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特殊教育就业方向范文1
关键词 自闭症教育康复专业 就业情况 学以致用
中图分类号：G645 文献标识码：A
自闭症教育康复专业属于特殊教育一个新兴的分支学科，针对急剧增多的自闭症这一疾病而特设的专业，是特殊教育与医学的结合，目的是培养全面治疗、康复自闭症儿童的专业人才。作为一个新兴的、定位极强的专业，毕业生就业情况对专业的招生和发展都至关重要，有调查研究的必要。对本专业的毕业生来说，就业情况有一定的复杂性，也为专业的发展带来一些歧义和模糊，也有必要通过就业情况阐清专业定位。以下是对最近三年毕业生的就业情况的调查分析：
1 基本信息
本校07～09级三年已毕业自闭症教育康复专业共211人，分别是81、77、53人，其中男生14人，占总人数的6.6%，女生197人，占总人数的93.3%，充分体现师范类专业女生较多这一特点。调查时间2012年3～6月，调查通过电子邮件发放量表，信息回收率100%，量表综合信任度100%。
2 就业状况
自闭症康复专业07～09级毕业生就业现状调查。（见表1）
就业是考核学校专业设置的目标之一，是衡量专业质量的一个重要指标，是考察学生进与出之间关系的最佳角度之一。调查显示，自闭症教育康复专业毕业生近三年就业率达到100%，在一定程度上反应了本专业设置社会基础，需求较为强劲，具体就业情况本文主要从以下几个方面分析：
2.1 职业范围
毕业生就业范围主要集中在教育、康复，极少部分毕业生选择社工、出国和转行，尚有个别毕业生选择西部支教，暂缓就业，如图1所示。其中，从事教育和康复两个行业，计192人，占总数91.00%，从事教育工作共124人，占总数的58.77%，教育作为一个大门类，细分成特殊教育类计116人，普通小学3人，幼儿教育2人，临时代课3人；从事康复工作共计72人，占全体就业总数的34.12%，是本专业的第二大就业门类。从事社会工作1人，专业吻合度不高，属专业相关的行业，故单列。西部计划1人，属于推迟就业，目前尚未落实具体工作，亦需要单列。此外，转行的有9人，占总数的4.27%，以上说明，本专业的毕业生就业基本上能符合专业培养目标，达到学以致用的专业设置基本目标之一。
2.2 不同年级就业现状及分析
调查显示，本专业近三年的就业情况不尽相同，09级毕业生计53人，从事教育工作共33人，特殊教育30人，代课2人，幼教1人，占毕业总数62.26%；从事康复工作19人，占总数9%，二者共计52人，占总数98.11%，西部计划1人，响应祖国号召，支援西部，亦推迟就业。临时代课的出现，显示学校对本专业毕业生有较大吸引力，为了能达到进入学校的目的，不惜委曲求全从临时工做起。
08级毕业生共77人，从事教育工作37人，占总数48.05%，从事特殊教育36人，1人在特殊教育学校代课，从事同样的工作，因此，就业目标明确，符合专业设置趋向。从事康复工作38人，占总数49.35%，二者合计75人，占总数的97.40%。另有2人转行，占总数的2.60%，这一点与09级毕业生相比出现新变化。
07级毕业生共81人，从事教育工作54人，占总数66.67%，50人从事特殊教育，与08级毕业生相比，这一比例有所下降，从事普通小学及学前教育4人，比例上有增多的趋势。从事康复工作15人，占总数的18.52%，二者共计69人，占总数的85.19%。与08、09级毕业生相比，出现新的变化，一是选择出国4人，目的是继续深造或移民，占总数4.94%。二是转行7人，直接放弃本专业，占总数8.64%，从事社区工作等相关专业1人，占总数1.23%。
纵观就业情况：学校，尤其是特殊教育学校是本专业毕业生就业首选，可能原因是事业单位有编制，工作较为稳定，福利待遇较好，工作强度适宜女性等优点，一定程度上显示专业认同度和稳定性。同时反应，职业稳定是毕业生考虑就业单位的重要考虑因素。其次，康复工作是毕业生另一个重要的就业方向，综其原因，主要与专业定向相关，家庭及个人社会资源匮乏也是原因之一。相当多的毕业生在回顾自己毕业时就业目标首选特殊教育学校，在不能够落实的情况下才选择在康复机构中从事康复工作。总之，自闭症教育康复专业毕业生基本上达到了所学即所用的专业设置目的，佐证了本专业设置符合市场需求，具有较为广阔社会需求及发展前景。
