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大一学习生活经验总结范文1
关键词：教学方法；案例教学；课程研究
中图分类号：F712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）010-00-02
《经济学基础》作为一门经济管理类的专业基础课，既是一门理论很强的课程，同时也是一门实用性很强的课程，如何教好这门课程，并达到课程的教学目标，已成为我系经济学老师面临的一个共同教学课题。
一、高职经济学教学存在的问题
在教学过程中，发现当前经济学学习和教学中存在一些问题。
首先，从课程本身来讲，经济学理论抽象、难懂，学生很难接受。它从经济学基本概念出发，研究市场经济运行机制的一般原理和规律，而纷繁复杂的经济现象也使得该门课程体系庞大、内容繁杂，学生们普通反映学习起来很难、很吃力。本门课程经常用到数学知识，这使大部分学生感到措手不及。
其次，从高职学生的实际情况来说，学生基本都是90后，学习经济类科目的目的相当明显，以为学了经济学就可以为自己挣更多的钱，但面对许多的公式、图形以及原理，他们显得茫然，加上教师在授课过程中缺乏理论联系实际的经验性案例，课堂上老师滔滔不绝，但课堂气氛沉闷，学生往往对基础理论知识感到枯燥无味，失去学习兴趣，另外，学生普遍年龄小，平均为18岁至22岁，大部分都是从高中直接考入高校，社会阅历浅，对于社会经济活动知之甚少，即使学生们接受能力较强，但辨别与创新能力不够，普遍尚未走出中学学习方式的圈子，这些都增加了教师讲授和学生理解的难度。
最后，从学校的教学安排来说，高职院校的教学计划一般会将经济学内容压缩在一个学期，这就造成经济学课时少而内容多的矛盾，作为经济学的基础性学科，如果按照教学计划，用一学期讲完微观、宏观经济学两部分内容的话，教学质量与教学任务就难以两全。
二、高职经济学教学改革的思路探讨
教育的发展表明，任何教学方法都必须适用所授学科的专业特点。对经济学教学而言，由于受教育者既是经济学的教学对象，同时又直接参与经济实践，因此，相对于其他学科的教学而言，经济学的教学更加需要优化教育模式，注重教学方法改革，使学生更扎实、更全面地掌握现代经济学的基础理论和分析工具。
（一）因材施教，提高内容针对性
经济学教学通常遇到课时少，内容多的问题，教学质量和教学任务常常打架。《经济学基础》作为一门基础性学科，不仅经贸类、财经类专业的学生要学，而且诸如信息管理专业、工商管理专业的学生也要学。但对于专科生来说，教学计划要求一学期讲完微观经济学和宏观经济学的内容。教师如果要根据教学内容要求、教学对象水平，保证教学质量，教学任务就难以完成，学生学到的东西就少；教师如果赶时间完成教学任务，教学质量就很难保证，学生学的东西多了，但往往似是而非。这样就出现鱼和熊掌不能兼得的尴尬局面。因此，在内容上，首先教师要对课程内容进行筛选，本着够用、实用的原则，在讲课时不必刻意追求体系，而是集中力量讲解学科教材中较为重要的知识。
（二）设疑导思，注重思维启发
从目前大一新生的学习方式来看，绝大部分学生的学习活动仅限于“预习、听课、复习”之中，他们在相当程度上“懒于思考、缺乏问题意识”。这种学习状态扼杀了学生的创新意识和创新精神。我认为教学过程就是教学相长，师生互动环节也早被提出，敢于提问才能敢于批判、敢于探索、敢于创新。所以在教学中采用积极而富有启发性的教学方法，一方面可以营造生动活泼的课堂气氛，另一方面有利于优秀学生的独创性及个性的发展。
当然，合理设置课堂提问是有效启发的关键所在。如果教师提出的问题太大、太繁、太难，都很难激起学生思维的灵动。为了解决好这个问题，我在每一节课上课之前，都做了认真的准备，把要在上课的时候提出的问题做到心中有数。例如在讲需求定理时，对于在其他条件不变的情况下，商品本身的价格和需求数量呈反方向变动的关系，很多同学都能用日常生活经验总结出来，就可以先通过提问，让学生总结出需求定理的内容。而对于需求定理存在的例外，学生在日常生活中也有所闻，可以先把问题提出来，让学生讨论，进而总结出需求定理例外的几种情况。通过提问可以让学生更多参与教学过程，可以有效调动学生的积极性，培养学生学习、应用知识的能力，而不是把学生的头脑当作装载、储存知识的口袋。
