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高中文科数学的学习方法范文1
（一）客观原因
1.数学学习发生变化
与初中数学学习相比，高中阶段的数学发生了很大变化.不管是数学知识的广度还是深度，都对高中文科生的学习习惯和学习能力提出了更高要求.初中数学的表达方式比较通俗、形象，但是高中数学语言已开始走向抽象化、符号化，知识量也急剧增加，如抽象函数的周期问题、立体几何等.如果说数学是一门符号的语言，那么高中文科生将同时面临思维方式、表达方式各有不同的三种语言，即中文、英文、数学.这些都对文科生的思维方式和学习方法提出很大挑战.
2.教学方法不合理
一般而言，在课堂教学中，有两类学生最容易引起教师的注意，一种是成绩好的学生，另一种是数学成绩特别差的学生.而一个班级中的大部分学生都处于中间阶段，成绩中规中矩，个性也不突出，数学教师很难对这部分学生有深刻印象，这就造成在数学课堂上，师生之间感情淡漠，交流较少的情况.
（二）主观原因
1.初中的学习基础不牢固
初中数学相比高中数学而言，比较容易掌握，所以学生的初中数学成绩差距不是特别大，就算掌握得不够牢固，在分数上也不会体现得特别明显.但是到了高中以后，数学的学习难度和出题方式都对文科生提出了不小的挑战，这对那些对初中数学知识掌握得不够牢固的人来说不是一件好事，这部分学生难以在知识点之间建立联系，无法适应高中阶段大量的图形和公式，所以出现数学成绩滑坡的现象.
2.学习方法不适当
很多人都有一种认识误区，就是数学学不好才去念文科，因为文科生不需要太多的逻辑思维，数学要求也没有那么高.其实这是一种错误的思想.这种思想只会导致高中文科生进行被动式学习.对所学数学知识理解的肤浅化、表面化致使文科学生更习惯于对具体问题的解决，解题停留在模仿化，在灵活运用、比较分析、归纳演绎方面则显得较为薄弱.久而久之，数学成绩自然滑坡.
3.学习心态有偏差
过于放松或过于紧张的学习心态都会影响学习成绩.有些高中文科生认为高一、高二的数学学习不重要，想等到高三时再突击学习，这种过于放松的学习心态直接有碍于正常的学习动机水平.另外，还有些文科生对数学学习持有过于紧张的态度，正因为之前数学成绩平平才选择了文科，而持这样想法的学生在文科班又不在少数，如此整个班级就笼罩在数学学习的巨大压力下，精神压力过大也会导致成绩滑坡.
二、解决数学成绩滑坡的策略
鉴于上述文科生数学学习现状、文科生的数学基础和思维特点，结合本人实际教学经验，我认为要提高文科生数学能力及成绩，教学中要注意以下策略：
1.加强学法指导，调动学生主动学习的积极性
首先，数学教师要指导文科生制订学习计划，促使学生合理安排学习时间，这是调动学生学习积极性的第一步.除了鼓励学生制订长期计划，还要让他们制订近期计划，将数学学习划为一个个梯度较小的小步骤逐步完成，使学生获得成功感，增强学习数学的兴趣.其次，要鼓励学生做好课前预习工作，让学生力争在课前就将数学教材的基本知识搞清楚，对于不理解的内容要做好记录，这样有的放矢，教师在上课讲解时就可以认真听教师分析.最后，鼓励学生抓住课堂学习机会，积极参与数学活动.课堂是学好数学的关键环节，文科生在上课时往往使用学习文科科目的方法，主要以接受教师分析观点、做课堂笔记为主，甚至将老师板书的草稿都会原封不动“复印”下来，而较少主动参与课堂数学活动.这样的一种完全接受式的学习方法，表面上认真听讲，实际上思维根本没有参与到解决数学问题的活动中来，在整个课堂教学中扮演的是旁观者的角色，久而久之便会积累很多问题.
2.重视基础知识，循序渐进地提高成绩
不少文科生学习高中数学时都急躁求快，不注重基础知识，有的同学还想方设法找窍门、找捷径.这样不但不利于提高数学成绩，还妨碍其他科目的学习.所以数学教师要让学生懂得基础数学知识的重要性，为学生安排从简到难的数学题目，让学习有一个循序渐进的过程，逐步提高数学能力.
3.加强基础知识的巩固与辅导
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【关键词】文科数学；学习障碍；数学教学
高中文科生数学成绩较差是一个普遍现象，而在当前江苏高考模式下数学又是文科考生最拉分的学科，它的重要性尤为突出.因此，如何提高高中文科生的数学成绩一直是学生、家长、学校乃至社会所关注的热门问题.根据我的文科数学教学经验，个人认为应该要准确分析文科生的数学学习障碍，寻找相应的教学对策，进而逐步提高学生的学习成绩.
结合自己的文科班的教学经验发现，高中文科生的数学学习障碍主要包括知识障碍、思维障碍、方法习惯障碍以及意志情感障碍等四个方面.
一、知识障碍
数学知识的学习具有很强的连贯性，学习的过程是一个循序渐进的过程，前阶段的内容通常是后阶段内容的基础，影响着后阶段知识的学习.通过与班上多名数困生的交流，发现他们主要存在以下两方面的知识障碍：（1）对已经学过的数学基础知识掌握较差，缺乏正确的理解；（2）对于新知识的掌握较慢，课堂效率较低，不能在规定时间内完成当天的作业.这两方面是相互联系、相互影响的.旧知识掌握较差影响新知识的学习，新知识接受较慢又影响旧知识的复习.如此恶性循环，知识障碍无法逾越，最终成为数困生.
二、思维障碍
数学是“思维的体操”，是数学认知结构的核心，数学学习的过程是充满思维的过程.高中数学的内容相比于初中数学具有知识容量大、思维跨度广等特点.因此，高中数学对思维层次的要求较高.文科班以女生居多，在形象思维、动作思维能力方面较强，但在逻辑思维、抽象思维以及空间思维能力方面较弱，从而在学习中对于基本概念不能很快地记忆与理解，对于证明类问题无从下手，对于立体几何问题望而却步.