在选择转行、出国和从事社工等职业转变的过程，出现了一些新的变化。刚工作的09届毕业生选择职业几乎全部为教育或者康复类，表明专业思想较为巩固，反应平素专业教育理念较深，体现专业设置中的专业思想教育清晰有效；相比之下，08级毕业生出现2人转行，07级毕业生中这一现象则更为突出，出国及转行等共12人，占总数14.81%，说明随着工作时间的延长，专业概念在逐渐减轻，职业的选择性也大为增加，就业范围不断拓展，人生未来的目标定位不断延伸。调查中还发现一个有趣的现象，转行或者出国均来自康复机构中从事康复工作的毕业生，他们在选择离开行业时的意愿较为强烈，通常提供的理由是薪金待遇较低、人际关系发展不良，对自闭症患儿教育康复效果不满意等专业挫败感，也间接反映自闭症康复困难这一现象。
3 总结
自闭症教育康复专业毕业生近三年就业率100%，就业情况令人满意，说明以市场为导向的专业设置的毕业生就业前景较为广阔。就业专业定向较为明确，90%以上从事教育或康复工作，符合专业招生的预定目标，达到专业设置要求。然而，随着工作时间延长，转行等现象有逐渐增加的趋势亦值得关注。
参考文献
特殊教育就业方向范文2
关键词：法国；特殊教育；政策举措；残障人士就业
特殊教育是法国国民教育体系中的重要组成部分。法国是世界上实施特殊教育的先驱，全球第一所聋哑学校和第一所盲校都诞生于巴黎。法国也是最早对智力障碍儿童进行系统训练、最早设立智力障碍儿童学校的国家。随着法国特殊教育法律体系的形成，以及相关政策和配套措施的不断完善，特殊教育的理念和实践有了新发展。
一、主管和监督机构
法国的特殊教育（Pédagogie Spéciale）由国民教育、科研和高等教育部管辖，同时接受社会事务和卫生部、妇女权益部和司法部监督指导。国民教育部为有需要的特殊学生提供帮助，同时管理有残障学生的班级和院校。政府有法律义务支付残障学生的学习、医疗费用和特殊教育教师的费用。各级教育行政部门负责特殊班级和普通班级特殊学生的教学、特殊教育师资培训工作等。社会事务和卫生部拥有医教部门的管辖权，尽管社会教育机构由省政府提供经费支持，但社会事务和卫生部负责监督社会教育机构和管理医疗机构。社会事务和卫生部所属的“家庭与儿童代表处”（Ministère délégué à la famille et à l’enfance）主管特殊教育人员津贴的发放、特殊学校与护理机构的监督。
二、法律法规
特殊教育一直受到法国政府的高度重视，然而特殊教育回归主流运动始于1975年7月，国民议会通过的《法国学校体制现代化建议》（即《哈比改革法》）为其奠定了基础。1990年，法国《教育法实施条例》中也有关于学前特殊教育的规定，这为法国学前特殊教育的发展提供了制度保障。2005年2月11日颁布的《残疾人权利和机会平等法》明确规定，残障学生有在普通学校就读的权利，成为法国残障学生教育工作的主要法律依据。2007年9月，法国高等教育部、社会事务和卫生部与法国大学校长联席会议（Conférence des Présidents d’Université， CPU）共同签署《大学残疾人》（Charte Université-handicap），旨在保障残障学生能够接受高等教育，顺利入学。该建议各大学设立专门服务机构，负责辅导有身心障碍的大学生。2012年，法国政府修订了《大学残疾人》（Nouvelle Charte Université- handicap）。
近年来，法国政府不断完善《残疾人权利和机会平等法》，在服务、入学、就业、无障碍设施建设等方面满足残障人士的期望，从法律上规定创建大区“残障人士之家”（MDPH），向残障人士及其家人提供接待、宣传、帮扶、咨询等服务，同时向广大公众宣传残障人士扶助政策。
2012年7月23日颁布的相关援助残障学生法令（Décret n° 2012-903）规定，“残障人士之家”是为残障学生提供援助的专门机构。
2015年，法国社会事务和卫生部、妇女权益部颁发的《残疾人援助指南》和《残疾儿童援助指南》指定负责残障人士事务的政府部门为“残障人士之家”。“残障人士之家”由国家、地方公务员及相关医疗、心理、教育、法律等领域的专家共同组成，为残障人士提供综合，其主要职责是负责残障人士身份的确认和残障等级评估，以及残障人士福利的申请和发放，同时开展残障人士托养和居家护理、就业指导和援助、医疗评估、康复指导等工作。
三、相关举措
法国的特殊教育是针对各种程度的残障儿童实施的教育，一方面主张开展丰富多彩的活动来达到对于特殊学生的教育目标，重视特殊教育师资的培训和特殊儿童幼小衔接问题的探索；另一方面，注意发挥家庭和社区在特殊儿童成长中的作用。法国特殊教育的目标是最大限度地发展儿童能力，使其尽可能多地获得知识、运用知识。
