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特殊学生融合教育范文1
【关键词】听障学生 融合教育 团队合作
近半个世纪以来，为促进教育与经济、政治多元文化的良好互动，世界各国都不同程度地致力于教育改革。教育改革围绕每一个儿童的发展来进行，维护每一个儿童受教育的权利，有特殊需要的儿童的受教育问题也受到越来越多的关注。从某一层面上说，特殊教育已成为衡量一个国家或一个地区物质文明和精神文明程度的重要标志。
融合教育提倡让特殊儿童在最少受限制的环境中接受教育，这将有助于特殊儿童开发特殊教育潜能，回归主流社会和主流文化。
（一）融合教育概述。自20世纪60年代末至80年代末国际融合教育拉开序幕以来，特殊教育工作者、特殊儿童的家长对“隔离式”的特殊教育提出了严厉的批评，他们提倡让残疾儿童在最少受限制的环境中接受教育，这样将有助于他们回归主流社会。
融合教育原是一种用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语，其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内，主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。
（二）听障学生的融合教育。随着现代社会的发展，教育对于听障学生的生存与发展的意义更为重大。听障学生要求接受融合教育的愿望越发强烈，是顺应特殊教育发展的必然趋势，符合教育公平、补偿聋校义务教育及听障学生自身发展的需要。听障学生教育要做到真正的融合，需要多个相关服务专业共同合作，才能最大限度开发听障学生的潜能，才能使他们以最佳程度地融入社会。
二、听障学生融合教育服务团队的成员
听障学生的融合教育不仅仅是课堂的融合，还包括学校的融合、家庭的融合和社区的融合。听障学生融合教育相关服务团队成员的选择要根据听障学生的发展规律和需求特点来加以选择：
第一，普通教育教师。在融合教育中，普通教育教师和特殊教育教师是实现融合教育的主体，包括各级从事普通教育的教师。
第二，特殊教育教师。听障学生融合教育的特殊教师一般就是具有聋教育基础知识的教师，对听障学生教育有着不可替代的作用。
第三，学校教辅人员。这里的教辅人员包括学校行政人员和学校辅导教师。
第四，语言康复师。在语言学习方面，听障学生存在一定程度的障碍，需要专业的语言康复才能赶上一般的学生。
第五，心理治疗师。由于听力的缺失或损伤，听障学生接受信息的渠道主要依靠听力，导致听障学生认知局限，甚至会认知偏差，造成心理问题。所以，听障学生的教育更需要心理治疗师的参与。
三、听障学生融合教育的团队合作
普通教育教师、特殊教育教师、学校教辅人员和其他专业人员在听障学生的融合教育中，一直扮演着教育者、管理者、指导者的角色，承担诊断、康复治疗、设计和实施教育计划等重要责任。
（一）普通教育教师。普通教育教师是融合教育课堂教学的主导者，是个案管理者的备选人员。
（二）特殊教育教师。在听障学生融合教育中，特殊教育教师即聋生教师是个案管理者的最佳人选，在团队中也是不可或缺的，起着整合专业服务，将相关专业服务融入教学的作用。
（三）学校教辅人员。掌握并传达相关政策文件，协调并安排专业人员到位服务，建立并管理学生资料，提供行政支援，规划与调整专业服务资源，是团队顺利运作必不可少的角色。
（四）特殊教育相关专业人员（心理治疗师、听力治疗师、社会工作人员和职业康复人员）。他们熟悉学校环境与学生的生活环境，明确服务目的与团队运作方式，协助教师和家长落实专业建议，提供相关专业的咨询服务，协助听障学生转接其他专业。
（五）家长。父母是听障儿童的主要照顾者和养育者，因此，听障学生融合教育中父母是不应忽视或不可缺少的重要角色。
总之，在听障学生的教育中，融合教育能让学生更早接触普通人群，参与社区活动，接受全面教育，为将来融入社会、适应社会，过有品质的生活打下基础。因此，各相关专业的服务人员要以听障学生为中心，以专业的知识技能为听障学生服务，以宽阔的胸襟接纳其他专业人员，促进听障学生全面发展的同时，提高自己的专业素养，做到教学相长。
【参考文献】
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特殊学生融合教育范文2
【关键词】学前特殊儿童；融合教育；支持系统
1994年联合国教科文组织在西班牙召开“世界特殊需要教育大会”，号召世界各国广泛开展融合教育，强调教育应该面向所有人，尽量使特殊儿童在最接近正常化的环境中，与正常儿童一起接受教育。学前教育阶段作为儿童社会化的开始，是特殊儿童社会融合的基础。2014年教育部《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》中也提出了努力增加残疾适龄儿童的入园机会，以提高学前特殊儿童的入园率。
