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高中英语学习经验总结范文1
【关键词】中学英语教学;差异;对接
高中英语教学是初中英语教学的继续和深入，由于教学要求、学习对象和教材等条件的不同，高中英语和初中英语之间形成了比较大的跨度。因此，不论是对中学生，还是对初、高中教师来说，都要提前了解初中英语和高中英语之间的差异，做到心中有数，灵活应对。
一、初、高中英语之间的主要差异
一是词汇量的进一步增大。一般来说，初中英语要求学生掌握3000左右的词汇量。进入高中学习阶段后，英语的词汇量通常由常用的生活词汇扩展到大量的核心词汇及认知词汇，至少要达到4500以上的词汇量。而词汇学习虽高中英语学习中的一个重要部分，它渗透在英语学习的各个环节，包括听力、阅读、完型及作文，而且对词汇的理解与灵活运用提出了更高的要求，不再只停留在记忆层面上。
二是教材跨度相对比较大。初中英语教材内容多为生活日常话题，形象直观，阅读材料短小易懂，句子结构相对简单。而高中英语教材往往知识容量大，特别是一些阅读材料包含大量的语法点、知识点，文章的句子结构也更为复杂，内容非常丰富灵活，涉及到各个领域，且一般都具有很强的时代性特征。
三是语法知识的系统性更强。高中的系统语法往往是由初中的零碎语法转化而来的，且跨度比较大。在高中英语课本中，初中阶段学过的语法基本不是新语法。而且，由于初中学过的语法深度不够，在高中会必须进行拓宽、加深。
四是听力和写作难度不断加大。初中听力材料主要涉及日常生活的简单话题，语速较慢，主要考查学生对浅层信息的把握。而高中听力除了题型变化大、材料难度加大、语速变快等外，更强调学生对所获取信息的深层理解（包括猜测、推理、归纳等），同时考查学生书面表达能力。在英语写作上，初中英语只要求写一些和日常生活相关的话题，句子简短即可。但高中英语写作，结构上要求完整，语言表达上要求准确、语句流畅，内容上要求有自己的思想和观点，体裁上要求掌握多种体裁的写法。
二、学好中学英语对学生提出了更高要求
一是要树立学好英语的自信心，发挥主观能动性。每一个中学生都要明确地知道，高中英语内容多、难度大，对学习的自信心和自觉性要求更高，必须勤学苦练、深入学习，克服畏难、怕羞、不敢开口等心理。课堂上要认真听讲、记笔记，大胆发言;课后要及时并反复复习，尤其是对掌握不牢、理解不透的问题，要及时请教老师和同学。养成爱思考、爱提问的好习惯十分重要，只有积极主动地去探究和解决问题，成绩才有质的提高。
二是要养成朗读、听说等好习惯。学好英语必须具备听说读写的能力，而读又是前提。坚持朗读可以提高发音的准确性和语言的节奏感，能够提高听力水平，有助于提高学生的英语思维能力、阅读能力和写作能力。
三、教师应努力实现初、高中英语的有效衔接和成功对接
教师在教学过程中担负着重要的主导作用。作为英语教学的教师，应该怎样帮助学生成功地适应高中英语的学习呢？
一是树立大循环教学理念，系统熟悉教材。初、高中教师都要熟悉初高中英语教材，树立大循环教学理念，把初、高中六年英语教学捆在一起思考研究，这是进行英语教学有效衔接的前提。只有这样，才能在高中入学之初的教学中做到有的放矢，查缺补漏，逐步引导学生了解知识经络，改进学习方法，提高学习效率和质量。
二是坚持循序善诱的原则，重视打牢基础。在多年教学实践中，笔者发现，有的高一英语教师在过渡阶段的教学进度特别快，教学传授的内容难、起点非常高，往往忽视打基础。其实不论在哪一阶段都要坚持循序善诱的原则，采取由易到难、由简单到复杂的办法，坚持以学生为主体，根据学生的实际情况，重视打牢英语学习的基础。
高中英语学习经验总结范文2
Abstract： It is the key to help students enter high school to learn English for doing well the cohesion in English from junior high school， and understanding the difference between middle and high school English learning and grasping some learning methods has great practical significance. Combined with her own teaching for eight years in high school， the author discovers the difference between middle and high school English learning， and summarizes the followings， in order to do well the cohesion in English from junior high school to senior high school.