《残疾人权利和机会平等法》明确规定，残障人士享有在普通学校就学的权利。为保障残障儿童入学，法国设立了多种形式的特殊教育通道，主要包括残障儿童进入普通班、短期特殊班、长期特殊班、特殊学校、医疗-教育机构，以及医院教学、居家教学等各种形式。
在普通班级就读的残障学生需要在校生活助理人员或特殊教育和居家护理服务中心（Service d’？ducation Spécialisée et de Soins à Domicile）的帮助。在普通班级接受教育的残障儿童多为肢体残疾、身体虚弱、弱视、重听类儿童。
无法在普通班级就学的残障儿童可在经过改造的班级就学，包括全纳班级一级（classe d’inclusion scolaire，CLIS）和全纳教学本地化班级二级（unité localisée pour l’inclusion scolaire，ULIS）（见图1）。由家长与相关机构共同决定让孩子接受的特殊教育，可在医学教育研究所（IME）、医学职业研究所（IMpro），以及治疗、教育与教学研究所（ITEP）中进行。
近年来，法国在改善残障儿童就学方面做出了巨大的努力，入学的残障儿童数量不断增加（见图2）。2013学年，共有310853名残疾学生就读于法国中小学，其中普通小学有141565名（公立学校占90%），普通中学有97595名（公立学校占84.1%）。此外，部分学生就读于特殊教育和医疗机构。2014年，残障学生国民教育预算为15亿欧元。
国民教育部采取了一系列措施，提供全纳制教育培训计划以提高残障学生入学率；照顾各相关方利益，满足残障学生的专业化和数字化特殊教育需求。
四、促进残障人士就业
2013年，法国对3940万15～64岁就业人口开展的调查显示，其中，有6个月以上的残疾证明的人数为550万人（占总就业人数的14%）。2013年，法国残障人士的失业率为18%，远高于普通劳动者的平均水平（10%）。
残障人士就业困难的原因有很多，除了行动不便外，更重要的是他们的受教育程度普遍偏低。比如，进入法国银行业的最低学历要求是拥有高中毕业证和两年大学教育。然而，目前法国83%的残障人士不具备这一学历。
法国就业健康福利行政部门与教育行政部门横向联系并密切配合，建立了一系列配套措施。这些举措包括特殊学生的鉴定过程、安置方式，特殊教育委员会的功能，统合教育班级教师助理的设置，在家自行教育的措施，以及特殊教育师资、特殊教育或就业福利体系相关行政人员的专业训练要求等。这些共同构成了法国促进残障人士就业的制度。
五、发展残障儿童家庭教育
家长参与特殊儿童早期教育和干预工作，是当前国际特殊教育发展的重要趋势。法国的《教育法典》和其他相关教育法律、政令，都对家长参与学校生活的权利给予保障。在法国，家长积极参与特殊教育的决策、实施，维护自己及其残障子女的各种合法权益。此外，法国成立了由家长代表及教师组成的家长委员会，家长委员会每年召开2～3次会议，讨论课程设置、教育计划、环境布置、活动安排等问题，以更好地促进儿童发展。
随着特殊教育的逐步普及，家长的努力方向有了很大变化，他们不再需要为子女的上学问题奔走呼号，转而成为特殊教育计划和政策制定的积极参与者。为了强化家长参与特殊教育，有的法令还对家长参与的权利做了规定。
特殊教育就业方向范文3
新疆是国家大力扶持特殊教育的省份之一。根据2008年国家《“十一五”期间中西部地区特殊教育学校建设规划（2008-2010年）》和2011年7月自治区教育厅《关于进一步加强特殊教育学校建设与管理工作的通知》，新疆新建改扩建30所特殊教育学校预计在2013年前后全部完工并投入使用，这一举措将新增上千名特殊教育教师。为此，新疆高校于2009年招收了第一批特殊教育专业的专科师范生，2010年又招收了第一批特殊教育专业的本科师范生。新疆特殊教育师资职前培养已有三年，本文对新疆特殊教育师资职前培养现状进行了调查研究。
1 调查对象与方法
1.1 调查对象
新疆目前开设特殊教育专业的高等院校共有两所，本科层次1所，专科层次1所。本研究采取整群抽样的方法，抽取这两所高校，收集职前培养数据。此外，还选取了部分特殊教育专业的学生和乌市聋校、昌吉聋校、石河子特殊教育学校、喀什盲聋哑学校、巴州特殊教育学校、阿克苏地区启明学校、塔城地区特殊教育学校、博州特殊教育学校、哈密特殊教育学校10所特教学校的部分管理人员和教师进行了访谈，以上学校基本上覆盖了全疆特殊教育学校。
