前言：中文期刊网精心挑选了特殊儿童的教育案例范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
特殊儿童的教育案例范文1
关键词： 计数器 特殊儿童 数学教学
一、计数器的结构及功能
如图1，计数器由箱座、导杆、数珠及数位标示构成，具有结构简单、使用方便、直观性强等特点。计数器按档位可分为两档、三档、四档等，作为教学用计数器三档就够了，本文以三挡为例说明计数器的使用方法。
作为一种常用的教具，很多小学、特殊学校和幼儿园都购置了计数器。目前，在这些学校中使用计数器主要存在两个问题：一是计数器存在结构不牢固、使用不方便、不够美观、演示效果差等问题;二是一些教师不了解计数器的使用方法。小学或特殊学校数学教师可以自行设计制作教具。首先设计好尺寸，尺寸大小以后排同学能看清为宜，然后画出施工图纸，选择好制作材料，最后按图施工。工艺上，要求制作的教具美观大方、经久耐用。
计数器能形象直观地表示按十进制计数的结果，既具体又有一定的抽象性（如10位上一个数珠表示一十），从实物到数珠，再从数珠到抽象的数学符号（阿拉伯数字），经过两次抽象，既遵循了自然数的产生发展过程，降低了知识的抽象难度，又符合儿童的思维特点和认知水平。使用时把数珠放在导杆上，个位上的一个数珠表示一个，十位上的一个数珠表示一十，百位上的一个数珠表示一百，依次类推。如图1，数珠表示的数是三百一十二。在数学教学中，计数器要和数数的小棒或实物教具、板书及多媒体等教学手段配合使用。
二、特殊学校数学教学中要使用数学计数器
特殊儿童与正常儿童数学学习的差异主要在于特殊儿童的感觉障碍导致他们的智力水平低下，逻辑思维水平较低，抽象能力弱，缺少数学活动经验。在数学教学中要充分利用直观教具，把抽象的数学知识具体化、形象化，为特殊儿童提供足够的感觉素材，让他们积累丰富的数学活动经验，这样，他们才能逐步掌握抽象的数学知识。教具的演示过程或操作过程是特殊儿童探索知识的过程，在这个过程中不仅培养他们的数学思维能力，发展智力，还培养他们的数学兴趣，体会到学习数学的乐趣。
三、计数器使用案例
案例1：10以内识数教学
建立实物与数珠的对应关系。如图2，有几个实物或有几根小棒就在个位导杆上放置几个数珠。特殊儿童应该反复练习，先由教师示范演示，然后让儿童操作，增强他们的感性认识，培养抽象思维和动作思维，同时配合演示操作过程进行读数写数训练，把数的概念从实物中抽象出来。
案例2：20以内数的认识
如有12根小棒，首先把10根小棒打成一捆，还剩下两根，在十位导杆上放置一个数珠，个位上放置两个数珠，同时强调十位上一个珠子代表一捆，也就是十根小棒，然后在黑板上写出12，培养儿童分组计数的意思（满10个作一组），初步建立数位概念。其演示过程如图3：
案例3：100以内加法
计算23+34。如图4，把23根小棒和34根小棒分组，在计数器上置数23，然后在个位放置四个数珠，十位上放置三个数珠，这时，这时个位上是7个数珠，十位上是5个数珠，老师在黑板上列出竖式，对照演示过程计算出结果。
四、使用计数器时的注意事项
1.设计好演示方案及演示流程。
2.演示时操作要规范，注意控制演示速度，引导学生观察演示过程的数量特征，即数的抽象过程和数量的变化过程，对培智儿童及数学基础较差的儿童可以多演示几遍。
3.教师演示后一定要让学生实际操作，增强学生的感性认识，培养动手能力及动作思维。一般分组进行，教师巡回指导。
4.演示时，注意与多媒体、板书的配合。多媒体可以更形象生动地展现演示过程，而板书的数学符号则可以把数及数量变化从演示过程中进一步抽象出来。
5.要注意特殊儿童的障碍类型和残疾程度设计不同的演示操作方案。如听障儿童，演示操作时主要利用他们的视觉和触觉，对于视障儿童主要利用他们的触觉和听觉，培智儿童则注意他们各种感觉器官的配合使用。
参考文献：
[1]人民教育出版社小学数学室.小学数学教材教法[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]邢同渊.智力障碍儿童教学法[M].天津：天津教育出版社，2007.
特殊儿童的教育案例范文2
关键词：PBL；情境；问题；小组
中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）12-110 -02
儿童康复专业主要是培养各类身心障碍儿童的康复训练应用性人才，要求儿童康复专业的学生要读懂特殊儿童，能够对特殊儿童进行诊断与评估，找出影响孩子发展的症结所在，针对问题设计科学合理的康复训练方案，帮助特殊儿童改善原有的状 况，促进其身心发展水平的提高。针对培养应用性康复人才的迫切需要，教育工作者进行了积极探索，提出了一系列面向儿童康复应用性人才的培养模式，并在教育教学过程中加以实施，取得了较好的效果，而PBL教学法是与应用性人才培养相适应的、行之有效的一种教学模式。
一、PBL教学法的特点
PBL即基于问题的学习（problem-based learning），也称作问题式学习。源于1944年John Dewey 的《民主与教育》一书，Dewey 认为学生要面对现实生活中所遇到的问题，并在学习解决问题的过程中得到帮助和提高。这种以问题为基础的学习方法是美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特（McMaster）大学率先实行。[1]该教学方法以“问题”为引导，以学生为中心，强调学生的主动性、参与性、协作性与互动性。通过提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结等过程，使学生参与其中，从而充分调动学生学习的积极性和主动性，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。PBL具有如下特点：
（一）PBL强调团队式学习。PBL采取的是小组化的学习方式，在实施这种教学法时，要把学生分成若干个小组，每一小组3～9人，每一项任务都由小组同学共同商讨完成。
（二）PBL中的问题是真实情境中的问题。在PBL教学中首先是给学生提供有关活动的真实情景，让学生进行观察，其所涉及到的问题都是针对真实情境中的问题，对现实工作具有一定借鉴意义的问题。
（三）PBL重视学生学习的主动性。老师根据相关任务提出问题后，由学生在观察的基础上找出答案，极大地调动了学生思维的积极性和主动性，避免了传统讲授式教学方式下学生被动接受知识的局面。