关键词： 英语教学；学习方法
Key words： English teaching；learning method
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）10-0214-02
初中教师对学生的管理，盯得严，逼得紧，学生自己的时间少，空间相对小。课上，课下教师讲的多，包办的多，而高中教师老师对学生的管理表面松，学生自己的时间多，老师提出的开放性试题增多，学生讨论，辩论的机会增多。教师对学生课外阅读量，英语的写作能力有较高要求。
对于很多刚从初中进入高中的学生来讲，首先最大的区别就是由原来的天天回家变成了在校住宿，居住环境以及学习环境的变化都使学生对高中的一切感到神秘和新奇。大家都知道高中三年的学习奋斗都是为了最后的高考，因此在对高中的生活学习充满了希望的同时也拥有着很多的畏惧和迷茫。高中相对于初中来讲，不仅学习的科目增加了，知识的难度也有了很大的提升，尤其对于高中的英语，难度的跨越性更强：词汇量倍增、语法和句式逐渐复杂、短文阅读的篇幅也变长等等，这些无疑给学生带来了很大的心理压力。这些突如其来的变化让大家无所适从，不知道如何才能更好的学好高中的英语。因此，做好学生从初中英语到高中的衔接，消除学生的紧张和迷茫的心理，为学生能顺利进行今后的高中英语学习成了接手高一的英语教师当务之急的任务。那么该如何进行初升高的英语衔接工作呢？
从以下几方面对比一下初中和高中英语的区别：第一，词汇量的区别：高中英语相对于初中英语词汇量明显增加了很多，不仅加入了很多日常的还出现了很多流行词汇，虽然与初中也是相衔接的但是难度有了很大的提高。第二，语法的区别：初中阶段已经学过基础的语法了，如八种基本时态，而高中则要学习如定语从句、非谓语动词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气等等更深更高层次的语法。其中有些句式对于部分学生虽然并不陌生，但初中所接触的还只是皮毛，高中阶段的学习会比以前的所学内容复杂得多。第三，阅读上的区别：高中的阅读不再是简单的事实题（即：细节题，文章中就能找到的内容。）而是主观题，如给文章加标题，思考作者的观点（是同意还是赞成，是褒还是贬等。）这就要求去思考去总结。第四，课堂上的要求：升入高中后，对于自律的要求明显。如果学生按照老师要求做，那么在高中除了把基础要求做好之外，自己一定不可放松，即持之以恒。第四，考试评估制度上的区别：高中的英语考试不再如初中，是不能靠背答案就可过关。高中考的是能力，考试没有范围。所以所学所考要与高考看齐，如果还停留在初中的考试要求阶段必然在日常学习中对自己要求太低，在高考中碰壁。做好迎接考试失败的准备，不要因一两次的失败而气馁。
通过以上这些实际情况根据多年的教学经验总结了一些高中英语的学习方法，老师要鼓励学生做到以下内容：①做好课前预习和课后复习。许多学生没有课前预习，课后复习的习惯。教师应该告诉学生这样学习习惯的重要性。通过课前预习学生可以发现疑难问题以便可以在课堂上更加注意听讲，抓住重难点。在课后及时复习可以巩固和掌握所学知识，为知识运用奠定基础。②多背诵一些词组、固定搭配以及一些经典的句式等。与此同时每天选择固定的时间背诵养成背诵的好习惯，并且背过的东西一定要定时复习，这样不但背的越来越快而且记得也很牢固。多用构词法或者联想法等把单词放在句子或者文章中记忆，背的内容多了也会不知不觉的培养了语感，在阅读中也会培养出一定的猜测词义的好习惯。③多看，多读，多背，多听。