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高三阶段学习经验总结范文1
【摘要】新课程改革的不断深入为高中教育教学工作注入了新的活力，在教育教学改革推进的同时，教师的教学方式也面临新的改革与挑战。唯有适应新课程改革的要求，不断调整教学状态，积极寻找有利于教学展开的策略，才能使高中英语教学变得简单高效。
【关键词】新课程背景 高中英语 有效教学策略 教师
英语是世界上使用最广泛的语言，高中英语作为高中阶段的一门必修课，对于学生学科成绩的提升有着重要的作用。传统的高中英语教学属于“满堂灌”，重视学生对单词语法的掌握，教师一味的关注学生的学习结果，忽略学生在课堂教学中的情感体验，忽视学生学习基础和学习能力的提高。没有扎实的英语基础，再多的努力都是空中楼阁。受应试教育的影响，高中英语教师强调学生对单词语法的记忆，旨在使学生在最短的时间内掌握考试常用的语法句型，循环往复的枯燥记忆令即将面临高考的高三学生叫苦不迭，生搬硬套的学习方式往往令学生知其然，不知其所以然。长期下去，不仅不利于学生英语学习能力的提升，还会削弱学生学习英语的热情。经济全球化的不断推进使跨语言交流成为可能，英语的普及性要求我们重视学生的英语学习，高三学生面临高考的转折点，学好英语无论是对学生考试成绩的提高还是对学生更深层次的学习以及今后的人生发展都有着重要意义。作为新课程背景下的高中英语教师，我们要认识到教育改革的必要性，改变传统教学观念，找寻合理的教学策略，使高中英语教学得到不断的进步和发展。通过笔者日常的教学经验总结，结合对新课程背景下英语教学策略的研究和探索，在此简单谈谈自己的看法。
一、转变教育教学观念，尊重学生的主体地位
传统的高中英语课堂以教师为主导，教师是教学活动的组织者和实施者，学生只是接受知识、消化知识的听众。应试教育的观念导致教师只注重学生学习成绩的提升，忽视学生学习态度和学科能力的培养。在课堂教学中，教师对于提出的问题和讲解的题目，如果得不到学生及时的反馈，就会认为是学生思考能力的欠缺，选择直接告诉学生答案。教师自问自答的课堂教学使教学活动变成了教师讲说的主场，长期下去只会使学生在课堂教学中缺乏参与意识，长期下去不利于学生学习能力的提高和综合素质的发展。新课程倡导素质教育，要求教师尊重学生的主体地位，让学生做课堂教学的参与者。作为新时期的高中英语教师，我们要跟随时代的潮流，顺应新课程改革对高中英语教学作出的新要求，鼓励学生积极参与课堂教学，充分发挥主观能动性，从而促进教学方式的优化和学生学习积极性的提高。
二、构建英语化课堂，为学生提供良好的学习氛围
中国的孩子从小接触的都是汉语，缺乏一定的英语语言环境，在英语学习上肯定会面临一些问题。高三阶段的学生已经掌握了基本的语法和句型，也有了一定的词汇积累，我们可以鼓励他们在英语课堂中尝试用英语来交流，引导他们凭自己的语感和已有的英语学科能力，自由的去说，对于学生存在错误的地方及时给予指出和纠正。布鲁纳曾经说过“把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记在心头，确切的说，就是要让他参与知识的获得与组织的过程。”不难发现，实践是使个体掌握并学会灵活运用的最佳途径，我们要转变传统教育观念，相信学生的潜能，为学生提供必要的英语练习环境。英Z化的课堂不仅有利于学生的学科实践，还会使学生在不断尝试不断总结中掌握语法规律和句型结构，学生的英语学习能力也会自然而然得到提高。良好的英语学习环境会使学生在潜移默化中受到影响，不同学习能力的学生在相互交流中不仅会增进了解，还能相互学习、相互帮助，从而促进班级整体学习能力的提升。磨刀不误砍柴工，学生在英语实践的同时，学科态度和学习能力都会达到提升，在一定程度上也会提高教师的教学效果。
三、重视课堂教学评价，不断提高学生的学习积极性
教学评价是指教师根据一定的评价标准，针对学生的阶段性学习情况所给出的评定。教学评价具有一定的导向性，对于教师及时掌握学生的阶段性学习情况和制定新的教学目标有着重要的作用。我们要尊重不同学生之间的个体差异，有针对性的制定合理的教学评价机制，充分发挥教学评价的激励功能，多给予学生积极正面的评价，从而增强学生的学习自信，不断提高学生的学习积极性。高三阶段的学生面临高考转折，其身心都是脆弱的，作为教师，我们要考虑到学生的压力，用发展的眼光看待学生，尽自己的力量给学生加油打气，使其保持积极向上的心态，在英语学习中发挥主观能动性，获得最大程度的学习能力提升。
课堂是教师开展教学活动和学生进行知识学习的主要场所，新课程改革的目标要求我们实现课堂教学的优化，为有效教学提供基础。作为新课程背景下的高三英语教师，我们在意识到自己肩负的责任的同时，也要站在学生的立场，尊重学生的主体地位，最大限度的为学生的学习提供帮助。我们要积极学习新课程理念，不断更新自己的教育教学观念，丰富教学实践，在研究与探索中找到最适合学生的教学方式，从而促进课堂教学的有效开展。
参考文献：
[1]高巍.指向促进学生能动学习的课堂教学行为评价标准构建-基于特尔斐调查法的研究[J].教育研究与实验.2013（02）.
