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高考数学的重要性范文1
Abstract： Art accomplishment is the soul of advertisement design. If advertising professionals in higher vocational colleges must pay attention to art basic course, we can overcome the problems that the present student's art foundation is weak, school's attention is not enough and teaching time is less, and strengthen art basic course teaching from the ideological, teachers, teaching content to improve students' artistic accomplishment and cultivate outstanding advertising designers.
关键词： 高职院校；广告专业；美术基础课教学；现状；重要性；提高
Key words： higher vocational colleges；advertising professionals；art basic course teaching；status；importance；improve
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）16-0237-01
作者简介：冯靖宇（1975-），男，辽宁昌图人，文学学士，讲师，主要研究方向为美术教学、教学管理。
0 引言
任何专业的学习都必须有一定的基础课程作为铺垫，才可以进入专业领域研究和探索，广告专业美术基础教学就是这样的基础课程。目前，各高校的广告专业也都深知美术基础课教学的重要性，在进入专业学习之前开设了一定量的美术基础课程，而高职院校作为高等教育的一个重要组成部分，本身有着一定的特殊性。那么，作为高职院校的广告专业美术基础课教学现状怎样呢？高职院校又应该如何去开展美术基础课教学呢？
1 高职院校广告专业美术基础课教学现状
1.1 高职院校广告专业生源美术基础薄弱 在我国现在的高考制度中，本科高校艺术类学生的招考要经过艺术类的单独考试，广告专业考生通用的考试模式是素描和色彩写生。所以考生在步入高校之前一般都经历过一定时间的美术基础学习，都具备了一定的美术基础。而很多高职院校，特别是非艺术类的高职院校的广告专业，在招生过程中并没有单独设置艺术类单独考试，这样势必导致生源美术基础薄弱，或者说美术基础为零。
1.2 高职院校重技能培养，忽略审美意识培养 高职院校和本科院校相比具有自身的特殊性，高职院校在人才培养的过程中注重对学生的技能培养，这种理念符合职业教育人才培养模式的要求。但是，由于美术基础课教学对学生的审美意识的提高是缓慢的，对学生专业技能的提高往往是潜移默化的。所以很多高职院校广告专业的美术基础课教学被弱化或者忽视，而大量开设计算机辅助设计课程。
1.3 高职院校学制短，课程多，导致美术基础教学薄弱 高职院校一般的学制是3年，而本科院校一般的学制是4年。从学制上，高职院校要比本科院校教学时间少，而在课程设置上却基本差不多。因此，高职学院的学生在专业学习上就要比本科院校少很多时间。另外，一般本科院校在进入二年级之后，可以分专业，学生会在选择专业后有针对性的进行学习，而高职院校基本不分专业，广告专业的课程基本都要学习。这样也导致了高职院校的学生学习压力大，课时紧张。基于这种现象，很多高职院校的广告专业便开始压缩课程门数和课时量，而此时往往首先被删减的课程就是美术基础课，势必导致美术基础课教学的薄弱。
2 美术基础课教学对高职院校广告专业学生的重要性
2.1 美术基础课教学是院校学习与职业技能培训班主要区别
前面提到过高职院校注重学生的技能培养是正确的，但是不能把工艺与技术课程的作用过分放大，那是急功近利的表现。如果学生每日都在电脑上制作各种设计图，而忽视美术基础课教学与艺术修养的培养，那与社会上的职业技能培训班有何区别?院校学习的优势就在于能循序渐进的、全面系统地学习专业知识，提高自我学习能力及人文修养、创新精神等综合能力的培养,这是职业培训班所无法比拟的。
2.2 美术基础课教育有利于提升学生的艺术修养，提高学生专业素质 广告专业的美术基础课主要包括素描、色彩、平面构成、色彩构成、立体构成，这些课程是广告专业在进入专业课学习之前的必修基础课，通过这些课程的学习可以培养学生的观察力、感受力、表现力、想象力和创造力。
2.3 美术基础课教育有利于提高学生的计算机辅助设计能力和手绘能力 计算机在广告设计领域的应用，不论从视觉效果、工作效率，还是从作品储存、设计面貌等各个方面都比传统的设计工具具有无法比拟的优越性。但是，不能夸大计算机的作用，计算机在进行广告设计的过程中只能是一个辅助设计工具，优秀作品的诞生不是取决与是否用计算机进行设计，而是取决与设计师的专业修养。美术基础课教学是提高学生艺术修养的重要手段，加强美术基础课教学有利于学生更好的驾驭计算机进行辅助设计。美术基础课教学，特别是素描和色彩课教学有利于提高学生的手绘能力。手绘能力是考察广告设计师设计能力的重要标准，在广告设计师的创意设计中经常要进行手绘，设计的诸多元素中常常有手绘的成分，比如说利用计算机软件绘制一些矢量图形等。
3 如何提高高职院校广告专业美术基础教学
3.1 提高美术基础课教学重要性的认识 提高美术基础课教学重要性的认识体现在以下三个方面：首先是学校要提高认识；其次是任课教师要提高认识；最后是学生要提高认识，学生本人必须清晰地认识到要想成为一名出色的广告设计师一定要加强自身的美术修养，这是对广告设计师提出的基本要求。
3.2 不断提高教师的专业素质 教师在整个教学过程中的重要性是不言而喻的。加强美术基础课教学，首先就必须提高任课教师的专业素质，这里所说的专业素质是一个全方位的概念，不但是指基础课任课教师的绘画水平、审美意识，还包括教学能力、教学方法等，特别是作为广告专业的美术基础课教师还要广泛的涉猎，包括平面设计、环境艺术设计等专业知识。
3.3 加大美术基础课教学比重，适时调整教学方法和内容 学生美术基础水平的提高是一个缓慢的过程，要提高学生美术基础水平就需要一定的时间积累。因此，在课程设置上，要调整课程结构，尽可能多地分配给美术基础教学，并且将一些教学内容延伸到课外。职业院校学制较短，时间显得尤为珍贵，任课教师更加合理有效的利用宝贵的教学课时，适时调整教学方法和教学内容，区别纯绘画专业和广告专业的美术基础课教学的区别。
总之，美术基础对于广告设计从事人员艺术修养的培养是非常重要的。高职院校广告专业的学生美术基础较薄弱，在美术基础课教学必须加强艺术修养的培养，才能使他们成为合格的美术设计师。
参考文献：
[1]吴宝德.再谈美术基础教学在设计专业中的作用[J].中国美术，2007，（1）.
