程集中了大量的术语、概念，而对这些术语和概念的理解是学习其他网络知识的前提条件。
计算机网络课程整体要求学生要理解掌握，灵活应用。即要理解相关术语及概念的含义，又要能与实际的应用相互联系。针对此课程要求，在教学中，就要处理好理论教学和实践应用的关系，让学生掌握扎实的理论知识，更重要的是培养学生初步的网络实践能力。
2 授课过程中对计算机网络课程教学方法的探索和思考
计算机网络基础课程教学按以往模式主要采用课堂理论教学。教学内容以课本为主，按照既定的大纲完成授课，对基本概念的阐述、术语含义的解释是课堂上需要完成的，对于专业课老师来说，本身有着深厚的理论基础及丰富的实践经验，对这些概念及术语的理解是很轻松的，但是让一个初学者来理解这些抽象的概念和术语那是相当困难的，虽然课程设置的层次比较好，由简到难，单纯的理论教学，没有实践相结合，好不容易理解一个问题，另一个问题还不懂，但是，教师要按大纲完成任务，在学生没有弄懂一些问题时去讲新课了，这样不懂得问题就会被积攒，出现的问题就是与之相互联系的下一个知识点也不可能理解，久而久之，困难重重，老问题得不到解决，新问题又出现，慢慢的学生就会失去兴趣，疑难问题积累到一定程度，学生就会因为“听不懂”而完全失去该课程的学习兴趣，一旦学习兴趣失去了，后果就是学生放弃了认真学习这门课程，乃至放弃对相关课程的学习；教师教学失败；之后会有一连串的负面影响，会影响学生的自信心，更会影响院系的声誉。
针对以上的分析，传统的教学方法已经不完全适应计算机网络基础这门课程，那么用什么样的教学方法才能上好这门课程呢？在分析教材的基础上，针对学校倡导的教学改革，经过两年的思考和实践，我总结出了以下几种方法。
2.1 传统教学方法
这种方法被公认为是“填鸭式”教学方法，在很多学科教学过程中，一直是被视为最落后的教学方法，我不认同这种说法，因为，在学习知识的过程中，教师必须的、也不可避免的将一些知识传授给学生，就是必须要进行知识填喂，计算机网络基础课程也不例外，对于一些固定的概念，必须要传授给学生，只不过在填喂的过程中，要注意填喂的量，量少了，达不到课堂的预期目的，填多了，学生肯定要厌烦，影响知识的消化。所以只要掌握度，注重知识点的衔接，适当的使用“填鸭式”教学方法是必须的，也是可取的。两年的教学经历，我注重调整学生的学习状态，适当的使用此方法，学生没有产生厌烦情绪。
2.2 形象举例法
OSI体系结构是计算机网络课程中的重点内容之一。对于OSI参考模型工作的原理的理解，是重中之重。这部分内容的讲解就可以采用形象举例法，将日常生活中邮政管理体系和OSI体系结构做一个比较。如果我们要寄信，过程如下：写信人将写好的信放入信封，在信封上写明收信人的地址和邮政编码，并贴上足够的邮票，投入到邮筒里。邮政局的邮递员从邮筒里取信，盖上邮戳，带回总局，与其他的信放在一起，根据地点将信件分拣好，装袋。已经装袋的信件被运送到邮政局的运输部门，再按相关要求分类封装为大包等待运输。运送到达目的地的信件被拉到目的地邮政局进行拆包，分类。同时在目的地邮政局盖邮戳确认，并由目的地的邮递员送至收信人。收信人收到信件后，拆开信封，可以读取信件。这个恰当的事例让本来很抽象的OSI参考模型变的非常直观，很好的解释了在OSI中的几个点，分层体系，数据的封装，层与层之间的关系，从而学生可以真正理解OSI参考模型的工作原理。
MAC地址、IP地址 、域名三者之间的关系也是计算机网络基础中的重点内容之一，正确的理解三者之间的关系关系到对整个网络课程的学习程度，在课堂中，我将MAC地址中国人，IP是俄罗斯人，域名是美国人，如果三个人要进行交流与沟通，势必就要有相应的翻译过程，如果翻译不好呢，就会影响交流与沟通，通过此形象举例，阐述了MAC地址、IP与域名三者横向与纵向之间的关系。在知识延展过程中，介绍了MAC地址过滤在上网管理时的应用。例如，如何防止家庭无线路由器被其他人使用，MAC地址是计算机的硬件地址，这时我们可以使用MAC地址过滤，仅允许一个或者几个MAC地址访问，就可以解决此问题。从而