1.2 调查方法
本研究主要采用问卷调查法和访谈法。共发放调查问卷147份，回收有效问卷127份，回收率90%。访谈特教学校的部分管理人员和教师46人。通过访谈，进一步了解新疆特殊教育学校师资队伍建设的基本情况和存在的问题及原因、影响因素。调查问卷结果采用 SPSS13. 0 对数据进行统计分析。
2 调查结果
2.1 招生情况
据调查统计，从本科、专科不同层次学校的规模来看，本科学校招生人数相对较少，专科招生规模较大，但整体招生规模都不大，这和特殊教育专业的宣传力度不足有关。很多学生对特殊教育专业不太了解，毕业之后具体从事什么工作，是否容易就业都不太清楚，有不少学生是调剂到该专业的。
在性别比例方面，特殊教育专业中女生占到了绝大多数，但目前各类特殊教育学校和机构都倾向于招聘男生。特殊教育专业学生的性别比例失调现象已成为不容忽视的问题。在民族结构方面，汉族学生占到55.5%，其他少数民族学生占到44.5%，这一比例比较符合目前新疆各地州的实际需要，尤其是南疆地区非常需要民汉兼通的特殊教育教师。
2.2 课程设置
新疆高校特殊教育专业设置的课程类型在名称上有些差异、大体可分为通史类课程，专业课程和专业技能课程。在选修课和必修课方面，专科层次的暂未开设选修课。
据调查问卷统计，无论是本科还是专科，在康复训练技能和实践教学方面都是有待进一步改善和加强的。在回答“你认为最需要增加哪方面的课程或课时量”这一问题时，选择“艺术方面的课程”的占27.3%，选择“康复训练技能课”的占57.8%，选择“增加手语、盲文、维吾尔语的课时量”的占6.3%，选择“其他”的占7.8%。在回答“你最欠缺哪方面的知识或技能”这一问题时，选择“学科专业知识”的占10.9% ，选择“心理健康教育”的占12.5% ，选择“实践教学技能”的占70.3%，选择“其他”的占5.5%。
在专业技能方面的调查显示，在手语表达能力、现代教育技术运用和盲文运用方面，最高比例的选项都是一般水平。但在双语表达能力方面，51.6 %的学生认为自己掌握得不好。
此外，新疆高校目前没有专门为特殊教育专业学生开设职业认同教育，学生的职业认同感是在专业学习的过程中自然形成的。
2.3 教学情况
在教学方面，突出的问题在教学理论与特殊儿童实际情况相差较大。据调查问卷统计，在回答“教学方面，你认为最主要的问题是什么”这一问题时，选择“教学理论与实际差距较大”的占46.9%，选择“缺少特殊教育专业教材”的占23.4%，选择“教材选择与课程不匹配”的占23.4%，选择“其他”的占5.5%。
此外，新疆特殊教育专业学生双语表达能力偏低。通过访谈我们了解到，新疆特殊教育学校中不同民族的教师和学生的语言沟通是一大障碍，急需既能用汉语又能用维吾尔语授课的双语教师。 少数民族毕业生不能较好地使用汉语授课，汉族毕业生不能使用维吾尔语与少数民族学生进行交流。
2.4 见习、实习情况
数据表明，在见习和实习环节中突出的问题是要加强过程管理和有效指导。有70.3% 的学生认为最欠缺实践教学技能，43.8%的学生认为实践教学中欠缺指导。在特殊教育课程设置中，每学期都安排有两周见习，还有为期一个学期的集中实习。见习由学校统一安排，实习学生可以自己联系实习单位。整个见习、实习过程中大多依托实习学校的特教教师进行指导，分在不同学校见习、实习点的学生之间，以及学生和教师之间缺少有效沟通，遇到问题不能得到及时解决，实践的盲目性较大。
3 建议
3.1 新疆特殊教育专业教材内容与本地特殊儿童实际情况偏差较大，需要开发适合新疆本土特点的特殊教育教材，有效指导学生将理论和实践相结合。新疆地处祖国西北，整体经济水平落后，环境给予特殊儿童的支持远不及发达城市。特殊儿童的早期干预在很多地区仍是个空白，学前特殊儿童教育的专业机构屈指可数。再加上一些地理文化和民族文化背景的不同，无论在认知能力还是在行为表现方面，新疆特殊儿童和发达地区特殊儿童之间存在较大差异。
特殊教育就业方向范文4
特殊教育是一个国家教育事业的重要组成部分，特殊教育的发展不仅促进了残疾人综合素质和生活质量的全面提高，而且提升了残疾人平等参与社会生活的能力。特教事业的发展水平，标志着一个国家文明和社会的进步。在我国和谐社会建设的大背景下，特殊教育要和其他教育均衡协调发展，而改革和发展特殊教育是我们每位教育人必须履行的责任，更是我们特教教师义不容辞的义务。
一、巴州区特殊教育学校成绩与经验回顾
