前言：中文期刊网精心挑选了小学数学学习经验总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学数学学习经验总结范文1
一、从实际生活问题中启发学生
小学数学教师要坚持启发式的教学原则，合理地设计问题，引导学生思考，鼓励学生敢于质疑、大胆猜想，培养他们的求异思维能力。例如，教师在教授条形统计图这部分内容时，可以给学生提出一些诸如：“哪张统计图是用于羊毛衫销售的”或“哪张统计图是用于泳衣销售的”等问题，然后引导学生利用自己的生活经验去思考，学生就会得出结论：羊毛衫一般在冬季销售，而泳衣一般在夏季销售，他们就能快速准确地找到答案。生活化的教学方式能让学生利用生活经验进行思考，更好地发展他们的自我学习能力。
二、让学生通过实际生活经验感受数学知识
数学来源于生活，生活是数学的源泉。在小学数学教学中，教师要正确引导学生将数学知识和生活实践紧密联系在一起，如此不但能培养学生的实践能力，还能让学生体会到数学的实践性。小学数学教师在实际教学中还要善于利用一切可以创设生活情景的机会，并引导学生通过学到的知识、方法去研究、探索和解决实际生活中碰到的一些问题。一方面，不但可以加强学生对知识的理解和掌握程度，还能让他们感受到知识的价值；另一方面，可以大大提高学生学习数学知识和运用数学知识的自信程度。例如，教师在教学生认识人民币后，可以引导学生在班上展开“购物游戏”让学生自愿拿出自己的学习用品等，让其中一部分学生扮演售货员，然后让剩余学生扮演顾客去购买。这一环节结束后，两方学生再互换角色。这样的游戏对学生掌握人民币的知识有很大帮助。在此游戏中，学生所学到的数学知识能运用到实际生活中，并能解决生活中的数学问题。此类实践能让学生深刻体会到生活中处处离不开数学、处处都有数学存在，进而增强学生学习数学的动力。
三、再现实际生活情境
由于数学的基本概念、定理都是无数次、反复地从生活现象、生产现象的试验、研究中抽象形成的，让学生理解这些抽象的知识点有一定难度。为了解决这一问题，教师就要对此进行二次处理，可以通过再现相关的生活情境，启发学生获得大量感性认知，进而为他们充分理解和掌握知识内容奠定夯实基础。例如，教师在教授循环小数时，若只进行传统讲解，学生就会感到枯燥无味和难以理解。此时，教师可以借助多媒体技术，通过其强大的模拟现实功能为学生播放红绿灯的动态画面，借此唤起学生的生活记忆，然后再要求学生对红绿灯的变化情况进行认真观察，教师再加以引导，学生就能总结出红绿灯的变化规律，即按顺序重复出现。如此一来，学生对循环小数就比较容易理解和掌握了。这种教学方式摆脱了枯燥式讲述和机械式灌输，利用学生的相关生活经验总结出数学概念，从而让他们理解得更为透彻。
总而言之，小学数学教学必须树立“生活化教学”的教学理念，并始终遵循“生活化教学”的教学策略，为最终实现“人人学有用的数学和有用的数学应为人人所学”这一数学教学目标而努力。此外，生活化教学模式在小学数学教学中的合理应用，给原本枯燥无味的数学教学注入了新的生命力，让课堂教学变得更加丰富多彩，进而有效提升教学质量。
参考文献：
小学数学学习经验总结范文2
关键词：小学数学；有效；教学；实施
【中图分类号】G623.5
一强化认识
小学数学教师最主要的工作任务是要在向学生传授知识内容的时候培养学生做人的品质，想要让学生在固定的时间内实现有效的学习，需要广大数学教学共同研究讨论具体做法。小学数学教师要从思想上明确学生课堂地位的变化，要转变之前学生被动性倾听的教学思想，引导学生和教师交流合作替身教学效果。教师要给予学生足够的自信，鼓励学生参与到课堂中来，提高学生思维的灵活度，引导其开发智力，肯定学生的观点，解放其双手促进实践能力的提升。教师要引导学生主动学习，让其认识到自身在学习过程中的主体地位，实现个性发展，以此呈现出有效的课堂教学。
二设定有效的教学目标
小学数学课程的教学目标设定是教学活动最关键的一点，课堂教学目标不仅能够遇见教学效果，还能够作为教学活动组织和实施的参考，是评价教学效果的重要指标。教学目标的明确表述对小学数学的有效教学极为重要，要保证目标适当并且符合实际发展状况。教学目标要根据学生的知识储备和技能水平确定，要分析教学过程和方法，结合学生的情感态度和价值观念确定。
