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计算机科学与现代教育技术范文1
关键词：计算机科学与技术；现代教育；应用
前言
基于计算机技术应用范围越加广泛，教育事业发展的与时俱进，在教育领域中逐渐融入计算机科学与技术。在现代教育中计算机的广泛应用，打破了传统教育模式下时间与空间的限制，使教学活动的开展更具多样化、个性化，课堂更加生动有趣。教师在应用计算机科学技术进行教学活动时，也为其节省了大量的时间精力，学生在快速掌握知识点的同时，也提高了计算机操作技能，所以说计算机技术的应用对于收获良好有效的教育教学效果具有至关重要的作用。
一、计算机科学与技术在现代教育中的应用优势
（一）对教育时间的依赖程度得以降低
计算机在教学活动中是一种重要的辅助工具，以其强大的互联性，通过联网收集到各类教学信息，以强大的储存功能，加以对类型多样的信息进行整理，不受时间的限制，无论是在课堂时间，还是课余时间，只要是有计算机在任何时刻实现快速获取知识内容。例如在美术教学中，将名家字画存储到计算机网络当中，师生可以借助对字画的欣赏，加之配以文字说明，得到更加鲜明的点评。同时计算机作为在教学活动中的一种教学系统，摆脱了对于时间的限制，学生受到计算机系统的吸引，通过受到直接影响与直接利用其技术获取科学文化知识，提升了学习过程中的动手实践能力，体现了计算机科学技术应用的深度与广度[1]。
（二）不受制于教育空间的影响
传统教育教学的开展只是限制于教室内的教学活动，即当堂课的教学内容当堂传授，当学生遇到问题的时候，欲寻求教师的帮助，受到空间的限制，只能无奈等到下次课上询问教师。计算机科学技术在现代教育中的应用不再受制于空间的影响，通过社交网络将师生的关系紧密联系在一起，当遇到问题的时候，学生即可通过社交网络在任何地方联系到教师，寻求教师以解决在学习中遇到的难题，此外还可以不受空间的影响，实现对教学研究成果的共享，在任何地方通过登录资源共享网络平台，下载教育信息资料，实现在线交流，通过远程教育实现对课堂内容的深化，以获取有效的教学资源[2]。
（三）教学活动的灵活性得以真实体现
计算机科学技术以人机界面的形式，实现了人机对话，在教学活动中通过师生之间的沟通交流，增强了彼此之间的联系，通过对话实现师生灵活性的合作。教学内容在计算机系统中呈现出丰富性的特点，更加吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣，使其能够配合教师具体教学活动的的实施。
（四）更加体现了自由性
不受时间与空间的限制，师生之间无时无刻都可以通过计算机科学技术的应用，实现教材内容的共享，实现在线交流，这其实是计算机科学与技术在现代教育中应用自由性的体现。学生可以通过其技术的使用结合知识点与自身学习实际情况，对学习时间自由选择，教师也可自由教学方法，更好地借助计算机技术为现代教育服务[3]。
二、现代教育中计算机科学技术的应用
（一）在学生独立自主的自学阶段的应用
教材是学生促进学习一种无声的、物质化的良师益友，教辅材料扮演着辅助者的角色，对于知识的理解一方面是来源于自身对于知识点的理解，一方面是来源于教材教辅材料对知识点的阐述，而教材与教辅材料由于篇幅有限，对知识点的阐述不可能做到面面俱到，这是传统教育背景下存在的学生对于知识点理解的弊端，限制于较少的专业辅导的影响，对于学习活动缺乏目标方向性，学生很难在自学活动中约束自己，达不到理想的自学效果。计算机科学技术在现代教育中的应用，学生可以借助计算机系统平台获取更多的学习资料，更加深度地理解知识点，还能扩充知识储备量，有针对性地查找想要了解的知识内容；教师提前设计好课件，在展示课件的内容过程中，提出在自学中学生需要注意的重点、难点，结合课件展示的内容，学生提出疑问，教师进行解答，对于学生自主学习能力的培养具有重要作用。
（二）课堂教学活动中提高了课堂效率
计算机科学技术在现代教育当中的应用实现了静态化的教学知识点与动态化的计算机呈现方式的有机结合。以计算机作为教学设计、展示的载体，将教材上的知识要点融合于计算机当中，呈现在信息系统当中，而且呈现的方式多种多样，丰富了教师的教学思路方法，为学生对于应用计算机的学习方式提供了多重选择，把更多的目光关注于课件上，以丰富生动的教学呈现形式吸引学生的注意力，增强了学生自主学习的能力，创造了参与教学活动的机会，教师减轻了授课压力，有更多的时间通过计算机平台与学生沟通交流，了解学生在学习过程中遇到的难题，了解到学生对教学活动的开展有哪些意见与建议，便于个性化、有针对性信息化的教学活动开展。
三、结语
综上所述，本文从两个方面对计算机科学与技术在现代教育中的应用展开了论述。第一部分中主要从四点论述了计算机科学与技术在现代教育中的优势，正是基于这些优势使得其科学技术在教学活动中得到了广泛；第二部分是对其技术在现代教育中的具体应用体现，通过计算机技术的应用，有利于提高课堂效率，激发学生参与教学活动的热情。计算机科学与技术在现代教育中的应用是教育事业与时俱进的体现，随着其技术的不断发展，将会对现代教育中注入生机勃勃的活力，为教育事业提供良好的发展平台。
参考文献：
[1]卢唯威.计算机科学技术在计算机教育中的应用[J].计算机光盘软件与应.
[2]沈长银.计算机科学技术在现代教学中的应用[J].科技信息，2013,23:309-310.