（三）理实一体，丰富课程内容
经济学是一门抽象、深奥的社会科学，其理论内容很丰富，但也很抽象、深奥、难懂，学生难于消化，特别是要用高等数学的知识证明和推导经济理论，而此课程开设对象往往是大一学生，他们由于受中学时应试教育模式的影响，很容易被枯燥的理论磨灭斗志，陷入一种被动地为学习而学习的恶性循环中，所以只有寻找他们熟悉的事例，激发他们的学习兴趣，才能真正起到以教带学，以学促教的良性互动作用。《经济学基础》是一门实用性很强的学科，它是源于生活而高于生活的一种理论抽象，在教学过程中要充分做到理论联系实际。为了增强教学的现实性，在教学方式上可以考虑采取案例教学的方法，选取的案例既可以是经典的经济学案例，也可以是身边的具体事例。
运用经济学理论联系实际生活是本门课程的重要教学目标，教师要在日常生活中不断地搜集案例，并且在理论章节中穿插相应的案例，比如在讲到价格理论时，可以让学生们讨论“生猪肉的价格为什么突然上涨？”、“现在幼儿园的学费为什么越来越高？”在生产理论中，以经典的“三个和尚无水吃”的故事作类比。又例如在学习“机会成本理论”时，可以让学生讨论“上大学的机会成本是多少”、“可不可以用机会成本原理解释为什么不鼓励在校生谈恋爱”、“从机会成本角度看NBA球员科比不上大学是不是正确的选择”等等，通过将经济学理论与经济生活现实的密切结合，可以将经济理论学习过程中的抽象、难于理解的问题，变为具体和简单的有效工具和方式，极大的提高了学生的学习主动性。正因为案例有如此大的魅力，因此，案例的收集与整理就成为经济学课程教学中的一项重要任务，好的案例更多的是贴近生活、反映时代背景，并且真正能够学以致用的。大量的本土化的案例对学生的理解和教师的讲授都会有帮助。
（四）讲练结合，促进知识巩固
“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”。为强化理论教学效果，我要求学生进行一定数量的习题练习来促进他们的自我学习。通过做习题可以使学生熟悉生疏的概念、原理，纠正学习中的错误，巩固所掌握的知识。因此，教师可以针对教学内容为学生设计相应习题，并在每次课结束后直接把本次课程涉及到的习题让学生及时解答。通过及时的练习，一方面是对课堂教学的检验，便于教师及时了解学生的学习效果；另一方面讲练的及时配合，可以加深学生对课程内容的理解，并培养学生运用所学理论分析实际问题的能力，也让学生能够直接通过相关题目掌握所学知识点，提高学习的自信心。
（五）授之以渔，训练专业思维
教育的过程，不仅仅是教授给学生课本知识的过程，更重要的是培养学生活学活用知识的能力。学生接受高等教育不仅仅是为了成为一个掌握一定知识的技术人员，更应该是成为可以对具体情况进行具体分析，灵活运用所学知识分析和解决实际问题的思考者和实践者。学生在教学过程中应该学到的，还包括如何思考，如何表达个人的观点，如何发展个人的决策能力和信心，并能够认识到世界是丰富的、多样化的，知识体系不是僵化和一成不变的，而是运动的和发展的。从另一个角度来讲，作为教师，教一门课，不是建造有关这一科目的一个小型的现代图书室，而是使学生能够掌握本门课程的学习方法和思维模式。教师不仅要传授知识，而且更要“授之以渔”；不仅要重视知识的传播，而且更要重视培养学生思维、研究、分析等多方面的能力，提高学生的综合素质。
因此，在经济学的教学中，教师要注重锻炼学生自己运用相关经济学理论分析和解决问题的能力。可以在每一个项目的知识点讲完后，设置一定学时的讨论课，就某一问题进行现场讨论。讨论可以是即时的，也可以是事先布置讨论题目，论题一般是根据学生感兴趣的程度和当时社会上的热点经济问题。讨论要求学生课前在网络上搜索相关内容就专题进行准备，然后回到课程进行讨论。讨论式教学法对于学生的各方面能力是一个有效的训练，包括搜索资料的能力、信息组织能力、表达能力等。
总之，《经济学基础》是一门系统性、逻辑性较强的课程，有其形成和发展的规律，以及独特的知识结构和研究解决问题的系统方法，要达到教与学的和谐统一，需要大量的教学实践，需要老师与学生双方的有效配合，才能提高教学质量，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]张苓.浅谈高职经济学教学对学生创新能力的培养.中国集体经济，2009（12）.