高考数学的重要性范文2
【关键词】高中数学 有效性 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.026
2014国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《意见》）标志着新一轮考试招生制度改革全面启动。截止2016年6月，全国共有25个省份出台了招考改革实施方案。从已进入实际操作阶段的招考改革模式来看，数学作为主要学习科目之一，在高考中的重要性得到凸显。在这一背景下，提高数学教学的有效性，改善学生的应试能力和数学解题能力仍然是教师主要的教学目标之一。
一、夯实基础知识
夯实基础知识是提高学生解题能力、应试能力的关键，不论是过去的高考模式还是新高考模式，基础知识都是考查的重点，细小的知识点不仅构成了答题的解题思路，成为问题解决的关键，甚至经常在高考中被单独摘出来形成独立的考点。例如，2016年江苏数学高考填空题，从第一题到第六题分别考查了集合的交集、复数的实部、双曲线的焦距、一组数据的方差、函数的定义域、流程图的输出结果，这些题目均包含了单个基本概念。在填空题、选择题之后的解答题，也同样着重考查了单个或综合的基础知识点，在不少大题的解答中，一些十分简单但是往往被忽略的知识点经常成为解题的关键，只有掌握了这些基础知识，才能更快速准确地解答问题。由此可见，高考数学十分重视基础知识点，学好基础知识是提高数学成绩的关键。为此，教师在教学时应当重视基础知识的地位，以基础知识教学为出发点，强调知识体系的生成过程，帮助学生构建科学的数学知识体系。
知识体系的构建是一个循序渐进的过程，教师在教学过程中需要尊重知识记忆理解的规律，不能急于求成。结合学生的特点和新高考模式的特点，选择科学的方法来讲授基础知识点。首先，需要重视高中数学教材中出现的各种概念、定理、公式，帮助学生理解清楚，就概念来讲，教师需要引导学生注意概念中核心内容和附加条件，就定理来讲，学生需要明确定理的适用范围，切不可乱用定理，就公式来讲，学生不仅需要明确公式的使用范围，还要清楚理解公式中各变量的内涵。其次，教师需要重视对课本例题的讲解，有条理的指出具体知识点在题目中的运用方法。要求学生自主完成课本后练习题，并对题目进行详细讲解，这些题目同课程内容联系紧密，适当的联系能够提高学生运用知识点解决问题的熟练度，对知识点有更加深刻地认识。
二、培养数学思维
数学是一门十分严谨的学科，在高考中，不少题目的设置体现了数学学科的这一特点，从细微之处考察学生的理性思维能力和回答问题的严谨性。高考数学综合了高中三年数学的知识点因此考点较为分散，为了尽可能覆盖考点，一个大题甚至一个选择题或填空题中往往包含多个小的知识点，例如2016年江苏数学高考解答题的第一题不仅考察了几何知识也考察了三角函数的相关内容，这样设置的目的在于提高学生对数学知识点的联想能力和缜密的思维能力。
为了达到高考数学的考核要求，帮助学生树立正确的数学思维方式，教师在课堂教学中要有意识地寻找不同知识点之间的联系，帮助学生构建一个完成的知识网络图，加深学生对各个知识点的理解和运用能力。此外，在课堂上，教师还要恰当使用推论、反问的教学方式锻炼学生的逻辑思维能力，培养科学的思维方式。
三、训练解题技巧
要想以较高的成绩通过高考数学测试，学生不仅要有扎实的基础知识功底和缜密的数学思维能力，还要掌握一定的解题技巧。在部分题目的解答中，解题技巧的运用能够为学生节约更多的答题时间获得更高的正确率。例如，利用完全平方公式将一个式子的全部或部分化成完全平方式，也就是配方法，能够降低式子的复杂程度，提高解题速度。因此，在系统复习阶段，教师需要加强学生对解题技巧和方法的重视，向学生传授一些有用的解题技巧。
首先，需要传授审题技巧，在考试过程中，不少学生尽管掌握了知识点但是依然不能将分数握在手里，主要是因为他们的审题过程出现问题，或是对题目所描述的要求理解失误，或是忽略题目中限定词语。为了帮助学生克服这一问题，教师需要让学生明白题目的描述往往具有一定的合理性，即一般情况下题目可能出现的描述方式，同时学会合理排除有干扰性的文字描述，提高审题准确性。其次，需要传授学生解题步骤。在高考数学测试中，解题步骤对作答的正确性有十分重要的影响。以最值型应用题的解法为例，为了求得“当一个变量取何值时另一个变量取到最大值或最小值”的问题，需要运用函数思想法，遵循设变量、列函数、求最值、写结论的解题步骤。在考试过程中，尽管有些时候学生并不一定能够完全正确的解得最终结果，但是一个合理的答题过程能够为他们正确更多得分点。
四、提高学生的应试心理素质