巴州区下辖特殊教育学校1所，创办于1992年，是一所对视力、听力、智力障碍适龄残疾学生实施特殊教育的学校，也是巴中市唯一一所集学前教育、义务教育、中职教育为一体的残疾学生寄宿制学校。学校占地面积11000平方米，建筑面积6102平方米;现有学生264人，18个教学班级；现有教职工46人，其级教师1人，高级教师4人，省级骨干教师5人，本科学历28人。
建校以来，学校始终坚持以“有爱无碍，启智增能”为办学理念，以“自强不息，知行合一”为校训，以“以学生技能发展为目标，以教师专业成长为重点，以学校特色发展为方向”为办学思想，坚持走“语训-康复-学习文化-艺术培训-职业技能培训-就业”的办学之路，以学习文化为基础，艺术发展为特色，职业培训为重点，全面加强教育教学管理，深入实施素质教育，先后组建了声乐、器乐、舞蹈、话剧、手语、书法、美术、手工、篮球、网球、羽毛球、田径等社团。毕业的盲生全部就业，多名聋生先后毕业于湖南长沙职业技术学院、郑州师范大学等高校，现已走上工作岗位；同时学校艺术方面成绩斐然，孩子们因为个人的才艺展示了各自的精彩。编创的舞蹈节目《门》获四川省第二届残疾人艺术节舞蹈类银奖，舞蹈《爱•无尽》获四川省第八届中小学生艺术节舞蹈类一等奖；学生张秋代表四川省参加全国第九届残疾人运动会暨第六届特殊奥林匹克运动会荣获网球团体第二名；秦晓芸在第四届巴中市运动会羽毛球比赛中获团体、单打两枚金牌；徐鑫在第四届巴中市运动会网球比赛中获团体、双打两枚金牌。
巴州区特教学校呈献给党和人民无数教育奇迹和灿烂微笑，呈献给残疾孩子无数生存本领和精神力量，巴州特教事业蓬勃发展，巴州特教学校在川东北独树一帜。巴州区曾被国家教育部、民政部、中残联评为“特殊教育先进区”，学校被国家教育部、中残联命名为“全国特殊艺术人才培养基地”,先后被评为“四川残疾人之家”、“四川省未成年人思想道德建设先进集体”、“四川省文明校园”、“四川省无烟学校”、“四川省卫生单位”、“巴中市最佳文明单位”……。
二、特殊教育的困惑和思考
1.送教上门的困惑与思考：
①困惑：不被人理解，有家长说：不需要送教，送了也没有效果；有的家长开始是高兴接待，后来也不怎么热情了；还有就是送教上门送什么？效果怎么样？
②试行：如我们学校利用周末、双休日开展“送教上门”服务活动，全校教师分成6个送教小组，按照计划各自驱车下乡，开始了对分布在各个乡镇的重度、极重度、多重障碍特殊儿童的送教行动。送教老师给孩子们送去文具、图书和学习教材，给他们捎去零食，部分教师还对特别困难的家庭捐了款。老师们陪他们画画，给他们讲故事，教他们唱歌，与他们互动游戏。
通过送教上门，让我们看到了特殊孩子的孤独，也看到家长的无奈与悲伤，我们作为特殊教育老师，无法做到满足每一个孩子每一个家庭的教育需要，我们只能尽自己最大努力为这些家长们带去一些康复教学理念，引导她们进行家庭康复。但是送教上门需要付出很多，我们没有方法可循，没有经验可借鉴，教学过程充满困难，这些不能自理的孩子们总带来很多突发状况，充满挑战。
③思考：为使“送教上门”活动更有针对性，学校因人而异，我们的方法是拟定“一对一”个性化教育方案，主要包括四个方面：一是感统、言语、情绪、心理等康复课程；二是洗脸、穿衣、吃饭、如厕等生活和社会适应课程；三是生活语文、实用数学等文化课程；四是畅游、体育、美术、娱乐等艺术休闲课程。
送教上门是送教育、送康复、送温暖。“送教上门”活动是一项长期的特殊教育工作，平凡而又艰辛，任重而道远！也许我们不能改变孩子们的人生轨迹，他们的生理缺陷也无法逆转，但只要我们“关注于心，关爱于行”，用实际行动切实保障这些特殊儿童拥有受教育的权利，让他们体验到教育关怀的幸福，我们就能缩小甚至改变上帝对他们的不公平！
2.资源中心的困惑与思考
①困惑：资源中心建设：各地建设标准不一样，比如成都特校投入1500万，建筑面积一幢楼，很大气很规范；我们缺场地、缺经费、缺人员；
②思考：资源中心应该发挥的作用：一是全区随班就读工作的检查指导；二是全区特教师资培训；三是家长的接待和培训；四是残疾儿童少年的筛查鉴定；五是规范随班就读资料要求及管理档案；六是送教上门一人一案管理档案。
但是这些工作光靠学校是不能完成的，必须行政领导重视，层层落实责任，才能正确开展。现在目前条件不成熟，大家无法完善资源中心的作用。今天我提出这个问题，有待于今后共同探讨。
3.职业教育的困惑与思考