三构建有效的教学设计
教学设计的有效性分析要研究学生所经历教学过程中所获得的知识或情感体验，研究其在数学知识掌握、能力构建、情感形成、态度发展和人格培养过程中体现的价值。新环境下的有效教学设计改变了传统的单一、被动的教学方法，开始向以学生为主体的新的教学设计发展，在这个过程中要结合丰富的教学方法，引导学生主动参与教学，实现个性化的数学学习。
（一）有效的课堂提问
小学数学教师要通过问题情境的构建帮助学生形成独立的思想认识，使其具备发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣和能力。教师在设计教学问题的过程中要保证问题的形象性，实现其层次的推进性。只有形象生动的问题设计才能激发起学生探索数学知识的兴趣，吸引学生积极参与讨论，主动回答问题。小学数学教师要尽量设计出阶梯性的问题，引导学生逐步提升，循序发展，实现数学问题的顺利解决。
（二）引导学生参与实践
学生是整个教学活动的主体，教师要相信学生的能力，尽量通过各种方法引导学生成为课堂学习的主人，强化学生的主体地位，锻炼其主体能力，引导学生勇于尝试，让学生成为数学课堂真正的主人。学生在自主实践之后能够完成旧知识到新知识的转化，这种知识认识的提升能够帮助学生构建新的知识认识，这样才能让知识掌握的更为长久稳定。
例如小学数学教学在向学生介绍周长的相关知识之后，学生明确了长方形和正方形周长也就是求四条边的和，教师可以让学生独立分析长方形周长的计算方法，教师可以为学生提供一个长方形，引导学生根据图形特点展开性质研究，进一步求出长方形的周长，之后教师在给予一定的指导，带领学生总结性质、归纳定义，确定长方形周长的计算方法。之后教师可以向学生提供正方形的教学工具，引导学生研究探索正方形周长的特点，确定其周长的计算方法。
（三）带领学生动手实践
学生的思维能力形成是以其行动为开始的，不重视实践和思维发展的练习，就不能实现思维的有效发展。通过多年的教学经验总结，我们深刻认识到在实际的操作过程中，学生对一件事物展开细致的观察、深入的分析、形象的比较所总结出的相同点和不同点都会让其形成深刻的印象，之后所展开的抽象思考和只是概括能够帮助学生实现对概念的深入理解和吸收。引导学生分析规律性的知识内容，研究其特点，在发散其思维的过程中强化学生获得知识的能力和水平。
实践动手活动能够提高课堂的活跃氛围，可以引导学生感受更多的学习体验。结合实际教学内容，细致设计构建有助于教学实施的动手操作活动，能够激发学生内在的学习动力，提高其对数学科目的学习兴趣，可以引导学生积极参与教学活动。这不仅能够让学生生动形象的理解知识内容，更能够强化知识概念给其留下的印象，使其牢固掌握。
在课堂教学过程中教师要尽量寻找能够为学生提供动手操作的机会，教师要深入研究教材内容，精心安排，尽可能的让学生结合多种感官认识参与到课堂实践中来，以此强化学生学习的积极性和主动性，提高其动手操作的能力以及分析问题的能力，引导其从多向思维的角度研究问题，使其实现思维的发展，强化其动手能力。
（四）有效的练习设计
教师要在教学过程中通过多样化、多层次的练习巩固学生对知识的理解程度，实现知识的内在联系，教师要通过难易适中、层次性强的练习设计提高学生学习的积极性，帮助其深化知识理解，实现思维发展。
结语
小学数学有效教学的实施过程中，教师要引导学生掌握正确的学习态度，主动参与教学，实现手、脑、口全部参与的学习过程，提升其能力，保证其获得知识内容，掌握学习方法。
参考文献
[1]傅国娣.小学数学有效课堂教学策略浅论[J].数学学习与研究（教研版）.2008（06）
小学数学学习经验总结范文3
【关键词】新课程小学数学教师学生培养学习习惯
古人云：予人以鱼，不如授人以渔。新课程改革实施以来，小学一线教师教学方式逐渐有了相当大的转变，教师不仅在乎教学内容讲解的多少，最主要的是重视学生学法与解法的指导、 学习习惯的养成教育。教师在传授知识的同时，如能在培养学生学习习惯上下功夫，既可以提高学生的学习水平，也可提高教师的教学水平，达到一举两得的效果，那么面对较难的小学数学，教师应怎样培养学生良好的学习习惯？ 培养哪些学习习惯呢？ 下面笔者结合多年的教学经验总结如下：
一、培养学生自主思考发现的习惯.