除了在日常教学过程中注重培养学生扎实的基础知识和良好的思维答题素养外，教师还要注重学生应试心理素质的培养。高考是学生学习生涯中相当重要的一次考试，因此部分心理素质欠佳的学生在考场很可能因为过度紧张而影响发挥，使得考试成绩达不到自己的实际水平。因此，教师在日常训练的过程中需要采取措施提高学生的心理素质和抗压能力。
首先，在普通的模拟考试或期末期中考试中采用严格的监考制度，为学生营造高考考场分为，使他们提前适应高考的压力和紧迫感，从而提高自身抗压能力，逐渐养成在考场上从容不迫的心理素质。其次，在日常上课过程中，教师可以适当采用活泼的授课方式，提高学生对数学学习的兴趣，这样也能够消除学生在数学考试中的紧张情绪，有助于发挥水平的提高。最后，教师还要教会学生如何在考试过程中消除紧张情绪，例如手部放松法、肩部放松法、静思冥想法、深呼吸法等，以尽快消除或减少紧张情绪，平复心情，以正常的心理状态应对考试。
高考数学的重要性范文3
关键词：高考试题 背景揭示 感悟 有效性 解题能力
高考是学生进入大学的必经之路，也可以说学生在十几年的寒窗苦读为的就是高考，而高考也成就了很多的鱼跃龙门的神话，是人一生中非常重要的一个经历。因此高考试题在出题的过程中，都是专家精心设计的，反映出了整个高中阶段的学生的教与学，高考试题命题的精彩度不仅能够提高学生学习的兴趣，而且还能大大提高高中教学的有效性，我国的大部分高中都将高考试题引入到日常的教学之中，作为学生练习的一个非常重要的过程，有利于训练学生的思维训练，能够真实的反映出高中数学教学的实质内容。
一、高考试题的题目
在2011年的全国数学高考试卷（一）中的第21题是这样的：
在平面直角坐标系xOy中，F是椭圆方程式正半轴位置上的一焦点，椭圆方程式是■，在焦点F处，又存在着一条斜率是■的直线I，直线I和C在直角坐标系中相较于AB两点，点P符合■的要求。
求：（1）证明：点P位于C上。
（2） 假设点P与平面直角坐标系的原点O有一个对称点是Q，那么证明：A、B、P、Q4点是位于同一个圆中的点。
解：（1）省略。
（2） 通过问题（1）和题干信息可知：P、Q两点的坐标：P（■），Q（■），因此P、Q两点之间的垂直平分线I1的方程式是：
■ ①
假设AB之间存在着一点M，恰好是AB的中点，那么点M处的坐标是M（■），那么AB的垂直平分线I2的方程式是：
■ ②
通过公式①、②可以得到两条垂直平分线的焦点的坐标是：N（■）。
根据两点间距公式可知：
■
通过弦长公式可以得出：
■
通过计算可知■。
根据两点间的距离公式可知：
■
使用勾股定理后得知：
■
因此，得出■
又■
■
A、B、P、Q四点在圆心是N的圆上，椭圆的半径是NA，方程式是：
■。
三、高中试题所引发的的感悟
1、忽视解题技巧，重视问题的实质内容
通过对本题的解答可以看出，本题在解答过程中所使用到的解题方法都属于高中数学中的基础知识，没有解题技巧可言。因此通过对这几年的高中数学试题的解读和研究发现，高考中数学的考试越来越偏向于高中数学基础，比较重视问题的实质内容。在高中数学教学的过程中，笔者就非常注意给学生强调基础内容的重要性，万变不离其中，考题与考题之间是互通的一种关系，只给学生介绍一点解题的技巧，特别是高三的学生，一再的向他们强调基本方法与基础知识的重要性，任何题目都离不开课本基础内容的支持。
2、以数学教材为源头，遵守考试大纲规定的原则
有的老师和学生在高考数学结束之后会说考试大纲中没有对这一部分的内容作规定，超出规定的范围了，但是很多的题目需要经过消元法来求解，只要知道其中的一个根就可以了。这种解题的方法在高中数学教材中有很多的案例，因此只要学生细心一点就可以发现其中存在的联系，更何况高考数学试题中大部分的试题都属于基础知识的考核，只有一小部分的试题属于源于教材，但是又高于教材，考试大纲中的规定的要求明确划分出了高考数学考试的范围，指明了高三进行数学复习时的方向和目标，严格遵守考试大纲中规定的要求进行，不仅能够大大减少高三学生的学习负担，而且还能够大大提高学习效率，提高高中数学教学的有效性。例如本文章中一开头中所引用的全国高考数学试卷（一）中的题目就与人教版选修4-4也就是课本第38页中的例4非常的相似：已知在椭圆方程式■中存在着两条相交弦，分别是AB、CD，焦点是P，且两条相交弦之间产生的倾斜角又有互补的关系，求证■。因此说要以数学教材为源头，遵守考试大纲中规定的原则进行高中数学的教学，一切数学高考题目都来源与高中数学教材，是对数学教材的延伸。
3、减轻学生的负担，增加数学学习的有效性
