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高三数学高效课堂范文1
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-087-1
高三的课堂要求我们必须高效，这是每一个高三数学老师追求的目标，我们组内有每周一节公开课，平时也经常去外面听课学习，由于这些是公开课，任课老师肯定是认真准备，甚至是汲取大家智慧来备课。
在这些好课堂中经常会有以下感受：执教教师的教学技能较好；授课班级学生听课状态、表达能力、答题规范较好；授课班级的环境布置、学习氛围也很不错；一节课下来，感觉比较实在，目标达成度较高，学生通过本节课的学习在数学知识、方法、思想方面会得到一定的巩固与提升，对解决数学问题的常规方法会有所领悟，或许部分学生会形成一定的解题策略。
效果是不是真的如表面这样完美呢？是不是任课老师展示的清一色的是优等生的成熟想法与标准解答？给大家的感觉是学生已经掌握甚至是延伸。如果是这样，拨开乌云见青天，那么绝大数学生的思维参与程度不高、时空不足，更多的是倾听与欣赏。
那么怎么才是高效呢？以下是本人通过自身课堂教学以及课外学习的反思。
第一，我们经常会要求学生预习，我想这对课前预习部分的处理不必逐题讲解，只需根据批改情况作点评即可。高三的复习课很多都是先练再讲再评，我觉得教师对预习题应讲清难点、评出重点、评析疑点即可。
第二，教师讲得不能太多，如果太多，学生听课觉得“累”，面面俱到了，难点、重点就不到了，主题也就冲淡了。
一堂课没有办法同时抓好几个点，一节课有几个重点时，应把重点放在学生最困难的地方，课堂教学要分清轻与重，要有留白、有舍弃、有反衬，课堂教学就像画一幅画，既有浓墨重彩，也有轻描淡写，课堂教学就像弹一支曲，既有部分，也有序曲和尾声，当然，教学中的取舍过程是一个痛苦的过程，这恰是我们教师了解学生、研究学生功夫的体现。
第三，俗话说，实践出真知。教师在教学及小结中对一节课中对学生本身的亲历、体验要充分重视。老师总结了那么多的方法、思想，是不是应该创设一个机会让学生去实践、感受一下呢，哪怕是去经历一下挫折也好，否则课堂上的及时内化、思维促深从何谈起？
我认为是在课堂教学中最要的三点，当然我们常说要想给学生一滴水自己要有一桶水，那就需要我们在课外要努力学习。这就要求我们认真研究教材、《要求》、《说明》，最大化课堂教学有效性，切实关注：①三维目标落实问题；②学生自主学习、合作探究的模式的应用以及与接受式教学之间的关系；③预设与生成的处理问题；④教学中思维含量的问题。
课外研究试题，提高练习质量是关键。抓手是研究两题――高考试题和模拟试题。我们必须系统地研究课标、教材、教学要求和考试说明，明确考试范围，明确命题原则，掌握能力要求的层次，从而使备考事半功倍。
有研究文章阐述，09-12年江苏卷除个别题目外，试题构造与各地模拟题几乎完全一致。试题内容突出主干、狠抓基础、强化核心、凸显理解能力和迁移能力，考查了学生的自学能力、理解能力，信息处理能力、表达能力、分析和解决问题的能力，尤其加强了理解能力、分析和解决问题的能力的考查，对中学教学有较好的导向作用。
文章还介绍，研究试题时可以侧重以下五个方面：第一对历年试题整体研究，找其共性；第二对近期试题重点研究，找出趋势；第三对相同考点试题对比研究，找出变化；第四对不同试题分类研究，找到差别；第五对各地、市模拟试题集中研究，找新意、找动态。在高三复习的过程中无论是在解题方法，还是在针对性、模拟性训练选题上，教师都要充分发挥“两题”的导向作用、预测作用、示范作用。
高三数学高效课堂范文2
一、营造以学生为主人的民主氛围，实现师生的双向交流与互动