独立思考是创新的萌芽和基础，是实施创新教育的一条重要的途径。赞可夫有句名言：教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的钱，因此教师在教学过程中，要特别注意培养学生积极动脑，认真思考的习惯，如引导学生通过一题多解，一题多变，猜想，联想，发散思维，逆向思维，推理，亲手操作，实验，观察，讨论等各种方式，培养学生多角度地思考问题和解决问题，培养他们思维的多向性和灵活性。数学教师要尽量使学生的思维始终处于活跃状态，积极思考，主动质疑、主动发现、主动提问、主动探究.如：在学习数学应用题时 ，采取科学猜想的练习形式，激发学生探究的欲望，启发学生发散思维，积极探索. “试算—归纳—猜想—论证”的学习模式. 还应重视 “ 一题多解”“一题多变”“一图多用”的教学，拓展学生的思路. 通过引导学生发现规律，指导学生在数学学习中学会和运用“引出问题—形成猜想—演绎结论—知识运用”等科学思维方式，养成“发现”规律的科学思维习惯. 思维在于激活 ， 自主发现的习惯在于数学教师的循循善诱，只要学生的思维被激活，就一定会自主思考发现问题并随时解决问题.
二、培养学生合作交流研讨的习惯.
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践 、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法 ，获得广泛的数学活动经验”.合作交流是新课程改革中积极倡导的学习方式，中学生在学习数学时，自主探究很是关键，但教师适时地开启学生的智慧，组织学生合作交流研讨，会使教学进度加快，教学效率会有相当大的提高，有效地提高学生的数学分析问题和解决问题的能力，对提高成绩更是起到事半功倍的作用.因此，我们不但在课堂上要留时间、机会让学生之间大胆发言、各抒己见、相互讨论、辩辨真知、相互促进，而且课外或生活中也团友爱、结伴帮助 ，在交流中体验合作的优势要，同时学生之间往往产生了强烈的合作需要 ，此时是实施小组合作交流研讨的最佳时机.例如，在等腰三角形复习课中，我设置了这样一个问题 ：平面上有等边ABC，请你在平面上确定一点 P，使PAB，PBC，PAC同时为等腰三角形，这样的点 P 共有几个？ 问题一经提出，学生就争论不休，此时我引导小组合作探索，讨论交流，并说出自己的理由，最后解决问题，不仅加深了对有关知识的理解和应用，而且学生的合作意识、合作技能也得到了很好的培养. 合作交流研讨过程中 ，教师是组织者和引导者 ，尽可能地创设一种和谐、愉悦、民主的学习氛围，切实提高合作学习的有效性，逐渐帮助学生找到解题的好方法，同时更是养成了良好的合作交流的好习惯.
三、培养学生仔细检查总结的习惯
新课程改革中，小学数学知识逐渐加深，数学教师应时刻注意扩充自己的知识量，严格要求自己在课堂计算时不能出错，检验时仔细认真，总结时无一疏漏，一定要给学生一个很的榜样作用，躬亲示范，教师守时快速地在规定时间内做完一道大题，学生也会迎头赶上；教师细心地按步骤检查，学生也会奋起直追；教师总结时抓住要点知识，归纳简洁明了，学生也会删繁就简，抓住关键，一周结束要利用自习课复习本周的学习内容，一月结束要利用复习课总结本月的内容等. 教师自己准备一本记录本 ， 记录平时教学中易错、较难、偏怪等习题，待总结时拿出来一一解决. 同时要求学生必须准备“纠错本”，把自己在做题过程中遇到的难题、错题作好记录，要注意积累资料，对自己的作业本、试题、笔记本、纠错本等作好积累，并时常翻阅，随时复习，通过整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系. 使对所学的新知识由 “ 懂 ” 到 “ 会 ”， 由“活”到“悟”，在感悟中养成习惯，在习惯中进步发展.