三、方法习惯障碍
学好数学勤奋是必要条件，但良好的方法习惯能有效地提高学习效率，达到事半功倍的效果.文科班女生居多，学习往往比较勤奋，但缺乏科学的学习方法与习惯，从而只会下苦功夫但达不到应有的效果.大多数学生课堂上只是被动地等待老师说出问题的答案，而不能积极地去找出解题的思路，不能变被动接受式学习为主动探索式学习.好多学生也有整理错题集的习惯，整理得也非常完整，但这样不仅花费了大量的功夫，而且不利于复习效率的提高.他们复习的时候就简单地把错题集拿出来看看，这种仅通过视觉的复习效果是可想而知的.
四、意志情感障碍
文科班的学生大多数是因为数学成绩不好，怕数学、畏惧数学才选择读文科.
在数学学习过程中他们缺乏正确的学习动机，缺乏学习的主动性和自觉性，更缺乏克服困难的勇气和信心.久而久之对数学课程和数学教师产生畏惧与抵触，尤其是考试过后师生关系容易不和谐，学生情绪不稳定，从而形成意志情感障碍.
面对以上学习障碍，我们应如何帮助文科学生克服障碍，重拾学习数学的信心与勇气，进而提高他们的成绩呢？
一、低起步、重基础，克服知识障碍
文科班学生对数学新知识的接受能力较慢，因此上课时要紧扣教材，注重基础.讲课要细、实、有耐心，尽量多板书.对于难理解但又重要的知识点要慢慢讲、反复讲.课后作业要适量，难度要适中，抓基础，避免简单重复，并且要做到有错必改，有改必评，有评必究.
二、设情境、多探究，突破思维障碍
文科学生的抽象思维能力较弱，而高中数学又是一门十分抽象的学科，因此，
在课堂教学中要加强情境教学，多提探索性问题，加强师生互动、生生合作，鼓励求异思维，提高抽象思维能力.如在函数教学中，要重视数形结合、分类讨论思想方法的训练；在立体几何教学中，注意运用计算机辅助教学，提高学生的空间想象能力；在应用题的教学中，多创设情境，让学生感受数学的实际应用.
三、重学法、练习惯，摆脱方法习惯障碍
大多数文科班学生数学不是不想学好，而是不会学，因此，在教学中要注重
数学学法教育，培养良好的数学学习习惯.教师可定期开展学法经验交流，暴露学习中存在的困难与问题.指导学生养成良好的解题习惯，注重审题，小心运算，提高归纳总结能力.要求学生记笔记时重点记题目的分析与思路，复习时多动笔、多思考，提高解题能力.
四、多鼓励、磨意志，逾越意志情感障碍
文科学生往往畏惧数学，甚至抵触数学老师，因此，教师要提高自身的数学素质及师德涵养，改善师生关系，从而间接激发学生的学习兴趣.多鼓励、少批评，创造条件让学生们享受成功的喜悦.课堂上适当穿插与教学内容有关的数学史，激发学习热情.对于意志力薄弱的学生，帮助他们确立明确的目标，制订切实可行的计划，从小事着手，持之以恒，锻炼意志品质.
综上，提高高中文科生的数学成绩是一项系统工程，准确分析文科生的数学学习障碍，探索出科学的教学对策，成绩的提高就指日可待.
【参考文献】
＼[1＼] 胡秀萍.文科生数学学习障碍分析与对策.中学数学教学，2002（6）.
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关键词:文科学生 数学学习障碍 问题解决
提起高中文科生的数学学习,是学生惧怕,家长担心,老师摇头。一些文科生,特别是文科女生,几乎科科都优秀,但数学却是异常地差!因此,数学科成了一些同学和老师的一块心病。学习成绩差产生的主要原因是由于各种学习障碍所致,因此搞清楚学习的障碍的成因就成为解决这些障碍的关键所在。本文就以高中文科生作为研究对象,具体研究了高中文科生在数学学习上的障碍的具体表现,形成这些学习障碍的原因是什么,最后根据这些原因和障碍的具体表现,提出了针对文科学生学习障碍的教学对策。
一、高中文科生数学学习的障碍主要有认知障碍、情感障碍、意志障碍和教育失误型障碍等几个方面,形成这些障碍的原因有学生原因,也有教师原因
1.学生原因主要有:文科学生对于数学学习的动机不纯,对数学学习的重要性认识不足,学习主动性较差;对数学学习的兴趣不浓,缺乏对数学学习的内动力;在数学学习意志上比较薄弱;在数学学习中缺乏对成功的体验,影响了他们学习数学的积极性和主动性;文科生普遍存在数学考试的焦虑心理,影响学习成绩。
2.教师原因主要有:教师的教学观念是学生产生认知障碍的主要原因;教师的教学方法的死板也是学生产生学习障碍的重要原因;教师和学生之间缺乏情感交流是学生产生情感障碍的主要原因。
二、对于影响文科生数学学习的这些障碍,提出了教学对策
1.对于学生认知障碍提出了以下的教学策略:(1)改变教学观念,把学生放在认知的主置上;改革教学方法,提高学生的认知能力;多方位、多角度、多重复、多交叉,牢固掌握基础知识;利用新旧知识的关联,做好新旧知识的衔接,为新旧知识之间牵线搭桥;(2)对于文科生的学习方法,应该经常给予指导;(3)发展思维。平时教学中,好多同学都是一听就懂,一看就会,但是一做就错。什么原因呢?这是因为没有达到应有的思维层次。由于学习有三个能力层次:一是“懂”,只要教师讲解清楚,问题选取适当,同学认真投入,一般没有问题,这是思维的较低层次;二是“会”,也就是在懂的基础上能够模仿,需要在适量的练习中得以体现,相对来说思维上了一个台阶;三是“悟”,要悟出解决问题的道理,能够总结出解题的规律,并且能够灵活应用它解决其他问题,从本质上把握解决问题的思维方法,这是思维的高层次,也是我们追求的目标。
2.对于学生情感障碍提出了以下的教学策略:提高教师自身的素质,用自己的学识水平影响学生;改善师生关系,消除师生之间的隔阂;引导学生进行正确的学习失误归因;注重学生情感的培养,及时鼓励学生的进步,使他们感受成功的喜悦。
3.对于学生意志障碍提出了以下的教学策略:首先应该让学生确立明确的目标和树立远大的志向;其次要培养学生积极、愉快的情绪情感;第三要帮助学生制订切实可行的计划;第四锻炼意志应从小事入手,应持之以恒;第五要抓住数学史中的科学家的事迹,激励学生的意志;第六巧设问,低坡度,尝试成功,锻炼意志。
4.对于学生教育失误型障碍提出了以下的教学策略:改变教师的教育观念,树立“人人可成才”的理念。
以上是本人在这多年的教学中,边教学、边思考、边学习、边总结,得出一些浅显的思考,供同仁们商榷。
参考文献:
1.郭思乐.《教育走向生本》
2.张奠宙,宋乃庆.《数学教育概论》
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【关键词】文科班；数学；学习兴趣
一、让学生看到希望，树立信心，培养兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师.文科班学生大部分数学基础都比较差，识记能力强.他们习惯于依葫芦画瓢，照着例题做他们会做.但是离开了书本后，千变万化的考试题，他们束手无策.同时，对于学生数学能力的下降，环境因素及心理因素不容忽视.目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高.家长唯分数论，小学、初中数学基础都不错，进入高中后，数学学习难以实现曾经的优越感.加上文科班女生居多，部分学生性格较为文静、内向，心理承受能力较差，加上数学学科难度大，因此，导致她们的数学学习兴趣淡化，能力下降.因此，教师要多关心学生的思想和学习，经常同她们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制订学习计划，清除紧张心理，鼓励她们“敢问”“会问”，激发其学习兴趣.同时，针对知识一个一个地巩固，特别是考试题中填空、选择中的各个部分进行细化处理，特别是能够做的，尽量做对.这就保证了他们的学习信心.同时，要求家长能以积极态度对待学生的数学学习，面对学生数学成绩，要多分析，要多鼓励少指责，帮助她们弃掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中.事实上，只要学生保持平稳的心态，建立起信心，他们就会感兴趣，就会克服困难，努力达到提高数学能力的目的.