提升计划中要求扩大非义务教育阶段的规模，向两头延伸：学前教育、高中教育。提法是对的，但实施起来困难，残疾学生的职业教育是重要，要让学生学得一定的技能，融入主流社会，将来自食其力才是根本……
特殊教育就业方向范文5
［关键词］聋人大学生职业成熟度就业教育干预
［作者简介］童欣（1957-），女，天津人，天津理工大学聋人工学院，教授，硕士生导师，研究方向为特殊教育；药丹（1987-），女，山西运城人，天津理工大学法政学院，在读硕士，研究方向为特殊教育；周彬（1986-），男，江苏盐城人，天津市北辰区国税局，硕士，研究方向为特殊教育。（天津300191）
［基金项目］本文系2011年教育部人文社科规划基金项目“我国聋人大学生职业竞争力现状及就业对策研究”（项目编号：11YJA880096）和2010年天津市哲学社会科学研究规划项目“全纳教育理念下聋人大学生职业成熟度的教育干预对策研究”（项目编号：TJJX10-2-794）的研究成果之一。
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0174-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的“关心和支持特殊教育”一节中明确提出“提高残疾学生的综合素质；注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神；加强残疾学生职业技能和就业能力培养”。可见，在国内高校扩招以及金融危机的影响下，残疾大学生的就业已成为高等特殊教育领域关注的热点问题之一，提高残疾学生的就业能力已经受到国家的高度重视。
一、全纳教育理念与职业成熟度的含义
全纳教育提倡容纳所有学生，满足不同需求，确保有特殊需要者能够获得各方面的支持。其主要宗旨是在普通教育系统中满足所有学生的教育需求，主要通过普通班教师与特教教师协同合作来提供个别化教学、特殊教育及相关服务，主要目标是让有身心障碍的学生能够在空间、社会及教育方案上融入普通教育环境中。目前，我国聋人高等全纳教育仍处在探索阶段，美、俄等国丰富的经验表明，全纳教育模式有利于提升聋人大学生的社会融入能力和就业能力。
职业成熟度指个体独立而又恰当地进行职业选择的能力，包括个体对作出职业决策所需条件的知晓程度以及选择的现实性和一致性程度。职业成熟度的核心就是职业认知能力，如果个体的职业认知达到了一定的水平，能做出符合自己的职业选择，就表明个体职业成熟。由此可见，提高职业成熟度是大学生就业过程中的重要环节，影响着大学生对未来职业生涯的规划。聋人大学生就业困难的原因主要包括自身的生理障碍以及外部的社会偏见。从聋人的个体因素上来讲，交流障碍以及自信心的缺乏易导致聋人大学生信息接受能力差、专业技能水平提升缓慢、与外界沟通能力差、团队合作意识不强等问题，而这些均是聋人大学生职业成熟度存在缺陷的外在反映。
因此，将聋生与健听学生的职业成熟度进行对比，明确聋生弱项所在，继而结合全纳教育理念和我国聋人高等教育的特点制定适当的教育干预措施，有助于提升聋生的职业成熟度和就业能力，从一定程度上缓解就业困境，改善就业现状。
二、聋人大学生职业成熟度的调查研究（一）调查工具
本研究采用张智勇、荣煜等人根据Crites职业成熟度量表修订编制的《中国大学生职业成熟度量表》。量表采用5点式评分的方式对被试者进行测试，包含34个项目，分为职业目标、职业自信、职业价值、职业自主、亲友依赖和职业参照六个维度。同时，p值说明Bartlett球形检验的显著性，p
（二）调查对象
研究者选取天津理工大学、北京联合大学、长春大学以及中州大学应届聋人毕业生作为调查对象，以上院校为国内四所具有较大影响力的聋人高等教育院校，被试对象具有较强的代表性，能够代表当前中国聋人高校毕业生的真实状况。本次调查问卷发放340份，回收312份，其中有效问卷302份。问卷采用SPSS16.0进行分析，以武汉和西安健听大四学生的职业成熟度为参照对象。
（三）调查结果分析
通过对问卷数据的统计和整理，可知聋人大四学生在职业成熟度量表维度总体得分上与武汉大四学生存在显著的差距，在各个维度上的均值都低于或者接近于武汉和西安大四学生的得分。说明虽然同样是应届毕业生，但聋生较健听学生的职业成熟度明显偏低。
研究者对两组独立样本进行t检验，发现聋人大四学生与武汉大四学生的职业成熟度总体得分的检验t=8.65（p
