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高中的语文学习方法范文1
【关键词】高中语文 教学 学习方法 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.145
语文作为一门基础性学科，对学生来说，学好语文的关键就是掌握合适的学习方法；而对老师来说，教好语文的关键就是灵活使用教学方法。教师也会每天都把学习语文挂在嘴边，教导学生认真学习。那么教师应该如何教、学生又应该如何学才能达到理想的效果呢？这些问题应该是每位教师都很关注的，因为只有掌握好的教学方法，才能引导学生高效的学习知识，最后取得理想的学习成绩。在高中语文教学中教师应该注意哪些方面，学生该掌握什么样的学习方法呢？以下是我的几点教学反思，供大家参考。
一、明确学习语文的重要性
老师每天都在讲语文很重要，但学生心里难免会有疑问，学习语文到底有什么意义呢？学语文拿来干什么呢？如果学生没有深刻领会到学习语文的意义，那么学生的学习兴趣自然就不高，最终导致学生的学习效果也就不好。所以，在教学活动中教师首先要让学生明白的就是学习语文的重要性和意义。
第一，帮助学生顺利通过高考。高考中，语文分值比重很高，语文考得好直接与学生的继续深造有直接的关联，虽然应试教育存在一定的弊端，但现阶段用考试来挑选人才是最合适的方式。既然高考制度存在，那么学生就应该高度重视，我们也可以看到不管是哪个省区的高考制度，语文都是主要科目，所以学生要学习语文，并学好语文。
第二，学好语文知识是理解和学习其他学科的基础。只有认识了汉字，才能学习其他学科，汉字是中国五千年文化的精华，也是中国特有的文字，而且其他学科的知识都是用汉字记录成的，如果不学好语文，又怎么能学习其他学科呢？比如化学、物理等学科中的公式定理，都是需要学好语文知识后才能理解的，如果学生不理解这些词语的基本意思，那么学生又怎么能理解那些定理呢？
第三，学习语文会对我们的生活产生非常积极的意义。最开始我们是掌握最简单的“说”汉语，在正式进入学校后才开始系统的学习语文知识，语文知识可以锻炼学生组织语言的能力，不管是在学习、生活中学生都需要运用语文知识来解决自身学习上和生活中的难题。在将来工作后，如果你的语文学得很好，那么你的工作和生活会得到相应帮助。总之，语文对我们的一生有着必不可少的联系，学生要学好语文知识。
二、培养学生的学习兴趣
让学生明白了学习语文的意义之后，接下来老师需要做的就是培养学生学习语文的兴趣了，因为兴趣是最好的老师，只有让学生对语文产生浓厚的学习兴趣，他们在课堂上才会全神贯注，才会跟着老师的思路走。在课后才会认真完成老师布置的作业，并且自觉的阅读课外书籍丰富自己，拓展自己的知识面。
第一，教师要让学生意识到学习语文其实很简单。很多学生都觉得语文学起来很难，这就使他们在心底产生了语文很难的思维，导致学生都很害怕学习语文，对语文敬而远之，长久下去学生的语文成绩必然糟糕。语文作为我们的母语，所以我们从小就很占优势了，那些外国友人学习语文都是没有口语基础的，但是他们都能把语文学得很好，那为什么我们不行呢？因此教师在课堂中要转变学生的语文思维，让他们不再对语文保持反感情绪，不要把语文想得那么困难，我们已经有了口语基础，那么学起来就是相当容易的了。改变了学生的思维后再让他们学习语文，就没那么困难了。
第二，让学生感觉到语文其实是一门非常有趣的学科。中国是一个多民族国家，各个民族有着“大杂居，小聚居”的特点，因为地域的不同，口语的发音也就不同，各个民族的语言各有特色，中国各个地方的方言也有所不同，只有掌握了语文知识，我们才能发现这些方言的美和地方区域的差异。通过对语文的深入学习和了解，学生就会发现其实语言是非常有趣的，比如表达“什么”意思的词语，各个地方都会有不同的口语表达，比如有“么子”、“么尼”、“哪样”等词语都是表达“什么”的意思，通过语言的特色必然能够引起学生的兴趣，从而提高他们学习语文的激情，最后达到提高语文成绩的结果。