二、狠抓基础，注重方法
在学习方法方面，文科班学生比较注重基础，学习较扎实，喜欢做基础题，但解综合题的能力较差，更不愿解难题；学生上课记笔记，复习时喜欢看教材和笔记，但忽视上课听讲和能力训练；大部分学生注重条理化和规范化，按部就班，但适应性和创新意识较差.因此，教师要指导学生带着问题学习，让他们能正视学习中的问题，有针对地指导听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题，指导她们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题，还可以组织她们学习他人成功的经验，改进学习方法，逐步提高能力.
三、主动参与，强化预习，带着问题进课堂
要让学生认识到预习是学好高中数学不可或缺的一个环节.文科班学生受生理、心理等因素影响，对数学知识的理解、应用能力相对要差一些，对问题的反应速度也慢一些.因此，要提高课堂学习过程中的数学能力，课前的预习至关重要.教学中，要有针对性地指导学生课前的预习，可以编制预习提纲，编制导学案，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点.认真预习，还可以改变心理状态，变被动学习为主动参与.因此，要求学生强化课前预习，“笨鸟先飞”.
四、提高课堂效率，落实“双基”
提高课堂效率，关键在于提高学生课堂利用效率.真正让学生在课堂上能思考、敢思考，并能解决问题.学生数学能力差，主要表现在对基本技能的理解、掌握和用上.只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下，才能提高学生的综合能力.因此，教师要加强对旧知识的复习和基本技能的训练，结合讲授新课组织复习；也可以通过基础知识的训练，使学生对已学的知识进行巩固和提高，使他们具备学习新知识所必需的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用.同时对课堂教学内容及相关题型，鼓励学生要举一反三，把题设与结论对调后重新做，改变条件后重新做，同时对当天所学内容，学生能做出对应的练习题并提高利用效率.
五、让学生看到希望，增加自信
学习数学，关键是提高应考能力.让学生对重点题型心中有数，能预判考试中的题型，做到考前心中有数，学得有兴趣，真正有信心.在数学学习过程中，学生在运算能力方面，规范性强，准确率高，但运算速度偏慢、技巧性不强；在逻辑思维能力方面，善于直接推理、条理性强，但间接推理欠缺、思维方式单一；在空间想象能力方面，直觉思维敏捷、表达准确，但线面关系含混、作图能力差；在应用能力方面，“解模”能力较强，但“建模”能力偏差.因此，教学中要注意发挥学生的长处，增加其自信心，使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心.特别要针对学生的弱点进行教学，多讲通解通法和常用技巧，注意速度训练，分析问题既要“由因导果”，也要“执果索因”，暴露过程，激活思维；注重数形结合，适当增加直观教学，训练作图能力，培养想象力；揭示实际问题的空间形式和数量关系，培养“建模”能力.