进一步加深学生对三者理解效果。
2.3 启发式项目教学法
计算机网络基础课程中虽然实践课的比例不是很大，但是实践课确是学好这门入门课程的关键，局域网组建就是一个，正确的理解局域网及局域网组建的相关知识关系到学生学习网络工程课程的成败，所以必须要在计算机网络基础课程局域网组建课程中理论联系实际的事情，所以要引入项目教学法，教师要制作合理的项目任务，搭建实验环境，对学生采用分组式模式，让学生动手去做，亲自验证实验结果，让组与组之间比较实验结果，之后教师给学生一个合理的，综合的评价。
2.4 实地考察法
计算机网络基础课程是楼宇自动化专业、计算机系统维护专业、计算机网络技术专业的基础课程，每个专业培养学生最终目的都是为了让学生能够胜任相关的工作岗位，组织学生实地观摩、考察时必要的，也是接触真是工作环境重要的第一步，考虑本校的校园网功能比较完善，带领学生参观学校的核心机房、监控室、楼层的弱电井，让学生写出相应的考察报告，对实际课程的教学效果起到了很大的辅助作用。
3 总结
计算机网络课程教学方法的改进不仅要促进教学内容、教材形式的改变，更是教育思想、观念向现代化改进。通过案例的讲解，让学生在探究发现中体会到学习的极大乐趣，提高了教学效率和质量。同时，随着计算机网络技术的发展，网络应用也是日新月异，因此，在设计教学项目时，更要体现时展的特点，只有不断改革和创新，才能取得更高更好的教学效果。
参考文献：
[1]周敏珍.计算机网络基础教学方法探讨与实践[J].办公自动化杂志，2009总213期.
计算机网络技术专业课本范文5
关键词：翻转课堂；教学改革；计算机网络技术
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）30-0168-02
1 翻转课堂的由来及优势
翻转课堂最初由一位美国的教育工作者提出，他在实际教学工作当中，偶然联想到通过制作教学视频的方式来将课程分享。之后，他在国外某知名网站上上传，一夜之间得到了广泛关注，引起了重大反响，有很多学生通过这种教学方式受益。之后的几年当中，这种新颖的教学方式得到了广泛的研究，并推广到世界各地。简单来说，这种教学方式就是把学生的课余方式利用起来，通过课下视频讲解的方式学习，再通过课上同学讨论的形式进行学习互动。这种授课方式彻底改变了以往死板的教学方式，引起了学生的学习兴趣。
以往的教学方式，都是通过老师上课口述，同学课下学习为主，没有充分利用学生的主观能动性，忽视了每个学生之间的差异，学生的自主学习探究以及创造性受到抑制。课堂环境成为了学生之间互相交流学习的平台，并且能够让学生了解自己的不足，大大提高了学生的表达能力，师生之间的互动，使学生在不经意之间产生团队意识，创新能力也有大幅度提升。
2 翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势
在我国，计算机网络具有很多的专业课程，这些课程往往需要耗费学生大量的时间去学习。而且课程大多枯燥乏味，留给学生的自主探究，学习交流的时间太少，只在老师的教导下按照固定模板进行学习，教学工作成效难以有很大提高。采用翻转课堂教学模式以后，就取得了以下几点可喜的成绩：
1）教学视频短小精悍，易于浏览
对于计算机网络当中的某些课程来讲，往往都是知识点零碎，实践步骤繁多。采用翻转课堂教学模式，教师通过对课程内容的梳理整合，对不同知识点进行简单分类，将学习过程制作成一个个短小的视频。这样就易于学生接受，便于随播随停，能够有效控制教学进度。
2）教学信息清晰明确，易于掌握
将课程中的教学内容进行疏理，不满足于课本当中的内容，多向学生介绍一些课外的知识，通过实验方式让学生先有所认识，再通过以后的教学课程中进行深入了解。老师可以在教学视频中进行在线解答，方便学生在视频中看到不了解的进行询问。经过课堂中学生与学生，学生与老师之间的互动，了解到学生的学习问题，在课堂上予以解决。同学之间互动同样也可以促进不同知识的吸取，有助于教学目的的达成。学生通过了解教学视频，在进行实验课时就不会盲目，对操作过程一目了然，能够有更多的时间去加入到实际操作当中。