三、活跃课堂气氛
活跃的课堂气氛对于集中学生的注意力是非常有意义的，高中阶段的学生有了一定的自制力，也能够听得进老师说的话，学生更明白学习的重要性，如若教师能够把自己的课堂教学变得生动有趣，那么学生学习的热情肯定也会高涨。良好的课堂气氛能够有效带动学生的学习，能够帮助学生记忆知识，让学生快乐地学习。
第一，有序的梳理知识点。语文知识多而杂，这就需要教师的备案有条有序并且有趣，方便学生记忆。基础知识需要学生识记，所以在准备课件的时候，教师要整理好书本上的知识，通过一个课时、一个章节、一个单元这样的顺序来梳理基础知识，这样学生在不懂的时候就可以在书本上找到相应的知识点进行复习了。教师在教学活动中要让学生熟悉自己的教学特点，教师不要经常改变教学方式，以免学生不能适应。
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关键词：高中语文；教学；语文思维；方法
受应试教育的影响，传统语文教学存在较多弊端，为了达到素质教育的要求，高中语文教学需要加强对学生语文思维的培养，这不仅可以提高学生的综合素质，还对其今后的发展有着积极影响。
一、语文思维能力教学的现状
随着素质教育理念的不断深化，教师逐渐改变了传统的教学观念，对教学模式也进行了优化与创新，越来越重视对学生创新思维能力的培养。但是在实际的教学中，教学改革体系并不健全，理论与实际还存在一定的差距。在新课改的要求下，教师对教学模式进行了一定调整，但在教学中对新课程实施带来的变化显得有点不适应，存在被动改革的问题。在高中语文课程中，文选类题目比较多，教学的方式比较死板，教师教学的灵活性普遍比较差，所以学生的语文素质难以得到提升。很多教师积极响应新课改的要求，在语文教学中加入了很多诗词或文学作品中精彩的段落进行赏析，但是由于缺乏整体理解，所以培养语文思维的效果并不明显，语文思维能力培养的方法仍需要不断改进。
二、高中语文教学中培养语文思维能力的方法
1.改进教学方法，激发学习热情
在传统教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏学习语文的兴趣与热情，为了改变这一局面，教师应改进教学方法，以兴趣作为引导，激发学生对语文的学习热情。对课程进行精心的设计与安排，导入学生感兴趣的话题，调动学生学习与思考的积极性，从而主动地学习与接受知识。比如，在讲解红楼梦中“林黛玉进贾府”这一片段时，教师应充分抓住学生的好奇心，采用设疑的方式，提高学生的探究意识。可以设计一些问题，如作者刻意描写王熙凤的笑声有什么目的？为什么黛玉与宝玉初次见面就有一种相识的感觉？以此引导学生的好奇心。学生为了找到答案，可能会在课下反复阅读《红楼梦》的相关篇幅，这对培养学生的语文思维能力有着较大帮助。
2.拓展学生语文思维的广度
提高学生的语文思维能力，但学生首先应具有一定的文学知识储备量，高中生普遍文学知识储备比较差，教师需要充分利用课堂时间，提高学生学习的效率。在教学文学作品时，需要学生具有理性的思维与感性的认知，前者可以帮助学生对知识有一个全面的认识；后者可以提高学生对文字的理解能力。语文思维不单单对学习语文课程有所帮助，还可以提高学生的综合能力，因为学生在分析与思考时都会受到语文思维的潜在影响。高中语文教学需要拓展学生语文思维的广度，因此教师可以充分利用课堂时间，多为学生提供一些素材。比如，在讲解《将进酒》时，不单是学白的这一首诗词，还可以联系到其他作品，如《蜀道难》，两首诗在表现手法上有着异曲同工之处，都运用了夸张与想象等手法，但是抒情方式又有一定的区别。用对比的方式，可以增加学生的阅读量，使其学到更多的知识，从而扩大思考的空间，使他们在看待问题时更加全面，视野也更加广阔。在知识量达到一定程度后，学生的思维就会发生质变，这样有利于学生语文思维的培养。