四、培养学生认真完成作业的习惯
完成作业是学生最基本，是最经常的学习实践活动，也是对所学知识的理解和巩固。不少学生做事比较粗心，马虎，他们在做作业或是考试中出现的错误，除少数的是真正的不懂外，绝大部分是由于审题失误或者运算出错造成的，这不但大幅度降低了学生的学习成绩，更重要是养成了学生做事不严格、不认真的坏习惯，针对上述现象，做作业时应注意以下几点：首先做作业时应认真审题，弄清题目的具体要求；其次做作业应该在规定的时间内完成；再次在做作业的过程中要求学生不能一边做作业，一边玩，甚至吃零食，喝饮料；最后写完作业一定要进行检查，这样可以帮助学生纠正错误，拾遗补缺。
五、培养学生课后认真复习和预习的习惯
古人云；温故而知新，这就是说通过复习旧的知识就能学到很多新的的知识，复习不仅能加深和巩固对所学内容的理解，及时发现自己存在的问题和不足，引起重视，扬长避短；还可以增强记忆，防止遗忘，对学习起到事半功倍的效果。
总之，良好的习惯是走向成功的一半，数学教师要时时刻刻注重对学生学习习惯的指导. 当然 ， 小学数学还有很多良好的习惯需要教师在教学实践中逐步培养，循序渐进地提高，要使学生养成良好的学习习惯，并非一朝一夕，必须从点滴做起，良好的学习习惯一旦养成，也就学会了学习，学生就能获得更多的知识，对学生的实践能力与创新精神会起到至关重要的作用！
参考文献
[1]王峰英.如何培养良好学习习惯 [J].青海教育 ，2005（06）.
小学数学学习经验总结范文4
素质教育以提高人的素质为宗旨，以“人”的发展为核心。它强调充分发挥弘扬人的主体性，学生才是学习活动中实践和发展的主体，是发展的主人。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的主体性才能充分得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。而在以往的应试教育中，存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象，因而出现了“高分低能”的学生。这种状况尤其是在相对落后的农村小学数学教学课堂上表现得更加明显。出现这样的状况原因很多，但我认为主要原因在于：（1）教师主宰教学，学生被动学习。（2）课堂教学单一，学生厌学现象普遍。（3）家长过分溺爱，学生自主学习能力差。
针对以上问题，我查阅了大量的相关资料，发现国内学者从小学生心理发展的特点、从教师与学生的关系、从课堂教学气氛、从学校和家长等方面系统地对现阶段普遍忽视小学生自主学习能力培养的现状进行成因分析，并提出对应的解决策略。他们认为学生是教育的主体，学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，因而教师应通过多种手段和途径，进行有目的的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。
基于以上做法和经验，我认为解决这个问题的策略有：
1.精心创设情境，激发学生自主学习的欲望
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒学生的认知系统，拓展思维，使学生成为学习的小主人。
2.大胆放手操作，给学生提供自主学习的空间
好动是儿童的天性，在教学中，如能把学和玩有机地结合起来，则既能满足学生动的需求，又能达到开发智力的作用。因此在教学中，教师应根据小学生的认知特点和所教内容的特点，有意识地安排学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的状态。
3.加强合作交流，为学生搭建自主学习的舞台
课堂中尽量把大量的时间留给学生，让学生合作交流，在相互交谈中探究新知。只有不断地交流、反馈，思维相互碰撞，才能使学生理解和掌握知识，逐步形成学生自主探究问题和解决问题的能力。
4.注重学法指导，培养学生自主学习的能力
有道是“授人以鱼，不如授人以渔。”把知识机械地传授给学生，不如教他们以学习方法，让他们学会自己学习，培养学生的自学能力。
二、研究对象、内容及目标
1.研究对象
本研究以我校五年级学生为研究对象。
2.研究内容
（1）调查与研究小学生自主探究能力的现状
（2）研究小学数学课堂教学中进行“自主探究学习”的途径和方法
3.研究目标
（1）教师方面