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【关键词】高中数学，数学教学，民族地区，学困生，转化策略
新课程“以人为本”的教育思想现已成为教育工作者的共识，它强调教育的对象是学生，学生是发展的人。教师要面向全体，关注每一位学生，激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生树立自信合，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的数学基础知识，培养计算等能力。然而，学生升入普高后，数学学习两极分化日益加剧，因此不论从高考角度还是从素质教育角度，如何提升普高段学生数学综合学习能力打破数学分化瓶颈，探索分化成因及对策，成为了迫切需要解决的问题。
我们河池市民族高中，地处河池市金城江区，是一所三类学校，公正的说，金城江区一流的初三毕业生到河池高中，二流的学生到河池二高去了，剩下的才可能涌到我们民族高中，而这些学生大多来自农村。作为一名民族高中的数学老师，认识到解决好数学学困生的问题显得尤为重要。
1.学困生的定义
所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学及城市中的普通中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。
这一学校中的弱势群体应得到学校的更多的关注。这部分学生语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩比较差，部分有厌学情绪，在教学管理中很容易形成师生的对立。在目前录取的学生中，多是初中的二三流学生，而且是初中学习上存在困难较多的学生。在新的教育形势下，如何提高这一部分学生的成绩非常关键，关系到学校的荣誉。
2.研究分析学困生的意义
2.1 学校生存、进一步发展的需要。
学困生作为班级的一群特殊群体，在学习中属于弱势群体。社会上都有一定的爱心机构帮助经济上或思想上有困难的家庭或个人，而在学校中这一部分学生往往由于成绩较差而受到教师的忽视。而家庭独生子女的增多，又使得学校的压力进一步加大，学校能否大幅度地减少学困生的数量成了当务之急。
2.2 新课程进一步完善发展的需要。
新课程的核心理念：“一切为了每位学生的发展。”教师应当关注每一位学生的发展，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。教师在教育教学时，要尽可能地重视每一位学生的均衡发展，为社会培养合格的人才。
2.3 学生个体发展、家庭的需要。
随着家庭教育的越来越重视，家庭对子女所抱的期望值越来越高。本人所在的学校是三星级的重点高中，以前生源相当好，近几年由于各方面的原因，尤其是地理位置相对较偏僻，教师外流的现象越来越严重，优秀生源也相对较少。现在的学生水平由过去的二流变为三流。本人所任教的两个文科班学生的数学成绩更是相对较差，主要还是分班时数学基础比较薄弱。所以在现有的生源基础上能不能培养出优秀的学生就显得更为重要。
3.学困生形成的原因
造成学困生的原因是多种多样的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。
3.1 来自学生因素。
（1）学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清。
如：映射与函数的概念、指数函数与对数函数的图象与性质，分不清二项式系数与项的系数，对立体几何中的二面角概念非常模糊，对异面直线所成角，线面角的取值范围都很不清晰等等；甚至有的学生到高三来了连sin600等于多少都不很清楚，要猜测半天。
（2）主观能动性差，缺乏学习热情和兴趣。
学习动机和兴趣是推动学生学习的内部动力，有些学生数学基础较差，存在严重的自卑心理，对学好数学失去信心，感受不到数学学习的乐趣，对数学没有感情，情感上心灰意冷、自暴自弃，并由此产生高度焦虑或其他消极情绪，逃避数学学习。
（3）缺乏学习数学的坚强意志。
心理学认为意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为克服困难，从而实现目的的心理活动。
学生的意志是学生自始至终完成学习任务的重要保证，是学习成功的重要心理因素。与初中阶段的数学学习
相比，高中数学难度加深，教学方式的变化也较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在学习过程中可能遇到的困难估计不足，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（4）缺乏良好的学习习惯。
上课不懂得怎样做笔记，对当天应掌握的知识没有及时去复习、理解、巩固。对不懂的问题没有想办法去解决，不懂就不问，怕被人认为笨，长期的积累造成了基础知识的薄弱，以致在后来的学习中越来越多听不懂，恶性循环，最终丧失自信心，选择放弃。
一般人认为影响学生学习成绩好坏的因素是学生的智力水平，以及学习动机的强烈程度，但是良好的学习习惯。可以在一定程度上弥补学生智力上的不足，不少数学差的学生缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯，比如学习自觉性不强、害怕困难、不爱思考等。
（5）缺乏科学的学习方法。中学生，年龄小，学习的自主性差，往往是课
上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至题解，造成条件稍一变化，便无能为力。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，便经常出现象错误，影响数学知识的掌握。
3.2 来自教师因素。
当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。特别是高二下学期开始是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难。教师教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。
（1）教师的教学观念。
现在许多数学教师还持有传统的教学观，认为数学知识是可以传递的，认为学生在数学课堂学习就是对于老师授予的知识的被动接受，不管学生之间的差异，教师所灌输知识量的大小及灌输方式都必须接受，天长日久，学生接受不了的知识就成了他们学习数学的障碍，导致数学学困生的产生。