3.拓宽学生语文思维的深度
在语文思维的广度扩展后，还要拓宽语文思维的深度，这是对知识内涵的深度挖掘，是让学生通过文字的表象，了解事物的本质。比如，在讲解《雨霖铃》时，教师可以在课前给学生布置一些任务，让他们了解作者当时的写作背景，课文中“多情自古伤离别”这一句子体现了作者的情感，那么作者为什么“伤离别”，布置学生查阅资料，了解作者是在什么情况下写下这篇诗词等任务，这有利于知识的积累，还能提高学生的探究能力。另外，教师在讲解课文时应注意激发学生的思考，拓展学生思维的深度，提一些发人深省的问题，促进他们语文思维的形成，并培养其发散性思维，提高他们的语文思维能力。在课堂上，教师要充分调动学生的积极性，可以采用小组讨论与竞赛的方式，这有利于提高他们的语言表达能力，并且活跃n堂气氛，加强了每个学生的参与性。
4.提高学生的知识归纳能力
归纳与总结是对所学知识的巩固与复习，也是高中生必须掌握的一种学习方法。在归纳与总结时，可以实现知识的升华，创造并接收新的知识。语文思维能力对学生学习其他课程也有着较大帮助，教师应注重对学生知识归纳能力的培养。学生在课余生活中也会接触一些零散的文学作品，这些作品的风格有着很大差异，单看这些知识好像对学习帮助不大，但通过对知识的归纳与总结，会提高学生的语文思维能力。学生在阅读完一部文学作品后，总结出这部作品的创作风格，这会很好地锻炼学生的语文素养，而且通过思考可以提高其学习能力。
5.提高学生的文学作品比较能力
在学习语文课文时，同一个作者在不同时期创作的文学作品可能有较大的差异，教师可以根据这一特点，采用对比的方式，提高学生对文学作品的比较能力。不同的文学家在同一时期创作出的作品可能差别迥然，这与作者的性格有较大关系，在分析时有着很大的趣味性。在文学创作中，对古代文坛有着较大影响的学派有“桐城派”“元白诗派”等，“桐城派”是清代文坛最大的散文流派，文章内容多是宣传儒家思想，散文的特点是条理清晰、语言简明达意。“元白诗派”是指以元稹与白居易为代表的诗歌流派，其注重写实，语言通俗易解。为了更好地掌握不同学派的特点，教师需要通过实际作品让学生有深切的感受。在对不同时期文学作品进行讲解时，教师应注重对作品内容、思想主张、文章特点以及影响等方面的介绍，还要分析当时的创作背景，这有利于学生的理解与记忆，可以使学生充分感受到每部文学作品蕴含的情感以及力量。教师在讲解时，也要为后期的比较做铺垫。在分析作品特色时，可以采用对比的方式，包括类似的作品以及不同的作品。学生在阅读后可以分小组讨论，分析作品的特点。课堂讨论的方式有利于加深学生对文学作品的印象，还能通过自己的语言表达出来。加强文学作品的比较，也能增加学生的阅读量，这对语文思维以及文学修养的提升都有着促进作用。
语文贯穿学生的整个学习生涯，其对学生的思维方式以及综合能力有较大影响。随着教育体制的深化改革，高中语文教学需要对传统的教学模式进行改进与优化，教师应满足新课改的要求，加强对学生语文思维能力的培养。语文教师不仅要不断创新教学模式，加大课堂容量，还要培养学生的理性思维能力以及感性认知，加深对文学作品的理解，并挖掘出文学作品中蕴含的深意，提高语文思维能力，这对学生今后的发展也有促进作用。
参考文献：
[1]黄 荣.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].中国科教创新导刊，2010（36）：47-50.