河北省石家庄市于2015年被确立为“国家特殊教育改革实验区”，提出创新机制，整合资源，增强实验工作的针对性和实效性。石家庄市人民政府于2015年4月印发了《石家庄市国家特殊教育改革实验区实施方案》明确提出按照“幼特融合、普职融通、双擎驱动、协调发展、先行实验、全面推广”的原则，实施学前教育“幼特融合”和中等职业教育“普职融通”两大工程。本文通过问卷调查、访谈等方法，了解目前石家庄市学前特殊儿童融合教育支持系统的建构现状，主要从师生接纳度、无障碍环境与设施和学校支持等方面开展研究，分析当前石家庄市在学前融合教育支持系统建构过程中存在的问题并进行对策研究。
一、学前融合教育支持系统现状调研与分析
（一）政策支持方面
2015年4月印发的《石家庄市国家特殊教育改革实验区实施方案》中提出，要全面开展残疾儿童学前融合教育，石家庄地区确定了16所幼儿园作为融合协作试点幼儿园，以及20个幼特融合试点班，以此为试点，面向社会招收学校特殊儿童入学。
（二）幼儿园支持方面
幼儿园要为特殊儿童融合教育提供的支持应坚持无障碍、个别化的原则，从人员上包括行政管理人员、教师、家长的支持；从内容上需要制定适合特殊儿童身心发展特点的课程、教材教法；提供无障碍的环境设施与辅助器材；根据特殊儿童的康复治疗需求，提供康复治疗或相关资讯；提供亲职教育或家长培训等。
通过对石家庄市融合协作试点幼儿园及幼特融合试点班的的了解与走访发现，其中大多还并没有能真正地接收特殊儿童入园学习。具体分为三类，一类幼儿园表示可以接收特殊儿童，但还没有特殊儿童入园。第二类幼儿园表示，有个别的特殊儿童在园学习，但这些学生障碍程度较轻，最初入园时也并非以特殊儿童的身份入园，所有的教学与生活服务与正常儿童没有差别。第三类幼儿园是在每周的固定时间，允许特殊儿童入园开展集体活动。在这样的前提下，还谈不上针对性的课程、教材、配套服务、康复治疗等方面的支持，即使从最基础的无障碍设施与环境条件来看，也仍然存在很多问题。
首先是教学场所与户外活动场所设施缺失。教学场所和户外活动场所的建筑无障碍现状参考国际通用的无障碍设计标准，幼儿园均无专门的无障碍设施，如入口没有设置坡道或是无障碍的通道、走廊的地面不具有防滑的特性、户外没有铺设盲道等，教学场所与户外场所无障碍环境基本为零。其次，无障碍的教学设施与资源缺失。如没有个别化教育计划，只有个别增加心理辅导的课程；在师资上面，没有特殊教育专业的师资多为学前教育专业的老师；在特殊和进入学校后无法提供教学支持等。
（三）普通幼儿家长与社会支持
要在幼儿园实现融合教育，除了要有政府的政策支持以及幼儿园各项条件保障，还需要整个社会，特别是普通幼儿家长的认可与支持，否则，融合教育是不可能实现的，通过对石家庄市普通幼儿园的家长进行《普通幼儿家长对学前特殊儿童随班就记态度的调查问卷》的调查进行分析 。
调查问卷共20道题目，主要调查对特殊儿童的总体态度，例如他们对特殊儿童的类型与特征是否了解；对学前特殊儿童融合教育的作用的看法，例如家长对学前融合教育以及特殊儿童的作用的看法；对学前融合教育对普通儿童的作用的看法等。问卷在面向石家庄市普通幼儿园的家长中展开调查，发放问卷300份，回收有效问卷230份，有效回收率为77%。问卷结果显示：
在关于是否了解特殊儿童及类型的问题中，72%的家长基本了解什么是特殊儿童，89%的家长愿意接受在日常生活中自己的孩子与特殊儿童一起玩耍。在关于特殊儿童融合教育的态度问题上，19%的家长明确表示反对特殊儿童进入自己孩子所在班级或者幼儿园，35%的家长表示可以接受，但接受特殊儿童的障碍程度为轻度，46%的家长保持中立态度。在接受随班就读特殊儿童的类型相关问题中，对于智力障碍、学习障碍、自闭症这三种类型的特殊儿童接纳程度最低。89%的家长认为有特殊儿童在班级里生活，教师要花费更多的时间与精力去照顾他们。65%的家长认为有特殊儿童的班级里的教学活动会影响普通儿童的教育质量。
普通幼儿家长对于幼儿园接收特殊儿童还是存在一定的抗拒心理与质疑的。虽然大部分家长愿意让自己的孩子和特殊儿童进行接受与玩耍，但却对特殊儿童完全进入普通幼儿园学习与生活的支持态度并不积极，这也是各类幼儿园开展融合教育最大的心理顾虑与外界阻力。在能够接受特殊儿童入园的家长中，对于特殊儿童的障碍类型选择有较明显的倾向性的，对于智力障碍、自闭症和学习障碍的学生接纳程度最低，而对于肢体残疾、语言障碍、听视障碍的学生接纳水平较高，原因在于一方面学生的学习与交往能力会对老师的教学活动产生影响，同时也会影响自己孩子的发展。
二、学前特殊儿童融合教育支持系统的构建
（一）政府支持体系
教育需要依靠教师、家长和学校多方合作，还需要政府，特别是教育行政部门给予支持。