（2）在课堂教学中仍有部分老师采用传统的“讲解――接受”模式，大容量，满堂灌。
在教学中启发导学不够，对学困生缺乏有针对性的教学策略，对教师的教学配合的不够积极，教学效益比较低下。另外，教师的教学着眼于知识讲授，教学缺少艺术性，导致学困生更加厌恶数学，最终放弃数学。
（3）师生关系不融洽。
有些学困生在数学学习中存在自卑心理或厌恶心理，因而往往对数学教师的态度极为敏感，而有些教师偏偏在教学过程中缺乏对学生的感情投入，缺少对他们的关爱，使数学学困生感觉受到冷遇，挫伤了他们的自尊心，影响了他们学习的积极性。
3.3 来自教材因素。
与初中教材相比，高中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我国大部分地区实施新课程教材（人教版（A版）、北师大版，苏教版），新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化，如：早期初中的因式分解，十字相乘法在现在的初中和高中教材里都没涉及到；二次函数初中教材要求较低，高中教材又没安排这个内容的补充知识，而高中习题里有大量内容涉及到二次函数的知识等，教学时学困生对这些知识的理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。
另外，由于高中数学的教材偏难、偏深，对学生的要求也偏高。这样，就导致学生负担过重，影响了学生的正常发展。表现在课堂教学中教学内容的超阶段，超大纲，难点难题过多。教师对教材上的内容往往是一带而过，却把大量的时间放在难点的突破和难题的讲解上，忽视了基础知识和基本能力，学生显然消化不了，自然就会增加数学学困生。
3.4 来自家庭因素。
由于各种原因现在高中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化，整体文化水平不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；作为我们民族高中的实际情况更多的是很多家长在外面做生意，还有很多在广东打工。根本无暇也没可能及时了解和监督孩子的学习情况；有的家长，孩子在校读三年高中，在哪个班，班主任是谁都一无所知；还有的重男轻女的思想特别厉害；甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习的知识得不到巩固，学生数学成绩下降就很自然了。
3.5 来自社会因素。
改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受“拜金主义触发的读书无用论”和“社会信息中的消极因素”等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，消极对待学习，这样自然也影响了学生的数学成绩。
4.数学学困生的转化措施
解决好学校中的学困生，对学校、班级稳定有着重要意义。
4.1 正确认识学困生的差异。
许多数学学困生实际上就是在语言智力和数理逻辑智力方面具有弱势，而在其它某一种或某几种智力方面具有相对优势的学生。如果这些学生找到适合自己的学习方法，即善于利用自己的优势智力来学习，那么他们完全能够像其他学生一样取得好成绩。这就要求教师在教学过程中要选择适合学生不同特点的教育方法，有效地因材施教，以促使每个学生的充分发展。
4.2 融洽师生关系。
在教育教学中，教师要善于利用自身的感染力，沟通和培养师生的感情。为此教师应做到以下几点：一是教师自身要不断提高自己的教学专业水平，探索教育与教学艺术；二是要善干同学困生沟通，真诚地帮助他们解决学习与生活中的困难，扫除心理障碍；三是活跃课堂气氛，通过形式多样的教学活动，培养师生情感，促进学困生在课堂教学中的智力参与程度，让他们真正成为自己学习的主人。
4.3 从教学实际入手，触发学困生的学习兴奋点。
兴趣是最好的老师。要想方设法增强了他们的学习兴趣，激发学困生的学习兴奋点，使他们由厌学变为乐学、好学。
比如，可以用数学史和数学文化为基础，激发学困生学习兴趣。在课堂或课下应多与学生讲述和探讨数学史及数学文化。而恰好数学史中有很多能够培养学生学习兴趣的内容，教师可以利用它们来提高学生学习的主动性。让学生在倾听中感知数学学科的深厚文化背景，在感叹中感知数学的奇妙，在探讨中寻觅数学的奥秘，在实践中寻找解决现实生活问题的方法。首先可采用与数学有关的小游戏：例如巧拿火柴棒、幻方、商人过河问题等，它们有很强的可操作性，作为课堂活动或是课后研究都可以达到很好的效果。其次是一些历史上的数学名题，例如七桥问题、哥德巴赫猜想等，它们往往有生动的文化背景，也容易引起学生的兴趣。还有一些著名数学家的生平轶事，比如说一些年轻的数学家成材的故事，如果在教学中加入这些学生感兴趣又有知识性的东西，可以消除学困生对数学的恐惧感，增加数学的吸引力。还可以讲述一些数学在实际生活的应用实例。如：介绍“黄金分割”时，让学生感受到一个普通的数字――0.618在各种美术设计的广泛应用。从而培养他们的学习兴趣，激发学习热情。
4.4
培养学生良好的学习习惯。
数学学困生进行数学学习时要培养良好的学习习惯，提高学习数学的自觉性，激发学生潜在的学习需要，把学困生的学习积极性、自觉性调动起来。
（1）培养学生自觉学习的习惯。
不仅是预习，还是课堂上的练习，课后的复习巩固都需要学生通过自觉学习来完成。养成了自觉学习的习惯后，成功就离你不远了。
（2）培养学生多思、多问的习惯。
数学的学习，离不开思考。培养学生多从数学的概念、公式、性质、解题方法等去思考，他们将会发现：要掌握的知识并不是你想象的那样遥不可及，高不可攀。遇到了不懂的问题，鼓励他们向老师问或跟同学讨论，坚持一段时间后，他们会觉得数学是那么的有趣。
（3）培养学生小结、归纳的习惯。
对本节课、本章节、对一类解题方法，对知识的结构等多进行小结、归纳，可使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记，学生也会发现数学知识并不会枯燥难记，数学知识的应用并没有想象中的那么难。
4.5 注意培养学生学习数学的方法。
（1）教会学生预习的方法。
预习是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，应在不懂的地方作上记号，以便在上课时认真听讲，从而真正理解这些有困难的内容。若是涉及以前的旧知识，只是忘记了，则可以再翻开书找到相应知识点进行复习巩固。
（2）教会学生听课的方法。