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参考文献：
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高中的语文学习方法范文4
【关键词】探究性 学习方法 语文教学 合作讨论
探究性学习是把教学活动看成学生的探究过程，教师指导学生探究只是为学生学习服务的，在实际语文教学中，许多语文教师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性，因此，在中学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在中学语文教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？
一、激发兴趣，巧妙导引
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”教师应特别关注学生的情绪生活和情感体验，因为“兴趣是最好的老师”。如果学生产生了浓厚的学习兴趣，有了学习的激情，那么学习活动，对他们来说就不是一种负担，一种累赘，而是一种享受，一种愉快的情感体验，学生就会越学越想学、越学越爱学：相反，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动学习，学习效果一定会大打折扣。孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”讲得就是这个道理。教学活动应该成为学生一种愉悦的生活情趣、情感体验。因此，我们应该用心施教，悉心浇灌；以情动人，以理育人。
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”探究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此，教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇、渴望的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步地探究。
二、探究质疑，合作讨论
学生在教师创造的情境中进行探究质疑的同时还可以与其他同学进行合作讨论，这也是探究性学习的另一表现形式，也是新课程、新教法所提倡的一种参与式教学方法，体现了新课程中“自主、探究、合作的学习理念”，所以探究性学习，更应该把个体的独立思考和集体的讨论学习结合起来。探究性学习初期，让学生独立思考，可以不受旁人的影响，不受现成结论的束缚，培养他们的思维能力，克服思维的依赖性，展现他们的个性，因而得出的结论也较为客观正确。但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻”（《礼记・学记》），仅仅让学生独立思考是不够的，一则思考单一：二则有时难免会陷入“百思不得其解”的困境，因此独立思考必须和集体讨论结合起来。在学生充分自学、独立思考的基础上，可用多种形式和方法，把学生分成若十个小组，让各个小组共同讨论一个有争议的问题，既能培养学生的交际能力，义能锻炼他们的口头表达能力。
三、反馈矫正，强化顿悟
创设情景、提出问题后，将问题交给学生自行去探究，但不能同时教给他们固定的方法与做法，要不加以约束和限制，给予学生充足的时间和一组有结构的材料，让学生自己选择学习要点，设计学习的方法，把握学习的过程。在这个过程中，教师在学生眼中不应是胸有成竹的依赖者或有所顾忌的约束者，而是有结构材料的提供者，探究活动的促进者，需要和学生一样通过探究才能找到答案的“大同学”。所以，教师在学生探究的过程中不能一直作壁上观，要耐心地对学生探究的结果进行指导与矫正，强化学生划问题的顿悟，以便更好更成功地刈问题探究。因此，探究性学习的关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化为训练程序，让课堂上每一位学习者都成为研究者。这样的学习，使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。这是语文探究性学习的重要形式。因为只有课堂上的学习方式发生了变化，才能引起其他情境下学习方式的变革；只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛围，学生课下的探究才有了示范、基础和条件。