目前，随着我国新课程改革的不断深入，减轻学生的负担成为我国教育的目的，以真正实现素质教育。现阶段我国高中学生的学习并不轻松，尤其是高三学生负担更重，这种负担在很大程度上都是由我们这些老师造成的，期望能够通过大量的试题练习来提高学生的数学成绩，但是学生往往为了完成作业而完成作业，机械性的写做，学生自行思考的内容较少，因此高中数学学习的有效性没有得到充分的体现。随着考试改革的不断深化，全国各地的高考试题不断创新， 这种创新一方面体现在更加重视对学生能力的考查，另一方面体现在更加注重对数学思想方法和数学知识应用的考查；高考重要的使命是选拔人才，以高等数学内容为背景的试题因为背景公平，能有效考查学生后继学习能力备受命题者的青睐。因此，高中数学老师需要根据自己学生的实际情况，对数学教材中的试题和内容进行筛选，以选择出最适合自己学生学习的试题，减轻学生的负担，让学生在老师教学的过程中，学会有选择性的学习，通过劳逸结合的学习方式和不同形式例题的有机结合，来培养学生的解题思维和思路，让学生在学习的过程中，逐渐培养出自主思考的能力，以提高高中数学教学的有效性。
4、基于个人教学实践的反思与感悟
在高三数学教育教学实践中，历年高考试题屡见不鲜，但多数情况下只是将其作为课后练习题对待，匆匆带过而已。时候反思发现，该种做法未能真正发挥历年高考试题在教育教学中的作用和价值，可以说是一种教育资源的严重浪费。实践中可以看到，高考试题主要出于学科专家之手，其科学性、准确性以及构思之巧妙自然值得称赞，而且也考虑对对学生知识掌握情况的深入考查。对于高中数学老师而言，应当引导学生深入挖掘高考试题教学中的价值，并将其作为高考复习与备考的重要资料。实践中，若想真正的用好和发挥好高考试题的作用，最为重要的就是对高考试题结构进行全面解剖，从中挖掘构成要素，在明确试题考查的目标的基础上，认真分析高考试题的动向、难易以及开放程度。实际教学与复习过程中，不能为了解题而去解题，应当充分利用现有的高考试题进行形式的变化，积极引导学生加深对问题的认知，以此来提升学生的能力。同时，还可利用对高考试题的探究程度变化，不断的对学生强化分层教学，从而使不同程度的学生都能够有所收获。
基于本文所讲述的一道数学试题，笔者认为应当从解题的角度开展教学活动，培养学生的发散思维以及综合应用实践能力，这样所取得的效果非常的理想。高三数学课堂上上的高考试题分析与研究，一方面可以帮助学生有效的积累解题经验，不断提升他们的解题意识和能力，另一方面还能够有效的激发学生之间的共鸣，并在此基础上取得良好的教学效果。然而需要注意的是，课堂教学过程中的高考题试题应用，不能只是为了做题而做题，盲目的追求训练数量，搞题海战术，而是应当追求针对性、实效性，在归纳总结的基础上，培养学生举一反三的能力。在此过程中，应当给学生树立学习目标，给学生留出足够的质疑、反思空间和时间。高考试题之于高三数学课堂教学，实际上所起的作用就是资源提供、教学导向作用，并非试题本身，而是更多基于试题却有高于试题的教学本质。教师基于高考考试大纲要求，通过对高考试题进行分析研究，指导他们进一步明确自己应当掌握的相关知识、规律以及解题思路和方法，尤其是高三复习教学过程中，可将历年高考试题作为章节复习“导航仪”、“风向标”，以此来增强学生复习和教学的针对性，从而提高教学质量和效率。
以笔者之见，高三数学课堂上的每位学生的头脑并非一张白纸，他们经过不断的学习，对数学已经有了自己的独特认知与感受。因此，实际教学过程中教师不能将学生看作“空容器”，或者按照自己的意愿对其“灌输”数学知识和解题思路、技能，这是一个教学的误区，与传统的填鸭式教学模式如出一辙。老师、学生之于数学知识、活动经验以及兴趣爱好和生活阅历方面，存在着较大的差异性，以致于他们在面对同一个教学问题时所表现出来的感觉大相径庭。在回答如何对学生进行有效教学时，多数老师的回答是因材施教，但实际教学过程中往往又会用同样的标准去衡量每位学生，这实际上是非常矛盾的。基于此，笔者认为仍应当在教学方式和方法上进行创新和改进，比如采用小组合作教学模式、探究式教学模式，以充分尊重和体现学生的课堂主体地位，这样才能调动每个学生参与学习，在教学过程中发现问题，从而使教学活动有的放矢。
结语
综上所述，在高考试题的命题队伍中，高校老师占有绝对的比例，因此可以从高考数学试题中看出从高中数学转变为高等数学存在的一个衔接度。从上述考题的分析中可以看出，高考数学试题的命题越来越向着注重学生数学基础知识和基础技能的方向发展，忽视了解题技能，重视高中数学的实质性内容，以数学教材为基础，严格按照高中数学考试大纲中规定的考试范围进行数学教学的安排，不仅有效的减轻了学生的学习负担，而且让学生学会了有针对性的学习，大大提高了高中数学教学的有效性。
参考文献：
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[3]李红春 卢琼.新课程理念下高考试题的整体感悟[J].中学数学（高中版）上半月，2012（05）.