①教师要做学习内容的驾驭者。教师应根据学生不同的知识背景和认知发展水平，采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
②教师应是学习方式的设计者。教师在设计教学时要考虑如何克服学生学习的依赖性、被动性和盲目性，养成遇事进取、独立钻研、勇于负责、大胆创新的良好个性。
③教师应是学习时空的提供者。教师应把课堂的学习时间还给学生。
（2）学生方面
让学生自主参与课堂。在课堂教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力营造民主和谐的教学氛围，让学生积极参与。
三、研究方法
本课题研究主要采用行动研究法、调查研究法、文献研究法、总结经验法。
1.行动研究法
以行动研究法为主，通过教学研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。
2.调查研究法
以本校五年级学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法、学习习惯等情况，为课题研究提供依据。
3.文献研究法
在调查分析的基础上，应用教育教学理论，分析他人的成功教学经验，借鉴外地的教改成果，研究存在的困难和问题，逐步培养学生自主学习的能力。
4.总结经验法
不断探索与总结，对实验学生进行学习进步的总结，一阶段一总结。总结其成功，总结出不足，择其善而从之，取其精华，修正不足。
四、研究的计划安排
本课题研究时间确定为2014年11月～2015年11月，具体时间安排如下：
第一阶段：准备阶段（2014年11月～12月）
组织课题组成员，明确课题研究的内容，讨论课题组成员的分工安排。
第二阶段：问卷调查阶段（2015年1月～2月）
制订小学生数学学习中自主学习状况的调查问卷，对学生进行全面问卷调查。（1）问卷调查；（2）数据统计；进行课题分解，分工合作开展课题研究。
第三阶段：课题实施阶段（2015年3月～5月）
课题组成员交流实验情况，研究布置下一阶段的主要工作。并分阶段开展以“体现学生自主性学习”为主题的课堂教学研讨，总结交流情况，做好教学反思和小结。
第四阶段：课题阶段性总结（2015年5月～6月）
收集课题研究过程中的资料，对课题研究过程进行反思撰写阶段性总结。
第五阶段：再实验阶段（2015年7月～10月）
结合前期实验，修改实验方案，再实验。
第六阶段：总结结题阶段（2015年11月）
进行反思总结，交流经验，汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。
五、研究的预期成果及效果
1.研究的预期成果
问卷调查报告、优秀教学设计、课堂实录、经验总结（随笔论文）、课堂研究报告。
2.研究的预期效果
（1）学生方面
通过课题的实践研究能发挥学生在课堂中的主体作用，能增强学生的学习能力；培养了学生的学习兴趣，提高学生学习数学的非智力因素，促进学生不仅在课堂上能积极参与教学，课外也能主动地进行学习，提高学生的学习能力和研究能力，实现学生的可持续发展。
（2）教师方面
通过研究，教师要探索出一套行之有效的培养小学生自主学习的教学模式。在实践中贯穿于数学课堂教学，以构建新的课堂教学模式为突破口，并形成自己的特色，有利于培养学生自主学习和创新能力。
参考文献：
[1]张丹.小学数学教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
小学数学学习经验总结范文5
关键词：小学学段;数学知识;规则教学
数学知识的学习对于学生来说相对枯燥，原因就在于数学知识的学习过于理性。回想一下数学知识的学习最让人印象深刻的就是种种的公式、定理、法则等等。所以说，数学学习中贯穿着规则的学习，在小学阶段学生对于感性知识易理解，对于理性知识的学习能力缺乏，这就需要教师发挥自身能力实现对学生的辅助作用。下面我结合自身的教学经验来谈谈我对小学阶段规则教学的认识。
一、对规则教学的认识
（一）数学学习即规则学习
回想数学知识的学习，不难发现留在我们脑海里的就是各种各样的规则学习。规则就是根据一定的标准制定的，普遍适用的一种行为规范。在数学中，有大量的公式、定理等，它们是客观的、真实的，是人们根据实践经验总结出来的，如三角形的面积公式、四则运算等。在一定程度上，数学就是规则的世界，学习数学也就是学习规则，养成规则意识。