四、展示成果，总结评价
对探究的结果进行分析整合形成小论文。写小论文是汇报研究成果的一种形式，也是一种综合素质的训练，是开展语文探究性学习的重要环节，所以应分层指导学生写好小论文。首先，选出较好的论文让学生在课堂上按序宣讲论文，演讲完毕由同学对他们论文中的观点进行质疑或对相关问题提问，宣讲人需作解答，他们解答不了的，可请同小组同学帮助解答，如有不同观点还可以进行辩论；最后让学生对自己的学习过程和成果作自评、互评，教师再加点评。这种让学生主动探究、合作学习的方式，无论对课文的理解、知识面的拓宽，还是创新意识的培养和综合能力的锻炼都是传统的接受式教学无可比拟的。同时，学生的阅读品位也得到了提高。
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关键词：语文教学；思维能力；教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
思维能力是智慧的核心，支配着一切智力活动。教学中强调对学生综合素质能力的教育，而思维活动作为学生综合素质的基本体现，成为教学中教育的重中之重。语文课程是学生进行学习的基础课程，在当前的教学中的地位不可忽视。语文课程作为思维和语言结合的学科，寻找到合理有效的语文教学方法，对学生的思维能力的培养具有重要意义。
一、语文教学在学生思维能力培养方面存在的缺陷
语文教学中强调的是基础知识传授的课程，在教学过程中存在着一些缺陷，这是由于在教学过程教师受到以往传统教育模式的影响，在自主创新上缺乏动力和意识。
1、“师教生学”的教学方式单一而僵硬
在语文教学中，受传统教育思想的影响，教师认为学生缺乏自主学习的能力，只有通过对学生的学习范围和学习方向的严格控制，才能达到教师要求学生学习需要获得的效果。这样的教学方式，使得学生在整个语文教学过程中处在被动接受教育的位置上，学生的思维能力在这种硬性灌输的情况下而下降。不再主动的去学习知识，分析研究所遇到的问题，对学生思维能力的发展形成了障碍。
2、标准化的考试方式压抑了学生思维能力发展
一直以来，中国的教育大部分实行的是应试教育。语文教学的考试标准，从试题的命题到施教、试卷审阅等所有环节都要求避免或减少误差，以此对学生的学习成绩进行测定。
大部分教师似乎忽视了这样一个问题，语文和其他学科是不同的，语文课没有公式，没有定理，也没有那些抽象难以理解的概念，语文课的课程内容更多是融合了作者的思想、感情、思维以及心血的作品，对于同一部作品，在不同的时间不同的背景下，作者自身都会产生不同的理解，学生们对于作品一样也应该可以有不同角度的理解。但正是这种标准化的考试方式，不符合现代教育对于学生综合素质的要求，不利于学生思维能力的培养和提高，长此以往，使得学生对这样的应试教育产生了抵触心理，进而造成学生不再积极自主的进行学习。
3、教学课堂上老师对学生的约束和限制太多
中国的传统教育中，规矩要求太多，要求学生在课堂上必须遵守老师或学校规定的各种纪律，限制学生在课堂上的自由，即使学生对同一个问题存在与教师不同的看法和理解，在没有获得老师的允许时不得自由阐述。在学生的想法和教师在教学过程中的理解相悖时，学生的想法被要求服从于教师或课本上所谓的正确的理解。这样的现象在实际教学中一直存在着，因为学校和教师对学生过多的约束和限制，阻碍了学生思维能力的发展。
二、语文教学中有利于提高学生思维能力的教学方法