大一学习生活经验总结范文2
关键词：非经管类专业；经济学；教学改革；经济学通识教育
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）28-0096-02
随着中国经济社会发展，市场经济已经为社会接受，越来越多的大学都尝试对人文社科类其他专业开设经济学课程，这些课程大致主要有政治经济学和称之为西方经济学、经济学原理、经济学基础、经济学概论等的西方经济学。对于政治经济学，学生在高中政治课基础上完全可以理解并达到良好的教学效果。对于西方经济学这门课程而言，非经管类专业学生由于基础课程安排、专业适应，对西方经济学相关内容和经济学思维方式还未形成，对西方经济学课程很难适应。所以，探讨和分析非经管类专业西方经济学的教学改革很有必要。
一、非经管类专业开设经济学课程重要性
西方经济学作为以西方市场经济国家的经济运行为背景，全面阐释市场经济一般理论体系的课程，在经济管理类专业的课程体系中的重要位置毋庸置疑，在提高学生市场经济意识，参与市场行为能力提升上起到了重要作用。伴随着中国高等教育应用型人才培养目标的推广，越来越多的学校和专业也在尝试在非经济管理类专业中开设介绍市场经济运行规律的西方经济学课程。这在一定程度上是高校毕业生应用型人才培养的要求，因为西方经济学理论主要由企业经营管理方法和经验、某一个经济部门或领域中的问题的集中研究成果和经济理论的研究和考察等构成的，其理论与市场经济运行的实践紧密结合，无论是什么样的人才都需要参与到市场经济中，都需要具备一定的市场经济知识，在非经济管理类专业学生中开设西方经济学课程十分有必要。
二、非经管类专业经济学课程教学存在的困难与问题
（一）相关基础课程开设不足
西方经济学的开课时间一般为本科的低年级，以大一下学期和大二上学期居多。而对于多数人文社科类专业来讲还没有来得及甚至根本就没有计划开设高等数学等相关基础课程。因而非经管类专业学生对于西方经济学中的实证分析与定量分析，微观分析、宏观分析和结构分析，静态分析与动态分析，实证分析与规范分析等根本就是一头雾水，无从下手。对于经济学的学习有很大的难度。
（二）西方经济学课程本身特征决定了经济学学习的困难
众所周知经济学流派众多，观点不一甚至经常对立，并时常出现理论与经济生活现象不一致的状况。西方经济学教科书所讲授的许多内容抽象、难懂，主要从概念、特征、作用、性质方面理解问题。它的每一个理论都是在一定假设前提下形成的，假设条件放宽，理论有可能不成立。对于非经济管理类专业学生而言通常无法辨别其内容的是非。
（三）非经管类专业经济学教学通常遇到课时少、内容多的问题，教学质量和教学任务常常打架
例如《西方经济学》作为经济管理类专业的专业基础课，一般分为微观和宏观两门课程来讲，安排至少有120学时以上。而对非经济管理类专业来讲教学计划一般要求一学期54学时讲完微观、宏观内容。教师如果要实现学生理解并保证教学质量，教学任务就难以完成，学生学到的东西就少；教师如果赶时间完成教学任务，教学质量就很难保证，学生学的东西多了，但往往似是而非。这样就出现鱼和熊掌不能兼而得之的尴尬局面。
（四）教材的适用性与针对性较差
由于西方经济学主要是从西方引进，西方经济学教材理论多按照西方社会市场经济运行规律编写，课程的内容主要侧重于西方经济学的理论知识体系的介绍，与中国市场经济运行并不完全吻合。这样的教材本身对中国学生学习经济学就有难度，而目前不少高校的非经济类专业也采用了几乎与经济类专业一样的标准教材，这类经济学教材中有一部分内容是非经济类专业的大学生不需要熟悉和掌握的，当这些内容也被放在针对非经济类专业学生的经济学教学内容里边，这就增加了非经济类专业学生学习西方经济学的难度，容易使学生觉得西方经济学是一门枯燥乏味的课程，进而失去学习的兴趣，在这种情况下，教学的效果难免不佳。
（五）西方经济学教学方式与考核方式不够合理
大多数学校经济学授课方式还是按照“老师讲授―学生背诵―做例题―考试―遗忘”的授课方式进行，这样的授课方式容易让学生对经济学课程失去学习兴趣，会在学生中形成经济学学好学坏无关紧要，只要应付考试就行，经济学与自己专业相关性不大，使得非经管类专业学生西方经济学教学效果不尽理想，也就无法实现在非经管类专业开设经济学课程的目的。
三、非经管类专业开设经济学的改进方向
非经济管理类专业开设经济学课程主要目的是让学生了解西方经济学的整体构架和基础知识，并在此基础上锻炼学生的思维模式，促使学生能够从经济学的角度来考虑现实问题，使学生能够适应市场经济发展需要，更好地参与市场经济活动。所以对非经济管理类专业经济学课程讲授应注重以下几个方面的改进。