1.加强政策和法律保障。支持系统需要强有力的法律保障。依靠政策和法律法规的强制约束力来规范支持系统和保障支持行为， 一方面对幼儿园无障碍环境的建设提供法律执行过程中的保证，另一方面明确幼儿园、家长、教师各自应承担的责任，既要各行其责，又要相互配合，保证特殊儿童应享有的权益。
2.加强教师在职培训。幼儿园提出接纳特殊儿童最大的困难在于没有专门的师资，普通幼儿教师不具备相应的知识与技能。一方面要鼓励幼儿园引进特殊教育专业师资，更重要的是要让普通教师能增加特殊教育专业知识，教育行政部门应该为幼儿园教师的在职学习培训创造条件，鼓励教师继续深造。
3.保证融合教育的资源和经费投入。普通幼儿园开展融合教育，必然需要投入更多的人力、物力、财力，特别是需要对幼儿园教师进行专业化的指导，因此应该给予融合幼儿园更充分的资源和经费投入，保证幼儿园在无障碍环境设施及师资培训、个别化教学与康复等方面有物质保证。
4.建立完善的融合教育评价体系。在融合教育中，相关教育行政部门应该从特殊儿童评估、入学等方面有一套权威的评量体系，以此作为判断融合教育开展实效、幼儿园制定教育计划的标准，从而能够及时反馈融合教育中的问题并及时调整。只有建立完善的融合教育评价体系，才能充分调动起融合协作幼儿园的积极性与热情，同时为他们具体的融合教育提供指导。
（二）幼儿园支持体系
特殊需要儿童进入普通幼儿园学习，这些学生在融合环境中可能会遇到学习能力差、情绪行为问题、人际交往困难等问题，这就需要针对特殊需要学生的个别需求提供合适的支持服务和相应的措施，使他们在学校中用更好的适应性。幼儿园应提高对融合教育的认识，在实践中努力探索整合教育的途径与方法。
1.教学支持系统的建设。教育支持系统的建设主要包括课程的调整与教师的素质。在编制、调整与选择课程时，课程应该具有弹性，体现学生能力多样化的需求，能够体现学生身心发展的不同特点与学习需求，对学生进行分层教学。对普通教育中的部分内容最适当的调整与修改，以便特殊儿童获得知识与技能，在课程的选择中要考虑课程的统整性。在学生计划上面，教要掌握个别化教育计划的能力，给学生拟定个别化教育计划；学校要提供学生相关的服务，让学生有适当的教学材料；在教学方法上面可以用互助式的学习，合作学习。对学生进行评价时根据学生的身心发展的特点进行评价。
2.师资队伍建设。必须要引进专业的特殊教育师资充实到幼儿园教师队伍，能够根据特殊儿童的障碍程度进行适当康复训练，还应建立与之相配的支持、评量体系，及时调整教育计划。同时针对原有的普通幼儿教师提供充分的教学辅导资源，开展专业素质的培养与锻炼，同时定期对承担融合教育的教师进行心理疏导。
3.幼儿园要加强对普通幼儿家长开展融合教育的知识普及与宣传，要让普通儿童的家长更多的了解特殊儿童的特点，了解幼儿园开展融合教育的意义与价值，提高家长的接纳程度。
（三）特殊儿童家长支持系统
引导家长如实向幼儿园说明孩子的真实情况，调整好心态，正视孩子的特殊之处，遇到困难应该及时寻求专业人员的帮助，特别是要与所在班级教师充分地沟通与合作，家长参与是实施融合教育的重要环节，是影响融合教育成效的关键因素之一。在此基础上，家长应与教师建立共同的目标，相互信任，互相合作。家长要尽力配合教师要求，积极参与亲子活动，帮助幼儿建立良好的同伴关系。最后，家长也要不断学习特殊儿童的相关知识，掌握一些方法，把教育及康复训练延续到日常生活中。
（四）社会支持体系
整个社会应加强对特殊教育的宣传与引导，让更多的人去了解、关注、帮扶特殊儿童的成长。要让整个社会和教育系统认识到，特殊儿童与普通儿童一样，拥有平等的接受教育的权利与机会。开展融合教育，是特殊儿童真正融入社会、回归社会的关键与必要途径。
参考文献：
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基金项目：
2016年河北省高等学校人文社会科学研究项目，项目编号（SQ161069）。
特殊学生融合教育范文3
融合教育作为一种倡导融合、包容、平等、民主的教育思潮，已经带来了世界范围内的教育变革。有特殊需要的儿童陆续被安置到普通学校接受一体化的教育，享有与普通儿童一样的受教育权利。其参与者不再仅仅局限于教师，而是由教师、助教、家长、特殊教育专家、学校管理者、康复治疗师等所有相关人员共同参与，他们的工作各有侧重但存在重叠，因此，高效的沟通和合作能力便成为融合教育教师提高教学效率，胜任融合教育工作的首要素质，是所有教育教学活动开展的基础。
儿童自闭症是对儿童成长有严重影响的发展性障碍，融合教育为自闭症儿童的治疗提供了更为良好的生态环境。随着特殊教育事业的不断发展，世界各地都在推行融合教育国外的融合教育师资培养项目主要通过培训形式来体现对教师合作能力的要求和培养。
融合教育理念下的治疗对自闭症儿童尤其是高功能自闭症儿童的成长有着重要的意义。以融合教育为训练背景，行为治疗、结构化训练为教学框架，辅以感觉训练及绘画、游戏等治疗，同时配合以环境策略、同伴策略、开放式教学方法的使用，希望在此模式下，除了塑造自闭症儿童的正常行为习惯，发展社会技能外，也希望通过这种有意识的融合，激发蕴涵在自闭症儿童无意识深层的智慧，挖掘自闭症儿童的最大潜能。融合对自闭症儿童来说，不仅是提供了一个良好的训练背景，从某种意义上讲更是一种治疗。