学校和教师要正确认识语言和思维的关系，使得两者之间在语文教学中得以相互促进、相互提高，从而使得学生在语文学习过程中提高思维能力。
1、创造和谐的课堂环境，建立良好的师生关系
因为中国的传统教学模式的限制约束太多，无形中将教师置于高高在上的位置，学生处于被动的膜拜教师的地位，造成了师生关系紧张。教师在教学课堂上要改变一直以来严肃的教学态度，塑造和蔼可亲的形象，支持和鼓励学生在语文教学过程发表不同的意见，提出质疑，然后针对所提出的不同观点，师生之间进行讨论研究，做到，证明学生所提出观点所具有的价值。在这样的学习环境下，调动学生学习的积极性，进而提高学生的思维能力。
2、转变教师的教学模式和思考方式
教师在教学过程中应该实行共通讨论和分组学习的教学方式，这样的教学方式对于集中思维和求异思维的发展具有重要的意义。允许并培养学生在语文学习中思维上的多样性和求异性。教师在教学课堂上要留出足够的时间以供学生们进行思考和讨论，在恰当时间和空间进行引导，令学生能够从不同角度全方位的思考问题、分析并解决问题，这样使得学生不再是单纯的为了寻求固定的答案而进行单一的思考，而是要为了追寻真知和真理而发散思维。当对问题有了各角度不尽相同的思考的时候，教师可以引导学生们就自身的理解进行再创造，将自己对问题的理解、分析和解决方式运用到自己的写作中，加深对于有异议问题的认知[1]。
3、利用学生的好奇心理，引导学生勇于探索
知识是无穷无尽的，需要学生从自己能想到的方向尽心思考。对于知识的理解，有时需要学生从异向思维出发，从已知的知识了解那些未知的知识，从而提高学生的思维能力[2]。这样的思维能力培养方式，会使得学生的思维能力达到一种全新的境界。
4、充分调动学生的思考探索的积极性
改变传统的教师教授、学生被动接受的局面，教师运用阅读教学的方式，指导学生通过阅读，理解文章中作者的思想和感情，从而改变死记硬背的模式，学生通过依靠自身对文章的理解来吸收文章索要表达的思想，这个过程中不能缺少教师对学生的指导，学生的理解不是教学的重点，只是帮助学生学习理解文章的方法。
5、掌握重点，培养学生的思维能力
教师在语文教学的过程中要进行不断的探索，掌握教学的重点内容，沉稳扎实的推进，不断提高学生的思维能力，增强学生的逻辑思维和推断能力[3]。在平时的语文讲解过程中，教师应该注意并注重分析其所讲解内容的逻辑关系，在不同的阶段给学生讲解其中包含的概念和思想，让学生充分发挥他们对于事物的推断能力，对于故事的后学发展进行大胆的推测，在整个课程的结束后，指导学生进行扩展学习，从而提高学生的逻辑推断能力。
参考文献：
[1] 赵海霞.语文教学中培养学生创造性思维的策略[J].内蒙古教育职教版.2014，3（9）：46-47.
高中的语文学习方法范文6
关键词：提高 初中语文 阅读教学 质量
提高中学语文阅读教学质量有诸多意义，它不但可以全面培养学生的理解能力和创新能力，提高学生的语文素养和人文精神，还有利于丰富学生的情感态度与审美价值，进而实现素质教学的目标，下面我们就来做具体的研究和分析。
一、教师要创设良好的阅读情境，激发学生的阅读兴趣
爱因斯坦曾经说过兴趣是最好的老师，学生只有对阅读教学充满兴趣，才会积极主动的进行阅读和探究，因此教师务必要采取行之有效的措施来激发学生的阅读兴趣，创设良好的阅读情境便是其中有效的手段之一，为此要着重做好以下几方面工作，一是教师可充分利用多媒体手段再现教学情境，利用多媒体把抽象的情境形象化、具体化，这样可大大减轻学生理解上的难度，比如在学习契科夫的文章《变色龙》时，如果学生对变色龙为了保护自身安全而随环境不断变色的特点不太了解，就很难真正理解奥楚蔑洛夫本质上的性格特征，而仅仅停留在“可笑”这个层面，这时教师可充分发挥多媒体的作用，让学生观看一段自然界中变色龙的录像，帮助学生迅速理解课文中所蕴含的情境；二是教师要注意营造民主和谐的师生关系，当出现不和谐因素时，教师要注意处理的方式及方法，尽量不要破坏了原有的学习气氛，教师要充分认识到只有创设了和谐的学习情境，才有利于调动学生的阅读兴趣和积极性，进而有利于学生身心发展和心智发展的和谐；三是在阅读教学开始前，教师要创设好导语学习的情境，尤其是在散文的阅读教学中，创设一定的情境可使学生有身临其境的感觉，在艺术享受的过程中，主动获取知识和能量。