（四）PBL中老师所设计的问题开放式的。老师根据案例所提出的是劣构性的、开放式的问题，需要学生灵活运用所学基本知识，进行综合分析后才能解决相关问题。
二、儿童康复专业学生应用能力要求
（一）特殊儿童诊断评估能力。要对特殊儿童进行康复训练，首先要搞清楚孩子的问题所在，找出孩子身心发展过程中存在的障碍，否则的话就无法对特殊儿童进行有效的干预。
（二）康复训练能力。这是儿童康复专业学生的核心能力，要能够针对特殊孩子的状况，制定科学的训练方案，循序渐进地解决孩子的有关问题。
（三）教学能力。儿童康复涉及到教育学、心理学、医学等多个学科，在儿童康复过程中提倡医教结合，所以儿童康复专业的学生还要具有针对特殊儿童的教育教学能力。
（四）交流沟通能力。除了一般意义上的交流沟通外，在儿童康复过程中还需要和家长、孩子、相关的康复训练人员等人员的有效沟通，这就要求儿童康复专业的学生要具备很好的语言沟通能力。
5、团队协作能力。特殊儿童的问题往往是多方面的，有的有听力问题、言语语言问题；有的有认知问题、行动障碍问题等，针对这些多重障碍儿童，需要不同项目的训练人员共同协作才能取得较好的康复效果。
三、PBL教学法在儿童康复人才培养中的应用
PBL教学法以重能力培养代替重知识传授；以综合课代替以学科为基础的课程；以学生为中心代替以教师为中心；以小组讨论代替班级授课；以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”的五段教育代替“组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业。[2]把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，以自主学习和小组学习的形式，在教师的引导下，解决复杂的、实际的或真实性问题。[3]在儿童康复人才培养中积极探索PBL教学法，有助于学生综合能力的进一步提高。在具体应用过程中应做好以下几个方面的工作：
（一）情境的创设。真实的问题情境是PBL教学法的基本要素，这个情境可以是把学生置于真实的工作场景下，也可以利用现代信息技术采用远程教学网络、多媒体视频等手段提供情景影像资料。情境的创设要围绕教学目标的要求，以建构主义的教学设计为指导，确保学生能够找到解决问题的相关信息。
（二）问题的设计。美国教学设计领域著名专家、哥伦比亚大学问题解决研究中心主任戴维·乔纳森 （David H.Jonassen） 认为问题有两个基本特征：第一、问题是某个情境下的（下转第11页）（上接第110页）未知实体；第二、所寻找或解决的这些未知实体是有一定的社会、文化或技术价值的。[4]马太·李普曼在《教育的思索》（Thinking in Education）一书中认为问题本身是结构不良的，缺乏逻辑的和复杂的，也不可能有唯一的答案。学生只有在面对片面的、零碎的、不完善的学习材料，才能去积极对整个问题进行综合的分析和思考。
（三）教师的引导。在PBL教学方法下，教师不再是单纯的知识的讲授者，而是学生学习的引导者。需要老师根据情境提出问题，启发学生思考、寻求答案，然后加以总结、分析。老师的任务是保证学习过程不断地进行下去，深入探查学生的知识，保证全体学生参与到学习过程中去，监控学生在小组中的进步，调整挑战性问题的展示。[5]
（四）学生的协作。PBL是一种以小组方式学习的模式，组内的学生在互动过程中彼此协作，共同探讨问题，讨论并构想问题的解释，形成集体意见。这就要求学生加强合作，除了要注意小组内部成员的合作外，还要注意组与组之间以及与指导老师之间的合作，以利于学习目标的达成。
参考文献：
[1]袁娟、池建淮 、肖洪玲、朴美华.韩国汉拿大学PBL教学法应用体会[J].河北联合大学学报（医学版），2012，（07）.
[2]吴应锋.以问题为基础的学习与传统教学模式的比较[M].国外医学·医学教育分册.
[3]王济华.“基于问题的学习“（PBL）模式研究[J].当代教育理论与实践，2010，（06）.
[4] David H.Jonassen.面向问题求解的设计思路（上）[J].钟志贤，谢榕琴译.远程教育杂志，2004，（06）.
[5]梅人朗编译.PBL：教育实践和研究的未来挑战[J].复旦教育论坛，2008，（06）.
特殊儿童的教育案例范文3
特殊教育论文开题报告
一、课题名称
通过工作记忆刷新功能的训练促进智障儿童的智力开发
二、课题界定
在武夷山市特殊教育学校中，目前主要的教育对象是智力残疾或多重残疾的中重度智力落后儿童，在传统的教育教学康复活动中，他们很难主动的长时间集中注意力参与到教育教学康复活动中来，常常表现为缺少兴趣，没有激情，无精打采，性情冲动，不良行为的体现等等。就康复效果而言，也是收效甚微，如何帮助中重度智障儿童强化记忆，提升能力;如何使康复教育效果最大化等等问题困扰着我们，成了我们一线教师的心头病。
近年来我校的信息技术设备不断完善，添置了智力、心理测试筛查仪器，体感互动仪器，言语功能检测处理系统，语言功能检测处理系统，多媒体设备等等。我校还与武夷学院携手科研多年，拥有一定的知识经验基础和信息技术能力。
周仁来说：“刷新是工作记忆一个重要的中央执行成分，主要功能是监控输入信息，用与当前任务相关较大的新信息来替换与当前任务联系不大的旧信息，以不断对记忆中的内容进行修正。通过训练工作记忆提高流体智力为该领域研究开辟了新的方向。”
本研究希望利用先进的信息技术设备，通过制作多媒体课件、开发网络教育资源等方式激发起孩子们对参与到特殊教育康复活动中的自主性和积极性，进而提高特殊教育康复质量，提升智力障碍儿童的流体智力和社会适应能力。我们将结合本校特点，将北京师范大学心理学系周仁来教授教育课题组的研究发现，在我校实验班进行实践研究，通过信息技术的支持，将工作呈现多样化，不断的通过工作记忆来刷新功能的训练，以帮助特殊儿童的流体智力和社会适应能力得到提升。
三、课题研究的现状、水平和发展趋势
本课题组成员在普通小学教育与信息技术教育方面的研究做的比较多，并取得丰硕成果，有一定的经验可以借鉴，但在特殊教育方面论证不足，缺乏实际的操作性和针对性。近年来特教逐步被更加重视，医教结合将是主流，智力潜能开发不容忽视。
四、课题研究背景：
北京师范大学心理学系周仁来教授周仁来表示，研究对于深入理解工作记忆的功能，探索人类认知活动和认知神经的可塑性具有一定的理论意义。在教育领域，工作记忆刷新功能的训练研究也可以为儿童智力开发，特殊儿童的治疗、干预和教育辅导提供有效的帮助。