（二）可遵循的学习原则
任何学习都是有一定的规律和原则可遵循的，这些规律和原则就是教师指导学生学习的契机。首先，要帮助学生严格使用法则、定律、公式的运用。从本质上来说，数学其实是一种工具，并且已经被广泛的应用到了各个学科。对于学生来说，学生可以运用数学知识在推理和运算中解决实际生活中的问题，这无形中遵守了规则，提高了学生的规则意识。因此，在教学中，教师要严格要求学生根据法则、定律解题，每一个步骤都要有一定的依据。这样学生在应用定义、定理时会提高规则意识，同时也能让学生认识到不遵守规则的后果。例如，在计算1+2×3时要先算乘积，后算加减，有的学生没有按照按照规则，会先算1+2，结果肯定是错误的。像这种类型的练习题，教师要经常有意识的设置，让学生经常练习，养成遵守规则的好习惯，提高学生的规则意识。其次，要为学生揭示数学定义、定理的内涵。在教学中，教师要充分揭示定义、定理的内涵，提高学生的理解程度，使学生能够灵活运用，进而达到培养学生规则意识的目的。例如，在讲授轴对称图形时，教师要选取日程生活中的例子，如蝴蝶、书本等，让学生深刻理解轴对称图形的特点，为学生解决类似问题打下了良好的基础;同时，也可以让学生动手剪出自己喜欢的图形，让其他同学判断是不是轴对称图形;或者举出一些特殊的例子，如圆、长方形等，让学生判断他们对称轴的数量。这样，让学生对所学的定义、定理等有了更加深刻的理解，同时也能够灵活运用，这样就提高了学生的规则意识。
二、教学策略分享
（一）立足教材把握“规则”
教材是教育教学活动的根本资源，也是教育教学理念的直接体现，吃透教材才能把握原则。在小学数学的12册教材中，每一册教材都有一定数量的数学规则。教师在进行规则意识培养时，不能“一叶障目不见泰山”，要从整个小学数学的内容体系出发，认识每个规则在教学中的作用。教师要站在全局解读教材。在进行规则意识培养时，教师要根据所学规则与内容的关系，有针对性的学习。如果所学的知识比原有的知识结构复杂，需要归纳、概括的，教师要帮助学生掌握扎实的基础知识，同时还要为学生概括、归纳新知识。例如，在学习圆柱体的体积公式时，要先让学生理解长方体、正方体的计算公式，即V=abh，推理出圆柱体的体积公式为V=Sh。另外，还有所学的知识的水平较低或与原有的知识水平相当，这时教师就要寻找新规则与原有知识中法则、规律、性质的结合点，在对比分析中帮助学生掌握相关的规则。
（二）尊重学生培养“规则”
学生是教育教学的主体，教师在引导学生学习时要培养学生的规则意识，让学生重视“规则”学会“规则”。教学中一方面，要重视重要的规则。为了培养学生的规则意识，教师必须要重视重要的规则，要采取逐步深化的方式呈现规则。例如，例如，乘法题（2+5）×3=？，可以先算2×3，再算5×3，两个结果相加为21，再根据其他的例子，可以总结出（a+b）×c=a×c+b×c，从而让学生重视重要的规则，对重要规则的理解更加深刻。另一方面，要强化隐性规则。在小学数学中，有的规则是通过习题给出的，例如减法的运算性质，教材中没有给出具体的结论，但在解题中经常用到。例如，一个数除以两个不为0的数时，可以让这个数除以这两个数的乘积，例如，50÷2÷5可以转化为50÷（2×5），结果都为5，。强化隐性规则能够帮助学生掌握更加多样的规则，让学生在解题时能够有规则可用，从而提高规则意识。
（三）指导学生掌握“规则”
小学数学学习经验总结范文6
关键词：小学教育；数学学科；因材施教
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-178-01
小学数学是我国数学教育体系的初级阶段，在这一教学阶段做好对学生的数学教学，使学生能够建立起数学学习兴趣，打下良好的数学学习基础是每一个教学都想要达到的教学目标。为了实现上述教学目标，越来越多的教学方法得以在小学数学教学中应用，通过实践教学经验总结与分析，因材施教作为教育事业最基础也最重要的目标，其在小学数学教学中的应用效果最好。
一、因材施教的重要性
1、激发学生的学习兴趣
在小学数学这一初级数学教学阶段，对于学生学习兴趣的激发会直接影响学生学习数学的动力，进而影响小学数学学科的教学效果。从目前来看，我国小学数学教育所缺少的正是对学生学习兴趣的激发。因材施教作为以学生为主体的教学方法，其能够通过确立学生的需求、掌握学生的特点来为学生构建起适合他们并能够让他们愉快接受的学习方法，并利用学生感兴趣的事物来激发出学生的学习兴趣，让他们真正主动地参与到小学数学学习中，为小学数学教学目标的实现提供支持。