互动教学倡导教与学的双向活动，积极地促成师生之间的交流与沟通，通过各种形式的互动，让课堂充满生机和活力，从而扫清传统课堂带来的弊端，让学生在课堂上真正动起来、活起来。高中数学教师在高三复习?n堂的设置中，主动营造以学生为中心的民主氛围，突出学生在课堂上的主体地位，让学生在参与学习的过程中融入情感和智力因素，实现长久、持续、自觉地学习，满足新课程标准的内在要求，有效地推动学生的长远发展，让课堂教学的有效性得以充分发挥。比如，有这样一道例题：已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的值域。解答此题，有的学生运用函数思想，通过变量替换将二元函数转换成一元函数，然后利用函数图象的性质求得正确答案，这种解题方式是学生通用的基本方式，教师可以大胆地放手让学生去思考、去探究，当大部分学生的答案出来后，教师可以与学生进行畅谈，说一说其他的解题方法，那就是运用对称换元思想来解决这个问题，这样的复习模式，不仅拓展了学生的复习思路，同时也促使学生在与他人的交流过程中，能够从不同的角度、不同的方面思考和解决数学问题，更在无形之中锻炼学生的总体概况能力和综合运用能力，让复习达到真正的教学效果。
二、转变陈旧过时的教育教学理念，为“互动教学”提供实践空间
受应试教育的影响，许多高中数学教师面对高考的沉重压力，无奈之下，只得自己主宰课堂，在复习课堂更是唯我独尊，采用“一言堂”或“满堂灌”的讲课方式，单方认为“耳熟能详”就是学生实现高三复习的点金之术。然而经过大量的实践验证表明，学生仅仅通过课堂上被动地听讲是无法激发学生的学习兴趣，而师生之间也完全丧失互动交流的机会，导致课堂教学有效性的实现成为无稽之谈。面对这些实际存在的问题，高中数学教师要主动从讲台上走下来，走到学生的中间去，深入地挖掘复习课堂深处的知识，平等地与学生进行探讨和研究，适度地对学生进行引导和指引，让学生在复习课堂真正学到科学的方法，从而实现有效的复习。比如，在复习中出现这样的一道题：求经过点O（2，1）且被O点平分的抛物线y2=8x的弦AB所在的直线方程。在解答此题时，教师切记不可盲目地给学生出示答案，而让学生与其他同学进行讨论，明确此题的解题思路，即为首先过O点设点斜式方程，联立方程求解斜率。
三、构建师生携手共进的课堂教学环境，真正实现师生之间的高效互动
高三数学高效课堂范文3
秋风扫落叶，春风长绿芽；教学无定法，改革需创新.随着我市“15/20/10”课堂教学模式的全面实施，广大一线教师兢兢业业的奋斗在七尺讲台上，为打造启东教育新局面功不可没.“发展是硬道理”，提高自主、合作和探究能力是顺应新课改的需要，我们应坚持“以学生生发展为本”的教学理念，创新出别具一格的教学模式.笔者认真总结过去的实践经验和教训，初步探索出了高效课堂“三部曲”.
一、巧设问题情境，激发学生兴趣
创设问题情境是高中数学新课标所倡导的教学模式，这里的“问题”是指学生利用自己的感悟能力还不能正确解答的数学问题，“情境”是指数学知识应用和产生或具体环境.假如教师结合自身的教学实践设置问题情境，有利于激发学生的学习兴趣；而创设问题情境是多渠道的，但必须要设置有利于激发学生学习兴趣的问题情境.俄国教育家乌辛斯基指出：若缺乏兴趣强制性学习，那一定会扼杀学生探求真理的欲望.因此，教师设计的“问题”一定要新颖别致，从而使学生产生好奇感.譬如，我在执教“二分法”的导入时，就开门见山的提出问题：在中央电视台的“非常6+1”专题栏目中有个“竞猜价格”，你知道如何以最快速度猜准价格吗？”一“问”激起千层浪，学生讨论热烈，于是我趁机设计了一个小游戏，并提问：”各位同学，请你们相互合作猜生日，看谁能用‘最少的次数’猜出对方的生日？”通过这样的创设趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动了学生学习的主动性和积极性三、注重反馈小结，优化点睛之笔
反馈小结是有效课堂的重要环节，在一堂课临近尾声之时，教师只有正确引导学生仔细回顾积极参与学习的过程，才能使学生进一步领悟重要的解题方法.一般而言，在课堂结尾时，教师可以提出一些富有悬念性的问题，不作解答，为上好下一节课埋下伏笔，从而使学生产生“且听下回分解”迫切期望，此课的“结尾”就变成了彼课的“开头”，确保了课与课之间自然的衔接.譬如，我在执教立体几何中的“两个平面垂直的判断”一课时，就如此小结：“同学们，本节课我们一起研讨了两个平面相互垂直的定义与判定方法，按照前面研究空间两个元素间位置关系的模式，下一堂课就研讨、学习两个平面相互垂直的性质，希望大家预习有关两个平面相互垂直时的性质.”这样的总结，使学生在“欲知后事如何”时戛然而止，“且听下回分解”成为他们迫切的期待，达到了画龙点睛之功效.