掌握大量的词汇是学好英语的关键，这些词汇仅仅只依靠课本是远远不够的，还要进行大量的课外阅读，这样不仅扩展知识面、丰富了词汇量，也会遇见很多课本上遇不见的特殊句式等，同时通过大量的阅读培养了很好的语感，对今后英语的填空以及写作能力也有一定的提高。适合中学生阅读的报纸：《二十一世纪报》，《英语沙龙》等。经常朗诵、背诵一定的文章或者片段不仅提高了语感和写作能力，还能培养良好的口语能力。除此之外，多听一些英语材料，如听一些经典的英文歌曲、看一些英文版的经典影视或者课文的配套磁带等，不仅提高了学生学习英语的兴趣，还丰富了学习英语的途径。如：中央电视台10套的《希望英语杂志》节目。由于初中阶段的阅读题材面窄、阅读量小、难度较低，许多学生还未养成良好的阅读习惯和有效的阅读方法。逐词逐句阅读，过分回视上文，甚至用铅笔点着单词阅读等不良习惯还存在于大部分学生当中，这就很难达到高中英语教学所要求的教学目标。因此，在高一起始阶段，教师就要向学生系统的介绍阅读方法，使学生区别对待精读和泛读（Intensive reading and Extensive reading），以提高阅读质量和效率。如高一英语每一单元中，都有Reading和Integrating Skills这样的内容，那么就要以Reading为主，Integrating Skills为辅，培养学生的阅读理解能力。④多运用英语（说和写），这样可发现不足，巩固学过的知识。多和老师交流，和外教交流。坚持每天写英语日记，形成写作习惯。⑤增强文化意识。英语虽然是一门语言，但是更是一种文化，语言和文化是相辅相成、密不可分的。学生只有真正地学习了一种语言文化才能更好地驾驭一门语言。⑥学会利用工具书解决问题。首先每个学生手中都必须有一个如牛津英汉双解词典（中阶）的英汉双解词典，同时也可以拥有一本电子词典。虽然电子词典具有轻巧容易携带并且随时可用的优势，但是不能充分依赖电子词典，因为电子词典只有表面的一些解释和句子，不像词典那样包含了单词的重要用法以及经典句式等，这些句子都是可以帮助单词记忆的。高中生拥有一本词典可以解决很多问题，为英语学习打开方便之门。其次，学生也应该拥有一本通俗易懂的实用语法书，语法在英语学习中起着重要的作用，它可帮助学习者正确分析句子、掌握复杂结构。同时还可以提升学生的语感，语感对于英语的学习至关重要。最后，学生还要有一份适合自己学习的课外资料。⑦虽然在学习语言的过程中要淡化语法教学，主要是语法教学对学习语言的作用不大，但是淡化不是没有作用，并不是完全不用。因为我们没有学习语言的自然真实的环境。但是如果我们能了解语法，了解构成语言的组成，能够使之成为语言层次升华的催化剂，才能在写的方面规范化，使语言学习提高一个档次。语法是学习语言的好助手，正确处理语法与语言学习的关系，能够推进学习语言的进程。就像高中教师提出的一样，了解宾语从句和定语从句的基本用法，使用正确的动词形式，可以更准确的表情达意。
总之，要想学好英语没有捷径，唯有日常的积累以及勤奋的学习才是关键。因此，做好初高中英语教学的衔接，同时提高学生在学习英语方面的积极性，教师是做好这方面工作的首要因素。教材的处理、教法的应用、学生的积极性是否可以调动的关键都是在于老师。因此，教师必须深入研究教材，根据初中和高中英语的不同要求，把握全局，以培养学生的学习能力和应用知识的能力为最终的目的。只要初高中教师齐心协力地去做，就一定能让学生“掌握方法、养成习惯、形成能力”。从而也会达到素质教育所提倡的“为学生一生负责”的教育的最终目标和愿望！
参考文献：
[1]谢宝珍.英语教学中体态语的妙用[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2012，01.