谈及未来的发展方向，北京师范大学心理学系周仁来教授说：“工作记忆刷新功能的训练研究可以为特殊儿童(如学习障碍儿童、多动症儿童)的治疗、干预和教育辅导提供有效的帮助;也可以为工作记忆缺陷个体(如认知老化个体)的临床干预和治疗提供有效的训练工具;对于人类认知活动与大脑神经可塑性之间关系的研究开辟一条新的途径。”
近年来我校的信息技术设备不断完善，添置了智力、心理测试筛查仪器，体感互动仪器，言语功能检测处理系统，语言功能检测处理系统，多媒体设备等等。我校还与武夷学院携手科研多年，拥有一定的课题研究知识经验基础和信息技术能力。我们将结合前沿理论知识经验和已有的技术能力进行实践研究，以便更好的帮助智力障碍儿童通过工作记忆训练，提高流体智力，促进智力障碍儿童的社会适应能力的提升。
五、课题研究的目标和内容
(一)、研究目标：
(1)、信息技术与特殊教育深度融合，促进智力障碍儿童社会适应能力的提高。
(2)、帮助学生认知能力、感知能力和言语、语言能力的提升。
(3)、帮助学生进行行为缺陷的矫正。
(4)、帮助提升特殊儿童的流体智力。
(5)、通过此项研究，促进特殊教育工作者与特殊教育对象感情的交流。
(二)、研究的内容：
(1)、融合信息技术，有效开展生活适应课程。
(2)、通过工作记忆刷新功能的训练，帮助提升特殊儿童的流体智力。
(3)、在教育康复课程中，有效的对特殊儿童进行缺陷行为的矫正
六、实施方案(说明研究的方法、步骤)
(一)、研究方法：
主要使用的研究方法有：实验法、比较法和分析法。为 “融合信息技术后，对特殊儿童社会适应能力提升”进行研究。
(1)、借助医院测试证明和我校心理、智力测试筛查测试仪器为课题研究收集第一手参考数据，为课题进行分析研究提供第一手资料。
(2)、实验法：是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。即在课题实施过程中，课题组成员通过“课前备课——课堂教学——课后反思——个案辅导”等教学环节进行探讨研究，以便找出优劣，进而改进、完善特殊教育康复活动。
(3)、比较法：是通过对本课题活动开展的观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点，帮助研究者对研究现象的认知。
(4)、分析法：通过对本课题研究对象行为问题的原因或结果进行周密分析，从而证明论点的正确性、合理性的论证方法。从结果来找原因，或从原因推导结果，促进智力障碍儿童社会适应能力的全面发展。
(二)、实施步骤：
第一阶段：(20XX年7月—9月)准备阶段，成立课题研究小组，做好课题申报、制定实施方案等工作。
第二阶段：(20XX年10月—12月)收集研究对象的相关医学证明资料及进行相关筛查测试工作，确定实验对象。
第三阶段：(20XX年1月—20XX年6月)具体步骤如下：
(1)、(20XX年1月—20XX年3月)为课题组试验、求证阶段。按照新的教学设计导向进行实践。
(2)、(20XX年4月—20XX年2月)为课题完善、推广阶段。组织中期评估，撰写中期评估报告，并根据中期评估的反馈意见和建议进行调整和改进。
第四阶段：(20XX年3月—20XX年6月)结题阶段。学科课题组写成结题报告、材料自查、整理，做好结题工作。
七、研究队伍
本课题研究队伍由新丰小学3位教师组成，共同承担研究任务。
课题主持人：何煦儿(武夷山市新丰特殊教育学校教师)
参加人员：陈珉(新丰小学副校长)、梅霞莉(武夷山市新丰小学财务)
具体分工：何煦儿操作实施，陈珉信息技术指导，梅霞莉收集整理资料
八、预期成果
1、提高特殊教育学校对智力障碍儿童的教研实效。
特殊儿童的教育案例范文4
关键词: 家庭 生态课程 设置要素
1.引言
对一个三岁的自闭症幼儿来说,什么样的教育能使其更好地发展呢?很显然,如果把人生按学龄段分为学龄前、学龄期、学龄后的话,其相应地就应该以家庭教育、学校教育、社会教育为主。当今社会,学龄前的家庭教育越来越有被学校教育取代的趋势,事实上普通孩子的学前教育已是正规的“学校教育”,特殊儿童此阶段的教育亦朝着这个方向发展。不可否认的是,对特殊儿童的教育远没有达到如此高的水平,不仅小龄孩子主要受的是家庭为中心的教育,很多大龄孩子的教育也很难走出家庭教育为中心的局面。因此,我们不得不思考这样一个问题:怎样对特殊儿童施以家庭为中心的教育?作为该教育重要环节之一的课程设置是一个值得探讨的问题。设置哪些内容?怎样设置?对所有特殊儿童来说,课程设置的共同要素是什么?这些是本文探讨的重点内容。
2.生态课程的趋势与内涵
国际弱智教育经历了零课程、发展性课程、功能性课程、环境生态课程的时代。[1]那么,针对自闭症教育的课程是不是一定要遵循课程发展的这个趋势呢?答案是否定的。诚如台湾特殊教育学者林宝贵所言:“课程与教学编制恪守原则之一:应兼顾社会需要和儿童兴趣。”发展性课程发展了儿童的能力,但相对于他们要面临的生活,只是一种“间接”的学习,而本身迁移能力比较差的特殊儿童则难以把在学校发展出来的能力用在实际生活中,因此儿童的社会化进程必然导向功能性课程。[2]功能性课程的出发点和落脚点都是为了使儿童适应社会生活。它根据社会对人之能力的要求,着眼于弱化孩子的缺陷,建立完备的支持系统,使他们更好地适应社会生活。功能课程看似直接面对社会生活,但是诚如所见,该课程很多时候只在模拟的情境中进行。这于那些类化、统整能力较弱的自闭症孩子来说就失效了。而就自闭症儿童的教育来说,生态课程无疑是个不错的选择。生态课程将儿童置于日常常态生活,依其能力水平及适应现状,以未来适应常态生活环境为导向,充分了解生活环境,运用生活环境,为促进发展而提供适合其教育需求服务的个别化教育。[3]在充分认识孩子各项能力的基础上,对孩子所生活、学习、工作、休闲的生态环境状况进行调查、分析,以发现孩子所处环境对他的影响和要求,从而认识到他在各环境中参与哪些主要活动,以怎样的形式参与,进而形成对孩子最实际的课程。
课程理论的发展走向表明,生态课程是现阶段特殊教育课程的较好选择。另外,也可以从课程本身的特性来分析其优劣势。台湾老师李宝珍认为,课程编制采取模式就两极端可分为工学模式(或目标模式)和过程模式(过程模式)。[4]依此作为比较的主要项目来进行分析,结果如下,请看表1。
表1 目标模式的课程与过程模式的课程比较