听课是教学中最为重要的一个环节，那么如何听课呢？首先，听课时必须全神贯注，跟着老师的思维积极地思考，若遇不懂则作上记号，以备课后把它弄懂。其次，抓住重点做笔记。一般来说，一节课中老师所讲的重点并不会很多，大概一、两个，而对这一、两个重点要掌握的话，往往涉及到它的预备知识。而预备知识我们已在预习时已复习了，所以如果我们已掌握了预备知识，那该节课的内容就已非常有限了，只需在不懂的地方作上记号就行。如果预备知识我们还未掌握，可以先把它记住，做好笔记，跳过，思维跟着老师走，不需再此纠缠不清，课后再把它弄懂。另外，对老师在课堂上的总结要特别注意，这些总结都是老师对知识的归纳，是精华；记住了这些，成绩就会一步一步上去了。
（3）指导学生掌握知识的方法。
掌握知识很重要的一环是“记”。一个学生成绩的好坏，很多时候都是依赖于“记忆”的。学困生之所以成绩差，大部分并不是因为自己的记忆力很差，而是因为没有遵循记忆的规律，没有科学用脑造成的。记忆是先快后慢的，所以，我们要及时复习巩固，当天的知识在当天就要复习巩固一遍，并且要习惯于将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、对照，比较，看看这道题有几种不同的解法？某种解法又可适用于哪些类型的题目等等。
4.6 加强课外辅导，进一步提高学困生成绩。
教要师抓好课外辅导，使学困生既能理解当堂所学，又能把握前后联系，巩固所学知识。对一些学困生要注意对课前预习的辅导，主要是辅导新课所需涉及的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中用到的基础知识领会掌握，帮他们铺平道路，使他们能和其他同学一起学习新课，以防止新课中的“夹生饭”现象。课后在批改作业时进行面批，发现问题，当面辅导，及时解决，避免了重新跌人“恶性循环”的深渊。在课外辅导方面，要充分发挥大家的力量，组建班级“一帮一”互助小组，让一名优生帮助一名学困生，帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞并对他们加以方法上的指导，消除畏难情绪，提高学习数学的兴趣。通过理顺教材内容，辅导学习方法，纠正练习错误等形式，减少了他们的错误，使所有学生学习成绩都有不同程度的提高。
总之，只有把好学困生的脉，理解学生心理，才能对症下药，才能有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，使数学教育真正成为面向全体学生的教育，让不同的人在数学上实现不同的发展。
参考文献
高中文科数学的学习方法范文6
策划／裴富强邓国焱
我叫优等生，在同学们艳羡的目光和老师、家长期望的眼神中学习得游刃有余。似乎我的学习已经“十全十美”，可最近不知是过于追求完美还是因为身边人的期许，心态有一点浮躁和起伏，成绩进步不大。
我叫中等生，位置的尴尬让我成为了班级里“沉默的大多数”。在高手云集的班里，我觉得自己完全被淹没，随之而来的焦躁、渴望、急于求成也充斥着内心。我告诉自己要比从前更加勤奋，但是成绩却始终停滞不前。
我叫后进生，虽然成绩不好，但我很在乎高考，我想证明我可以。可是，我始终觉得周围的同学，甚至连老师都在心里暗暗说着“你成绩不好，要考上一所比平时成绩好一个层次的学校就好比一个梦”。我自卑、失落、不甘心，可当面对紧锣密鼓的复习节奏和接二连三的考试时，我节节退败，自信全无。
读完这三段描述后，您看到了自己的影子吗？您也和他们一样，找不到提升自己的空间吗？接下来的复习，您渴望拥有突破的力量吗……
名列前茅：把弱项练强，让优势放大
高考命题研究专家、北京市语文特级教师王大绩
在众多同学中间，总有那么一些学习成绩出类拔萃的学生，他们记忆力好、思维敏捷，只要老师讲解过的题目，他们很快就会写出答案来；只要老师把题目读完，他们就有了解决的思路，不需要老师太多点拨。可是在与他们的交流中，我发现很多同学都觉得这时的自己已没有太多的提升空间。前进是唯一选择，原地踏步表示自己没尽全力，就连一点点退步都要被说成骄傲自满。寒假过后迎来的紧张复习，优等生怎么样才能突破自我？
让“弱”成为过去
虽然优等生在分数上具有领先优势，然而仍然存在自身的弱科弱项，为此，优等生的复习重点是把弱科补好，让强科更强。只有这样才能使各科均衡地向前发展，而不至于担心考试中弱科弱项随时可能带来的隐患。面对弱项，你应该重视弱项产生的原因是什么，只有这样你才能对症下药，让。弱’成为过去。
比如说面对自己在文言文上的弱点，应该先做什么，是解决实词的积累问题，还是虚词的用法掌握？怎样在原文中去寻找自己想要的信息？ 翻译文言文的‘直译为主，意译为辅”的原则应该如何实践？这些问题，都需要你有一定的计划，寻找自己的方法。安排好每一天的阅读量和主要解决的知识点，在阅读中针对自己所要解决的问题加以强化就行了。比如说，如果你的实词老是出错，那就要在阅读别留意。
我有一位学生，成绩确实不错，但是他在答题方面很不规范，条理不清晰。在高三下半学期的时候，他会特意把自己所做的答案和参考答案进行对比，研究其中的差别。在答题的时候，就照着参考答案的模式去进行，没过多长时间就解决了这个问题。这样的调整，为的是力求使自己时间能最大化地利用到自己的弱项上，达到强化弱科，但不落下其他方面，保证整个学习成效不断上升的目的。
还有一点需要提醒，优等生对绝大部分知识点的整体把握比较到位，失分的地方往往是一些容易被忽略的细节。因此你要在学习和考试过程中及早规避习惯性失误和习惯性失分的现象。另外在答题过程中注意步骤完整、书写规范，尽量使用学科术语，确保能拿到的分数不丢分。
提防强项失陷，让优势放大
在弥补弱项的时候，要提防自己强项失陷。或许你会问：既然是我的强项，为什么还要“提防’呢？但你又知不知道，你曾经的强项也会在你的。不小心”之下慢慢下滑甚至失去优势呢？
高三是个逆水行舟不进则退的阶段，其他同学很有可能通过正确的复习方法，追赶上来，因此不能对以往取得的成绩过于满足，而是要向前看。相信没有谁会嫌自己的分数太高吧，所以，当你对自己的强项还不满足时，不仅要保持学科内的相对优势，更要让优势放大。
对于优等生来说，强项要采取查漏补缺的方法，对遗忘的知识点进行复习巩固加强。除此，对于强项中固有的重难点，我们要集中一个阶段进行攻克。还是说到文言文，一般在此项上得高分的同学有比较好的积累和扎实的掌握，这对理解文言文就有了基础。但是除了积累，对文言文的推断能力就比较难，即根据上下文的文意进行推断。要在这方面做到更好，需要你平时要有一定数量的文言文阅读。我们对现代文很容易读懂，是因为我们熟悉它的语言模式，文言文读不懂，主要是不熟悉语言模式。如果你能够熟知文言文中的语言环境，做题应该比较容易。
和自己的脑子玩游戏