高中英语学习经验总结范文3
[关键词] 高中英语；阅读训练；教学；重要性
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-161-1
一、高中英语阅读训练教学重要性的背景
教育部2003年的《普通高中英语课程标准（实验）》强调：英语教学要“加强提高阅读能力”。高中英语阅读理解主要对学生运用综合语言能力进行考察，在高考中的分值比重也越来越大。然而英语在中国教学是属于外语教学，与汉语教学相比较，没有实际环境的语言环境，学生没有大量英语听说机会，加之在学生所接触的声像资比文字资料少之又少。无论是科技文献、报纸、杂志还是英语文学著作，甚至流行的网络学习。阅读成了学生学习英语的主要途径。所以加强英语阅读训练就显得尤为重要。
二、高中英语阅读训练教学问题现状
高中英语阅读是英语老师讲课最常见的内容，多数教师把阅读教学作为公开课的首选内容，作者从平时的英语公开课中了解到，阅读教学在观念和教法上都已经有了许多提高，但问题还是很多，阅读课以词汇和语法为重点，阅读教学圈子绕得过大，对朗读不重视，用录音取代学生阅读，通常也就是用几张图片作为问题，若不是公开课许多老师直接把课后问题直接放到阅读前来讨论，学生主要进行的是词汇和语法的训练，很多时候听写单词都与阅读文章无关，不结合材料所学，把英语阅读训练变成了单纯的单词和语法学习，本文是自己长期教学经验总结而来的几点拙见。
（一）解决高中英语阅读训练教学问题现状的对策
1.发挥学生在英语阅读训练教学中的重要性
《高中英语新课程标准解读》的改革重点是把过去重视视语法和词汇的学习的重点削弱，加强学生实际语言运用能力的学习，强调学生的学习主体性，让学生在体验、实践、参与和交流中开展学习，培养学生学习英语的终身学习能力。因此，打破以往教师为学习中心的教学模式，师生关系应该是教师为辅学生为主的学习模式。英语教师在教学中应该尊重学生，相信学生，把学习英语的主动权交给学生，让学生大胆去学习、实践。充分调动学生的积极性，让学生真正成为学习英语阅读的主人。
2.加强语篇在英语训练教学中的重要性
高中英语阅读训练教学主要是从阅读中学习英语的词汇、语法等内容，通过不断的学习来掌握学习运用英语的综合能力，随着学习英语阅读水平的不断提高，学生的阅读知识、经验、文化意识、习惯和技能都的得到了很大提升，使他们能轻松的进行阅读，学生也会从阅读中学习单词和语法不断转移到获取知识的层面上来。特别在学习不同体裁阅读材料结构时，可以很快理解。在课文阅读教学中要让学生对文章的段落进行综合理解，充分明白文章的思路是如何构建，才能更好的把握阅读材料的主要意思，从而才能更好的开展英语阅读训练的学习能力和提高英语的综合运用能力。
3.重视课外课外阅读材料在英语训练教学中的重要性
在《普通高中英语课程标准（实验）》中要求高中毕业生36 万词以上的阅读训练。这样，单一靠课堂上提供的教材是无法完成的。因此，必须加强学生课外的自主学习，选择适合学生阅读的课外材料就显得尤为重要，特别是在阅读材料种类上的选择，比如说题材、体裁、难度等方面都要适合高中英语阅读训练的教学实际水平，而且还要不断激发学生的乐意阅读兴趣，让学生在阅读中得到快乐，在阅读中找到兴趣，从而能很快提高学生的阅读能力。阅读材料可以可以多种多样，比如文学名著、幽默故事、历史传说、新闻报道、史地常识、报纸等。同时要求所选的英语阅读材料还要具有可拓展性，并且与教材内容有一定的关联性，内容不能过时老套，要具有新和时效性，要紧扣当今热点话题，具有针对性、趣味性，科学性、要真实、具有艺术性等，难易程度适中，符合高中学生实际阅读水平。适当增加具有挑战性的阅读训练，可以激发学生学习英语阅读的想象能力和创造能力。让学生在学习中能体验成功阅读的，让学生有持续的阅读。从而提高学生阅读理解能力和英语综合运用能力。
三、小结