目标模式和过程模式的两种课程,各有长处和短处,当二者和实施对象联系在一起的时候,就要看谁的长处多,谁的长处少。拿“着眼点”来说,发展课程着眼于“个人”,注重的是个人的发展特质;功能课程着眼于“环境”,改变的是环境的支持;生态课程则着眼于“活动”,而活动是连接个人和环境的命脉。换句话说,抓住了活动,就等于抓住了个人和环境。由此看来,生态课程显得更优越。
课程本身高级,但对具体的孩子来说,它所具有的这种特性能否发挥出来呢?我们不得不对生态课程的设置流程及要素作具体的分析。
3.生态课程设置的要素分析
一般来说,广义上的课程设置都遵循评量、计划、实施、评估、修正等流程。生态课程设置也不例外。
3.1评量
好的课程设置,少不了有效的评量。那么评量的内容要素有哪些呢?生态课程,必须对孩子及与之相关的人、物、环境等做评量。从孩子来说,他现阶段所处的水平是关键。只有对孩子进行医学评量,才能细致地了解他的身体健康状况、治疗与药物使用历史;只有对孩子做治疗评量(物理、职能、语言三大治疗评量),才能了解他的动作、职能、语言等方面的发展现状;只有对孩子做教育评量,才能对他的智商、情商、心理等全面把握;只有对孩子做护理评量,才能对孩子的生理卫生、家庭养育环境等有所了解,等等。只有这样,才能对孩子的健康状况、行动能力、认知能力、沟通能力、情绪情感、人际关系、感官功能、生活自理能力、国文、数学等学业能力之现况[5]有清晰的认识,我们才能比较全面而准确地了解其特质。具体请看表2。
表2 特殊儿童多方面鉴定评量要素分析[6]
从家庭来说,家庭软硬环境是重要因素。家庭基本物理环境可分为客厅、盥洗间、卧室、餐厅、厨房、休闲空间、书房、阳台、房外走道。[7]在对家庭基本物理环境分类的基础上去分析其各自的主要功能,然后把握孩子在每个环境里的主要活动有哪些,由此确定课程设置。具体请看表3。
表3 家庭基本物理环境功能及儿童活动分析
家庭基本物理环境不容小视,非物理环境也不容忽视。一个家庭中,家族成员的健康史与教育水平如何?主要教养人员的观念与期望如何?孩子父母双方的工作如何?经济状况及主要收入者创设潜在环境的能力如何?这些将直接影响到课程内容的选择和设置。
3.2计划
理论上讲,评量会促进我们全面而清晰地认识孩子本身的运动、感知、认知、语言交往、生活自理、社会适应等能力特质以及与之相关的环境。研究发现,自闭症孩子在语言、认知、沟通、社交、生活自理等诸方面都存在障碍。我所带个案也不例外。经实践得出,主题活动课程较好。把以家庭为中心的活动作为课程主题,将主题层层细化为一个个教学单元。如将身体清洁设为主题,又将其细化为洗脸、刷牙、洗澡、洗手脚、梳理、清理赃物等小主题,然后将一个个小主题设为一个个教学单元,并将目标融入到每个单元中去。照此计划便可拟成。
3.3实施
课程设计由上及下,层层细化,而教学实施由下及上,层层泛化。要怎么将一个个教学单元完成并达成相应目标呢?它必须通过教学方案的实施而达成,而教学方案的撰写方式与所选的教学方法是密切相关的。综观诸教学法发现:情境教学法将推动环境生态课程的进行。[8]事实上,针对自闭症儿童的生态课程具体到每堂课的教学主题是无法完全预设的。这不但是由生态课程本身的生成性所决定的,而且是由自闭症孩子自身的特性所决定的。一天,我预设的教学主题是认识豇豆,但是在教学的一开始,该孩子表现出对折豇豆感兴趣,我顺势引导,结果上了一堂颇有成效的摘豇豆的生态课。由此看来,情境教学法是实施生态课程的较好方法,尤其对以家庭为中心的课程来说更是如此。
那么以家庭为中心的生态课程设置之教学方案撰写的要素有哪些呢?
首先,主题词。就拿上面的例子来说,豇豆是确定的,但至于是豇豆的认识还是豇豆的摘理,是不确定的。总之,教学内容的主题词是预设的,而它的操作主题确是生成的。
其次,目标。活动可以不同,目标却是一样的。例如,预设的教学目标是认识蔬菜,而活动可能是观察学习认识蔬菜,也可能是通过摘理蔬菜而认识。
最后,问题与建议。它是所有教学法都该有的,但是对情境教学法来说却是最有效的。它不但使教学实施者更清楚地看到当前课程的问题与不足,更为后续的进阶目标和课程安排做好准备。另外,情境教学法由于灵活性很强,故对实施者的操作能力要求很高。教学建议与反省是经验积累的最好手段。具体的要素设置,请参看如下教学案例。
表4家庭中心教案(认识豇豆)与记录简单设计[9]
主题:会为家人盛饭学生:夏×× 年龄:3岁 性别:女
基线水平等级:
0.完全不会:完全需要他人照顾、替代或协助
1.偶尔会:大部分需要他人照顾,直接动作协助
2.部分会:需部分照顾,偶尔需要动作协助
3.大部分会:偶尔需要照顾,只需要语言提醒
4.完全会:达到需要能力,不需要提示能独立完成
当然,这个简单的教案在实施之前与教学实施的过程中是不完全匹配的,它是随着教学的渐进过程才得以慢慢形成的。这也就是生态课程的生成性所在。
3.4评估
再好的课程也有优化的空间,再好的教学也有改善的余地。但是怎么改?这就取决于教学效果的评估。教学效果直接反映教学目标的达成与否、教学方法的正确与否、教学策略的得当与否、教学工具的适合与否、教学环境的优良与否、教学理念的贯通与否,甚至学生状态如何、课程设置如何、评量成效如何等诸多方面。这样看来,狭义上说评估的主要内容是教学效果,广义上说评估的内容还有课程设置的内容和方式及评量的方法等。
3.5修正
评估结果促进改变教学这一想法的产生,认为效果是教学的反映,这固然不错,但是它的确是不够的。我们不妨假设与教学相关的每一个环节都是完美的,而教学效果依然不理想。这个时候就应该思考课程设置有问题与否,内容选择合理与否,设置方式科学与否,评量准确与否,工具本身对相关障碍类别的诊断适合与否。另外,评估方法和评估环境以及被评估者的状态也是值得思考的。如此等等都有修正的必要。从理想教育的角度来说,它永远有待完美的必要。从教育实际的角度来说,孩子教育康复的期望值也使其有着修正的必要。由此看来,从理想主义和现实主义两个角度分析都有修正的必要。
4.结语
以上以一个自闭症幼儿为例对家庭为中心的生态课程设置的要素作简单分析,希望对自闭症或其他特殊儿童的家庭康复提供一点帮助。生态课程本身是一种观念很好的课程,然而也有不足之处。而将生态课程设置的因素分析作为此次研究的重点,也同样存在着不足。我虽是在实际个案的基础上进行一些总结与思考,但终因经验不足,认识上不深入,出现纰漏、错误在所难免。也正因为如此,该研究还有后续更正的必要和余地。
参考文献:
[1]徐胜,许家成.智力障碍儿童环境生态课程的家庭教育模式初探.中国特殊教育,2003,(3):6-7.