[4]张琥.形式新颖内涵丰富——一道高考试题的解法研究与解题感悟[J].中国数学教育（高中版），2010（01）.
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高考数学的重要性范文4
关键词：高三数学；文科；逻辑思考
学习数学要多思考，多问问题，在高三数学学习的过程中，难免会产生各种问题，文科数学中遇到的问题，最拍拖延，含混不清，久了会影响解题。每天下课或者是课外活动时，只要一有空闲时间就要积极地问自己身边的同学，问问老师，把自己不懂的问题或模糊的解题步骤，让同学、老师帮助你解决好。
对高考数学的得分要有清醒的认识，高考文科数学的得分，不能只是靠做对了难题，也要靠抓住基础题、中档题的分数，只要抓住了基础题和中档题，分数就不会低，所以要在平时的学习中有方向地去做基础题和中档题。只有从基础题和中等题上下手，从基本的知识点出发，才会将平时的学习中没有注意到的细节挖掘到，考试中就不会在这样的小题和貌似简单的题目上失分。抓住了以上的分数，再去挑战难题，就会有一个厚积薄发的体验，就会发现很多难题就是由一步步的小题组成的，就会更有信心挑战难题。
文科生学习数学很容易在解题的方法上陷入盲目的状态，真正拿到手的题目还没弄清楚出题者的意图就开始盲目做题，根本没有把不同的题目之间的细微的差别好好地静静地想想。找到差异，这样以后遇到相关的题目可以很快地区别到底是用哪种方法解题，说得简单些，磨刀不误砍柴工，另外还有一些同学在平时的学习中对于解题方法没有有意识地梳理也是重要的原因。
高考出题是紧紧地联系考纲的，而考纲又是紧紧地联系课本的，所以在高三的学习中要紧紧地把自己的复习围绕着教材展开，课本上课后的习题要重视起来，并且在做题时要注意由题目本身回归到教材的知识背景上面，回归到课本知识点上面，不放过课本每个细小的知识点。
对高考的文科数学要有正确的认识，高考是个选拔性的考试，是选拔优秀的人才，在文科数学的学习上也是如此。要稳稳地抓下去，慢慢地努力，不急不躁，要心态平和，大气，只有这样才会逐步提升自我的数学学习水平，让自己在高考中平稳地发挥。
高考数学的重要性范文5
关键词：回归课本；概念；公式；例、习题
经过一轮全面复习、二轮专题复习，高三数学最后阶段的复习应当回归课本。在教学实际中大多数学生都存在困惑：一是怀疑是否有用；二是不知道如何回归课本，回归哪些内容，是全面看教材还是看例题？
如何让学生认识到回归课本的重要性，引领学生做好复习，以及如何实施回归，巩固知识，做好最后的冲刺，这是我们教师在总复习最后阶段应当关注的。
一、回归课本的重要性
《课标》、《考试大纲》、《考试说明》一致体现了高考要全面检测考生的数学素养，发挥数学作为主要基础学科的作用，考查考生对中学数学的基础知识、基本技能的掌握程度. 回归课本就是抓住教材中知识点之间内在联系，形成网络体系，强化“三基”的掌握，让教材中例习题的基础性、典型性和示范得到落实，达到高效的复习成果。
高考数学总复习，很多同学都采用题海战术，但是效果并不明显。其很多原因是没有结合课本来进行全方面复习。高考命题的原则是稳定加创新，高考试题的命制主要依据教材，纵观几十年高考，许许多多的高考题源于课本。在总复习最后的阶段中，要减少盲目性，减少题海战术，重视回归课本、要向准确性、规范性要成绩。
实时回归课本有三方面的含义。一是“基础性”， 在高考试题考查要求中，强调了“突出试题的基础性、综合性和层次性”， 回归课本要求学生掌握基础知识、解题的通性通法。二是“全面性”，《考试大纲》中把这个要求具体落实到了每一个知识点，便于考生备考，学生对教材中一些“不太重要”的知识点，不能存在侥幸心理。例如向量投影的概念在2013年的高考中多省出现，如湖北卷理科第6题、江西卷理科第12题、四川卷理科第17题。三是“重点性”，首先对于高考必考的知识点进行重点梳理外，其次对一些易错的地方更要重点进行筛查。比如用直线的点斜式、斜截式方程一定要考虑斜率不存在的情况，等比数列求和要讨论公比是否为1，向量的夹角一定要具有相同的起点（终点），这些都是使用公式必须注意但往往又不够重视的地方，学生容易落入丢分陷阱，这也是构成“会而不对、对而不全”的主要原因。
二、回归课本的措施
（一）回归课本基础知识，进行查缺补漏、构建完整知识体系