二、我国学前自闭症儿童融合教育的现状
1、随着全社会对特殊儿童接纳程度的提高，虽然已经有为数不少的普通幼儿园接受自闭症儿童，但是，大多数幼儿园自闭症儿童还是缺乏有针对性的教育干预措施。有的老师因为不理解自闭症儿童的行为和心理，采取错误的教育，从而会引发更严重的行为问题。
2、大部分的自闭症儿童家长由于对自闭症了解的不多，因此在儿童成长的过程中不能及时地察觉和引起足够的重视。不能实现早诊断，早治疗，影响自闭症儿童的最佳康复的时间。如果经过一定的早期康复干预训练，其语言能力、智力、社交能力能够获得较好的发展，存在可塑性。
3、幼儿园中，特殊教育教师的人数较少，不能较好的处理自闭症儿童行为问题的方法，了解自闭症儿童的优点，采取合理的教学方法。
三、学前自闭症儿童融合教育的师资培养
1、构建完备的支持体系，为融合教育师资培养与培训提供保障
融合教育本身就是一个集家庭、学校和社会的系统工程，需要从政策到资金、从专业到舆论的全面支持。同样，完备、健全的支持体系将为融合教育师资培养工作提供广阔的空间和坚实的保障。在我国，支持保障体系的欠缺大大限制了师资培养工作的开展。近年来，在北京、上海等融合教育发展水平较高的城市逐步建立起了市级及区级的特殊教育中心，定期开展随班就读教师培训，建立巡回指导制度，以求最大限度地支持随班就读教师的专业发展，但相关的支持仍需进一步完善和加强。
2、设置核心课程和校本课程
分设核心课程和不同的课程板块以供学生选择，核心课程内包括基本的特殊教育的知识和技能、儿童发展的知识和技能；板块型课程可以按照障碍类型来区分，基于我国其他干预服务人员的缺乏现状，设置康复训练、语言训练、游戏治疗等不同的板块。
3 、促进家长、学生、教师及相关人员的合作
融合教育涉及人员不只是学生和教师，家长，教师及相关人员需要通力合作，共同寻求在融合中帮助自闭症学生与普通学生更好融合的方式和策略，充分体现了融合教育中的家庭教育、学校教育、社会教育的一体化原则。在团体合作的基础上，动员相关的力量对儿童进行诊断、评估、制定与实施干预训练的计划，并且要及时更改IEP计划，对自闭症儿童更加实用。
特殊学生融合教育范文4
一、缘起
1.融合课题的确立
脑瘫，又称大脑性瘫痪、脑瘫。据统计，在我国每1000个新生儿中大约有2个患脑瘫。他们虽为数不多，但可以说是社会上最脆弱的特殊群体，如何在康复教育中更好地反映这部分人的特殊需求，探索适合他们发展的融合教育模式，我校开展了《脑瘫学生语文教学与康复训练融合教育个案研究》。
2.“一加四”模式的构想
该研究的个案朱某，女，9岁，是一名手足徐动型脑瘫学生，智力正常，虽行动缓慢但基本能自理。她右侧颈肩肌肉强直，头部右后拗，转动困难、缓慢，不仅发音迟滞，且有构音障碍，需要引导正确的音位习得。因此选择语文教学内容和康复训练内容的融合，包括平行式康复和插入式康复等作为研究内容和实验突破点。采用在普通学校学习一天，在特教学校学习四天的新形式，即“一加四”学习场所变换的融合模式，进行语文教学和康复训练的融合教育研究，以期帮助她获得更好的补偿，使她的情感、智力和活动能力得以更快的提高，促进其身心健康发展。这样特殊教师和普通教师彼此合作，共同教育学生，通过更新融合教育新模式的探索与实践，为特殊学生融合教育提供不同形式的更适合的成长空间。
二、课题研究的推动与实施
（一）系统给力
本课题尝试“一加四”学习场所变换的融合教育模式，该研究需让朱某有一天时间在普通小学就读。虽说融合教育的特殊学生，其学习成绩不计入班级平均成绩中，有利于免除学校和老师后顾之忧，提高接受特殊学生的进入的积极性。但是需要普通学校的领导支持，仅靠承担课题研究的一般老师的力量是远远不够的。所以特殊学校形成以校长为核心，业务校长、教导处、科研室共同支持课题研究的一个支持系统。
1.与普通学校的对接
这一环节就需要特殊教育学校的校长的支持了。首先要选择愿意接受残障儿童随班就读的学校，所以校长之间的个人关系就是一个很重要的因素；二是选择学校时还要考虑该校的接纳氛围与科研氛围，以及参与课题研究的班级的班主任的能力及积极性；三是普通学校所处的区域位置，与学生居住地和特教学校均不能太远。综合考量这三个方面的因素，所以特教中心的校长联系了商丘市胜利路小学，得到了杨校长的支持，将一年级二班——魏老师的班级作为实验班，同时魏老师作为课题组的成员共同参与研究。
2.课题的研究与督导
这是保障课题顺利进展的另一个有力支持。特教学校主要领导参与课题研究的整个过程，有利于了解课题的进展，并从理论和宏观上整体把握课题的方向与定位。可以进行有针对性的督促与指导。当情况发生变化时便于把控，及时与普特两所学校联系交流，减少无关因素的干扰与影响，使得课题研究得以顺利进行。