[2]李秀.特殊教育课程理论的发展趋势.现代特殊教育,2007,(7―8):32.
[3]张文京.环境生态课程编制.中国特殊教育,2000,(3):53-55.
[4]张文京著.特殊教育课程理论与实践.重庆师范大学特殊教育学院特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室,2009年内部资料复印,35.
[5]台湾.特殊教育法施行细则.98年修订,第18条.
[6]台湾.多重障碍者的鉴定与安置评量表.略有改动.
[7]张文京许家成.学年儿童家庭教育训练手册.重庆出版社,2000:160-167,略有改动.
特殊儿童的教育案例范文5
一、特殊幼儿在幼儿园的行为表现
西西，男，三岁零五个月，一名轻度自闭和感统失调的特殊幼儿。
（一）对声音的反应敏感
西西对于一些声音是会很恐惧的，比如突然的鞭炮声、喇叭声，此类声音一旦响起，西西就会紧闭双眼捂住耳朵，畏缩不前，并边哭边说宝宝怕！但是在幼儿园里也有他喜欢的声音，刚入园的那段时间每当钢琴声想起，他就会静静地坐着听，之后只要老师的琴声一响，他都会主动触碰琴键并开心地笑出声音来。有段时间西西也会自己创造出一些声响，比如把椅子靠在区角柜边，用椅背敲击发出声音，节奏也较平稳。当你将他放在身边试图制止他的行为时，他便开始磨牙制造声音。
（二）平衡缺陷
西西的走路姿势也会略显特殊，走路时前脚跟喜欢踩着后脚尖，原地跑步时容易出现同手同脚的现象。在户外活动时，西西也不能一个接一个地跟在小朋友的后面，走着走着就会脱离队伍。西西的平衡能力较弱，在走梅花桩或低矮物体上时，他就绕道而行，甚至直接脱离群体，不参与活动。
（三）语言发展迟缓
刚入园的时候，西西不会主动入厕，需要成人督促。有一次我问他：“西西，有没有小便？”他回答说：“没有小便。”西西小便完我又问他：“西西，你没有还是有小便？”他说：“有小便。”可是他明明才解过呀。有时老师在跟其他孩子说话时，西西也会重复老师或孩子的话中的词语，尤其是一句话中后面的一个词或几个词。可见，西西的语言发展迟缓，还处于鹦鹉学舌的阶段。在与别人的对话中，使用人称代词时，分不清第一人称和第二人称。比如：老师问西西：“我是哪个老师呀？”西西回答：“我是李老师。”如果老师问：“你是谁？”西西会回答：“你是西西。”从小班第一学期到现在还是会有人称代词的错位现象。
（四）难以进行社会交往
第一学期末，西西渐渐愿意坐在小朋友的中间，并且会用双手拍打小朋友的肩膀并用身体向其他孩子身上倾斜还龇牙咧嘴地笑起来。从他的表现中感觉西西渐渐意识到其他小朋友的存在，并试着用自己的表达方式和别人去交往了，但西西通常会用破坏性的方式去交朋友。比如倚靠在小朋友身上，推倒小朋友在区域活动中的作品，仍然嘿嘿地笑。说明在社会交往中，他不理解别人的情绪表现，对别人的表情、语言、动作视而不见，听而不闻。
（五）缺乏规则意识
由于西西对别人的指令或谈话缺乏回应，所以在集体中对指令的反应也较差，规则意识也难以养成。比如，每次玩完滑滑梯老师摇铃鼓集中幼儿的时候，他都不会主动归队，基本上都是老师拉他下来。教学活动中，只要老师的注意力不在西西身上，他就会跑去午睡室，要么就躲在角落里自己玩，时不时会发出“啊”“哦”的声音，音量忽大忽小。即使在老师身旁也阻挡不了他制造出其他的声音和动作，比如晃动椅子，敲打区角柜，或者是吸吮手指。
二、特殊幼儿在幼儿园环境中遇到的问题
（一）幼儿园老师的问题
1.教师对于特殊幼儿的教育经验准备不足。
我们班上的三位老师都很年轻，从事幼儿教育工作的时间平均不足4年，以前的工作中没有遇到过特殊幼儿。对于自闭倾向和感统失调的症状我们都不是很了解，对于特殊幼儿的生活和教育没有任何借鉴，不知道如何与孩子以及孩子的家长进行沟通，如何针对特殊幼儿的行为做出正确的判断和引导。我想大部分幼儿园老师应该像我一样，虽然听说过特殊儿童一些典型的症状，但是没有亲身经历过，所以对于我们三位老师而言，在特殊幼儿的教育上我们基本上是零经验。
2.教师对于特殊幼儿专业准备不足。
大部分幼儿园教师未曾接受过特殊教育的专业知识和技能培训，也无法理解特殊幼儿的行为表现，不了解他们的需要，导致无法解决他们的行为问题，更谈不上如何促进他们的发展。所以在班里对于西西的一些行为表现，起初我们都很不理解，不知道导致他问题行为的原因是什么，不知该如何去引导，更不知如何创造机会去发展他们的能力？很多时候我们是力不从心、无从下手。尽管《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿的行为特点做出适当的判断，并贯彻《指南》的精神实施科学有效的教育方法。但是面对特殊幼儿时，我们不能完全依靠《指南》去解读他们，更无法实现个别化学习的教育理念。
（二）家长对特殊幼儿的认识不足
1.特殊幼儿家长的认识误区。
在很多特殊幼儿家庭中，由于家长对于特殊幼儿的认识并不清晰，对于孩子的一些问题行为并不能做出正确的判断。所以难免有些家长对孩子行为的评价带有很浓的主观色彩，甚至会有逃避现实和隐瞒实情的现象发生。与西西妈妈的交流中知道，西西的爸爸一直认为只是比同龄的孩子发展稍慢而已，只要花时间努力弥补不足就能赶上其他孩子。殊不知自己的主观判断已经耽误了孩子最佳干预期而阻碍了孩子的发展。
2.其他幼儿家长的认识误区。
因为普通人对自闭症的了解太少，所以很多家长不太容易接纳、了解特殊幼儿的行为，会担心自闭症幼儿会影响自己的孩子。所以正常儿童的家长对于特殊幼儿在幼儿园接受教育往往持有排斥的态度，更不会去关注这样特殊的儿童。
三、特殊幼儿在幼儿园环境中的教育建议