高三阶段学习经验总结范文2
一、课题研究的背景
口语交际是一种新型课，它是以训练学生口语表达能力，培养学生与人交往意识和习惯。提高交际能力为目的。义务教育小学语文教学新大纲中明确指出：“语文是最重要的交际工具。“社会交际工具性是语文学科最显著的特点，而口语交际能力则是学好语文的基础，也是现代人必须具备的素质。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境。”因此，提高口语交际能力，是我们当前语文教学的主要任务之一。
二、课题研究的目的和意义
《语文新课程标准》指出：“语文交际能力是现代公民的必备能力；应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力；语文是重要交际工具，是人类文化的重要组成部分，也是工具性与人文的统一；语言课程应致力于学生学习运用语言文字能力的形成与发展。”这一语文课程的基本特点，充分地说明了加强口语交际能力的培养是十分重要的，也是适应新课程改革目标的需要。小学阶段是发展语言的最佳时期，特别是小学三年级学生对于发展语言，培养口语交际的能力显得尤为重要。因此，如何上好一节扎实、高效、完整的口语交际课，是每一位语文老师应当积极思考与实践的问题。所以，从小培养，尤其是从三年级培养学生的口语交际能力显得非常重要。
三、小课题研究成员
组长：
副组长：
成员：
四、课题研究责任分工
**：制定实施方案
各班语文教师：开展课题研究、收集活动资料、活动展示
**：统一收集各班资料并制作美篇
**：完成研究报告
**：全年级集中展示成果
五、课题研究的目标
1.情感交流目标：在一定的情境下，通过情感交流，营造平等、
和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
2.语言发展目标：提高学生倾听、交流和应对的能力。在语言阅读课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流。在这些活动中，让学生学会“倾听”，学会“交际与交流”把话说完整、交际清楚。同时，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言语病，为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实基础。
3.能力培养目标：提高学生的口语交际能力，发展学生的语文综合素养。培养学生想说、敢说、会说的兴趣，提高语文交际的能力，使其一步一步走向成熟，成为有知识、会思考、适应社会的人。
4.教师专业发展目标：通过课题研究，提高教师对口语交际能力教学的认识，提高教师的教学水平，促进教学的专业化发展，培养一批事业型、科研型，具有高素质的教师。
六、课题研究的基本内容
1.研究三年级学生能认真倾听别人说话，掌握口语交际的技巧。如何培养学生倾听能力、应对能力、表达能力、沟通能力等交际素养。
2.研究三年级学生如何激发和参与口语交际的兴趣，如何创设丰富多彩的口语交际情境、拓宽口语交际渠道、增强学生口语交际能力自信心和具有良好的心理素质。
3.研究三年级学生如何针对教材口语交际训练，根据各种不同类型题材的口语交际特点和要求，进行有的放失的训练，从而提高学生的口语交际能力。
4.研究三年级学生如何进行精彩的口语表达与文明交际的整合、
综合性训练策略。
七、课题研究的方法
1.调查研究法。对本校三年级学生口语交际能力的现状作全面的了解，从而为研究的深入打下基础。
2.文献研究法。主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课程研究相关的资料，掌握有关三年级学生口语交际能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。
3.经验总结法。及时对实施过程进行总结反思，以有利于本课题的顺利开展。
4.教学实践法。在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年级学生语言感悟、交际、运用等方面能力的有效途径。
八、课题研究的过程
1.第一阶段： 准备阶段（（5月1日--5月7日）
(1)确定课题，制定计划，研究方案。
(2)理论学习。首先，学习《语文课程标准》，深入领会《标准》对口语交际要求。通过反复实践——同伴互助——专业引领三个环节互相促进。然后制定课题实施方案。
2.第二阶段：实施阶段（5月26日--9月19日）实验、探索。
(1)调查课堂教学现状，精心指导，抓实训练，积极开展培养口语交际能力教学研究。
(2)以课堂为实验基地，以生活和课外活动为辅助，进一步探索研究，通过形式不一，灵活多样的方法与实践，有目的、有步骤地
进行实验研究，并收集，整理形成相应的总结材料。
3、第三阶段：总结阶段（9月20日--10月20日）
(1)搜集整理研究资料，申请结题。
(2)撰写结题报告，研究论文。
九、课题研究的预期成果形式
1.创建了和谐的师生关系。通过课题研究转变了教师观念，教师认识到学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人。在课堂教学中要多鼓励、表扬，把“相信人人能成功”这种口语交际的期望传达给每个学生。
2.有效的激发了学生的口语表达兴趣。通过课题研究，教师充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现了学生在表达过程中闪光之处，在学生说话后要有鼓励性地评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强学生当众说话的勇气和信心。
3.规范了师生交际语言和得体的举止谈吐。通过课题研究，培养了师生良好的口语交际习惯和得体的举止谈吐。学生不仅养成说普通话的习惯，还要树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。