3.不同层面的资金和时间支持
在整个课题研究进程中，基本研究经费，参加课题研究的会议和培训，并在立项结项鉴定时报销所有的费用，我校在课题研究资金方面给与了大力的支持。同时也给与研究者一定的时间保障和交流研讨的自由。在年度考核时，课题研究者享受加分，激励主持人和研究者积极研究，扎实工作，认真做好调查和资料的整理，及时做好相关总结，形成支持课题研究的良性机制。
（二）课题组推进
一项课题的顺利推进与主持人的研究、组织能力密不可分，因为课题的选择、立项、实施与结项主要由课题主持人负责。
1.保障课题按研究流程顺利进行
主持人首先要做好课题的论证与策划，其次根据课题需要选择参与者，根据成员特长做好分工协调。第三是把握课程进度，做好过程参与和督促工作，并及时调控。四是有效和大量的沟通联络。不仅要主动与与普通学校的老师沟通赢得支持，与个案家长的沟通得到积极配合。五是阶段会议的召集。立项、开题、阶段小结、听课调研、阶段进展和分工进度落实、结项资料整理、结项报告撰写与讨论、结项申报等每个阶段的碰头研讨沟通，主持人应心中有数，提前计划，适时安排，及时督促鼓励总结。六是做好资料的搜集、整理与分析，完善结项报告和结项的有关材料。这样课题组在学校科研部门的领导和帮助下才能顺利完成课题。
2.有力突破语文教学融合的相关点
课题组的主要人员是特教学校的老师，有多年的康复训练专业经验。课题组要通过一年的个案研究，期望朱某补偿一定的构音障碍，提高控制发音能力，提高书写、阅读能力，建立自信，学会自己解决问题，学会关心他人，切实提高融合教育的效果。那么在选择语文教学内容和康复训练内容的融合，包括言语康复和发音教学的融合、游戏康复和语言表达的融合、运动康复和文字理解的融合、语文教学过程和康复训练的融合，包括平行式康复和插入式康复等方面作为课题组主要的研究内容和实验突破点。
3.赢得普通学校的接纳与配合
特殊学生融合教育范文5
关键词：融合教育特教院校分层教学
中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1674-098X（2017）10（c）-0236-02
近年来，由于越來越多的残疾学生渴望和健全学生一样，接受同样的教育，所以特殊教育慢慢走进了人们的视野。当前，国家高度重视特殊教育，2016年全国政协召开特殊教育专题会议，提出残疾人享有平等接受教育的权利，倡导特殊学生走进普通学校班级随班就读，接受平等教育，但随着残疾学生走进普通学校课堂，诸多问题逐渐显露，教育教学效果有待提高[1]。
1研究背景及意义
目前，我国特教院校大多同时招收残疾学生和健全学生，在融合教育[2]背景下，实现残健学生在同一课堂环境下共同学习、共同成长、平等接受教育，最终回归主流社会，这是特教院校教育教学的最终目的。
但由于班级学生差异比较大，部分残疾学生会因身体缺陷而难以适应，如果融合只是学习环境上的融合，依旧采用传统授课方式，这既不能体现教育公平，也没有实现真正意义上的融合。所以，改变我国特教职业院校目前的教学模式，实现个性化教育，分层教学是不二选择。在当前情况下，如何结合特教院校教学对象的特点进行分层教学的实践研究具有重要意义。
2教学对象研究
在融合教育课堂，特教院校教师对教学对象的自身特点、知识水平、认知能力等进行研究，采用手语、讲解、多媒体等多种方式相结合进行授课，有利于学生对学习内容的跟进和理解。
2.1教学对象自身的特点
由于特教院校是残健结合的教育，随班就读[3]的残疾学生分为听障学生、视障学生、肢体障碍学生等。其中，听障学生听力受损，接收视觉的内容较为敏感；视障学生视力受损，接收听觉、触觉的内容较为敏感；肢体障碍学生因肢体器官损伤或功能缺陷以致肢体活动困难，但接收听觉或视觉的内容没有问题。因此，听障学生和视障学生弱化的地方正好相悖，不适合同堂上课。
2.2教学对象的知识水平
残疾学生由于诸多原因，一般在特教学校学习。由于学生自身特点，接受知识和分析问题能力较低，学习内容主要源于教材，对知识的宽度和深度缺乏一定的延伸。听障学生主要通过手语或唇语获取信息，视障学生主要通过声音获取信息，获取的信息量大大降低。所以，总体上学生的知识水平较低。
2.3教学对象的认知力、适应力和协作能力
由于学生残疾程度和学习能力的差异，以及前期受教育程度的不同，导致其认知力、适应力和协作能力有很大差异。
认知能力是通过各种途径收集信息后进行加工、储存和提取的能力[4]。残疾学生由于自身原因，信息来源受限，提取的信息量少。通过融合教育，残疾学生和健全学生在相同环境下接受教育，突破其原来信息来源的局限，收到的信息量会越来越大，有助于培养和提高其认知能力，激发学习的动力，接受更高级、更深层次的教育。