（一）对教师的建议
每个孩子都是独立的个体，在面对这些特殊幼儿时，作为教师该如何看待他们的行为？如何与他们相处？如何帮助他们？
1.调整心态，耐下心来，关注特殊幼儿。
作为人类灵魂的工程师，无论是面对正常的幼儿还是特殊幼儿，我们都不要急着给孩子贴标签。在思想层面上应该认识到：首先，特殊幼儿是可以教育的，只是他们需要比正常孩子投入更多的耐心和情感。其次，若教育出现问题，应先从自身出发，是否活动难度过大，反思自己是否对于特殊幼儿缺乏理解，而非立刻苛责特殊儿童。所以我们一定要调整好心态，端正态度，耐下心来，播种爱。在生活方面，西西在刚入园时大小便需要老师来提醒和帮助，有段时间每天都会把大便拉在裤子上。慢慢我们就发现一般西西发呆的时候就是他想拉臭臭的时候，所以老师要观察西西，时刻做到眼里有西西，心里有西西。在组织幼儿入厕时，我们会先让少数幼儿和西西一起去，既避免了西西在集体中的特殊性同时也加强了对西西的关注。这样保育老师可以在不忽略其他幼儿的前提下把更多的精力放在他身上。经过家园的共同努力，现在的西西能自己主动入厕，只是如果老师不督促的话难免会把小便尿在地上。在教学活动中的西西不愿意和小朋友们一起，只要老师稍不注意他就会躲在角落里。为了让西西参与活动，老师会与西西保持一个安全距离，既让西西能够融入集体，有不离老师太远，以提醒他集中注意力，参与活动。经过一段时间后，现在西西已经能够安静地坐在椅子上参与他喜欢的音乐活动和美术活动了。
2.放大优点，营造轻松、温馨的集体氛围。
苏霍姆林斯基曾说：“在孩子生活之初的头几年，在他的发展上起决定作用的是他周围的人以及丰富、多方面的人际关系。”一个有着良好人际关系的和谐班集体，能让孩子充满自信，提高社会价值感，增进社会适应能力，形成乐观豁达的人生观，实现个性的全面发展。每一个班级都是由个性化的孩子组成的集体，良好的班级氛围与环境的形成有赖于班级每一个孩子个性的健康发展，而良好共性是在个性的基础上形成的，共性一旦形成，便反作用于个性，促进孩子全体素质的进一步优化。对于特殊幼儿也不例外，要给予他们更多的关爱和照顾。在行为规则方面，西西是无意识的，有些行为会遭到孩子们的反感和排斥。使得有一段时间孩子们总爱告西西的状。比如以拍打小朋友的方式表达自己的欢喜，喜欢靠在小朋友身上，甚至“破坏”其他孩子的作品等为了让孩子们接纳西西，在日常生活中我细致观察，认真思考，发现记录孩子的闪光点，终于我发现了西西的兴趣（爱画画、爱音乐）。于是，我们就抓住孩子的这个特点在活动中积极创造机会，让他在集体中接受锻炼，并及时进行表扬，充分肯定优点，让他逐步得到大家的认可。慢慢地，西西参与活动的时间长了。在日常生活中我们也会经常接触西西，多和西西进行眼神和语言上的交流，找到互动点，建立起情感联系，为他营造一个温暖轻松、爱说爱笑的氛围。也让孩子们感受到老师对西西的关注和喜爱，从而使孩子们的关系变得融洽。最近西西给了我们一个很大惊喜，他会主动找老师交流，有一次我在班级备课，他主动来到桌前看着我说：“李老师，刚才……”尽管西西表达的内容并不完整，但是他愿意主动看着别人并有交流的愿望了。当孩子在我们的摸索和努力中有所改变时，你会发现这其中带给你的感动也是无法言语的。我们也相信西西总有一天和其他孩子是一样的。
3.及时与家长沟通幼儿在园情况，做好配合工作。
大多数家长在得知自己的孩子是特殊儿童时，不是震惊、难过，就是自责甚至逃避，所以作为一名幼儿教师，我们不仅要帮助正常幼儿家长树立科学的育儿观念，同时也要体谅和理解特殊幼儿的家长，要让他们感受到老师对孩子的信心，配合专业人员对孩子实施教育。配合得越好，就越能坦然面对事实，越对未来有信心。在面对西西的教育过程中的问题，针对西西在园的表现以及家园配合的方面，我们每天都与西西妈妈进行沟通。
（二）对幼儿园的建议
1.开展特殊儿童教育的相关培训。
对于特殊幼儿，幼儿园不仅要给予接纳的态度更要开展特殊幼儿的相关培训，因为幼儿园教师尚不具备对待特殊儿童特别是自闭症、多动症等进行判断的能力和恰当的教育能力。所以只有普及幼儿教师的特殊教育相关知识和教育能力，才能做好随时接纳特殊幼儿的心理准备和知识准备，对于孩子的问题行为也能做出客观评价做到适当处理和引导，从而体现在集体教育环境中对特殊幼儿的个别化教育。但目前幼儿园老师只是被动的接受，既不利于老师教育的开展，也不利于教师情绪上的自我调节。
2.利用家长学校，正确认识特殊幼儿群体。
开展关于特殊儿童教育的家长学校，引起社会的关注，帮助正常幼儿家长及特殊幼儿家长了解并接受每个幼儿的个体差异，让更多的人正确认识和接纳特殊幼儿，营造和谐、友爱的集体氛围，帮助特殊幼儿的学习与发展。
（三）给家长的建议
1.给特殊幼儿家长的建议。
作为父母，首先不要因为孩子的疾患互生怨言，应该保持积极平和的心态，要用科学、客观的态度去面对。
重视支持幼儿园和专业机构相结合的教育方式。如：半天在幼儿园，半天在专业机构。通过与西西妈妈的多次交流，西西从15年12月份开始每天都会接受相关治疗中心半日的训练。每天早上入园，午饭前接回家，下午接受训练，至今有3个月的治疗期，明显看到了西西的变化和进步。看到西西注意到了身边人的存在，并对他人的交流渐渐有了一些回应。看到西西的变化，老师们都乐在心里，真心为孩子高兴，为这个家庭感到欣喜。
客观看待孩子的发展，对孩子保持适当、合理的期待，多鼓励和赞美孩子，多关注一些成功的案例。