2、树立正确的学习态度
每一个学生都有着自己的性格、兴趣及特长，所以在面对小学数学教学时，他们经常会出现因为自己的不喜欢而厌学的情况。这是学生成长过程中的合理表现，身为小学数学教师的我们，虽然不能主观干预学生内心中的想法，但可以通过激发学生数学学习兴趣来帮助学生树立正确的学习态度，从客观上的感染来改变学生对数学的学习认识。从目前的小学数学教学水平发展来看，很多教学方法都能够实现这一目标。但相比之下，因材施教教学策略作为以学生为基础的教学方法，其实现这一目标的时间更短、效果也更好，所以开展因材施教教学方法很有必要。
3、掌握扎实的基础知识
小学数学学习阶段，是学生接受系统数学教育的初级阶段，相比于初高中数学教育而言，小学数学的主要教育目标只有两个，其一是培养数学学习兴趣，其二就是让学生掌握扎实的数学基础。当前教育环境下，很多学生都出现了厌学数学学科的情况，这种情况出现的主要原因就是因为学生数学基础不够扎实，以至于在遇到后来的难度数学时，遇到了学习困难，最终形成畏难心理而厌学。因材施教作为以学生为主体的教学方法，其能够根据学生的实际学习状态来为学生设计出最符合他们实际情况的教学方法，让学生在快乐、愉悦的学习状态下，实现对数学知识的扎实掌握。
4、实现教学效果的提升
因材施教教学方法在小学数学教学中的应用，不仅能够激发学生的数学学习兴趣，帮助学生树立正确的学习态度，掌握扎实的数学基础，还能够实现对小学数学教学效果的提升，其提升效果是其他教学方法所难以达到的。对于小学生来说，想要确保对他们的教学有效性，抓住他们的兴趣点，给予他们正确的学习指导，就能够实现对教学效果的提升。
二、如何开展小学数学的因材施教
1、充分认可学生差异
想要开展小学数学的因材施教，就必须要充分掌握学生的实际特点。由于学生在接受小学数学教学前，并没有接受过系统的数学教育，再加上每个学生对数学学习的兴趣、态度以及基础知识等表现的不同，所以当学生一起进行小学数学学习时，他们必然会产生一定的差异性，而这个差异性恰恰就是因材施教的主要切入点。在教学时，教师需要在这种差异性基础上，为学生展开分层教学，确保每一个学生都能够在数学学习过程中获取到符合他们认知的知识内容。从而帮助学生建立起良好的数学知识提升，为以后的难度数学知识学习打下基础。
2、科学进行教学设计
为了确保因材施教在小学数学教学中的有效性，教师必须要做好对小学数学教学行为的科学设计。在进行教学设计时教师要满足以下几方面要求：（1）符合教学大纲要求。教学大纲作为小学数学教学行为的重要指导，教师必须要保证其因材施教的教学设计符合大纲要求，才能确保教学方法的有效性；（2）符合教材内容。教材是小学数学教学内容的重要表现，教师教学方法是否符合教材内容，会对教学效果产生直接影响，因此教师必须要确保教学方法与教材内容的一致性；（3）符合学生的学习需求。学生作为学习行为的主动参与者，教学设计是否符合他们的学习需求会直接影响他们对教学内容的兴趣，所以说符合学生学习需求，是教学设计的基本准则。
3、坚持进行分层教学
从我国当前的小学数学教学行为来看，坚持分层教学是实现因材施教教学方法的唯一途径。在进行分层教学时，教师要做好以下几方面的有效分层：（1）学生分层。学生是小学数学的教学主体，做好对他们的分层，能够确保教师能够全面掌握他们的数学学习能力，为分层教学打下基础；（2）教学目标分层。教学目标分层是基于学生分层而开展的，其在教师完成学生分层后，根据学生不同的学习水平，来为学生布置不同层次的教学目标，以确保每个层次的学生都能够学有所获；（3）教学行为分层。教学行为分层是基于教学目标分层而开展的，其在分层教学目标的指导下对教学行为进行设计，目的就是实现教学目标，使不同层次的学生都能够获取数学知识，为他们今后的数学知识学习打下基础。
综上所述，在小学数学教学中实现因材施教是确保小学数学教学有效的重要对策，其对于小学数学培养学生数学素养的基本目标具有重要意义。在实际教学过程中，为了确保能够将因材施教策略更好的发挥出来，教师除了要做好对教学大纲要求、教材内容的有效研究外，还必须要对学生的实际兴趣点、学习需求进行充分分析，因为只有掌握了学生的实际学习需求才能有的放矢的进行教学，只有激发了学生的兴趣点，才能调动学生的学习主动性，为小学数学的因材施教目标实现提供支持。
参考文献：