大学的学习和生活环境发生了很大变化，在融合教育的理念下，他们和普通学生一样面对同样的课程、同样的授课环境，统一的现代化教学方式，而不再是以前为他们特设的单一学习环境，这需要克服内心的障碍，调整心理状态来适应大学的教学模式，较强的适应能力有助于认知能力的提升。
认知能力的进一步提升，离不开沟通能力和协作能力的培养。尤其在当今融合教育环境下，小组协作学习是一种比较成熟的教学方式，通过和健全生的沟通协作，进一步加深知识的学习。协作、沟通能力的培养，更有利于学生认知能力的提高，有助于学生的健康成长。
2.4教学对象的自学能力
自我学习能力是在没有老师和同学帮助或条件有限的情况下，自身通过各种方式和手段进行学习的能力。在非融合教育环境下，老师尽最大努力对残疾学生进行细致的辅导，想尽一切办法帮助残疾学生学习，导致学生失去了自我学习能力的培养，过分依赖于老师的教，阻碍了学生主动扩充知识的积极性。融合教育环境下，残疾学生和普通学生一起学习，参与活动，一般采用小组协作学习，这就需要残疾学生克服自身障碍，主动学习，加强和老师、同学的沟通交流，利用一切可用的资源完成学习任务[5]。当前正处于互联网+的时代，利用网络学习是一项必备的学习技能，这对残疾学生提高自我学习能力来说尤为重要。目前，很多特教院校均开设计算机基础课程，配备了必要的教学辅助软件和学习平台，像视障学生的读屏软件、听障学生文字交流平台等为提升学生的学习能力提供了保障。
3分层教学的实施步骤
在融合教育环境下，实施分层教学必须考虑学生自身特点、知识水平、认知能力、学习能力等几个方面的因素，这关系到课程的教学目标的确定、教学过程的设计、教学效果的评价，进而关系到融合教育的教育目标。
3.1确定教学目标
在融合教育环境下，学生情况复杂多样，存在层次差异，每个阶段学生都可以根据自身发展需要，自己选择所学内容，为以后工作、升学或自主创业奠定基础。
学生如果选择就业，那么所学内容应该以培养职业能力为核心，主要培养学生关键职业技能方面的竞争力；如果选择升学，那么所学内容应该以理论知识为主，通过辅导班提升学习成绩，为继续深造奠定基础；如果选择创业，那么应该以培养职业素养为核心，包括文化素质和能力素质，扎实的理论知识，过硬的能力素质，为学生创业打下基础。
教师通过对教学对象的分析，结合课程的知识结构，确定课程的教学目标。教学目标要体现学生对知识的掌握层次和沟通、学习、协作等能力层次。要求所有学生对重点知识都要掌握，难点知识根据学生各自的情况灵活掌握。要求肢体残疾和健全生能达到沟通无障碍，具有较强的小组协作能力和自我学习能力；听障和视障学生沟通基本无障碍，具有小组协作、自主学习能力等。
3.2设计教学过程
教学过程的设计依据教学目标，筛选教学内容，组织教学活动等，教学过程设计体现所有学生都要掌握重点内容，部分学生掌握难点内容，使知识呈现梯度。筛选的教学内容紧密结合当前行业对人才的需求，包含所能考取证书的知识点，体现职业能力和职业素质的培养。教学活动，要求体现知识与技能、职业与学业的结合，体现学生对知识和技能掌握的层次性。
比如，有听障学生参与的课程，授课内容可视化要强，通过背景渲染、图片感知、指示性的语言标识、播放有字幕的视频等方式进行设计；有视障学生参与的课程，授课内容主要通过讲授、触觉感知等方式体现，具体实施时辅助播放音频、有声音的影像资料以及触觉感知等方式。在教学活动环节，教师设计一些和所学知识有关的任务，所用知识区分重、难点，安排学生分小组协作。学生根據任务要求，小组内相互沟通、分工合作，最终提交任务。教师根据学生完成任务的情况，对提交的结果进行分层次点评，点评过程中对重点、难点知识的掌握情况进行分析。
3.3评价教学效果
分层评价，要求教师对不同平台上的学生依照教学目标，制定不同的评价标准，看到每个学生在各自平台上的进步。
依据教学目标，对学生的能力、知识掌握情况等进行评价[6]。在分层教学活动环节，教师根据活动完成的情况，对照教学目标，分层次分析点评，对学生的知识掌握情况、沟通能力、协作能力、分析问题、解决问题的能力进行评价。
教师通过考试或考查的方式对学生知识掌握情况、操作技能进行考评，对试卷进行分析，对学生的文化素质和能力素质进行评价。教师通过教学过程性考核以及期中、期末考评等方式，对教学效果进行评价，这样有助于提高教学质量。
4结语
融合教育是未来教育的发展趋势，特教院校开展分层教学使融合教育的实现成为可能。由于融合教育的课堂兼容残疾学生和健全生，不同类别学生各方面均有差异，教师在教学设计过程中应积极引导，激发学生的学习热情，不断提升学生的知识水平、沟通能力、协作能力等，使之更好地融入主流社会。
经过一段时间的教学，学生各方面的能力会发生动态变化，分层教学的教学目标、教学过程、评价标准等也是不断变化的，所以融合教育背景下分层教学的具体实施也是一个长期研究的过程。
参考文献
[1] 李坚强，陈俊金.毕业生对高职院校产教融合教育的满意度研究[J].黑龙江高教研究，2017（2）：104-106.