3）复习检测方便快捷，易于评价
翻转课堂当中，制作教学视频可以在其后加入习题，方便学生进行练习。在做题过程中发现漏洞时，就可以通过反复观看教学视频的方式来进行改善。学生的答题情况反馈到教师端的服务器进行整合，教师就可以了解学生对知识的掌握情况，进行总结，在以后的课堂教学活动当中采取针对性措施，提高教学效率。
3 该种教学模式的不足之处
翻D课堂的教学模式给计算机网络教学带来了福音，取得了良好的效果。但在某些课程实践工作当中，同样也发现很多缺憾。首先，翻转课堂的实施需要强力的计算机网络和硬件软件作后盾。很多学校虽然已经普及了计算机设备，但是受于条件限制还是有学生不能够进行学习。同样学生习惯于以往的教学模式，突然转换教学方式会使得学生无所适从，缺少课堂的约束，受到网络中各种因素的诱惑，一部分学生不能够完成学习任务。这样宽松的教学容易让一些自制力不强的学生在其中迷失，严重干扰学习。所以在进行翻转课堂的同时，要加强学生的自我约束力，让学生学会自主学习。
4 结束语
翻转课堂是对传统教学方式的挑战，改变以往死板的教学方式，为新型教学方式探索铺垫了道路。无疑取得了令人欣喜的结果。但与此同时，我们也应该冷静分析翻转课堂的弊端，尤其是在进行大范围课程教学时，更应该慎重。培养学生的自主学习能力，调动他们的学习积极性，减少各种因素对学生的诱惑，使其专心投入到翻转课堂模式的学习当中。以后将这种教学理念广泛投入到计算机网络领域是我们的目标，相信在未来能够看到这种理念大放光彩。
参考文献：
[1] 刘芳芳，魏晓阳.翻转课堂教学模式在高校健美操课程教学中的探究[J].当代体育科技，2015（1）：6-7.
[2] 刘纯.大学英语课程翻转课堂教学模式应用探究[J].天中学刊，2015（4）：144-146.
计算机网络技术专业课本范文6
关键词 计算机；课堂教学；教学模式
中图分类号：G652 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）33-0111-02
课堂教学模式改革与创新可以说是多年来一直探讨的话题，大家都知道要借助教师的主导作用，充分发挥学生的主体地位，让更多的学生参与到课堂教育教学的过程中，从而达到培养学生的思维能力、创新能力和动手能力的目的。但在具体的课堂教学实践过程中，教师是不是都能够真正做到这一点，或者真能够采用这种教学模式？笔者看来，肯定有不少人只是纸上谈兵，并未真正付诸于实践。在此，笔者想从以下几个方面来谈一谈对计算机课堂教学模式改革的几点看法。
1 计算机课堂教学普遍存在的问题
1.1 部分专业课理论性强，可操作性弱，学生兴趣不够
以C语言程序设计和计算机网络教程这两门专业课为例进行分析。C语言往往是专业班学习编程的基础语言，通过其编程思想和数据结构培养学生的思维能力。但是在课堂教学过程中，每当问起学生对C语言的了解，大家都在说记忆最深刻的就是蓝色的屏幕、黄色的程序代码，均表示比较枯燥乏味，做不出实际的东西来，因此也会大大的降低学习积极性。再以计算机网络教程为例，存在不少理论知识与实际应用的矛盾，在教学过程中学生很难将学到的抽象理论知识与实际网络应用联系起来。另外，随着计算机网络技术的飞速发展，新的应用领域不断扩展和深入，但在教学过程中很多新技术、新知识并不能及时在教材内容中体现，这就要求对原有的教学内容做到及时更新和补充，达到与时俱进。
1.2 以教师为主体的传统教学模式影响较大
计算机课程有自己非常显著的特点，那就是操作性和实践性比较强，它需要计算机软硬件的相互结合，需要理论和实践的相互结合，甚至需要课堂与社会的相互结合。要想使学生牢固地把握专业技能，需要充分发挥出学生的主观能动性，真正做到以学生为主体。然而，在现实中经常事与愿违，以教师为主体的传统教学模式仍然大规模存在，教师一味地讲，不给学生足够的探究时间和机会，缺乏师生互动、生生互动，甚至是对学生的吸收程度不闻不问，这势必会打击学生的学习热情，非常不利于培养21世纪的新型创新人才。