二、教师要加强对学生阅读方法的指导
良好的阅读方法和习惯可使阅读达到事半功倍的效果，因此教师要重视对学生阅读方法的指导，首先教师可向学生推荐一些名人阅读的方法，鼓励学生学会做读书笔记，及时摘抄和记录对自己有启发或较为优美的语句，在阅读文章的过程中做好相应的标记和圈点，这样长期坚持下来，学生必会积累一定读书的心得和经验；其次教师要加强对学生阅读技能的指导，针对不同的文章和资料采取不同的阅读策略，比如有的材料需要学生大声朗诵出来，有的需要学生反复进行研读和分析，有的只需要大致粗读以下即可，总之要教导学生根据不同的材料合理选择阅读方式。
三、教师要鼓励学生广泛涉猎课外阅读，开阔自身的视野
学生阅读能力和阅读素养的提高并非一蹴而就的，也并不是仅仅依靠课内阅读就可以实现的，因此加强学生的课外阅读是十分有必要的，教师首先要认识到学生进行广泛课外阅读的重要性，积极鼓励学生进行阅读，切忌出现一看到学生看所谓与学习无关的书籍，就好像遇到洪水猛兽，对学生采取禁止、批评的策略，这会严重挫伤学生阅读的积极性和兴趣；其次教师除了要给予学生充分的鼓励之外，还要向学生推荐一些适合他们阅读的优秀作品，比如针对国内优秀文学作品，可向学生推荐《平凡的世界》、《寻找未知的自己》、《穆斯林的葬礼》等，针对国外优秀作品，可鼓励学生阅读《呼啸山庄》、《安娜卡列.尼娜》、《嘉莉妹妹》、《百年孤独》等，相信学生在阅读这些作品的过程中，不仅会收获大量历史、地理、人文知识，还会提高自身的阅读速度及理解能力，进而增强自身的文学素养。
四、培养学生进行创造性阅读
创造性阅读是学生在具备一定阅读能力的基础之上衍生出来的，它是阅读的较高境界，在进行一般性阅读的过程中，中学生往往没有明确的阅读方向，只是深深被故事情节吸引，而不会从中汲取营养，阅读还停留在较为浅显的层面，鉴于这种情况，教师要加强对学生的指导，让学生在阅读过程中注意感知语言魅力，理解其中的文笔之美与思想之深，进而获得情感上的熏陶和思想上的启发，获得一定的阅读创新能力，此外教师要注意转变自身的教学观念，把学生置于阅读的主动地位，改变学生习惯按部就班，循规蹈矩，缺乏敏锐观察及丰富想象的阅读方式，鼓励学生开拓思维，发挥自身想象的深度、广度，在进行阅读的过程中，真正与文章作者做心灵的沟通及交流，结合自身的社会经验及生活见解对文章进行分析，提高自身正确理解和运用语言文字的能力，实现知识的迁移。
五、让阅读教学更贴近实际，引导学生进行个性化的阅读
首先教师在进行阅读教学的时候，要注意贴合学生生活实际，让学生感受到语文阅读在生活中无处不在，在做好课内阅读的基础上，适时的把注意力投放在课外，充分寻找读物与生活的的链接点，鼓励学生把已有的生活经验引申到阅读中来，通过与生活的对比加深对课文的理解；其次教师要注重培养学生进行个性化的阅读，要达到这个效果，就要着重做好以下几点工作，一是教师要将思维活动贯穿在阅读教学中，在授课过程中注意培养和保护学生的个性，引导其用敏捷、灵活的思维进行阅读和思考，进而培养学生良好的思维品质；二是教师要鼓励学生进行自主阅读和直接阅读，重视学生的自读自悟，而不是教师一味的进行分析和讲解，语文阅读教学的重要目标之一便是培养富有创意的读者，而不是人云亦云的跟随者，所以一定要主张学生对文章进行独立自我解读，读出自己的个性和创意心。
结语：从以上内容的论述中我们可知，要提高中学语文教学质量绝非一日之功，需要教师作出长期艰苦努力，在实践中进行探索和总结，争取找出更多更有效的方法来提高阅读教学的质量和效果。
参考文献：
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[3]姜灵娥.初中语文阅读教学方法的优化策略探究[J].语文学刊