数据分析还说明，相对于健听大学生，聋人大学生的职业成熟度总体水平存在劣势。具体而言，聋人毕业生在求职过程中的目标不够明确、缺乏自信、缺乏积极的职业价值观、缺乏学习经验的意识。上述具有显著差异的四个维度导致了聋人毕业生在就业竞争中的弱势地位，因此聋人高校需要通过积极的教育干预措施提升聋人大学生的职业成熟度，以帮助其顺利就业。
三、聋人大学生职业成熟度的教育干预路径
在当前我国推广全纳教育条件不够成熟的情况下，借鉴各国全纳教育的经验和我国聋人高等教育的特点制定适当的教育干预措施，是较具可行性的做法。具体而言，就是以提升职业成熟度为目标，着重强调具有显著差异的职业目标、职业自信、职业价值和职业参照，通过各种途径弥补专业设置的局限，打破小群体意识，提高聋人大学生在交流沟通、社会融入以及自主学习等方面的能力。
（一）课堂教育与课程安排
设立语训课程。这一措施在俄罗斯和美国对聋人大学生的言语能力恢复起到了极大的促进作用。俄罗斯的鲍曼技术大学在一年级设立专业语训课程，要求经过一年的集中学习和预备学习阶段后，聋人大学生必须根据所修专业和健听大学生一起学习。国内聋人高等教育机构在语训课程方面的经验和应用仍处在探索阶段。一方面，汉语结构的复杂性和独特性为语训课程的教材和内容提供了难题；另一方面，语训课程专业师资的缺乏限制了语训课程的展开。因此，我国聋人高等教育语训课程将会围绕这两个中心展开，实现语训课程的本土化和实用化。
现代信息技术的应用。利用科技手段弥补聋人大学生的生理缺陷有助于提升他们在课堂上的信息接受能力。日本的筑波技术大学采用多种手段对聋人大学生进行信息补偿：专业资源教室能够将艰深难懂的专业知识做图形化和字幕化处理，可以使聋人大学生便于对这些知识进行深化和形象理解；实时信息反馈系统可以提高聋人大学生的课堂参与度，方便师生进行实时沟通和交流，对打破聋人大学生的交流壁垒有辅助作用。这些都是我国聋人高等教育信息技术化发展的方向。
建立聋健混用的教室。我国的聋人高等教育院校多是依托大学的二级学院，但普遍存在着对本校公共选修课参与度不足的现象，大大限制了聋人大学生知识面的拓展。这种现象很大程度上是由于缺乏聋健混用的资源教室，聋人大学生在课堂中信息接收度低，学习效果差，所以建设聋生和健听学生混用的公共资源教室，有利于推动聋人大学生融入健听课程，为全纳教育的推行铺垫道路。
（二）实习和实践环节
实习能够使聋人大学生将所学知识运用于实践，同时能够锻炼与人沟通、团队协作、自主学习等各种能力，提升职业成熟度。美国罗切斯特理工大学为增强聋人大学生的实践能力提供了多种机会，包括作为科研组的成员参与由外部基金支持的科研计划、国外交流学习或者工作、与美国企业签订合作教育计划等。我国聋人高等院校由于专业设置集中于计算机类和艺术类、专业能力和实践能力相对偏弱，加上社会的偏见和资金制约，聋人大学生实习实训环节难以落实。
因此，为改善这种现状，首先应在现有专业设置的基础上，提高教学质量，提升聋人大学生的专业能力。因为只有专业基础扎实，才能在求职过程中明确行业目标，增加自信。其次，聋人高等院校需要加强与企业的联系和合作，如建立实习实训基地、把握项目合作机会，尽可能地为大学生提供锻炼的机会。最后，聋人高等院校应当做好职业咨询和就业辅导，并鼓励学生自主寻找实习机会，积累职业经验提高职业能力。
（三）课余生活
聋人高等教育者在关注学生课堂生活之余，也应当对学生的课余生活进行积极引导，关注学生的思想动向，协助其建立积极的人生观和价值观。
组织课外交流活动。交流活动不仅有利于聋人大学生了解外在世界，同样有利于外在世界了解聋人大学生，双向的交流便于社会增进对聋人群体的理解和支持，为聋人大学生的自身发展提供良好和友好的社会环境。近几年国内在丰富聋人大学生课外交流活动的尝试措施都收到了良好的成效，无论是与健听大学生的联谊活动，或者是与国际聋人大学生的交流活动，我国聋人大学生都能表现出较高的参与积极性。
丰富课外文体活动。团体参与对聋人大学生提升自信，增进同学友谊能够起到促进作用。天津理工大学曾经组织名为《绽放》的舞蹈演出并在全国演出中获奖，参与演出的聋人大学生均表现出极高的自信，在毕业后顺利就业，这可以对我国的聋人高等教育有所启发。高等教育要培养学生的综合素质，我国聋人高等教育需要更新教育理念，注重培养全方位发展的复合型人才。
［参考文献］
［1］童欣，曹宏阁，康顺利.分析借鉴美、俄聋人高等全纳教育经验——以美国国家聋人工学院和俄罗斯鲍曼技术大学聋人中心为例［J］.中国特殊教育，2009（4）.
［2］童欣，曹宏阁，康顺利.全纳教育视野下聋人高等教育培养复合型人才的探讨与尝试［J］.中国特殊教育，2008（12）.