1.3 学生的计算机基础参差不齐，使得计算机教学起点较低
以运河高等师范学校为例，学生都是初中毕业考进来读五年制大专。在初中时，开了计算机课，但是据了解，不少学校的计算机课都被语数外等科目占用，或者因为学校办学条件的限制，根本就无法进行上机操作，甚至有的学校根本就没有专业的计算机教师。这就说明计算机课在初中根本就没有被足够重视，学生怎么可能会有良好的计算机基础呢？当然，也不排除有学校和学生对计算机比较重视，基础较好。学校设有计算机专业班，试想一下，如果进来的专业班学生一部分基础还不错，一部分什么都不知道，那就势必给课堂教学效率的提高带来很大阻碍。
1.4 计算机教学环境不能够做到与时俱进
在计算机软件飞速发展更新的信息时代，计算机硬件也在不断跟随时代的步伐而发展。在这种大环境下，计算机课堂也应做到与时俱进。具体表现在教学硬件要跟上，比如机房的教师机和学生机的配置、投影仪和教学银幕的配置以及配套的教学软件的安装与使用。有些学校开设的专业课，可能会对机器的硬件配置要求比较高，如需要高质量的内存与显卡，然而机器却跟不上，甚至打开相关的软件都要等上很长时间，这也在一定程度上影响了课堂教学的效率。
2 计算机课堂教学模式改革与创新的举措
2.1 教学方法的优化与创新
1）引入多媒体教学手段。比如多媒体课件，它可以将很多难以理解的抽象知识点形象地表现出来。如教学冒泡排序的算法，课本上的排序思想是用纯文本的形式表现出来的，学生理解起来有一定难度。笔者通过Flas形象地展示冒泡排序的思路和过程，他们恍然大悟，教学效果明显改善。
2）合作式探究法。每个教师要有打破传统教学模式的教学勇气，并敢于在课堂中具体实施。教师是课堂教学的引导者、领路人，应鼓励并坚持让更多的学生主动参与，敢于放手让学生自主探究新知识，解决疑难问题，最后再加以科学性的评价机制，相信学生理解掌握知识的程度会更好。
3）网络教学法。在课堂中提出一些与实际结合比较紧密的问题，要求学生通过上网查阅资料的方式来解决，调动学生的学习积极性的同时，还可以加强学生对网络知识的理解，培养学生自主学习的良好习惯，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。当然，教师一定要做好课堂监管工作，保证学生不利用网络做一些其他不相关的事情。
2.2 强化计算机实践性环节，提高学生动手动脑能力
实践教学的目的是优化学生的素质结构、能力结构和知识结构，培养学生获取知识、应用知识和创新知识的能力。对于实践性很强的计算机课程来讲，实践性环节显得尤为重要。积极引导、指导能力较强的学生参加技能比赛或者参与实际活动，一方面可以加深学生对枯燥乏味的理论知识的理解，同时可以提高学生的实际应用能力，为将来学生走向社会进行实际开发和创新实践打下良好基础。
2.3 努力提高教师自身素养，充分发挥个人魅力
教师要想把书教好，教学方法固然重要，但要以自身的专业素养和文化素养为前提基础，方能做到收放自如。试想一下，如果教师没有深厚的专业知识，如何帮助学生答疑解惑呢？当然了，教学本来就是相长的，肯定也会在这种规律下不断丰富自己。作为教师，还是要主动提升自己各方面的综合素质，饱读群书，研究教法，努力提升课堂管理能力，力争成为一个更加全面发展的人民教师。
3 结束语
计算机课堂教学模式的改革与创新是一个常说的话题，不同的人难免会有不同的看法，以上就是笔者对此的一些浅显见解。当然，说起来容易，做起来难。作为一名年轻的计算机教师，笔者今后的教学道路还很长，但是始终会坚持一条路线，就是充分相信学生的学习潜力，努力提高课堂教学的趣味性，提高学生学习的主动性，适时进行德育渗透，创设一种轻松和谐的课堂气氛，让学生真正成为课堂的主体。
参考文献
[1]余文森.新课程背景下的公共教育学教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