根据专业人士的指导，与幼儿园教师相互配合进行教育，共同努力学习，不断提高自己。比如：在专业人士的指导和提醒下，我们知道西西不能吃容易引起兴奋的西红柿。由于西西感统失调，有些动作是不利于他发展的，比如当西西不停地跳和旋转的时候家长应该做的就是直接制止他的行为。对于西西的异常行为我们基本能够通过与家长的沟通做出判断，是制止还是适当引导就有了科学的依据。家园沟通越细致，越有助于特殊幼儿的学习与发展。
参加针对特殊儿童而设的培训机构，建构自身的社会支持团体，以便为孩子争取更多的帮助，同时可以交流经验，相互帮助，相互扶持。
2.给正常幼儿家长的建议。
特殊儿童的教育案例范文6
【关键词】 西部地区;大学生志愿者;公益创业;社会创新
随着我国公益事业的日趋成熟，一方面，单纯的以捐赠和受助模式的公益活动，已经不能满足社会公益多元化发展的需求，无论是社会公益活动本身的发展需求，还是青年志愿者个体需求，都对公益组织提出了更高更细的要求，公益创业的造血式发展已成为时代的大潮，于是越来越多的有针对性的公益组织应时而生。另一方面，高校作为青年志愿者的主要聚集地，自觉地承担起了引导青年志愿者组织发展的社会责任，如何吸引到更多的青年志愿者，参与到公益活动中，成为了高校青年志愿者协会需要重视解决的问题。
本文以云南某高校志愿者所开展的关爱特殊儿童的微量元素“公益手作坊”创业项目为例，探讨以高校青年志愿者为主体所进行的公益创业的创新性、目的、途径、发展前景，为如何引导青年志愿者进行公益创业提供具有价值的参考。
一、微量元素“公益手作坊”实现的条件分析
公益创业，起源于欧美发达国家，广义的公益创业，是采取创新的方式社会主要问题，采用传统的商业模式来创造社会价值，兼顾了追求利润和解决某个社会问题。牛津大学公益创业研究中心认为，公益创业应具备“公益性”、“创新行”、“市场导向性”三大特点。我国的公益创业相对与发达国家起步较晚，在目前70%的人步入小康的时代，已具备进行公益创业的基本土壤，同时社会对公益创业的需求越来越大，大时代背景下促进着大学生进行公益创业。
1、公益活动的需求转型，是公益创业的外在因素
随着我国公益事业的发展，单纯的捐赠和受助，停留在道德层面、流于表面的老公益模式，已显得不合时宜，分析具体群体的具体需求，有的放矢的进行社会资源的优化，实现社会资源的最大化利用，才能达解决问题，满足社会需求的目标。
以“特殊儿童”为例，广义定义下的“特殊儿童”是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童;狭义的“特殊儿童”专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。据我国残联的统计数据表明，目前我国0-14岁的残疾儿童，约有800多万。传统的公益活动，将注意力主要集中在以同情的态度来看待他们，单方面的将其定义为，仅仅是需要接受资助的群体，忽略其内在需求，过度的保护让他们几乎没有机会接触到健全的同龄人，很少出现在公众视线中，成为了隐形群体。这些孩子，似乎也躲在公众视线后，不愿真正融入社会，并形成一种恶性循环，阻断了社会的普通大众与“特殊儿童”之间沟通，形成了相互之间的交流盲点，造成了社会普通大众的认识误区且对“特殊儿童”表现出容纳性较弱。同时，这群“特殊儿童”也因此形成了对自我的认识不清，容易产生自卑或自负的情绪，长期以往不利于他们的健康成长。
这些问题的存在，就需要寻求解决办法，进行创新实践，形成了公益创业的外在因素。
2、大学生志愿者自我价值的实现，是公益创业的内在动机
目前，在校的大学生，以“90后”为主体，这群生长于我国经济大发展的时代，有着理想化的思想、以追求自我价值的实现为目标的大学生，带着懵懂，开始活跃于各个公益的舞台，毫无疑问，奉献自己，主动的来承担自己的社会责任，是多数主动加入青年志愿者协会的大学生的最基本的动机。可他们不再仅仅满足于走访福利院、看望孤寡老人、清理街道卫生等传统的公益活动，相对于某些荣誉来说，自我价值的实现，志同道合的伙伴，成为他们来判断这个组织是否适合自己的标准。同时，迫不及待的想要跳出课本，进行社会实践，希望通过自身的创造性的创新活动来造成或多或少的影响力，对于自身感兴趣的项目，大学生志愿者表现出了很高的热情，形成了公益创业的内在动机。
这就对高校共青团的工作提出了较高的要求，一方面，需要我们站在学生的角度，思考他们的内在自我需求，进行正确的切合实际的引导，多听取学生的意见，再根据实际情况，对具体问题进行具体分析，采取多做多看多思考，各个击破的原则，使活动能够更好的进行;另一方面，需要我们转变思维，及时的转变传统的公益活动的开展方式，以解决实际问题的首要目标，树立让公益活动，从“授之以鱼，不如授之以渔”到改变整个“捕鱼行业”的生态方式，起到改变社会，促进社会和谐发展的目的。
以云南财经大学传媒学院和公共管理学院共同创办的关爱特殊儿童的微量元素“公益手作坊”为例。手作坊，与昆明市盲哑学校建立长期帮扶关系，成立的目的，是希望能够通过手工制作，帮助“特殊儿童”一起完成他们力所能及的手工制品，通过活动教会他们如何为事情做准备和规划，让其通过劳动，真实感受成功的喜悦，因此获得自信及认同，减少不能真正完全融入社会，所造成的自卑、孤独感，帮助他们健康快乐的成长。
在活动开展的过程中，志愿者们慢慢的发现，手工制作开展形式单一，手工作品无实用意义，久而久之部分志愿者失去了进行活动的兴趣，同时活动本身也逐渐不能满足“特殊儿童”的需求，于是坚持下来的志愿者，开始思考如何吸引到更多的人加入，如何把活动长期保持下去。在经过了多次的讨论和实践，在两家学院团委的支持下，我们进行了资源整合，逐渐开始改变了传统的公益活动，形成了两个具有特色的活动分别为：（1）以培养“静心”为目的的传统文化礼仪的“手工制香”，弥补了特殊儿童在礼仪教育方面的缺失，同时形成可以出售的线香、塔香等;（2）以与盲童交流和沟通为主线的，以盲文作为主要元素的手工制品，如明信片、盲文画，为社会大众提供了解盲童渠道;在引入了商业概念，征得“特殊儿童”的同意后，我们逐渐开始将具有实用价值的手工作品，以多渠道义卖的形式，获取利润，支撑开展活动中的必要支出，多余利润再帮助于贫困的特殊儿童，成立相应的储蓄账户，可帮助贫困的特殊儿童的日常生活用品的开销，完成了商业模式的循环。