计算机科学与现代教育技术范文2
【关键词】现代教育工作；计算机科学技术；应用
【中图分类号】G652【文献标识码】A【文章编号】1006-4222（2016）06-0096-02
随着科学技术的不断发展，计算机技术广泛融入了人们生活的每个领域。为了培养出更多高素质、高水平的人才，就应当注重计算机科学技术的运用。老师在展开教学过程中应当适当运用此项技术，从而为学生提供更加优质的教学。
1计算机科学技术在现代教育中的优势
1.1避免传统教育中时间上约束
在目前的教学中，计算机科学技术可以不受时间的约束，储存相关重要的资料。并且，计算机可以运算与处理大量的信息，这就使得计算机科学技术可以有效地处理教学信息。此项技术打破了以往教学活动在时间上的约束。例如，老师在讲解相关知识点时，可以把有关内容储存在计算机上，从而便于学生学习。
1.2避免传统教育中空间上的约束
通过计算机科学技术与互联网技术的融合，现代教育实现了空间上的良好发展。如今，人们可以随时随地的通过互联网了解到相关教育信息，有的还可以与相关专家展开在线沟通，从而完全避免了传统教育中空间上的约束，更加突出的体现了教育的开放性。网络课堂的发展使得现代教育在时间与空间上取得了较大的进步。例如，电子图书馆可以为不同地方的学生提供资源，网络教育机构也可以在全世界进行招生。
1.3促进沟通与交流
在教育中运用计算机科学技术可以充分发挥此项技术的沟通功能。通过此项技术可以促进学生与老师之间展开有效的交流，完全不受时间与空间方面的约束，老师通过计算机与网络可以及时帮助学生解决学习上的问题，从而促进了教学效率的提高[1]。此外，此项技术以其独有的特征在沟通过程中可以把教学内容变得更加丰富、形象，可以帮助学生更好的理解理解与把握。这样不但激发了学生学习的积极性，还使得其主动地展开学习。
2计算机科学技术在现代教育中的运用
2.1在预习过程中的具体运用
随着信息技术的不断发展，计算机科学技术广泛运用于学生的预习过程中，老师在展开教学时可以通过网络对学生的预习情况进行了解与把控，及时发现学生在预习过程中存在的问题，并且帮助其解决问题，促进学生掌握知识的重点与难点，帮助其为接下来的学习做好充分的准备，从而促进教学质量的提高。此外，老师还可以给学生布置相关的学习任务，要求学生在网上查找资料进行自学[2]。老师可以先向学生讲解教学的目的与重点，接着要求学生自行预习实现此目的需要掌握的基本知识点。老师可以依据教学内容设计出相关课件，并存放于网络终端，供学生随时学习。
2.2在教学过程中的具体运用
老师在展开教学过程中利用计算机科学技术可以提高教学内容的形象性与趣味性，此外还可以丰富教学方式。例如，老师在讲解知识时运用多媒体，使得计算机成功的取代了传统教学中的黑板，这样可以使得老师省略繁杂的板书过程，从而促进了教学效率的提高。并且，此项技术的广泛运用可以帮助老师制作出精美的、内容丰富的课件，同时还实现了教学的开放性，从而培养了的学生对学习的主动性，突出了学生的主体地位。在以往的教学过程中，都是老师先进行讲解，然后再进行操作演示，学生在这个过程中只是被动地接受知识。运用了此项技术后，学生通过自主学习实现了操作技能的进步。通过网络中的教学资源以及学生的自主学习，使得学生更加明确了自己的学习任务，并通过自身的不断努力，促进了其知识结构的形成，是传统教学很难实现的。此外，学生通过网络展开学习可以拓宽知识面，使得在与老师的交流与沟通中有更多的话题，从而改变了以往教学的枯燥乏味。由于不同学生本身就存在一定的差异，利用计算机科学技术可以克服这些差异带来的不良影响。
2.3在远程教学中的具体运用
计算机科学技术为广大学生提供了开放并且平等的学习机会，从而逐渐促进了远程教育的发展。远程教学模式允许学生不受时间、空间等条件的约束而进行的自主式学习。比如，老师可以把制作好的教学课件传输至网站上，从而方便学生依据自身的实际需要展开有关知识的学习，并且学生也可以对有疑问的部分与老师进行在线沟通[3]。老师也可以通过相关技术对学生展开远程指导，或者建立在线答疑系统，从而加强学生与老师的沟通与交流，方便老师对学生的个性发展提供针对性的教学活动。此外，老师在展开教学过程中可以充分利用多媒体，多媒体技术中融合了计算机、音频输入设备等，充分地满足了现代教育的需求。比如，通过多媒体老师不但可以对教学过程展开优化，还可以针对学生的特征与实际问题展开专项指导，从而促进教学质量的提高。
3结束语
想要使得现代教育取得不断的进步，必须应当充分认识到计算机科学技术在教育工作中的优势，并且充分发挥其优势，把此项技术与以往的教学方法展开有效的融合，从而创造出更加有效的教学方式。作为教育工作者应当紧跟时代的步伐，深入研究出好的教学方法，从而为祖国培养出更多的优秀人才。
参考文献
[1]邓成俊，王思颖.分析计算机科学技术在现代教育中的应用[J].生物技术世界，2014（11）：175.
[2]柳善文.计算机科学技术在现代教育中的应用研究[J].信息与电脑（理论版），2015（04）：124~125.
计算机科学与现代教育技术范文3
一、教学评价的分类
教学评价是根据一定的教学目标，通过有目的、有计划地广泛而系统地收集有关教学效果的信息，并依据这些信息，对教学活动的变化及其结果作出价值判断，进而调整、优化教学进程的一种活动。
在整个教学活动中，根据不同的需要会采取不同的评价方式。评价的类型很多，各种类型之间常常会相互渗透。需要说明的是，评价类型并不是以并列关系的形式存在的，它们之间有的相互呈现交叉关系，也有的甚至于相互包容[2]。我们可以采用多种方式和方法实施评价。在评价方式上，可以采用教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式，既可单独使用也可组合应用。
（一）按评价基准分相对评价、绝对评价、自身评价。相对评价：相对评价是在对某―个群体进行评价之前，首先在被评价对象群体中建立一个基准，通过每一对象与基准之间的逐―比较，从而判别每一个成员的相对优劣。对应于相对评价而进行的测验一般称作常模参照测验，测验成绩反映了学生学业的相对等级。但在进行相对评价时选择的基准可能不太稳定，随着群体的不同基准也会发生一定的变化，因而易使评价标准偏离教学目标。
绝对评价：绝对评价是将评价基准建立在被评价对象的群体之外，然后把每一成员的某种指标逐―与基准对照，来确定其优劣。教学评价的标准一般来自教学大纲及由它制定的评判细则。为绝对评价而进行的测验一般称作标准参照测验，它的评价标准与相对评价相比要显得更加客观一些，可以使被评价对象能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向目标靠近。当然，对于在评价之前确定的“客观”标准而言，它的客观性只能是相对的，绝对的客观是不存在的。