高中生英语阅读训练是一个长期复杂的心理过程，高中生英语综合阅读能力的养成是一个不断积累的复杂过程，提高学生的综合阅读能力是一项困扰中学教师长期而又艰巨的任务，只有通过加强学生的自主学习能力和不断诱导学生进行课外阅读的训练，让学生在英语语篇的不断学习运用英语的综合能力得到提升，才能更好地进行高中英语阅读的教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
高中英语学习经验总结范文4
【关键词】高中英语 兴趣培养 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.166
一个人对某一事物能保持高度热情和长久激情，这是走向成功的最大推动力。试想，如果我们能使学生把一种高度热情和长久激情倾注在英语学习上，那么，学生在英语学习中能取得多么优异的成绩，我们的英语教学能取得多么巨大的成就。而这种热情和激情就需要兴趣来引出。
兴趣是最好的老师。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义。它可以使人产生强大的主观能动性，自动自觉地去参与这一活动，并且能够在这一活动中提高专注度，集中自己的注意，产生愉快紧张的心理。这种心理状态下进行的学习活动能够提高学习效率，从而产生极佳的成果效益。因此，学生一旦对英语学科产生兴趣，这种兴趣会促使他们主动去学习英语，发挥自己的主观能动性。这样他们会在上课时全神贯注，写作业时一丝不苟，课外时间自动延伸自己的英语知识，关注一切与英语有关的事物。我在高中英语的日常教学中发现，英语成绩优秀的学生，他们往往在课堂上聚精会神，英语作业的质量极高，课下也经常向老师请教问题，而且常常自主阅读英文报章杂志。他们能够做到这些，很大程度上依赖于他们对英语这门学科的高度热情。
学生们对英语学科的兴趣能够促使他们主动的去学习，而不是被动的。不是因为老师要他们这样，不是因为高考要求他们这样，是他们自己有这样的渴望。兴趣使他们在没有压力的状态中学习，这在很大程度上也减轻了教师的教学压力。一方面，如果学生因兴趣主动学习，那么教师就不需要时刻督促学生的学习，时时刻刻的督促往往会使学生对这一学科更加反感并且会影响师生关系的和谐，造成适得其反的局面。另一方面，学生对英语学科的兴趣，会使他们在课堂上拥有饱满的精神状态，全神贯注地听讲，积极热情地与老师互动，使整堂课轻松愉快，极大地提高课堂效率。学生的积极主动，会使老师的工作事半功倍。因此，培养学生对英语学科的兴趣，能减轻教师的工作负担，对教师的教学工作产生极大动力。
从以上论述，我们可以得出，学生兴趣的引导和培养能使学生和教师双方面获利。可问题的关键是，如何合理地对学生的兴趣加以引导和培养呢？这里，我根据自己日常的教学经验总结了如下几个要点。
一、给学生更多的自主空间
在教学活动中，不要一味地给学生进行灌输式教学。要增加高中生学习英语的兴趣，首先，要给予其自主的学习空间。每个人发现美的角度不尽相同，因此，我们要让学生在自己发现英语之美。有的学生能在英语语感中发现美，有的能在英语文字中发现美，还有的学生能在英语交流中获得满足。当学生发现了英语之美过后，自然能提升学英语的热情。如果教师忽略学生的自主性，把自己的思想观点灌输给学生，不光不能使学生自己发现英语之美，产生学习兴趣，反而使学生对这一学科产生心理性厌恶。
二、与学生建立良好的师生关系
某一学科教师与学生的互动关系也是培养学生对这一学科的学习兴趣的关键所在。根据我私下对数名学生的民主访问。学生们普遍表示，常常因为讨厌某一学科的教师而连带讨厌其执教学科。我想，这一个小小的“民意调查”还是非常能够说明问题的。如果英语教师和学生的师生关系恶劣，那么学生就会对英语学科的兴趣减退，甚至从心理上放弃这一学科，对英语的学习仅仅是应付交差，敷衍了事。因此我提议，如果要学生提高学习兴趣，教师必须要与学生建立良好的合作关系。
三、学会从课堂中走出来