《考试大纲》要求对数学基础知识的考查，既要全面又要突出重点.对于支撑学科知识体系的重点内容，要占有较大的比例，构成数学试卷的主体.因此，在复习中要紧抓住课本，把课本细过一遍，回顾课本知识，查找是否有遗忘的地方，及时纠正.对于考纲要求重点掌握的，更要认真细读。在阅读课本时，还要注意掌握知识点的内涵与外延.例如，在复习数列中，不仅要掌握等差数列、等比数列的通项公式和前n项和公式，而且还要掌握在这四个公式的推导过程中蕴含的四种数学方法--叠加法、叠乘法、倒序相加法、错位相减法.在回归课本时，这些方法的本质特征是要提炼出来的。
数学学科的系统性和严密性决定了数学知识之间深刻的内在联系，包括各部分知识的纵向联系和横向联系，回归课本知识点时，要善于从本质上抓住这些联系，进而通过分类、梳理、综合，构建数学的框架结构。一些学生在复习中，不注重知识点之间的联系和综合运用，复习当前的内容的就忘记前面的知识。虽然一些学生能掌握一些知识点，但是各知识之间依然是孤立的、零散的、解题的时候很难用上。因此在回归课本时，要理清高中数学的知识主线，透彻地掌握知识结构，熟记概念、公理、定理、性质、法则、公式，理解每个知识点的内涵与延伸，注意前后知识点之间的联系，建立一个完整的知识体系。
例如，在复习函数章节时，首先要理解函数的定义、定义域、值域（求值域的几种方法）、性质（单调性、奇偶性、周期性、对称性、凹凸性）、高中学习过哪些函数（包括每一类型函数的图象）、体现了哪些函数思想方法（数形结合、转化与化归）等。
（二）回归课本，强调概念的复习
1.避免对于概念的理解模糊不清
数学概念掌握得不熟练或者似是而非，在考查概念性问题的时候，一些学生的出错率较高，是导致解题失分的一个重要因素。因此，在高三复习回归课本中必须强化对数学概念的理解和记忆。
从教学实际来看，大多数学生会认为数学概念单调枯燥，不容易记，考试不会考，而造成学生不重视，不求甚解，从而导致对概念认识和理解的模糊；部分学生对基本概念虽然能记住，但是机械的死记硬背，而不能从它的内涵外延深刻去理解。这样造成概念学习障碍，严重影响其对数学基础知识和基本技能的掌握和运用。
在历年的高考中对于概念的考试是必不可少的，下面以福建省高考理数为例。
例1 （2014福建卷理科第1题）.复数[z=（3-2i）i]的共轭复数[z]等于（ ）
[A.-2-3i] [B.-2+3i] [C.2-3i] [D.2+3i]
本题考查了共轭复数的概念。
例2 （2014福建卷理科第7题）已知函数[fx=][x2+1， x>0cosx， x≤0]则下列结论正确的是（ ）
A.[fx]是偶函数 B. [fx]是增函数 C.[fx]是周期函数 D.[fx]的值域为[-1，+∞]
正确答案D。本题考查了函数的奇偶性、单调性、周期性的概念以及函数的值域。部分考生易选错误答案A，他在印象中机械认为[f（x）=x2]、[f（x）=cosx]是偶函数，所以[f（x）=x2+1，（x>0）]，[f（x）=cosx（x≤0）]也是偶函数，而没有深刻认识奇偶性的定义。 值得一提的是，在2012福建卷理科第7题中也考查函数同样的概念。
在研究函数y=Asin（ωx+[?]）（A>0，ω>0）的图象变换的物理意义时，A称为振幅、[T=2πω]是周期，[f=1T]频率，[ωx+?]为相位， [?]为初相.但上述概念是在A>0且ω>0这一前提下的定义.否则，当[A
例3 已知函数[y=2cos（2x-π6）]，求它的振幅、周期和初相，
如果对于概念的不熟悉，学生若没有将函数转化为[y=2sin（2x+π3）] 那么就很容易得出错误答案了。
2.加强对概念的内涵延伸的复习
对概念的复习，可以从内涵、外延、定义方式、正反例证、合理性等方面分析加深对概念的理解，也要多留意课本上不太引起关注的知识点，思考这一知识点考的是什么，会怎么考等，设计多向分析，深化概念理解。
例4 （2014福建省文第21题节选）.已知曲线[Γ]上的点到点[F（0，1）]的距离比它到直线[y=-3]的距离小2。
（Ⅰ）求曲线[Γ]的方程。
本小题考查抛物线的定义，但高于定义，它对抛物线的定义进行了延伸变化。
例5 （2012新课标文）在一组样本数据（x1，y1），（x2，y2），…，（xn，yn）（n≥2，x1，x2，…，xn不全相等）的散点图中，若所有样本点（xi，yi）（i=1，2，…，n）都在直线[y=12x+1]上，则这组样本数据的样本相关系数为