自身评价：自身评价的基准与前面两种评价方式都不一样，它既不是在被评价对象的群体内部，也不是在群体之外，它是通过对被评价对象个体的过去和现在的比较，或者是对他们的若干侧面进行比较，从而获得他的进步或退步的结论。
（一）按评价功能分诊断性、过程性、总结性评价。诊断性：这种评价一般应当出现在课程开始以前。这种评价的目的在于了解学生在学习活动开始前的知识、技能、心向的准备情况，也就是通常所说的“摸底”。据诊断结果对学生进行“定位”，确定教学起点，进行教学设计。诊断性评价一般是采用问卷调查、摸底测验的方法，使教师能设计出满足不同起点水平的教学方案，从而有利于学生的学习。在课件的设计中，对于以个别化指导学生学习为主的类型，为了不至于让所有学生都从同一个起始点开始学习，最好需要事先安排一段诊断性评价内容。而对于课堂演示用的内容则不必安排这类内容。
过程性评价：这是教学效果评价的主要形式，也称为“形成性评价”。在教学活动的进程中，为了不断把握阶段性教学效果，往往会不断进行过程性评价。它能及时了解各阶段学习情况，存在的问题，及时修改和调整教学计划，采取必要弥补措施，或者结合个别学生实际情况安排学习。
进行形成性评价之前，首先要制定评价计划。评价计划是重要的基础性工作，它包括学生的学习成绩和教学过程情况的资料收集，评价指标体系、权重系数及对指标作定性描述或定量赋值等方面的评价标准的确定，适当的具有代表性、水平和能力概括面全的规模适中的被试样本的选择等方面，并需要对试用成果的背景条件进行简单分析。在教学设计成果的过程性评价中，一般使用测验、调查和观察等评价方法。
总结性评价：是在教学活动结束后为把握最终结果而进行的评价。
（二）按评价方法分定性评价、定量评价。定性评价：定性评价是运用分析和综合，比较和分类，归纳和演绎等逻辑分析的方法，对数据资料进行思维加工，从而对评价作“质”的分析，其结果是一种描述性材料，数量化水平较低或根本没有数量化。
定量评价：定量评价是从“量”的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性结论。在实际工作中，要把定性评价与定量评价结合起来，不能片面强调一方面而忽视另一方面。
二、 实施计算机课程的教学评价方法
在计算机课程教学中，实施教学评价除了以上传统的评价方法外，还要充分发挥下述几种评价手段的积极作用。
（一）量规。量规（rubric）是一种用于主观评估的结构化定量评价标准，它是对作品、成果、记录或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。在计算机课程中，学习过程往往是以学生为中心的，而学习活动也多以任务驱动式为主，学习结果则是电子作品、调查报告、观察心得等。这就要求相应的评价工具不但要关注学习过程，还要具有操作性好、准确性高的特点。
（二）范例展示。所谓范例展示，就是在布置学习任务之前，向学生展示符合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期。
计算机科学与现代教育技术范文4
【关键词】教育技术；信息化教育；一般普通高等院校
一、一般普通高校的定位
随着教育规模的不断扩大和教育改革的不断深化，越来越多的一般普通高校开设了教育技术学专业。笔者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所处地域、发展历史等因素的影响而与国家重点普通高校和“211工程”高等院校在软硬件建设方面存在差异的普通高等院校。一般普通高等院校多为省市级属院校，由于上级机构的投资、学校的发展规模、学校的发展历史等因素影响，在基础设施、教师员工、科研成果等方面与重点院校存在差距，这些院校大都为二批、三批本科院校。
二、一般普通高校教育技术学专业建设普遍存在的问题
新开设教育技术学专业的一般普通院校大多为本科师范院校及部分大专院校，有些院校在不具备开设教育技术学专业的条件下，为了顺应时展需要，盲目开设教育技术学专业，加之教育技术学专业本身的一些欠缺，致使目前教育技术界问题百出。2002年10月在北京师范大学举办的“教育技术学学科建设高级研讨班”的57所高等院校的66名骨干教师及相关学术期刊编辑人员的问卷调查，发现这些长期从事教育技术学专业学科教学和研究工作的专家和教师认为，“教育技术学学科建设方面存在的问题，按其严重程度从高到低依次为：学科定位模糊，教育理论与技术脱节，理论与实践脱节，培养目标不明确，资金支持不够，教学资源匮乏，教学人员知识结构单一”。[1]结合专家提出的问题和笔者了解的现状，笔者对目前教育技术学专业建设中普遍存在的问题总结为以下几个方面：
1、学科定位模糊，学生认识不清
关于教育技术学学科定位的论述并不少见，但并没有因此而使从事教育技术工作和学习的人能够很好地认识本学科的地位和作用，很多新开设教育技术专业的院校，由于对教育技术学的解读不到位，专业教师本身专业素养不足，导致教育技术学专业的开设在师范类和非师范这两种专业性质上就有了很大的不同。大多学校都是定位为师范类专业，培养目标是培养能够从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等教育技术学科高级专门人才，包括各级各类院校和现代教育技术学专业教师以及各级教育技术机构、高校和普教的教育工程技术人员，中小学信息技术专业教师，毕业颁发的学位证书为教育学士。而新上教育技术学专业的某些院校，定位为非师范类专业，培养目标却和师范类相同，颁发的证书依旧为教育硕士，这给本来就迷茫的同学们又一个疑问：既然是培养教师，为什么又是非师范专业呢？是非师范专业，怎么又在毕业时颁发教育学士的学位呢？
2、教育理论与技术、与实践脱节，媒体技术缺乏教育理论指导
教育技术学专业是一门综合性很强的专业，其技术性涉及计算机软硬件的操作应用技术、组网技术、电子技术、摄影摄像技术等。从教育技术学的发展前景看，教育技术学专业开设在教育学院（系）是最合理的，这有利学生学习教育理论，合理的利用教育理论来指导教学者选择合适的教学媒体，达到提高教学质量的目的。而目前很多开设教育技术学专业在教育（学院）系的院校，其实验室的设备和实验教师很难满足教学需要，特别是计算机软硬件、组网等技术课程的实验，根本不能满足学生学习的需要。学生虽然有一定的教育理论知识和技术上的理论知识，但是理论与技术、与实践严重脱节，学习的理论没有适合的环境去付诸实践，从而使学生的技术也仅仅使停留在理论的层面上，很难体现出教育技术学专业应有的技术特色。