[江苏启东市江海中学 （226200）]
高三数学高效课堂范文4
[关键词] 备学生；备教材；备自己；高效课堂
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0042-01
在南通市小学数学“有效教学，高效课堂”教学模式研讨活动中，我执教了“三角形的内角和”这一课。回顾本次教学，收获颇多，感慨更多：只有做到“三备”，才能打造数学高效课堂。
一、备学生，把握课堂的起点
备学生是打造高效课堂的前提。要备学生，课前的“知识前测”必不可少，只有通过前测才能了解学生的知识起点在哪里，课堂的重点在哪里，这样备课时才能做到有的放矢。
四年级第七单元“三角形的内角和”这一节的内容涉及用量角器量角，以及将三角形的三个角拼成一个平角。在前测中，我发现一部分学生已经遗忘了很多知识。比如，用量角器量角时不能准确量出角的度数，以及不知道如何将三角形的三个角拼在一起。于是我适时调整了教学设计，先帮助这部分学生复习如何量每个角的度数，让他们了解可以通过剪拼或折拼的方法将三角形的三个角拼在一起形成一个平角。又如，学生已经通过计算知道了三角尺的内角和是180°，并能猜想出一般三角形的内角和是180°，因此在课堂上，我直接让学生猜想三角形的内角和是多少度，学生很自然地提出“三角形的内角和是180°”。这样教学，收到了事半功倍的效果。
二、浣滩模把握课堂的脉搏
备教材是高效课堂的基石，教材是课堂教学的灵魂所在，是教学的根本，课堂的根本。只有备好教材，才能把握课堂的脉搏，才能把握课堂教学的重难点，做到灵活“用教材”而不是机械“教教材”，使创造性地使用教材成为可能。
教材先让学生算出每块三角尺的3个内角的和，并由此提出问题：“其他三角形的内角和也是180°吗？”接着引导学生进行三个层次的探究活动：一是把教材附页中提供的180°三角形剪下来，用量角器量出每个三角形3个内角的度数，并算一算三角形3个内角的和是多少度；二是想办法把每个三角形的3个内角拼在一起，看看拼成了什么角；三是画一个任意的三角形，先剪下来再拼一拼，由此揭示“三角形的内角和等于180°”的结论。这样的设计，重点突出，层次清楚，有利于学生经历从一般到特殊的认知过程。在试教过程中，学生提出了两个问题：由于测量有误差，得到的3个内角和不一定正好是180°；很难将钝角三角形的三个角拼成一个平角。学生很疑惑：三角形的内角和一定等于180°吗？
课后我查阅了很多资料，发现法国科学家帕斯卡运用推算法推算出“三角形的内角和等于180°”：将一个长方形沿对角线分成两个直角三角形，推算出直角三角形的内角和等于180°；任意一个三角形沿着它的一条高都可以分成两个直角三角形，根据直角三角形的内角和都是180°，可推算出这个三角形的3个内角和就等于360°减去两个直角的度数，就得到180°。于是在正式教学中，我加入了帕斯卡的推算法，从而解决了学生心中的疑问，收到较好的教学效果。
三、备自己，把握课堂的风格
备自己是高效课堂的关键。教师备自己甚至比备学生还要重要。再优秀的教学设计，再先进的多媒体教学辅助手段都代替不了教师在课堂上的演绎。适合教师自己风格的课堂，才是高效的课堂。
因为“三角形的内角和”这节课更多的是让学生动手操作从而得出结论，所以学生是课堂的“红花”，教师只是“绿叶”，起着陪衬作用。上课前我看了很多该课的教学视频，在确定个人风格的基础上，试教时我尽情表演，结果“画虎不成反类犬”，课堂教学效果很不理想。痛定思痛，我决定做回真实的自己――严肃有余，活泼不足，且无绘声绘色的表演天赋。在课堂上，我采用智慧的思考和理性的引导，做好一名“导演”而不是“演员”，更多的时间留给学生去表演，让他们尽情地讨论、思考、研究、交流、汇报；做好穿针引线的工作，在学生遇到困难时指引，在学生困惑时解惑，在学生领悟时授业。事实证明，我和学生在这一堂课中都得到了提升，共同合奏了一曲高效课堂之歌。
高三数学高效课堂范文5
【关键词】小学数学；有效教学
如今，提高课堂40分钟的教学效益，是每个教师和管理者都在思考的问题，如何提高数学课堂教学效益呢？最近领略了特级教师徐斌的教学艺术，有许多启发，现在我谈谈自己的看法。
一、抓住教材教数学