（A）-1 （B）0 （C） （D）1
本题主要考查样本的相关系数，是简单题.由题设知，这组样本数据完全正相关，故其相关系数为1，故选D.而部分同学对相关系数一无所知，易选C ， 认为相关系数就是直线的斜率，白丢了容易得到的分数。在考试中如果发现有概念不是很清楚，都要及时查看课本。
（三）回归课本，加强公式的记忆与运用
首先要加强公式的记忆，学生可以使用一些辅导资料上的公式表，也可根据自己的做题习惯整理一份适合自己的公式表，记住并明白如何应用。
其次对公式不能只停留在表面的认识上，要重视数学公式的来源，深入地理解公式的实质极其全部含义，掌握它们的基本特征和重要性质。利用公式的本质特征记忆公式，还应有意识地训练自己能够用语言准确地叙述数学公式，这样有利于对公式的理解和记忆。如果能用简练明确的口诀把公式中主要数量关系突出地表达出来，这更是记忆数学公式行之有效的方法。当然公式之间也是相互联系的，要注意各个公式间的相互转化，正用、逆用、变形应用。比如高中数学中三角公式最多，实质上学生只要记住两角和与差公式、正余弦定理就可以了.至于诱导公式、倍角公式，与两角和差的公式本质上是一模一样的；降幂半角公式是倍角公式的逆用。
例6 （2014福建卷理科第19题节选）、已知双曲线[E：x2a2-y2b2=1（a>0，b>0）]的两条渐近线分别为[l1：y=2x，l2：y=-2x].（1）求双曲线[E]的离心率；
本小题考查双曲线的离心率公式[e=ca=a2+b2a2=1+b2a2]，双曲线[x2a2-y2b2=1（a>0，b>0）]的两条渐近线为[y=±bax]，若考生记住公式，进行公式之间的转化，由 [ba=2，]易得出[e=5]
最后， 对于有联系的或容易混淆的公式，可以根据公式的不同特点，进行适当的对照比较，揭示其内在联系，找到它们的异同点，这样可以对公式有更加清晰的印象又可有效地防止某些类似数学公式的混淆。
例如2014福建卷理科第17题，本题考查利用直线与平面所成角的公式，这就要求学生能区别直线与直线、直线与平面、平面与平面所成角的公式。又比如在向量的投影中，要区别[a]在[b]方向上的投影、[b]在[a]方向上的投影，否则公式容易用混淆。
（四）回归课本，强化课本例题的示范性
学生在复习中往往会轻视课本例题的作用，而教材例题是课本的精髓、是无数专家学者研究的成果，具有很强的特性：基础性、示范性、典型性、拓展性、规律性。课本例题虽然基础，但无疑是最有代表性的。它一方面起到了加深学生对概念、知识的理解，并综合运用新知识；另一方面也是培养学生规范解答、提高能力的重要载体。
课本例题的解答过程为学生提供了样板，使学生自己明确解题表述的基本过程和规范要求，从而养成良好的解题习惯和规范语言表达能力。同时教材的例题，体现了一个完整的解题过程，弄清题意、思路分析、解题过程表述、反思总结。通过回归课本例题让学生明白了解题的基本步骤。
例如，在立体几何求角时要“一作二证三计算”。对于解析几何大部分同学都感到难，其实只要涉及直线与圆锥曲线问题，“一设（设直线方程，已知直线过点的用点斜式，但要讨论斜率是否存在；已知直线斜率的，用斜截式）；二联立；三消元；四设而不求，判别式，韦达定理。五代入化简（将根与系数的关系代入题目中的已知条件）”。
这种规律有时候要听老师讲，有时候要学生自己总结，引导学生做完题多想一想，这样以后少走弯路，从而提高自己解题的速度，表述有了规范性，减少了扣分的可能。
（五）回归课本，注意课后习题的挖掘、变式教学
数学课后习题是课堂教学的延伸和补充，数学课后习题的设计不仅能帮助学生巩固知识、技能及分析解决问题的能力，而且还能帮助教师了解教学情况，及时进行教学反思改进。近几年高考，许多高考题都能在教材中的习题找到题源。例如：2012年福建省卷理科第17题，题源是人教版A必修4第138页习题B组第3题。2013年全国新课标卷理科Ⅱ第17题、陕西卷理科第7题、辽宁卷理科第6题；2011年安徽卷第16题；2011年山东卷第17题、江西卷第17题等，这些题源均来自于是人教版A必修5第18页练习第3题。
在教学中，教师应充分认识课本习题所蕴涵的价值，注重对课本习题进行充分的挖掘和研究，对其变式、发散思维训练，挖掘其内涵及外延，把新旧知识有机地组合起来，以达到优化认知、开拓视野、锻炼思维、提高能力的目的.