教育技术学专业开设在计算机学院（系）、物理学院（系）、新闻传播学院等院系的院校，学生由于为学理工科出身，加之没有学习教育理论的氛围，对教育理论的学习没有足够的动力和兴趣，导致教育理论修养不足。学生对计算机软件、音频技术、视频技术等现代化的技术能熟练应用，但是制作出来的作品缺乏教育理论的指导，教学功能不强，不能充分的体现出教育技术学专业应有的教育性。
3、教学人员知识结构单一、专业素养不足
教育技术学专业是一门综合性很强的学科，它不仅要求教学人员要有丰富的教育学、心理学、传播学等理论性的知识，还应该掌握一定的计算机软件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影视方面（如：影视节目编导、非线性编辑、线性编辑等）的知识。而从事教学的教师要么只会机械地使用媒体，而不理解技术与课程整合的深层含义，这样永远体会不到教育技术的真正魅力；要么只是理论的讲解，如果没有自己的学术积累，没有明确的研究方向，就永远难以提高教育技术学学科建设层次。这种教学人员的知识结构在二类、三类本科院校尤其常见，教师讲授的是如何提高教学质量，增强学生学习的兴趣，而自己在实际的教学中却很少注意这些问题；教授给学生的是如何培养学生的信息素养，而自己对教育技术发展的新动向一无所知。
4、资源匮乏且达不到资源的共享
教育技术学专业的资源建设不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程，不能简单地等同于计算机化或网络化，它的建设过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。在目前教育技术学专业在高校建设的过程，很多高校普遍存在着资源匮乏的现象，不仅仅是硬件实验设备上的不足，而且部分教育技术学专业教师的教育观念落后，这怎么培养出高素质的学生呢？
步入了21世纪后，很多大中专院校新建立了或在原有的电化教育中心的基础上改建成了现代教育技术中心。现代教育技术中心在大多二类三类院校的主要工作使技术上的，如校园网络的建设、重要会议的摄影摄像、多媒体机房的管理等，而教育技术学专业目前在部分技术性质课程的教学上由于资源匮乏，仅仅是理论上的讲授，很难有实践的机会和技术人员的指导，何不在二者之间建立一种交流合作的关系，达到资源共享。
5、上级领导的重视程度不够
教育技术学专业在很多二类、三类普通本科院校乃至一些名牌高校都是一个新上的专业，但是档次相同的学校，开设教育技术学的现状存在着很大的差异，为什么呢？关键在于学校领导对专业建设的重视程度，这直接影响到一个专业软硬件方面的建设。教育技术学专业的建设需要大量的财力，特别是教育技术学实验室的建设，如果该专业得不到领队的重视，在很多高校目前面临扩建、资金不足的现状下，想要发展专业谈何容易。
三、对我院教育技术学专业发展的建议
1、明确教育技术学专业在我院的定位
教育技术学专业的定位曾一度是整个教育技术界争论的焦点问题，个人认为教育技术学专业的定位，应根据教育技术学的大局发展趋势，结合开设院校的实际，来确定适合自己学校的培养目标。在软硬件设施均不很齐备的院校，应定位此专业为师范类，培养目标主要为中小学信息技术教师和大中专院校的教育技术学专业教师。一些硬件设施和师资力量雄厚的院校，可以考虑定位为非师范，不过定位为非师专业从目前的发展前景看，就业前景不是很理想。
2、充分利用现有资源，达到资源共享
在技术课程教师缺乏、实验设备不足的院校进行教育技术教学，无疑不能很好的实现教学目标。建设专业的过程中应结合本院校实际，个人认为，在现有的条件下要提高学生的技术水平，教育技术学专业不论开设在什么院系，都应与之建设密切相关的院系（如：现代教育技术中心、计算机科学、教育和物理等院系）建立很好的合作关系。充分利用计算机科学系的硬件资源实现学生实验设备上的空缺；和现代教育技术中心应相互多交流，特别是在影视制作方面，在本专业教师技术薄弱的现状下，更应该请现代教育技术中心的教师给学生进行技术上的指导；电视机方面的技术知识主要实验是用物理系的实验设备；教育理论知识的学习则和教育学有着很密切的关系。所以建议应加强与相关系别之间的合作交流，充分实现资源共享。
3、开设教育技术学课程为全院师范类专业公共课，壮大教育技术学专业是自队伍
为了提高教师对现代日益更新的教学媒体的合理利用水平，20世纪90年代以来，我国师范院校逐步开设了《现代教育技术学》（或电化教育学）的课程。对于培养21世纪合格教师的师范类专业来说，培养的学生应能够比较熟练地使用PowerPoint、Authorware等软件制作多媒体课件；能利用广域网、校园网等开通的网络课程指导学生学习；能制作简单的教学软件(如：录音录像教材、幻灯投影教材等的简单制作)等教育技术，更好的为信息社会的教育事业服务。建议各高等院校都能开设教育技术学课程为公共课程，尤其是开设了教育技术学专业的师范类院校，这样可以使学校毕业的师范类学生在竞争激烈的就业中技高一筹。教育技术课程开设为师范类公共课程，不仅可以提高师范类学生利用现代教学媒体进行教学的能力，而且有利于教育技术学专业的建设。开设教育技术为师范类公共课程，就要壮大教育技术学专业教师的队伍，健全教育技术实验设备。这样，既不会造成资源的浪费，且有利于学院整体教学实力的提高。
4、学校领导要高度重视教育技术学校领导要把现代教育技术作为高校改革和发展的“制高点”与“突破口”来看待，原教育部部长陈至立同志在《应用现代教育技术，推动教育改革》一文中指出：要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术使现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要；各级各类学校的教师要紧跟科学技术的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。由此可见教育技术在现代教育改革中的作用，所以建议学校领导在建立了现代教育技术中心和开设了教育技术学专业的基础上，能发挥教育技术的作用，使教师了解教育技术、走进教育技术、利用教育技术，开拓高等院校教育新的天地。
计算机科学与现代教育技术范文5
经过早期追求规模效应，不少民办高校在办学初期规模迅速扩大。但是因为经历过粗放式的规模发展，民办院校或多或少存在着自身定位模糊、学科设置重复、法人治理结构混乱等问题。在办学初期，这类问题的负面影响尚不明显，但随着高等教育从卖方市场走向买方市场，高等教育作为稀缺资源的优势正在弱化，群众上大学的选择意识和行为逐年增强。而由于民办高校的生源处于高考录取的末端，延续粗放型发展的态势难以为继[2]。但是找准定位，集中自身优势，突出办学特点，却能使民办高校在“生源危机”时代占得先机。现代教育技术部门作为现代高校标准配置的教学辅助机构之一，其目的和任务是应用现代教育技术，优化教育教学，提高教育质量和效率，推进教育的信息化和现代化，为高校各项工作提供保障，为高校培养高素质人才奠定基础[3]。那么，在普遍的内涵建设“共识”下，民办高校中的现代教育技术部门，该怎样发挥自身作用呢？