在我任教的几十年中，发现很多优等生在学习中非常重视积累和领悟的能力。很多时候老师设定的阶段性复习计划对于他们来说节奏太慢，课堂讲解的内容都是自己所熟悉的。所以，我发现有个别同学给自己提出了“系统复习’的额外要求，其实就是归纳知识系统，找出自己存在的问题。我有一名考上北京大学中文系的学生就是这样做的，她告诉我这样能够实现知识的贯通，并且检查是否有忽视与遗漏的部分。她说，这种个性化的方法极大地调动了积极性。在课堂上，老师讲解的时候，她就开始了自己‘联想式的系统复习”，老师每解释一个知识点，她就去回忆该知识点在体系中的位置和相关内容，然后对着整理好的文本来验证是否正确。讲解的过程，就变成了她与自己的脑子‘玩游戏”的过程，不但提高了效率，而且锻炼了综合记忆和表达能力，这对于这个阶段的复习是有大大的好处。
最后还想说一点，对于优等生来说，每天进步一点点都是很大的胜利，哪怕这次考试比上次多了一分都是值得高兴的事情。保持每天的良好状态就是进步，不要给自己太大的压力。偶尔的成绩下降很正常，对成绩不要太在乎，善于总结经验教训才是最重要的。在此，愿你们将稳定的状态延续至高考。
位列中游：在沉寂中自我突围
江苏省语文特级教师姚明
随着短暂寒假的调整，迎来了更为紧张的第二轮复习。对于中等生来说，貌似在学习上有点停滞不前了，很多时候他们都不知道在复习上如何下手，也没有根据自身情况进行调整，只好每一项重点都抓，每一个题型都不放过。在这种情况下，他们备考的心态也没了多大起伏，显得有点平淡无奇。“我觉得自己再努力也是那样，不努力也不至于考不上大学吧”，班里很多中等生都曾这样向我说过。
成绩位列中等的孩子占了整个考生群体的绝大多数，对于他们来说，只有找准方向，发挥个性力量，扬长避短才能进一步提升自己的进步空间。
了解自己，对症下药
有的中等生因为高一高二比较贪玩，学习欠账太多，这一类中等生以男生居多。在第一轮复习时没有很好地形成自己的知识网络和能力结构，即使必须掌握的考点内容也不牢固。这类学生的特点是学习成绩波动明显，忽上忽下。我对这类中等生的建议是，别被偶尔炫丽的成绩迷惑，多排查试卷里暴露出来的漏洞。补上的漏洞越多，你的成绩就稳定许多；补漏洞越早，你的成绩提高越快。多多想着自己的欠缺和不足，及早腾飞。只要主观重视，行动落实，这类中等生在接下来的复习中会有明显的进步。
有部分中等生在高一高二一直很努力，学习成绩也不错，但是进入高三第一轮复习以后，似乎相形见绌，每况愈下，这种情况则以女生居多。有一年，我正在办公室里办公，来了一位家长，是我任课高三班级一位女生的母亲。家长说：”老师，您在家长会上说的家长要做的七条，我每条都认真做到了，女儿平时学习也很努力，为什么学习成绩还是上不去？”说完就嚎啕大哭。毋庸讳言，这里有智力因素，平时贪玩的学生进入高三也会开始认真学习，以前以非智力因素抢占领先位次的学生就会遇到强有力的对手挑战。对这类现象，我的看法是，尽管高考强调考素质考能力，但是非智力因素也是素质的主要内容。即使智力因素一般的学生，应对今天的高考也足够了，无需悲观失望。一定要坚持扬长避短，改进学习方法，成功就在韧性的坚持中。事实证明，在以后的模拟开始甚至高考中，这些中等生也发挥良好。
也有部分中等生，一直就心甘情愿位居中游，不上不下，比上不足比下有余，老师表扬轮不到，批评也同样轮不到，舒舒服服，自我感觉良好，还觉得日子过得实惠自在。这类学生，年纪不大，可是学习老庄之道道行颇深，如若不改变，会影响一辈子的人生观世界观。青年时期，理当树雄心立壮志，“自信人生二百年，会当水击三千里’。若能不随波逐流，而是增强个性力量，从容地做好充分准备，而不至于临阵乱了手脚。
运用知识能力网络来检查发现问题
现在开始，迎接你们的是第二轮复习，重点是专题训练、综合复习，这将是一个综合提升的过程。如果在有限的时间里取得最佳的学习效果，相信广大中等生就会突破平台，斩获成功。为此，我有几点建议供大家参考。
要掌握第二轮复习的特点和要求。高考复习全程是由面到点，再由点到线的过程。所谓面，就是第一轮依据考试大纲要求进行完整系统的复习；所谓点，就是第二轮复习惯常采用的专题复习。专题确定主要有两条原则：学生第一轮复习普遍存在问题的内容，老师认为当年高考会考到的重点内容。面的复习讲究的是广度，不能有遗漏；点的复习讲究的是深度，要达到或略微超过应知应会的内容，比如语文现代文阅读肯定会考探究题，如何依据文本发挥创造性就是不可回避的二轮复习内容；所谓线，就是在前期复习的基础上，构建起学生自己的知识和能力体系。有经验的老师会特别重视“线”的问题，因为只有自己的网络构建起来，平时学习的内容，高考复习的内容，才会真正被掌握。运用自己的知识能力网络来检查发现问题，很是方便快捷。
拟定行之有效的复习计划
此外，中等生同学还应拟定一个针对自己学习实际的复习计划，看起来耗费一点儿时间，其实磨刀不误砍柴工，也会避免走弯路。最好主动出击找任课老师谈谈，请老师给自己诊断一下，提出复习建议。
另外，中等生制定的计划既要全面，不偏科，又要体现自己相对薄弱的科目和环节。同学们可以参考优等生行之有效的学习方法，最好问问在第一轮复习里进步显著的同学，向他们取经。通过制定计划，调整自己的学习方法，力求更加科学合理。要多做些真题，把握好高考的动向；多做一些自己能做出但是把握不是很大的题，将自己的软肋彻底变成硬骨头；那些一眼就能看出来的，这个时候就要训练做题的速度了，要做到快而准。这样才算是将精力花在了刀刃上！
中等生还要特别注意一点，不能眼高手低，不要满足于听懂了。听懂与会做、做对之间还是有相当长一段距离。而缩短距离的最好方法就是做题。要建立一个观点，做错了就是不会，就是不懂。切忌在复习时仍然煮出一锅夹生饭。学科基本能力一定要过关，如数学的运算能力，英语的书面表达，语文作文的审题。不要在必考的内容方面出现低级错误，就像我们开玩笑说的，大江大河都游过去了，最后却在洗脸盆里淹死，岂不可惜？
暂时靠后：后起发力，态度才是王道
高考命题研究专家、北京市英语资深教师范存智
这是一段我要与你们分享的故事：故事的主人公叫孙宇晨，爱好文学和游戏。他从来都不是老师和同学们眼中的“好学生”。他原本是理科生，但因物理成绩始终徘徊在二三十分间而不得不改学文科。此后，他的成绩有所好转，但直到高三上学期结束时，仍然排在全年级100名开外。随着高强度的复习和狂轰乱炸的模拟考试不断给他的挫折感，他说自己400多分的成绩连安慰的理由都找不出。
现实的残酷让他不得不思考自己的未来，他为自己定下五项要求：第一是把所有与考试无关的书全部搬回家；第二是所有课一堂都不能缺；第三是收起对老师的爱憎；第四是保证晚自习的时间；第五是制定每天的计划，并严格完成。孙宇晨执行五项要求的初始阶段，成效并不明显。他觉得‘坏学生’每前进一步，都要付出比“好学生“更多的代价。在他看来，高三下半学期的复习，方法已经次要，最关键的是态度和坚持。