[2] 雷江华，罗司典，亢飞飞.中国高等融合教育的现状及对策[J].残疾人研究，2017（1）：4-12.
[3] 童琳，顾定倩，周利华，等.随班就读与融合教育——基于教育公平视角的比较[J].绥化学院学报，2017（1）：12-16.
[4] 楚洪波，吴启航.视障大学生接受融合教育的能力条件研究[J].长春大学学报，2017（1）：117-120.
[5] 张玲.普校与特校的融合[J].现代特殊教育，2017（1）：69-70.
特殊学生融合教育范文6
关键词：心理学专业；全纳性教育课程；特殊需求儿童
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0018-03
一、全纳教育（融合教育）
全纳教育（Inclusive Education，也称融合教育），主张在学校中要创造一种关注每一个人、加强合作、反对排斥和歧视人的氛围，并按照学生的不同个性和需求来进行教学，促进所有学生的参与，发挥学生的主动性和创造性。[1]全纳教育观念的确立，打破了原有的特殊教育的传统观念，对各个国家的教育界提出挑战。全纳教育理念，要求从全局角度出发，在接纳残疾儿童并提供相关教育服务的同时也要面向全体学生，在充分融合的过程中，全体教师为所有学生的发展而努力。
在我国，谈全纳教育、融合教育，首先应该谈随班就读，随班就读是我国对“全纳教育”理念的运作模式。鉴于《中华人民共和国义务教育法》第二章第十二条明确规定“地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学”，[2]特殊需求儿童进入普通学校就读是受法律保护的。特殊需求儿童的加入，对普通教育的教师提出挑战，要求其在关注普通学生的同时要照顾特殊需求儿童，还要对所有学生的进步、发展负责，这就要求普通教育的教师应具备全纳教育的素质与能力。
《国务院办公厅关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》中指出“鼓励支持各级师范院校与综合性院校举办特殊教育专业或开设特殊教育课程”，《教育部 中央编办 国家发展改革委 财政部 人力资源社会保障部关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》中提到“支持师范院校和其他高等学校在师范类专业中普遍开设特殊教育课程，培养师范生具有指导残疾学生随班就读的教育教学能力”，《国家残疾人教育工作“十二五”实施方案》中明确指出“有计划地培养各类残疾人教育师资和专业技术人员，鼓励和支持高等师范院校与综合性院校举办特殊教育专业或开设特殊教育课程”。[3]因为全纳性教育师资培养的相关规定，尚未落实到具体操作环节，而且特殊教育教师培养体系与普通教育教师的培养体系是相对独立的，普通学校的师资培养并未设置特殊教育相关知识，这就造成全纳性教育师资的缺乏，从而影响特殊需求儿童的教育与学习，导致随班混读的现象普遍出现。本文以心理学专业为例，探索培养全纳性教育师资的课程体系，建设符合全纳性教育要求的教师队伍。
二、昆明学院心理健康教育方向人才培养方案分析
昆明学院于2011年开设教育学（心理健康教育方向），心理健康教育作为学校教育的一项内容和整个教育体系的一个组成部分，是根据心理活动的规律，采用专业方法与措施，以维护个体的心理健康培养起良好心理素质的教育。教育学专业心理健康教育方向注重基础理论、职业技能和实践环节的有机结合，培养具有心理健康教育的知识技能，具有解决中小学生与其他个体、群体心理健康问题的能力，能在中小学从事心理健康教育，及相关学科教学与教学研究和管理工作的专业人才，也可在政府部门、社区与企业从事人力资源测评、心理健康维护、心理咨询等方面从事相关工作。[4]
本专业的培养目标是：培养具有较高的职业道德和健全的身心素质，扎实的心理健康教育知识、技能，较强的分析解决中小学生与其他个体、群体心理健康问题的实践能力的高素质、应用型的心理健康教育工作者。特殊需求儿童的心理健康问题突出，特殊需求人群也是心理健康教育工作者重要服务对象。昆明学院教育学心理健康教育方向培养的大学生，要求可以在中小学从事心理健康教育，以及相关学科教学工作，并要求大学生具备分析解决中小学生心理健康问题的实践能力。全国残疾人抽样调查显示，残疾人8296万人，占总人数6.34%；云南省总人口4300万，残疾人288.3万，占总人数的6.46%。国家教育部公布的数字显示，全国随班就读残疾学生人数已经占在校残疾学生总数的60.99%。[5]云南省相关调查显示，在普通学校随班和设置的特教班就读的残疾学生19729名，占84%。因此，教育学心理健康教育方向的大学生进入中小学从事教育工作，全纳教育的相关知识、针对特殊需求人群的心理健康服务是其必备的技能。