一、民办高等院校中现代教育技术部门现状及原因
民办高校在发展的早期，正是以多媒体、计算机和网络为核心的现代教育技术已在高校中逐步推广应用的时期。彼时，又逢英语、计算机科学与技术、电子信息工程等专业炙手可热[4]，电脑、语音室、多媒体教室的数量，便成了民办院校宣传自身办学条件的重要内容。长期以来，民办高校在我国高等教育模式惯性作用和自身繁重教学任务的压力下，投入全力保证教学活动正常进行。任课教师偏重传授知识，认为上课时用投影仪放一放PPT课件就算使用现代教育技术手段了。基于此现实建立起来的民办高校的现代教育技术部门，学校对其的要求，仅限维护和管理计算机教室、语音室和多媒体教室。经过十余年的发展，目前民办高校这类部门的现状和问题主要有以下几点：
（一）管理分工不清，归口不统一
前文已述，民办高校发展初期大量采购的现代化教学设备，在购置之后，因种种原因各类器材设备归属不同。比如同一批购进的投影仪，分属不同部门，发生故障后，负责维修的是后勤部门？还是使用部门？诸如此类分管领导多，管理部门多，维修渠道多的局面，加之各部门之间还存在相互借用、调拨设备的情况，造成局面更加复杂。多头管理带来的并不是齐抓并管、高效便捷，而是关系理不顺、职责不明晰、部门位置尴尬、办事程序复杂冗长的乱象。部门之间关系理不顺，统一归口管理、建章立制就无从谈起。笔者认为，民办高校内现代教育技术部门的问题，此项首当其冲。
（二）各种设备数量多，种类多，新旧程度不一，使用频率不均衡
随着民办高校的建设，各种教育教学设备会按计划、按需求陆续添置的，各种型号、各种档次的电脑、投影仪、语音设备分布在校园内各处教室、机房、实验室内。各种设备往往是从新到旧参差不齐，品牌也各有不同，这给设备的维护和管理增加了难度。此外，设备新旧程度，课程安排，设备更新换代，教师业务水平等多种原因，导致各种教学仪器设备使用频率非常不平均，这给现代教育技术部门的工作增加了难度。
（三）管理人员工作繁杂，待遇不高
现代教育技术部门的人员的工作繁复单调，每天有大量的时间消耗在上楼下楼、开机关机、锁门关窗的重复劳动中。诸如此类繁琐劳动以外，现代教育技术部门的工作人员必须在早晨上课前到岗，下午所有师生离开后才能锁门下班，比较辛苦。除此之外，他们还要从事科研，提高业务水平，利用下班时间定期维护设备。与此不对等的是部门队伍建设上的窘境：民办高校现代教育技术部门的多是由某公立高校的教职工担任部门领导，辅以民办高校自聘的合同制工作人员。囿于人事、工资制度等原因，一般工作人员待遇低、福利少，工作不被同事理解，发展空间小，日常工作难以出成绩，人员流动性大，部门技术水平不稳定。
（四）授课教师的现代教育技术水平有差异
民办高校教师的结构较为复杂，既有学院自聘的青年教师，也有聘请公立高校教师，还有返聘的退休教师。这种师资结构决定了任课教师使用现代教育技术设备的能力参差不齐。大多数中、青年教师能够熟练运用现代化教学仪器设备，但也不乏有的教师仅熟悉自身专业涉及软硬、件，其他设备则不善操作；部分年长的教师只会开关电脑和投影仪，遇到简单故障不会处理；还有部分教师对提高自身现代化教学手段不感兴趣，不熟悉也不愿熟悉需用到的教学设备，所以部分教师的现代教育技术水平并不高，其表现就是误操作和不爱惜设备，这些易造成仪器设备故障，给学院的人力、财力和物力造成不必要的损耗。
上述民办高校的现代教育技术部门的主要问题，是具有普遍性的。客观分析，是由多方原因共同作用，经过长时间积累形成的。随着教育部“电化教育司”的撤销，高校教育技术机构失去了权威机构的指导，管理主体的缺乏必然会引起管理职能的缺失和弱化，也将使高校的教育技术发展进入无序状态，制约了教育技术进一步的发展[5]。
二、民办高校中现代教育技术部门的价值取向
“头疼医头，脚疼医脚”不是解决问题的方法。全盘考虑，寻求方法才是解决之道。具体而言，就是要把现代教育技术部门的问题放到民办高校内涵建设、自我提升、革新发展的大命题中加以考量，在此基础上，厘清民办高校中现代教育技术部门的正确价值取向，进而提出各类弊端的解决之道。笔者愚见，以下几点是民办高校的现代教育技术部门的价值取向的应有之义：
（一）现代教育技术部门建设应纳入民办高校发展的总体规划中
现代教育技术是教学环境重要的组成部分，现代教育技术水平的高低事关高校教学水平，对于以教学为重的民办高校，作用尤甚。原因主要有以下三点：首先，不论民办高校还是公办高校，其现代教育技术的总体水平既能够说明该校教师注重掌握运用现代化教育理论与实践的程度，也能反映校方的教学资金投入于现代化教学设备、教学环境改善方面的态度，是学校“软实力”和“硬实力”的综合体现。其次，现代教育技术不是简单的“机房+多媒体教室”，它的提高涉及高校的人、财、物各方面因素，单纯加大资金投入、统一制度规范、转变观念思想等方法，或许在短时间内对这个部门可以带来改善，但是长期、整体的水平提高，还是依赖学校在经费、管理、观念等各方面共同作用，形成合力。再次，在现代教育技术部门中，无论是设备的更新，人员素质的提升还是工作观念的转变，都不是一蹴而就，而是时间跨度较长的系统工程，需要长期、细致的工作。
上述三点说明了民办高校中教育技术部门的建设的重要性、复杂性和长期性。只有科学合理的顶层设计，才能更好地指导校内现代教育技术部门开展工作。因此现代教育技术部门需引起学院领导的足够重视，部门发展规划应纳入学院发展总体规划的宏观层面下统筹考虑。
（二）以内涵建设为契机，促进现代教育技术部门事业发展
近些年，民办高校普遍认识到：学校的核心竞争力主要体现在内涵的层面。民办高校的内涵建设涉及学位建设、人才培养质量、办学条件、校园文化建设等诸多方面。现代教育技术部门应当抓住内涵建设的契机，努力发展自己，为学校内涵提升做贡献。笔者以为，主要内容有以下两点：
第一，师资队伍建设是内涵建设中非常重要的内容。师资队伍是民办高校事业发展的重要因素。其质量决定着人才培养的质量，高水平的师资队伍是民办院校最为宝贵的资源。当前，民办高校骨干教师多为自聘的中青年教师，他们对自身学历的提高都有追求，但是迫于繁重的教学任务和职级晋升压力，对教学手段、教育技术、教育观念难免关注不足。不少民办高校也没有在提高师资队伍水平的高度考虑现代教育技术部门的工作。现代教育技术部门作为设计、开发、利用、优化教学方法和教学资源的部门，在民办院校承担教学辅助的职能，仅此而已。殊不知，在提高师资队伍质量，尤其是掌握现代教育技术手段方面，教育技术部门可有一番作为。“教学相长”要求身处教学一线的老师们，不仅提升自身学术水平，还应该提高各种教学方法、接受新的教育观念、熟悉新的教学设备。各民办高校的现代教育技术部门完全可以根据本院师生和设备的实际情况，开展培训交流，提高教师的教学技能，使这个部门成为推动本校教学革新、乃至内涵建设的重要一环。