英语学科和其他学科有所不同，因为英语作为一门外语，不像母语那样时时处于现实的使用情景中。仅仅是课堂的模拟，并不能使学生真实的认识到英语学科的魅力所在。如果仅仅在课堂上接触英语，局限在课堂中，会使学生感觉英语仅在一个局限压抑的环境中存在，不利于兴趣的培养。因此，作为英语老师，我们应该引导学生在课堂外接触英语。读有趣的英语杂志，优秀的英文小说，看精彩的英语电影，在全英语化的场景中感知英语的魅力，在潜移默化中学习英语知识。这样学生不仅能轻轻松松学到知识，还能不知不觉的产生学英语的兴趣。
四、爱上一门语言，要爱上一种文化
如果想要学生真正地爱上英语，并不是要求学生爱上英语这一学科或者这一门课程。而是要促使学生真正爱上英语本身，爱上英语文化。作为老师，我们可以通过介绍英语国家的文化风俗，地域人情，来让学生领略到异国风采，从而对异国语言也产生兴趣。另外，我们鼓励学生与外国学生交流交际，让他们在外国友人的感染下，产生对英语的喜爱。
然而，兴趣引导培养的方式并不是一个轻松的命题。如果教师在过程中使用的方法不得当，往往会产生矫枉过正，事与愿违的结果。比如，我强调给予学生自主的学习空间来让学生提高学习兴趣，却并不赞成教师在学生学习英语过程中放任自流。放任自流，往往使学生忽略了语言学习中的严肃性和客观性，不能认识到自己在学习中所犯的错误。并且将英语学科看作一个随意的学科。教培养的兴趣，应该更倾向于一种学习的兴趣，而不是玩乐的兴趣。如果学生对待英语学科失去了慎重，那么这种兴趣培养起来也是弊大于利。
高中英语学习经验总结范文5
【关键词】教师素质 听力训练 组织活动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.074
我国新课程改革追求贯彻落实素质教育，要求促进学生的全面发展，全面发展就是和谐的综合素质的发展，自然就要求学生基础知识和基本技能的提高，学习能力和学习方法的掌握，因此高中英语教学不能只关注学生写作和阅读能力的发展，走出考什么学什么的教学局限，还要综合提高学生的各方面英语语言素养，尤其是学生的听力能力。随着社会的发展，听力能力对学生适应时代和经济对人才的需求有着关键性意义，高中要切实推进英语的听力教学，采取多样化的教学手段和策略，帮助学生发展听力能力。以下，笔者结合自身教学经验总结，针对具体问题与细节谈一下如何顺利推进英语听力教学。
一、综合提高教师素质，培养高质量的英语教师队伍
开展英语听力教学不仅仅是学校的任务，也不是教育的目标，而是切实落实在每一位英语教师肩头上的责任，是需要教师去贯彻落实的教学义务和要求，因此教师自身要具有高度的自我发展意识和专业发展能力，在学习和实践中不断提高自身的教学素质，为英语听力教学做好教学准备。这是开展好英语听力教学第一步，也是最为关键性的一个环节。这需要教师从以下几点着手。
（一）丰富英语听力专业知识，提高教学能力
英语教师要教书育人，就必须首先具备专业化的学科知识结构，这是教师教学的基础和核心。很多教师发现，自己的教学能力强，专业知识过硬，在上课的时候，自信心就强，为学生展示的知识和范围就更加广阔，学生的学习视野也能充分打开。尤其是，教师如果具有标准的英语表达能力，可以熟练运用英语口语对话，对学生不仅具有示范意义，而且可以增强教师的人格魅力和影响力，增进学生向教师学习的心向，促进学生的英语听力学习兴趣高度发展，对班级整体听力教学有很大帮助。因此，教师一方面要积极拓展专业知识，除了在掌握好学科的基础知识和基本技能、基本理论和学科体系结构之外，还要积极学习最新的英语内容，在专业发展方面追求精益求精。另外一方面，教师自觉进行课外学习，参与一些学术研究团体或者校外英语类社会活动，在实践中转化自身的英语听说能力，使自己的专业技能更上一层楼。
（二）学校教师之间相互学习，团结协作，共同提高英语听说教学能力