三、心理学专业大学生对全纳教育（融合教育）的了解情况调查分析
本文以改编的事实性问卷为研究工具，[6]了解昆明学院教育学（心理健康教育方向）大学生对全纳教育（融合教育）的了解情况。本研究共发放问卷142份，回收142份，回收率100%。调查结果展示如下：
由表1可知，有58%的心理健康教育方向大学生对特殊教育的起源与发展有所了解；有57%的大学生表示接触过特殊需求儿童，但不知如何沟通交流。
由表2可知，142位大学生中，有60人从未听过融合教育一词，所占比例为42%；其中98人认为“特殊教育教师与一般教师有区别”“从事心理健康教育专业大学生，需要了解特殊教育相关知识”，所占比例为69%。有104人表示，毕业后，在工作中遇到特殊需求儿童，会接受并进行教育。
由表3可知，33%的大学生接触过《特殊儿童心理学》，24%的大学生表示了解《特殊儿童早期干预》的有关知识，21%的大学生在以往的学习、生活中，曾了解过《特殊教育概论》相关知识。
由表4可知，21%的大学生希望学习《特殊教育病理学或康复学》 ，18%的大学生表示对学习《特殊儿童心理学》课程感兴趣，17%的大学生希望学习《特殊儿童早期干预》课程。
综上所述，通过对心理健康教育方向大学生开展问卷调查了解到，心理健康教育方向大学生对全纳教育了解较少，有部分学生在实习、见习过程中，接触特殊需求儿童，遇到的问题是无法与其沟通、交流，不知如何利用其专业来帮助特殊需求儿童。但是73%的大学生表示，他们不排斥特殊需求儿童，在以后的工作中遇到特殊需求儿童，他们会接受并尽自己所能进行教育与帮助。69%的大学生认为特殊教育教师与普通教育教师有很大区别，一般教师需要通过学习、培训，才能来教授特殊需求儿童。69%的心理健康教育方向大学生认为，从事心理健康教育，需要了解特殊需求儿童。
四、意见或建议
1.坚定的信念、接纳的态度。加快全纳教育师资的培养，重要的前提是要树立大学生坚定的信念和接纳的态度。在全纳教育开展情况的调查中发现，有些教师不是没有全纳教育的相关知识，而是不了解特殊需求儿童，对特殊需求儿童有排斥、不接纳的心态。这是全纳教育开展的最主要的阻力，也是首先要解决的问题。因此，在开展全纳教育师资培养过程中，首先要将态度、信念融入到教学中，通过不断的实习、实践，让大学生了解、接触特殊需求儿童，逐渐接纳特殊需求儿童，认可全纳教育模式。并在开展全纳教学中，坚定信念，遇到问题、挫折不退缩、不畏惧。
2.将全纳教育课程设为必修课。在问卷调查中会发现，有超过50%的学生对特殊教育有初步的了解，而33%的学生表示了解《特殊儿童心理学》相关知识，是因为昆明学院去年就对心理健康教育方向人才培养方案进行调整，将《特殊儿童心理学》设为专业限选课，并将《融合教育》设为专业必修课，所以大学三年级的心理健康教育方向的大学生对特殊需求儿童及全纳教育有比较全面的了解。通过必修课的开设，督促学生了解特殊需求儿童，并思考如何利用心理学专业来帮助、教育特殊需求儿童。目前已有学生表示，毕业后想从事全纳教育方面的工作，有些学生想进一步加深心理健康教育的学习，将沙盘疗法应用于特殊需求儿童的诊断、评估与教育。
3.全纳性教育课程内容的分配。在问卷调查中了解到，心理健康教育方向的大学生希望学习的课程有《特殊儿童心理学》、《特殊教育病理学或康复学》、《特殊儿童早期干预》，因而在开设全纳教育相关课程时，可以将三门课程的知识进行整合，尽最大可能满足学生的需求，使其在了解特殊需求儿童的基础上，结合专业来帮助特殊需求儿童的教育与康复。
参考文献：
[1]2012年全国高等教育学会-特殊教育分会论文选编[Z].2012.
[2]张文京.融合教育与教学[M].桂林：广西师范大学出版社，2013.
[3]何金平，王建颖.特殊教育政策选编[M].昆明：云南教育出版社，2013.
[4]昆明学院招生就业处.2013昆明学院报考指南[Z].