第二，内涵建设的另一项重要内容，是提高人才培养质量。人才培养质量是高校办学水平的标志，对民办高校的生存发展有密切联系。笔者认为：在信息技术与教学相互融合趋势下，提高人才培养质量，现代教育技术部门大有可为。
首先，现代教育技术部门可以充分发挥自身优势，利用数字技术、信息技术、网络技术，整合校内外优质教育资源，置于现代教育技术部门的网站，供学生共享网上教学资源。这样，在传统的课堂教授知识之外，学生增加了自主学习的渠道。其次，当前民办本科教育面向培养应用型、复合型人才，注重培养学生动手能力。在校学生尤其是理工科学生经常参加各种实践、实验的竞赛，这种比赛对学生学习专业知识有很大促进作用。现代教育技术部门还可以利用本部门软、硬件，为学生搭建个性化学习的平台。在条件允许的范围内，开放部门资源，为学生参加课内外实践实训、项目开发、企业应用研发创造条件。
（三）转变传统工作观念，提倡以人为本，寓管理于服务之中
现代教育技术部门作为教学管理的辅助单位，经常协助或与教务部门一同承担着教学管理的任务。随着现代教育设备、技术和手段不断涌现，传统的管理方法渐渐不能满足现代教育技术发展的需求。所以，现代教育技术部门若要在管理水平上有所提升，就要转变传统的重管理轻服务的理念，以广大师生的需求为出发点和落脚点，寓管理于服务之中。
首先，应当明确认识到服务的重要性。现代教育技术部门是学校内各种教学设备、教育资源的管理者，教师和学生则是各种设备和资源的使用者，是被管理者。在新的服务理念下，这种管理与被管理的对立关系应当被视为服务与被服务的非对立关系。现代教育技术部门应当积极迎合受服务者，尽量满足受服务者。受服务者（或受管理者）满意了，这个部门的价值才得以体现。所以，师生才是现代教育技术部门的工作价值得到体现的最直接因素。
其次，从管理学原理上来看，服务与管理两者并不矛盾，而是相辅相成、辩证统一的。具体来说，现代教育技术部门对校园内各种设备、仪器的管理，目的无非是为了更高效的利用这些教学资源，为师生服务。一味的严格管理，为了管理而管理，不但不能达到管理目的，相反还会引起被管理者的不满，适得其反，影响学生、教师上课，进而影响教学质量。所以服务和管理是相辅相成的，服务是目的，管理是手段，反之亦然。
最后，寓管理于服务，并不意为由服务完全替代管理。只有服务没有管理，或者将管理与服务对立，都不能算是优质、高效的服务。不依规矩，不成方圆，在实际工作中，部门工作人员对违反规章制度的行为，依旧要坚持原则，按章办事。
三、关于发展民办高校现代教育技术部门的几点对策和建议
在明确了民办高校现代教育技术部门的价值取向之后，解决这些问题就算有了思想指导。笔者以为，在此基础上，针对现有问题，应当采取的对策和措施主要有以下几点：
（一）构建以人为本的服务管理体系
以人为本，变管理为服务，就应当换位思考，从设备使用者的角度考虑部门中的工作事务，以使用现代教育技术设备的师生为出发点，制定各类工作流程和规范章程。以人为本，构建服务管理体系，目的是保证教学设备处于随时可用的良好状态；保证师生对本部门工作的满意度。在具体对策和做法上，有以下几点值得注意：
1.建章立制，完善各项规定、制度。作为学院中的工作机构，管理服务无论如何人性化，部门规章制度始终是比人更加重要的因素。在部门工作中发现的不合理、不科学的制度甚至制度缺失，管理缺位，必须加以完善。比如建立健全设备借用归还制度、设备保修制度、设备损坏后的鉴定赔偿制度等等。规章制度不建立，就无原则可言，其他管理或服务无从谈起。
2.建立快速、及时的故障响应和服务机制。现代教育技术部门的最常见工作就是排除设备仪器的故障。作为最能反映本部门工作态度和工作水平的日常内容，应当建立一整套及时响应、快速排除故障的服务体系。例如设立的保修电话或在线咨询答疑、规定时间到达现场、规定时间确定故障大小等级、预估故障排除时间、排除故障后备案登记等。
3.加强与其他部门沟通，促成良性互动。目前，现代教育技术部门主要是按教务部门安排，为各院系教师提供现代教育技术设备、开放多媒体教室、语音室等。外人看来，只是简单的“看摊守堆”，但从服务角度考虑，这类工作就有许多可完善之处：比如记录教师上课情况，供教务部门作为考察教学质量的依据；每学期结束前向教师发放问卷调查本部门工作情况；定期邀请教师听取意见；建立QQ群、微博等通讯平台供教师与本部门及时互通有无……通过这些举措，既可以使部门的工作事倍功半，为教学管理提供有力支持，又能使其他部门理解本部门的工作，还可以增进与其他部门感情，一举多得。
（二）促进教职人员的素质提升
教职员工素质提高是民办高校内涵建设中一项不可或缺的内容。现代教育技术部门要提高和发展，必须注重优化人员的素质。人员既包括本部门的管理人员，也包括各种现代教育设备、教学方法的践行者——教师。两者的素质都有提升，才能促进民办高校现代教育技术水平整体提升。
第一，部门工作人员素质提高，将不仅能够高质量的完成教学管理工作，而且能更好的管理、维护仪器设备，延长其使用寿命。管理人员素质提高首先要从提高责任心、服务意识、奉献精神等思想修养入手。不求进取、妄自菲薄、无所事事不仅无法将饱满的精神状态投入工作，而且终究会优胜劣汰。在端正思想的基础上，提高业务修养才有可能。这需要我们不断钻研业务，加强学习——从书本上学、从实践中学，提高理论素养和操作能力。在日常工作中不断历练自己，积累经验，成为一名懂理论、懂技术的、出色的复合型管理工作者。
第二，教育学原理认为，教师就应当是既具备学科知识，又掌握教学知识的专家。所以，教师运用教育技术的能力的提高，不仅提高了自身的教学水平，而且提高了学院整体教育水平。当新任教师在完成入职教育技术培训后，学院完全可以针对本校教育技术设备的特点，由现代教育技术部门开展更为具体的培训。比如示范本校某种通用型号的投影仪、语言设备如何使用；演示如何建立账号，用FTP收发学生作业；如何在本校网站下载或上传教学资源等等。这些小规模、有针对性培训既可以帮助新教师尽快投入工作，也可以作为人事部门新人入职各项培训的组成部分。
除此之外，现代教育技术部门还可定期或不定期邀请教师、学生开展座谈，研讨现代教育技术方法，交流设备、软件使用经验，反映设备故障和问题。通过沟通，达到服务管理者和使用者双赢的效果。
（三）投入力量，建设现代教育技术数字资源