发展专业的英语教师团队离不开教师之间的协作和帮助，教师针对具体的教学情境和教学问题，互相交流沟通，讨论解决办法，在教学实践和研究中使教师的专业素质得到发展，这是提高教育教学质量的重要途径。因此，一方面，学校要为教师开展教学研究和合作创造条件与机会，积极鼓励教师在完成基本教学任务的基础上，不断研究新的教学实践问题。另外一方面，教师要主动进行教学的自我反思，这是实现合作交流的基本条件，每一位教师都要有研究者的眼光和心态，在英语听力教学实践中根据学生的学习效果自觉进行反思，发现自己教学的不足以及听力教学中存在的盲点，在诸多教育现象中发掘教学问题，进行探讨和研究。相信做到以上两点，教师的听力教学能力就可以得到进一步提高，为学生听力学习的有效展开提供帮助。
二、组织专门的听力训练课和听力练习，使听力学习成为学生英语学习生活的常态
英语听力教学离不开听力训练，听力本身就是一项专门的技能，而技能都是在不断练习中获得提高和深化的，因此教师要注意拿出足够的时间，让学生在训练中得到能力的提高，在多样化练习中实现听力敏感力的提升，为今后的学习奠定基础。
（一）开展专门的听力训练课程，提高学生的训练条件，增强学生的听力训练意识
以往高中英语听力教学作为辅助的教学手段，并没有受到高度的重视，听力学习只是一个小的教学模块，甚至是检验和巩固其他学习能力的方式，缺乏自身存在的价值和意义。但是新课改中，听力能力作为必要的教学内容进入高中英语的课堂，课程标准中更加关注学生能力的发展。因此，学校要和教师合力开展专门的听力课程，以优秀的师资和科学化的训练程序发展学生的听力素质，树立学生自我发展听力技能的意识和需求。一方面，学校要积极创设教学条件和设备，设计专门化的英语听说教学环境，引进新的教学资源，使学生在良好的教学环境中高效率进行英语听力训练。另一方面，教师要在专门的训练中提升学生的自我发展需求，对学生进行听力训练学，并有目的性的教学，使学生意识到听力对自身发展的重大意义，提高学习的主动性和积极性，使他们能够在训练中充分发挥自觉能动性，实现训练效果的提高。
（二）组织多样化的训练方式，吸引学生充分参与训练过程
训练是通过实际的参与和实践，使学生在练习中完善听力能力，获得发展。但是，需要教师注意的是，训练的方式必须多样化，避免学生产生训练的疲劳和倦怠感，以丰富灵活的教学方式和训练形式，使学生感受听力学习的乐趣。例如，教师可以在日常教学中穿插听力训练，使学生把在训练课上学到的知识及时加以巩固和运用，提高学生的兴趣；或者为学生布置有趣的课后听力训练任务，观看经典的英语电影，要求学生写出某几段对话，并进行配音比赛；或者组织学生进行听力竞赛等等，使学生在变化的训练形式中不断深化听力能力，提高英语素养。
三、组织活动，在实践中创新英语听力教学模式
高中英语学习经验总结范文6
【关键词】 英式思维 写作技能 提高 方法技巧
随着教学改革的不断推进，高中英语课程也进行了相应的修改。新课程标准是以素质教育和促进学生的发展为根本宗旨，发展学生自主学习和合作学习的能力，旨在培养学生的综合语言运用能力。因此，提高学生写作能力、探索写作方法技巧势在必行。作为一名英语教师，要有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，系统训练学生的英语写作能力，在此就自己在日常教学中如何提高中学生写作能力的经验总结如下。
1. 英式思维特点
思维方式、思维特征和思维风格是语言生成的哲学机制，语言是紧紧地附着在思维这个有无限纵深的基础之上的结构体，任何一种语言的产生、发展都是一种思维的形成和发展。西方人强调个体思维模式，英语思维模式便采取了直线式或直接切题的方法，在写作中表现为开门见山，把话题放在最前面，以引起读者的注意，习惯上把“果”放在前，“因”放在后。而中国人思维注重语言的整体性、象征性、暗示性和含蓄性，因此中国人在表达思想时先把思想发散出去，最后还要收拢回来，落到原来的起点上，从整体到局部，从大到小，由远及近，他们往往把主要内容或关键问题保留到最后或含而不露，这是一种逐步达到的思维和表达方式。与之相反，英语国家的人比较偏爱演绎，西方语言注重句子结构的完整性，句界分明，句子以限定动词为核心控制多种关系，力求言能尽意。