在严格的要求和不放弃的态度下，他的成绩逼近了500分、600分，但增长势头也就此放缓。就在此时，他获得了第九届新概念作文大赛的复试资格并顺利拿到一等奖。随后的高校见面会上，北京大学中文系教授程郁缀和招生老师看中了他身上的理想主义，给予了他参加北大自主选拔录取的资格，可在高考时于录取分数线下20分录取。而这意味着，若想考入北大，他还需要在剩下的5个月内将成绩再提高50分。
此后令他感到神奇的是，他的每个学科都在稳步提升，后来以总分650分的出色成绩，成功完成了从三本向北大的冲刺。
大一时，他在《萌芽》杂志写下《一道论证题》，试图向人们证明“高中可以用一年的时间弥补任何遗憾，只要你下定了决心”。他在文末留下自己的通信地址，邀请中学生和他一道证明这道题目。文章发表后两年多里，他收到了接近1万封信件。
知己知彼，百战不殆
作为不被任何人看好的后进生奇迹般地走进了北大，孙宇晨的态度和坚持是他获得成功的法宝。屈指细算，高考离我们真的不远了，每个学子大概胸中有数，至少已经将各科的知识脉络理清了。作为一名40年教龄的资深英语教师，后进生对我说的最多的一句话就是，自己好像浑身都有力气，很想做点什么，但看到课桌上那堆积如山的课本和资料，就让自己无所适从．仿佛有很多很多的事情等着自己去做，却什么也做不了。不知从哪里开始，理不出一个头绪。
为此，我常跟他们说“知己知彼，百战不殆”。知己所涵盖的方面有：你目前的心态如何？淡定最佳，复习以按部就班为准，静下心查缺补漏，同时把长项学科的基础夯得再坚实些。知己的另一层面，纵使你不知道你在你们区，甚至市、县，也至少应明了你在你学校的大置；知彼则意味着应清楚了解当前学段的进程——已进入准冲刺阶段。这如同赛跑，你已站在了起跑线，只是还没弯腰屈腿待令起跑罢了。放到学习上，你们应把各科的知识梳理一遍，明白哪些是必考点，哪些是常考点。比如数学，老师总说要多思考，也就是思维能力，哪些方面属于这个范畴？还有运算能力、空间想象能力等等，相对应的典型题例是否谙熟？物理的推理、实验能力，化学的基本理论、有机化学基础、化学实验和化学计算，要领是什么？文科考生是否具备了对政史地各科目知识的整体综合把握，注重多层次多角度分析、解决问题的思维能力？英语词汇、语法、阅读、写文等掌握的情况宁
将精力放到基础知识
接下来就要拟定准冲刺阶段的复习备考计划，可以自己做，可以征询老师。在制定复习计划方面，要细思量，认真忖度自己哪个学科有把握，还能在下一阶段提高一步，那么就在这个学科多进行时间和精力的投入。如果某学科平平，但是经过分析后觉得仍有提升空间，那么还应安排一定量时间复习，稳扎稳打。倘若某学科是你的短板，估计努力也未必见效，那就最好维持，把时间投入到应急科目。维持的思路是保证一定量的时间投入，不抠难题，因为抠也枉然。
高考命题是以中档题和基础题为主，这部分题目大约占了全部考题的80%左右。也就是说只要你抓住基础知识，并能够熟练运用，就能够拿到绝大部分分数。因此后进生要特别关注基础知识的复习，毕竟只有将这部分内容掌握好，才有可能拿下基础题，也更有可能冲击中等题和难题。
就以英语复习为例向同学们作个说明。英语学科基础知识的第一项是词汇，3500词汇是当前高考最大量（上海除外），不论同学们使用的是哪个版本的教材，都立足于这个数目。考试中新课标卷的要求是3000词汇量，考生可以不知道具体差在哪500个词，但至少应该掌握3000个吧。对于试卷词汇量是2500、2700个省（区、市）的学子来说，无疑复习的担子轻了许多。因为三年中毕竟学得多考得少，学得深考得浅。认识词是关键，是最基础的东西，否则怎样做模拟卷？英语是弱项学科的同学再差也不至于不认识日常生活中常见常用的词汇吧，在此基础上坚持每天阅读两三篇叙事性的小短文不仅巩固了常见词汇，还能将词汇量稍稍扩大，这样就保证了单选、完形和阅读中的AB篇，还保证了听力中绝大多数内容的理解。第二项为语法知识，考纲要求掌握的10个时态含4个过去，4个现在，2个将来。即使你不全掌握，但是驾驭一般现在、一般过去、现在进行、过去进行、将来时和过去将来时还明白吧，这就够了，这就是基础。其他如句子基本结构，也就是我们常说的一个句子要有主语谓语，常见的简单句和复合句中的宾语从句状语从句等都不难，加以巩固即可。自己是最了解学习的实际情况，哪项扎实，哪项该强化？不能没有计划、缺少方略。
纲一举而万目张，解数卷而众篇明
很多后进生一到这个复习阶段就会乱了方寸，一检索发现没有一个真正长项学科，哪科都乱糟糟，理不出个头绪。于是几种不良情绪就油然而生：第一种是恨不得明天就高考，早考早了。这是心中没底而产生的碰运气心理，其实质是彻底放弃。与其消极被动地捱时光，为什么不另换一种积极的思维？你能有这样放得下的心态说明你很豁达，那就冷静地思考一番，最好找找自己的长处，挖掘自己的潜能。如你可以每天做一些基础题，然后把遇到的问题一条条地列在一个专门的笔记本上，第二天就去请教班上成绩好的同学。通过他们的解答，你再回过头来看那些题目，基本就没什么障碍了。如果还有不懂的，就自己多思考，再不行就换个角度去想，把自己假想成出题人，想想他究竟想要考查哪方面的知识。是概念？运用？还是其他综合知识？顺着这个思路去想，有些问题就会迎刃而解。
第二种是不努力了，就瞎混到考试算了，这实际是最不负责任的态度！不错，基础薄弱，无一拿手的学科，但这不足以成为你自暴自弃的理由。想想过去三年的时光也曾有过的努力，也曾体会过成功的喜悦，说什么也得好好一搏。你要找到自己的弱项并进行重点攻破。你可以在每天晚自习结束的时候，根据课表的安排将时间计划得井井有条，什么时候该做什么，一目了然。对于成绩弱的科目尽量多安排时间进行学习。在执行计划的时候也不要轻易被旁边的人和事所打扰，要有很好的自制力才行。对于试题，还是先从基础做起。现在最重要的是把能拿到的分全部拿到。
第三种是急得团团转，一会儿看这科，一会儿又抓那科，没看几分钟又匆匆翻开另外一本书，像没头苍蝇似的瞎撞，这实际上是焦虑症的表现。戒除的良方是向你信得过的闺蜜或你要好的同学倾诉，让他（她）帮你分析一下各科的实际情况，然后商讨出一个切实可行的计划，扬长避短。当然，你也可求助于老师，找你觉得可信赖的老师聊一聊，诉说你的迷茫，让老师帮你分析。在我的教学岁月里有过多次与同学们谈心的经历，我发现他们最终都找准了方向，拟定了计划，高考的分数就有较大的提升。
有一种说法“纲一举而万目张，解数卷而众篇明。”前者是说打鱼人把鱼网的大绳提起来，万千网眼就张开了；后者就很好理解，毋庸赘述了。以后渐渐形成了成语“纲举目张”。迁移到考前复习，“纲’可以解释为信心——我能提高，我会成功；而“目“则是对各科精准到位的分析从而拟就的具体复习计划。