信息化和数字化发展速度惊人的21世纪，现代教育技术工作要适应发展需求，紧跟时代，加快现代教育技术资源尤其是电子资源的建设。充分利用网络，可以搜集许多国内外名师授课的视频，内容不限于学校开设的专业，只要对培养学生正确的人生观、价值观有益，皆可置于部门网站供在线观看或下载。同时，辅以本学院优秀教师的PPT课件、讲义、科研文章或者习题库。随着各类资源的日积月累，学院必将建起一套立体的、多学科的、多层次的现代教育技术数字资源体系。
综上所述，环视我们四周，民办高校普遍已将发展方向转到内涵建设上。紧迫的形势下，内涵建设绝不是停留在纸面上的时髦口号。民办高校内部的现代教育技术部门，应当清醒的认识到：本部门的发展与民办高等院校的发展密不可分，只有转变思路，看清自身存在的问题，在积极价值取向的引领下，将部门的发展同所处学校的发展紧密结合起来，勇于开拓，排除困难。也只有这样，现代教育技术部门才不至于在全国民办高校升级转型的大潮下成为一名看客。
参考文献
[1]温锐、刘世强、熊建平：《略论当前我国民办高校发展定位的转型》，载《教育研究》2008年第11期
[2]徐绪卿：《新时代中国民办高等教育理论研究》，浙江大学出版社2010年版，第77页
[3]梁圣杰：《高校现代教育技术中心的工作职能和特点》，载《教育理论研究》，2011年第16期
计算机科学与现代教育技术范文6
21世纪,人类社会已步入了知识经济时代,随着信息技术的迅猛发展,教育模式已发生了重大变革。当前,人类正处于历史上的“第四次教育革命”时期,这场新科技革命对教育提出的首要课题就是:从知识教育转向能力教育,从结论教育转向方法教育(或称之为“过程教育”)[1]。这场新科技革命对我们一贯奉行的传统教育模式提出了挑战,作为教育者,为了迎接挑战,必须尽快转变教育观念,并积极改革教育模式,运用新的教育手段,努力培养适应知识经济时代要求的合格人才。
二、现代教育技术的优势
现代教育技术是以现代教育理论和方法为基础,以系统论的观点为指导,以现代信息技术为手段,通过对教育过程和资源的设计、开发、使用、评价和管理,促进教与学的最优化。现代教育技术能充分开发、组合和利用各种有益而且丰富的学习资源,变教师主体为学生主体,变教师传授知识和技能为引导学生寻找达到学习目标的最佳途径。这是在传统教育模式下根本无法达到的教育效果。在传统的教育理念中,传道、授业、解惑是教育的唯一宗旨,而授业即学习过程也被理解为一种单纯的继承性的学习过程,这种以继承前人已知的知识为中心的教育思想已渗透到了教与学的各个方面。国际权威机构调查认为,当前人类科学知识是每3~5年增加一倍,这就意味着大学期间学到的知识在毕业时就已经老化、过时。如果教育还继续履行单纯的继承使命,那么,培养出来的人才就必将被时代所抛弃。21世纪国际教育发展有十大发展趋势,分别是教育的终身化、多元化、分权化、远程化和多媒化、个性化、产业化、市场化、大众化,竞争国际化,这10种趋势已经对我国传统的教育模式构成了严峻的挑战。学校只有尽快转变教育观念,改革教育模式,才是实现继续从事教育使命的必由之路。现代远程教学、网络教学、多媒体教学、电视(电影)教学、广播教学、幻灯投影教学等已构建了现代教育技术的平台,每一种现代教育技术手段都有着各自的特色和优点。
现代远程教学是一种与传统面授教育相对应的一种教育形式,它充分利用网络资源、卫星资源,搭建实时和非实时的远程教育平台,建立强大的多媒体课件点播系统和教学直播系统,进行全方位的互动教学和音视频教学。在这种教学模式下,教师和学生可以不受时空的限制而进行教育教学活动,可以实现点对点、点对面,全方位、多层次的知识传播。通过现代远程教学,教师教育的全过程,包括“视频+音频+电子教案”都可以通过网络和卫星进行直播。而学生可以通过互联网进入网上虚拟学校,或通过电视在家中有选择性地接受著名学府优秀教师的实时授课。这是传统面授教育模式根本不可能实现的教学活动,不可能达到的教学效果。[2]网络教学随着计算机技术和网络技术的迅猛发展也越来越显示出它的优势。丰富的网络资源,独特的视听效果,方便的网上交流,给教师的教学活动开辟了一片新天地,为学生的自主学习、自我学习、合作探讨、创新发展,构建了广阔的平台。在网络环境下,教师可以将自己的教学方法、教学手段、教学内容和其他教师进行商讨,将自己的教学心得、教学成果与他人共享,通过互相学习和交流,不断提高自己的教育能力、教学水平,同时可以将自己的电子教案在网上,提供给他人学习。在网络环境下,学生可以按照自己的认知水平来学习和提高,学习是学生主动参与完成的,因而这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识,这正是传统的教学所不能比拟的。学生自主地选择自己的学习内容,通过和教师和同学的不断交流而充实自己,满足自己成长的各个方面的需要,这种建立在共享的、共讨的前提下的学习模式是传统面授教育所不能达到的。多媒体教学是以计算机各项功能和特点,代替(或部分代替)教师面向学习者,促使学习者实现有效学习的教学形态。教师可以充分运用计算机的特点和优势,进行CAI课件设计,将那些抽象的、用言语无法描述的知识通过课件的形式向学生传授。学生在学习的过程中可以自主地选择性地学习,对学习过程中的重难点知识可以实现重复学习而不受时间的限制。多媒体教学避免了传统面授教育中因学生智力因素而带来的弊端。同时,对那些抽象的、操作性强的知识,多媒体教学可以通过如图表、动画、音视频等诸多方式表达,克服了传统面授教育存在的单一性和不易接受性。电视(电影)教学、广播教学、幻灯投影教学都充分利用了这些媒体的特性,要么在图像上,要么在声音上发挥各自的优势,代替(或部分代替)教师面向学习者传授知识,克服了传统教学模式中单调、沉闷的气氛,加强了学生的感观印象,提高了教学效率。
三、当前现代教育技术在高职院校的发展现状
1.现代教育技术设备现状
当前不少高职院校在现代教育技术设备的投入方面有很大的突破,形成了一定的规模,这对提高高职院校的教育质量,改革教育模式,推动教育现代化,开创教育新局面起到了重要作用。其中,在校园网的建设、多媒体教室的建设、现代远程教学的开展、电视教学、幻灯投影教学的发展,在一定程度上丰富了教育教学的手段。从整体看,大部分高职院校已全面实施了各种现代教育技术手段,但在有些方面我们还需要加强,如校园网的建设,不少高职院校已经完成了它的前期工作,光纤铺设到了各教学搂、实验室、办公楼,如果接入到教师的家庭和学生的宿舍,能在一定程度上促进教师的网上交流和教学资源的获取,加强学生的自主学习。多媒体教室的建设近几年也得到大部分高职院校的重视,每个系部都建立了自己的多媒体教室,而且得到了充分合理的利用,在一定程度上推动了高职院校现代教育技术的发展,但是由于不少高职院校学生已近万人规模,而有些系部的多媒体教室数量还不够,还不能满足教学的正常需要。另外在现代远程教学方面,不少高职院校已有了零的突破,如我院计算机科学与技术系、成人教育学院都已经与相关教育部门建立了远程教育关系,现代远程教学已开绐实施。同时,由于校园网光纤已经接入各系多媒体机房,图书馆电子阅览室全天对学生开放,对于那些想通过网络课堂进行学习的学生,学院为他们提供了又一个远程学习的场所。但由于现代教育技术设备的限制,目前不少高职院校的电视教学、幻灯投影教学这类常见的现代教育技术媒体还没有在各系得到普及,全面实现信息化教学离我们还有一定的距离。硬件的投入在一定程度上发展和完善了不少高职院校现代技术教育,但软件的投入却任重道远。不少高职院校在软件方面投入的资金相对显得较少,当然,设备资源的投入不应当看资金数额多少,而应当以实用、够用为目的。