在以前的培训中听到最多的是“用教材教而不是教教材”，那是肤浅的认识，以为教师要想教好数学，实现有效教学必须要改变教材，脱离教材，于是挖空心思编例题、编习题，可是上完之后又感觉效果不是很好，问题出在哪儿，一直让我很苦恼。今天听过徐老师的课和专家点评，明白了我即使在新授时自己编例题、习题，但是学生绝大部分的练习还是要靠书本来完成，由于自身水平的局限，不仅没有缩小新授内容与学生基础差距，反而又造成课堂练习和课后练习的割裂，造成新的学习困难。那么教师该怎样抓住教材实施有效教学呢？
首先要仔细揣摩教材，理解编者意图。教材作为重要的教学资源，凝聚了无数编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据一定的教育思想、教育理念编写而成的，经过国家教材审定委员会审查通过之后才被允许使用的，是提供给教师进行教学的素材，是给你的一个问题、一个情境、一条思路，你遇到这个情境、问题和思路，要充分利用它们，准确把握教学目标，并想办法达到你制定的教学目标。教师应该要深入地钻研教材，理解和尊重教材的编写意图，这样才能更好地使用教材。
其次，要关注相关知识体系，明确所学知识在整个体系中的地位及作用。建构主义理论认为，学生学习的过程就是一个主动建构过程，即把新知纳入到原有认知结构的过程。因此，在教学中我们必须关注学生已有的知识基础和生活经验，以便激活他们的经验，找准新知识的生长点，提高学习效益。
徐老师在《追求无痕教育》的讲座中谈到，他把小学数学所有教材都阅读一遍、揣摩一遍，做到教材编排体系熟记于心，教材处理得心应手。教学中安排了“动物学校”的素材和“用小棒摆各种图形”的活动来引入乘法，然后让学生写出相同数相加和不同数相加的算式，再进行比较分类，在比较分类中一步步引出乘法的意义，为乘法意义的理解作铺垫，让学生在情境与操作中数形结合，以动引思，以思促学，丰富学生的数学体验，有效的培养和发展学生的数感。
由此可见，教材是我们教学的基础，准确理解教材的编排意图是有效教学的前提，因此我们首先应尊重教材，忠实于教材，充分运用教材提供的课程资源；在理解编排意图基础上，根据班级学生的生活经验、知识基础和认知规律，准确把握教学目标，重新组织教学材料，精心设计教学预案，达到有效教学的目的，提高课堂教学效益。为学生提供充分感知、自由表达、探究交流的机会，让学生经历探索知识的过程。这样，学生作为学习活动的主体，就能真正明确探究问题的方法，形成对知识的深刻体验。
二、抓住学生教数学
数学教学的过程就是数学活动的过程，只有让学生充分经历数学活动，在探究中学习，才能全面达成三维目标。徐老师在教学中通过摆、量、想等数学活动，让学生在逐步抽象的过程中体会、归纳和抽象出乘法的概念。这样，学生不仅掌握了概念，体会到乘法的来龙去脉，也经历、体验了科学探究的过程，满足了自主探究知识、获取知识的愿望，使得公式的探索过程更加生动，更加富有挑战性。
马克思说过：“人在各方面具有一定潜力，只要给以适当外部条件，就能调动其主观能动性，使其潜能和个性得到最大限度的发挥。”对于数学教学而言，这就要求教师创设有价值的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与活动。教师要尊重学生的差异，从促进学生的发展出发，绝不轻易否定任何一个学生的认识，因人而异，因人施评，为每个学生的个性发展创造空间，使每个学生看到自己的进步，扬长避短。
三、用发展思维教数学
新课程标准所明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，发展学生的创造意识和创新精神。”我们在教学中如何向学生提供丰富的信息资源，如何向学生提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动呢？
徐老师提出电脑房的情境图。让学生提出问题并计算有多少台电脑，从而列出许多相同加数连加的算式。通过观察这些加法算式，并让学生想像：如果继续摆下去，摆100台电脑所列的加法算式会怎么样？使学生充分感知到这种加法算式记录起来很麻烦，于是产生想要简化的愿望。在对加法有了充足的感性认识的基础上，再让学生小组合作，自主探索一种简单的表示方法，然后再根据学生研究探索的情况由教师引出乘法。这样的教学避免了教师灌输知识，学生只能被动接受的情况。让学生自己想办法简化加法算式，创造新的表示方法，在学生充分参与简化的过程后，教师再适时地引出乘法。这样设计使学生真正成为了数学学习的主人，充分体现出学生的思考、个性和创新，激发了学生的学习兴趣，培养其创新意识，使其感受成功的愉悦。