图1 “公益创业”的商业闭环
二、公益创业的模型介入与实施过程
微量元素“公益手作坊”经历了从诞生到不成熟，到完善的过程。产品、销售、成本、利润，是微量元素“公益手作坊”进行创业时的必要组成部分。其服务目标人群理想状态为：昆明市现有的贫困盲哑儿童，引入商业模式的目的是能够预防“特殊儿童”现有的自卑、自负等负面的精神问题。该模型的实施将涉及到三个方面：1.提供一个正规经济利润实现的进入渠道（以销售相应的具有实用价值的手工品获得利润）;2.为特殊儿童提供精神健康服务的渠道（通过销售产品，为他们建立一个可以接触到外界社会的机会，也为社会普通人提供了一个可了解他们的桥梁）;3.为培养大学生志愿者的社会责任提供一个正常引导的渠道（在把握住公益活动的本质目的的基础上，引入商业模型，可培养大学生志愿，从多个角度来看待公益问题，建立长久健康正确的社会责任）。具体来讲，微量元素“公益手作坊”的逻辑思维包括四个方面，分别为：商业引入的基础条件、理论与创新点、实施过程、结果反馈。
微量元素“公益手作坊”的具体实施过程由：调研市场需求;实际制作技能掌握（包括专业老师指导志愿者，志愿者教特殊儿童―制香;特殊儿童教志愿者，志愿者做桥梁传递盲文;两条线）;产品的销售（包括学校的跳蚤市场和线上销售）;后期的成果反馈意见收集（包括受益人和社会的各种反馈意见），四个阶段。每个阶段都有明确的要求、工作内容和追求目标。
首先，市场调研，制香模块，随着目前社会对我国传统文化的越来越重视，一些老的有意义的传统活动，开始逐渐复苏，香文化也在其列，我国香文化，自古都有祛疫辟秽，安神正魄的作用，在不同的场合被赋予了不同含义的用途。目前，很多人对香文化充满着好奇，因此纯天然的手工制香的产品（线香、塔香、香饼）具有一定的市场，在专业老师的指导下，我们以传统天然中药为原料，不断创新，和“特殊儿童”一起制作出一批具有一定实用价值的手工香，同时在制作的工程中，加入了中国传统礼仪文化的学习，弥补了特殊儿童在礼仪文化方面的缺失，鼓励患儿，进行自由的手工制作，丰富他们枯燥的治疗生活，激发他们的创造力和想象力。盲文工艺品模块部分，盲文，一直是失明患者接收知识，学习文化的重要途径。目前，社会对于弱势群体的关注度较之以往，有了很大的提高，盲文也越来越频繁的出现在公共视野中，志愿者依托于此背景，学习盲文，依此为桥梁走进失明儿童，倾听他们的梦想，和他们一起书写盲文，制作相应的手工作品（如明信片、笔记本、书签、盲文装饰画），作为传达失明儿童心声，以及外界了解他们的载体，促进他们更好的融入社会。含蓄的表达，以某种特殊的不熟悉的文字来表达自己的心声，对于大多数人来说总会有种莫名的吸引力，用盲文进行表达和交流，也许会成为一种小众文化，因此也具有一定的市场。
其次，是技能的掌握，在两家学院共青团委的支持下，微量元素“公益手作坊”有了专业的指导教师，志愿者需要经过20个课时的学习，学会相关的手工制品的制作工艺、内在文化。只有当志愿者掌握了相应的技能后，才能体现出志愿者在整个“公益创业”环境中的重要地位，
再次，进入了产品销售的实际操作过程，初期依托于学校提供的“跳蚤市场”的资源，进行了线下实物的试销售，并获得了较好的收益。这个阶段是公益创业中能否持续的关键阶段，顾客的定位，媒体的宣传还有产品的实际价值，都是需要志愿者在活动中进行不断的总结和改进的，经过了我们的实践，依托于当今新媒体的强大的社交功能，以口口相传的形式，进行着线上销售，并获得了一定的销售额和利润，目前，已开始着手成立成立了网上商场，逐步完善销售模式，以市场作为向导，推动微量元素的不断强大。
最后，是成果的反馈意见，这个阶段，需要重视的是，一方面，我们的受益人群，是我们成立微量元素“公益手作坊”的特殊儿童，参与这个活动的小朋友，是否能够通过这样的方式来得到一种认同感，从而消除一些负面情绪;另一方面，我们销售的东西，是否能够满足消费者的需求，他们是带有同情的购买还是因为产品真的有市场，能否解决这两个问题，是我们能否坚持的动力和缘由。
图2 “公益创业”实施的逻辑模型
三、结语
目前，大学生志愿者的公益创业，还处于探索阶段，随着社会对其的不断重视，为我们提供了很多资源和支持，也带来了很大的挑战，在开展公益活动的时候，有意识地引导志愿者们对传统的公益活动进行逆向思考，有意识地开始引入商业模式，逐渐转化为造血式的公益活动。同时，我们可借鉴国外成熟的案例，不断的学习，改进我们活动存在的问题，使其能够吸引到更多的大学生志愿者，并能够帮助到更多的需要帮助的儿童，让更多的人来了解。
【参考文献】
[1] 唐亚阳.公益创业学概论[M].长沙：湖南大学出版社，2009.
[2] 王名.李勇.黄浩明 英国非营利组织[M].社会科学文献出版社，2009.
[3] 赵明.上海高校大学生创业支持体系研究[D].上海：上海交通大学，2008.
[4] 马凤芝.流浪青年的发展性社会工作介入策略[J].中国青年研究，2014.
[5] 聂志毅.我国大学生创业教育供需矛盾与平衡途径探讨[J].学术论坛，2009.
[6] 杨团.中国慈善发展报告[M].社会科学文献出版社，2011.
【作者简介】