（一）合理安排教学计划，选择本土化课程教材
结合非经济管理类专业学生实际情况，尽量安排将非经济管理类专业的经济学课程安排在大学二年级以后。在教学计划中一定要先安排开设高等数学或经济数学等课程，只要这样才可以让学生在学习弹性系数、边际分析等知识时能更好的接受。中国现在普遍接受的经济学教材的结论以及案例大多都是来源于西方国家的经济实例。对于国内学生来讲对理论知识的解读缺乏感性的认识。为解决这样的问题，就需要在在教材选择上尽量选择那些本土化教材。在讲授过程上应该更多地结合中国经济的实际情况以及大学生的实践水平。
（二）创新教学方法，倡导互动式教学
在经济领域，本来就没有固定不变的联系，所以对经济学的研究不存在固定不变的范式。如果把现代经济学的基本原理作为一种范式去讲解，就会使学生对经济学形成一个固定化模式，这必然会限制学生的思维，不利于学生主动学习和主动思维的培养。创新教学方法和手段是构建西方经济学课程教学改革不可缺少的。除传统的讲授方法外，要引入案例教学，在案例教学中与学生互动。提倡学生参与课堂讨论。案例教学具有传统讲授不具备的优势，案例教学可以使学生比较容易地理解抽象的经济学概念和逻辑关系，使学生明白经济学原理的实际应用之处，激发学生关注社会经济问题的热情。特别是结合中国市场经济运行中的实际案例展开讨论，可以更全面地向学生讲授经济学的实际用途，并引起学生学习经济学的兴趣。例如在讲需求定理时，对于在其他条件不变的情况下，商品本身的价格和需求数量呈反方向变动的关系，很多同学都能用日常生活经验总结出来，教师就可以通过提问让学生总结出需求定理的内容。对于需求定理的例外，学生在日常生活中也有所闻，教师可以先把问题提出来，让学生讨论，进而总结出需求定理例外的几种情况。让学生多参与教学过程，既可以增强学生学习的兴趣，也可以加深学生学习印象，巩固所学内容。在案例教学时重点关注分析的过程，因为西方经济学很多的案例分析的结果并不唯一，从不同的视角分析会得出不同的结果，相应的解决方案也不尽相同，教学不是纠正学生的分析结果，而是教会学生使用什么分析方法，从哪里切入进行分析。
（三）减少理论考核，应用性考核方式为主
中国经济类专业教学，一般通过围绕教材而设立的题库来监督与考核教师是否按要求授课、学生是否按要求掌握了基本知识。评价教师教学和学生学习效果的唯一标准就是学生的考试成绩。这样容易形成学生为应付考试死记硬背知识，而不是从经济学理论分析入手，不能达到对经济学理论知识融会贯通。通过考核方式改革，建立学生成绩的以作业、课堂提问、案例讨论、小论文及期末考试等多方面加以确定。在平时的教学过程中应结合各章节的经济理论给学生布置思考题或作业题，开展案例教学，围绕经济现象让学生参与讨论，就某一经济理论开展教学，并把课堂讨论计入相应成绩，没有参与讨论或者没有自己简介的不给成绩评定，结合经济理论让学生写出专题论文，依据学生论文评定论文成绩。这样做可以形成学生重视课堂学习，会调动学生查阅资料和思考问题的积极性，加深了学生对经济理论的认识和应用，可以顺利实现应用型人才培养的教学目的。
（四）构建经济学通识教育
通识教育是高等教育的重要组成部分，是高等学校专业性教育的有益补充。通识教育的目标不在于教授专业知识，而在于促进学生全面素养的提高。经济学作为一门研究人类一般社会生活事务的学科，对于提高学生综合素质和实践能力帮助很大。因此对于在高校非经济管理类专业中开设经济学通识课程，很有必要和意义。结合高校应用型人才培养目标，为提高大学生参与市场经济能力，应适时在非经管类专业学生中开设经济学通识教育。在通识教育课程设置中可以将政治经济学、西方经济学、管理学部分相关基础知识进行整合，培养学生市场经济基础知识，熟悉市场经济运行规律，通过通识教育能够让学生胜任企事业单位相关工作。经济学通识教育理论内容应更具有概括性、基本性，在课堂中只讲授经济学最基本原理，只用保留经济学和管理学完整体系，相关深层次理论可以不用讲授过多。
参考文献：
[1] 王桂霞，刘佳.普通高校《西方经济学》教学效果改进的途径探析[J].长春师范学院学报：人文社会科学版，2011，（6）.
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[3] 杨波.适应经济学发展趋势的教学改革探讨[J].当代经济，2007，（5）.
[4] 李萍，张晓虹.《西方经济学》通识教育案例教学探索[J].人力资源管理，2010，（1）.