总之，在高考最后阶段的复习，为了让学生学得轻松、又能达到事半功倍的效果，回归课本是行之有效的一种方法。通过回归能让学生基础扎实、规范解答，将学生引向高考的至高点。
参考文献：
高考数学的重要性范文6
关键词： 成人高考 数学教学 教学方法 因材施教
成人高考数学取得成功的关键在于抓住几个要点，首先要知道考什么，哪些是重点、考点；其次是学生怎么学，其中怎么复习巩固非常关键；再次是老师怎么教，怎样引导。抓住了这些关键环节，应该能取得理想的教学效果。
1.教与学都要紧扣大纲，抓住点
成人高考试题所涉及的知识点范围均出自《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》，因此，好的教学方法的根本前提就是紧扣大纲。
比如：2007年高中起点本专科理工农医类数学卷内容比例分布约为：代数45%、三角15%、平面解析几何20%、立体几何10%、概率与统计初步10%；题型为选择、填空和解答题三种，所占比例分别约为55%、10%和35%；试题难易比例分别为较容易题40%、中等难度题50%、较难题10%。在教学过程中，教师应该在制订教学计划和教案之前，先仔细研究考试的侧重点，今后在计划和教案中得到相应的体现。
另外，教师应分析近三年的考试真题，其实不难发现，有些章节所考到的题型和知识点是每年必考，而且非常类似，比如：用导数的知识求切线方程、求最大值和最小值；求期望；求定义域或值域；充分必要条件的判断；判断函数的奇偶性，等等。在教学中可以向学生强调这部分题型，增加相关练习。
大纲中选择题的分值比重较大，而且很多基础题，而学生做题时可能选择题20分钟就完成了，教师在教学及平时测验时，一定要给学生强调选择题的重要性：（1）比重大，共85分，占55%；（2）方法多，可以引导学生采用特殊方法；（3）基础题多，至少有10题比较简单。
对于简答题，有些学生有惧怕感，见了还没做就怕。教师可以帮助学生分析近几年的解答题，不难发现，每道大体基本可分为1―2个小题，其中第一问往往非常简单，甚至比选择填空简单，而且大题是分步得分，所以学生应在每种题型上全力以赴，选择合适的应试方法。
2.采用正确的复习方法
在成考班上课的时候，很多同学问我高考到底应该怎么复习？什么样的复习方法才是科学高效的复习方法？这是很多考生都关心的问题，那么成考复习的目的是什么？毫无疑问，当然是成考取得高分。这里再次提醒大家注意两种常见的“误区”：之一，已经进入复习了，甚至直到成考结束了，仍不清楚高考数学都考什么？哪些是重点？其表现就是，整天就是做题，考试还是做题，沉醉于题海中，直到考完才意识到自己做了太多无用功。其二，不重视课本教材，表现就是在整个成考复习期间从来没有翻过课本，直到考后才发现有很多成考题就源自于课本，于是追悔莫及。那么到底怎么做才能达到最好的效果呢？我们在成考复习前就必须对数学成考试题的试卷结构、考点分布、题型分布、命题思路、解题要求、答题策略等进行全面深入的了解，有针对性地制定有效的复习策略，再分阶段、分层次、分专题地逐步实施。
无论从历史还是从现实上看，成人高考命题都具备较大稳定性的特点。因此，我们可以从历届成考试题中分析得出成考命题的许多信息。
全面全力夯实基础，切实掌握选择填空题的解题规律，在历次测验中确保基础部分得满分，也就是把该得的分数拿到手。在复习中，要求所有同学集中全力闯过选择填空题的基础关。现实中，很多同学从一开始便投入到漫无目的的、五花八门的、各式各样的题海中。为了在一轮复习中达到此目的，基础稍差些的同学完全可以主动放弃大型的、复杂的综合体的演练，把节省下来的时间和精力再次投入到选择填空题上，以此进一步夯实基础；基础好一些的同学，不要把主要精力投入到解答题上，而是要分专题、分阶段每天都少量地但是细致地深入地研究一两道大解答题，逐步积累解题经验和解题，切不可把摊子铺大。要知道解答题的解题经验和解题规律积累是一个逐步的、漫漫的由量变到质变的过程，坚持重于冲击。
3.对技工学校的学生一定要因材施教
3.1基础特别差的重点抓。
根据往年资料的分析，成人高考达不到省控线的学生只有一小部分，这些学生教师在平时教学过程中不难发现。那么，为了提高通过率，就很有必要关注这部分学生，可以采用单独辅导、区别布置作业等方法。
3.2教师对待学困生要有正确认识和态度，应加强情感投资，建立良好的师生关系。
教师应该用自己的人格魅力感染学生，从各方面关心学生、爱护学生，使学生感到老师所做的一切都是为了自己的未来和前途，帮助学生消除心理障碍。让学生从热爱教师、尊重教师，到喜欢数学，努力学习数学。在教学实践中，我发现，凡是自己的情感投入较少的学生，数学学习中的心理障碍就多。“好生”与“差生”是相对而言的，教师应该善于洞察，发现“差生”身上的闪光点，这样就会爱上“差生”。有了感情，才会缩短距离，教师的讲课，学生更容易接受，就会消除“差生”的心理障碍，从而提高教育质量。
3.3对于优生，在课堂教学和家庭作业上给予更大的自由。
数学优秀学生通常能很快掌握教师在课堂上讲授的知识和技能，只需要做较少的习题就可以达到理解知识的目的。在技能训练方面要有一定的灵活性。“大运动量”的机械训练会浪费他们宝贵的时间，使他们对数学产生厌烦情绪，其后果是扼杀了他们的数学学习兴趣。学生最不喜欢教师布置大量的作业，或把其他学校的试卷和竞赛题整套布置给学生做，而其中有大量的题目是已经做过的，或者比做过的题目还容易。对学生，特别是优秀学生，教师要精选习题，减少重复操练，提高题目的难度和综合程度，使每道习题都起到应有的作用。要允许一部分优秀学生自由地选择习题，已经会做的题目可以不做，省下时间学习更重要的知识。
总之，只要在学习中紧扣大纲，运用恰当的学习方法，在成人高考中就定能取得好成绩。
参考文献：