2. 英式写作思维模式的培养
2.1了解学生写作误区
我们中国人学习英语的时候，总是觉得说的不是很地道，不少英语学习者发现在交际过程中有时不能很好地表达自己的思想或理解别人的感情，那么问题到底出在什么地方呢？其实很简单，就是我们没有用英语的思维去思考。
错误案例一：按字面意思翻译 “好好学习，天天向上。”有的学生就直接翻译成：“Good good study， day day up.” 我们的成语：“马马虎虎”，有的学生就翻译成：“Horse horse， tiger tiger.” 还有“人山人海”就被翻译成：“People mountain， people sea.”五花八门，笑话百出。
错误案例二：翻译句子“Tom是第一个吃螃蟹的人，他对我们公司进行了重大的改革。”有的学生就翻译成：Tom is the first person to eat the crab of making a great revolution for our company.实际上我们的中文“第一个吃螃蟹的人”是指敢于冒险的人，而在英文中如果想表达“冒险的人”这个意念，则有它另外的典故。很久以前，有一片西红柿地，没有人敢吃西红柿，有一个人大胆地尝试吃了一个，所以，敢于冒险的人按照英语的文化背景应该翻译成“First person to try tomato”。
2.2 重要意念先行，修饰部分置后
我们中国人的思维逻辑往往会把一句话中最重要的意念放在最后面来说，而正确的英语思维是要把一句话中最重要的意念放到最前面来说。
两种不同的思维方式举例：在小红家，她爸爸给我们讲了一个故事。
这句话中最重要的意念是什么呢？最重要的意念应该是她爸爸给我们讲故事，所以按照英文的正确逻辑我们应该把一句话中最重要的东西放在最前面来讲：Xiao Hong’s father told us a story at her home. 可是我们有很多学生往往是用汉语逻辑去组织语言，所以就出现了错误的表述：At Xiao Hong’s home， her father told us a story.
在我们简短的口语交流中，我们倡导的原则是：“The simple， the better”，用最简单的语言表达出你细腻的感情。老外往往表达很简单意念的时候，他们会把最主要的意念放在前面，修饰的部分放在后面。例如外国人打招呼的时候，会说：Tom， where are you going for lunch？他的回答很简单，他说：“Someplace good.”这个时候就需要让学生们注意：“someplace”是最主要部分置前，“good”是修饰部分置后，学生们理解英语逻辑思维方式以后，再听到有人问他们：“Where are you going for lunch / supper / breakfast？”如果要是想回答去一个便宜一点的地方，正宗的表述是“Someplace cheap.”我们的学生说英语的时候经常有这样的错误句子，像这句话：今天我要给大家讲很多有意思的事情。学生们就错误地翻译成：I am going to tell you a lot of interesting stories. 那么按照英语的思维逻辑应该翻译成：I am going to tell you lots of things interesting. 这里先把主要的东西说出来，再把修饰部分“interesting”放在后面。
总之，在英语写作教学中，对于中英文表达中的共性部分，我们只要稍加点拨，学生便会见其同，可以利用其正面转移，缩短写作教程。而对于英汉思维模式的差异部分，我们应引导学生进行比较，了解其对语言表达的影响，从而排除汉语思维的干扰，从根本上提高学生英文表达能力。
[1] 王成， 李丽 英式思维与写作[J]. 运城学院学报， 2007（04）.