总之，作为一名教师，我们惟有合理地利用好教材，以学生为主体，努力改善教学方法，才能实现数学有效教学的目标。
【参考文献】
高三数学高效课堂范文6
【关键词】 初中数学；打造；高效课堂
初中数学是初中阶段的基础学科，又是主要学科，向课堂要效益、要质量，虽是老话题，但每个时代都赋予其新的内容。我认为数学高效课堂应把握以下三个教学环节：
一、精心创设数学情境
良好的数学情境，能为学生带来愉悦的学习心情，浓厚的学习兴趣，亲切的交流平台和人文的学习环境。是教师精心设计的让师生共同拥有和享受的教学氛围。它能使学生经过自己独立自主的思维活动，经历发现数学知识的全过程。
案例1：在教授“相似三角形的性质”时，下列两种教学情境，就会出现两种不同的教学效果：
情境一：教师问：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪几种方法？”因为是上节课学习内容，照着课本，学生回答流利、圆满，教师感觉满意，于是便顺利的进入新课。其实，学生回答的只是机械的浅层次知识，并不能说明他们能够运用概念解决实际问题。
情境二：教师问“如图，在ABC和A1B1C1中，（1）已知∠A=∠A1，你能补充一个合适的条件 ，使ABC∽A1B1C1吗？；
（2）已知AB/A1B1=BC/B1C1，补充什么条件 ，就能使ABC∽A1B1C1”呢？横线上的答案不止一个，这样教师很容易引导学生在全面掌握相似三角形判定定理的同时，导入新课。
这样的情境能使学生的思维被激活，教学有效性明显提高。创设情境，我们所追求的是通过教学情境的创设尽快使学生进入有趣的状态。
二、认真研究课堂问题
数学课堂提问不能太俗、随意、简单、重复。要提出新颖有价值的问题让学生思考回答，应有意识地将问题分层次在全体学生中平稳分布，教室里不能有“被遗忘的角落”，要鼓励所有的学生认真思考，给足每个学生回答问题的机遇和信心。
案例2：在教学八年级数学求平均数一节时，有一位教师提出这样的问题：师：我们如何来求10棵桃树上的桃子数？你能估计平均每棵桃树上的桃子数吗？生：先把每棵桃树上的桃子加起来，就可以算出桃子总数。再除以10，就可以估计平均每棵树上的桃子数。
这种问题的设计因过于简单而显得十分平淡，教师没有考虑到教学对象已是八年级学生，把学生在小学里就掌握的问题搬到中学里来，虽然没有走题，但也没有必要。就好比学生已在二楼应该直接上三楼，教师非让学生先回到一楼再上三楼。引例的实际问题根本没必要提问，同时这种提问，忘记了设计应放在教学重点，用代数式来表示n个数据的算术平均数，平均数用符号表示的新内容，就学习新内容而言，这样的提问反而阻碍学生思维的发展。
如果问题这样设计：桃园里有若干棵桃树，每棵树上的若干个桃子，有谁能用一个代数式来表示平均每颗桃树上的桃子数？接下去再深入探究加权平均数的计算。这样的问题，既能激发学生学习兴趣，调动学生积极参与的情绪，使学生在整个教学过程中，感受教师对自己的信任和尊重，满足学生自我实现的需要。
三、严谨设计作业训练
打造高效课堂，优化练习十分关键，要数量适当、难度适中、形式多样，题型各异，同时，训练有方，科学评价。这样才能为有效数学教学建立保障机制。
首先，精选内容，严控数量。教师是学生作业的主要设计者，要本着尊重学生生命，关爱学生成长，减轻学业负担，提高学习效果的理念出发，选择内容，把握数量。教师要在选题、编题上下功夫，确保数学作业富有典型性、启发性和针对性，使练习收到举一反三、事半功倍的作业效果。
其次，分层设计，分类训练。在设计和布置作业时，尽量充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，有针对性地调控作业难度。让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获取轻松、愉快、满足的心理体验，让学生根据自己的实际情况从低到高逐级选择。作业设计里要有难易有别的基本题、综合题和发展题，既能使后进生有“底线”要求，又能使中优等生有拓展性的练习，以满足不同层次学生的学习需要，让每个学生都能品尝到学习成功的快乐。