2.现代教育技术实施的人力资源现状
美国有人这样比喻信息技术服务于教育这件事:教育信息化相当于一个三条腿的小板凳,其中一条腿是设备,一条腿是教师,再一条腿便是好的资源。有了三条腿,板凳才可以坐稳,少了一条腿,板凳可能只是木头或材料。从目前的情况看,在制约教育技术手段运用的诸多因素中,教师就是其中的一个关键因素。现代教育技术的开展需要广大教师的参与。现代教育技术设备的使用,课件的制作,素材的收集,脚本的编写,不是一两个教师能够完成的。而有的高职院校的教师还迟迟不能从传统教育模式中走出来,教学方式还是教师的一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一本书进行教学信息的传递,同时造成了学院有些现代教育技术资源的长期闲置。这种现象在很大程度上制约了现代教育技术的普及和发展,造成了资源的浪费。“当今世界,科技突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈;知识经济,创新意识,对于我们21世纪的发展至关重要;创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭的动力”()。本世纪的竞争,是经济的竞争,是科技的竞争,归根到底是人才的竞争,学校能培养出什么样的人才,直接决定着国民经济的发展,而职业技术教育正是通过人力资源的开发直接作用于经济,影响甚至制约经济的发展。德国前总理科尔曾说过:“经过很好职业培训的青年是德国最大的资本,是经济稳定的保障。”国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》中指出:“职业技术教育的规模和水平影响着产品质量、经济效益和发展速度。”是培养结论性人才,还是培养创造性人才;是仅“授学生以鱼”,还是更多地“授学生以渔”,这对高职院校的教学模式提出了严峻的挑战。我们如果停滞不前,继续延用传统的一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一本书来传递教育信息,所造就出来的就是单一知识复制型的学生,这样的学生在他们毕业时,他们自身的知识结构体系就存在着老化、过时的现象。[3]同时在学校里,由于教学模式的限制,我们所培养的、所注重的是学生对知识的接受性,而没有注重他们对知识的自我理解能力、自我创新能力和自我学习能力的提高。在这种传统填鸭式教学模式下所培养出来的学生,他们本身就缺少竞争力,走入工作岗位想继续向前发展就会遇到更大的困难。因此我们应该对那些陈旧落后的教育模式进行大刀阔斧的改革,运用现代教育技术手段,迎接教育发展的趋势,在新形势下继续保持较高的社会竞争力,使高职院校永远立于不败之地。总体来看,当前高职院校运用现代教育技术存在着以下问题:(1)认识不到位;(2)技能生疏;(3)教学软件缺乏;(4)不同学科、不同教师利用现代化教学手段“贫富不均”;(5)教师的教学任务重,未能投入很多的精力、时间系统学习现代教育技术理论与技能。
四、加快应用现代教育技术的措施与对策
1.转变观念,加强认识,抓好现代教育技术软硬件建设
原教育部陈至立部长曾指出,“发展现代教育技术是教育领域的一场变革,不仅需要基础设施建设,还需要软件建设”,没有必要的硬件设施和软件建设,教师是不能运用现代教育技术开展教育教学的。一方面加强对现代教育技术设备的投入力度;另一方面由于软件环境的建设需要长期的积累,因此,学校还可以采取以下措施加强教学软件建设:(1)可以建立一个教学软件资料库,包括各个学科的各种教学软件,比如计算机软件、幻灯片、投影片、录音带、录像带和多媒体课件等。学校由专人收集和管理,教师需要时就可以去资料库找,这样可以减少教师的劳动量,也能调动教师使用各种教育技术进行教学的积极性。(2)根据教师的教学需要,购置由教育部门审定的优秀教学软件,一些“教学资源库”式的教学软件,比较适合学科教师根据自己的教学需要在课堂上选择使用。(3)强化教师软件制作能力,克服软件开发困难,提高软件质量。要加强教师的协作精神,把教师收集、整理的各种教学资源整合加工并用于教学,充实教学资源库。鼓励学科教师和信息技术课教师合作,制作教学软件,提高自制教学软件的使用率,减少重复劳动。(4)调动学生参与,教师把学科教学的资料检索要求告诉学生,让学生在校外帮助收集,在收集的过程中,学生既可丰富知识,又可积累学习资料。
2.加强教师的现代教育技术培训,提高教师现代教育技术应用能力
要提高教师运用现代教育技术的能力,促使教师在教学中经常使用各种现代教学媒体,除了通过教师自身的努力学习,还需要通过系统的培训。开展教师现代教育技术培训可以采取以下方式:(1)校本培训。要整体提升教师现代教育技术水平,主要还得依靠校本培训。校本培训可以利用本校的信息、技术、师资和节假日等空闲时间自行组织,形式灵活多样,可根据教师的实际情况,采取自主学习与集中培训相结合、主题辅导与研讨交流相结合、专家指导与外出观摩学习相结合、课题研究与网络培训相结合等多种形式,促进教师应用现代教育技术能力的提高。在培训内容方面,应加强计算机的基本知识、文稿演示、CAI课件制作、动画制作、电子表格、常见教育设备的使用和维护等方面的学习。在培训对象上,应针对全体教师,特别是对一线教师的培训,一线教师是现代教育技术的直接实践者,对推动现代教育技术起着关键作用。[4](2)远程培训。这种培训有教学光盘播放模式、卫星教学收视模式、计算机网络浏览模式三种模式,具有优秀教育资源充足、学习时间灵活、培训成本低,培训效果好等优点,教师可以确定自己最佳的学习进度,根据自己的“消化功能”去选择、去获取知识,远程培训支持受训者按需学习、适时学习、弹性学习、终身学习。这种培训方式既符合高速度进行教学的原则,又符合使全体受训者都能够得到发展的原则。