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特殊教育就业方向范文6
中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）03-0198-02
摘要：坚持以就业为导向的联合办学模式，是聋校职业教育的发展要求和方向，在当前国家大力扶持和发展职业教育的背景下，进一步了解和探究联合办学模式有助于深化聋校职业教育教学改革。
关键词：聋校；职业教育；联合办学；模式
近年来，随着聋校教育改革的不断深入，提高聋生的教育水平，特别是提高高年级聋生职业技术教育水平显得尤为重要。然而，受传统办学模式的影响，各地聋校不同程度存在办学形式单一，办学效益不高的问题。如何在聋生文化科课学习的同时融入职业技术元素，使其获得一技之长，提高学生社会适应性。2009年，在昌乐县教育局领导的支持下，我校与昌乐县中泰宝石职业学院达成合作意向，联办残疾学生职业中专班，即我校学生在聋校接受完九年义务教育后，整体升入宝石学院接受系统的职业技术培训。实现了学校办学思想、办学模式和办学机制的三大转变，探索并走出了一条适合聋校职业技术教育的办学路子。
一、联合办学的起因
教育部王湛副部长在第三次全国特殊教育工作会议上指出：“要将特殊教育事业与整个教育事业的发展结合起来，而不能机械的将特殊教育与其他教育割裂开来或者对立起来。”《特殊教育学校暂行规程》中规定：“特殊教育学校要特别重视劳动技术教育和职业教育。”特教学校开展职业技术教育，应该在补偿学生身心缺陷的同时，把他们培养成有一技之长的、残而有为的劳动者。这就需要学校的职业技术教育，不仅要尽量使学生掌握一到二门与健全人一样过硬符合社会经济发展需要且实用的职业技术，还要教会学生怎样与健全人交往，学会融合，回归到主流社会中去。
但是传统的特殊教育是相对隔离的教育，是针对残疾儿童类别和特点，创设特殊条件和设备，利用特殊手段和方法，以满足残疾儿童身心发展为目的的特殊形式教育。其最大弊端是容易导致健康群体对残疾人的歧视，既减少了他们受教育的机会，也无法使他们从周围正常人的帮助中获益，失去了获得正常的社会经验与应有的社会适应能力的锻炼与培养机会。加之人们对残疾人本来就看法偏颇和能力的不信任，必然导致残疾人不被主流社会所接纳，而且不利于残疾人享受平等教育和参与社会的机会。
从我校学生毕业去向调查资料分析，由于自身条件的限制，能够升入高等特殊教育学校继续求学深造的聋生只占百分之十，百分之九十的学生接受完九年义务教育后，进入社会。不少学生步入社会后陷入困境，难以生存。主要原因是他们缺乏职业技术和工作能力，缺乏与正常人的沟通交往能力和社会适应能力。导致一部分聋生初中毕业后四处流窜，给社会带来了不安定因素，也给家庭带来了负担。这种现状，迫切需要我们探索多元办学机制，改革聋校职业技术教育。那么，仅仅靠聋校本身的能量难以完成一技之长的职教目标，于是，经过大量调研论证，我校与宝石职业中专学校达成联合办学共识，以实现初中学生与职业中专技能学习的顺利衔接。目的在于把残疾学生融入普通学校与健全学生一起学习生活，共同实施培养课程，特殊教育与普通教育相互渗透、相互支持、优势互补、共同发展，使残疾学生在最少受限制的环境中享受平等教育机会并得到充分发展，从而顺利融入主流社会，成为社会有用的一员。
二、联合办学的实施
联合办学作为一项全新的办学模式，有许多未知领域需要探索。我校在开展联合办学过程中，重点做了以下几个方面的探索。
1.夯实基础，搞好衔接。
为了进一步强化学校职劳教育，学校一是成立了专门的职业教育办公室，由一名校级领导负责，统筹安排学校职劳教育各项工作。二是做好“六个落实”。①落实课程。从学生身心特点和当地经济发展出发，我校职业教育课程分必修课和选修课。必修课有微机、编织、雕刻三科；选修课有机电、缝纫、理发、宝石加工四科。②落实课时。小学阶段，除每周安排一课时的劳动课外，中高年级每周增加了两课时的职劳教育必修课。初中学段，除每周安排四课时的职劳教育必修课外，再增加四课时的职业选修课。③落实师资。在职教师的选配上，我们一是争取上级主管部门支持，从社会上择优考录了两名学有专长的专业教师。二是选取有专长的老师，自主培训。目前，我校有五名教师取得了职业资格等级证书，成长为“双师型”教师。④落实措施。在职劳设施配备上，我们自筹资金十余万元，同时大力争取省特教学校教学仪器配备工程资金，建成了较高标准的手工教室、微机教室、缝纫教室、理发教室、机电教室，能较好地满足学生教学与实践需要。⑤落实教材。我们在普通教材基础上，编印了缝纫、理发、雕刻、宝石加工四科校本教材。⑥落实评价。在职劳教育考核上，我们制定了《昌乐聋校职业课程教学评价办法》，从理论和实践两个方面每学期对老师的教育教学情况进行全面评价。
2.聋健合一，回归主流。
2009年，我校与昌乐县中泰宝石职业学院达成合作办学意向。现在，已有三级二十六名同学在该校学习，首届学生已在企业顶岗实习。借鉴全纳教育理论，我校教师负责学生的文化课学习和日常管理，宝石学院教师负责学生的专业课学习。上专业课时，两校教师随学生一同进教室，由宝石学院教师主讲。两校学生同一进度，同一要求。学生在课堂上遇到不明白的问题和学习障碍，则由我校教师现场翻译或课后辅导。
3.搭建平台，集体就业。
就业是学生最大的福祉，也是学校联合办学的初衷。作为学生的“娘家人”，学校在学生就业问题上广开渠道，不遗余力。在积极与劳动、工商、残联等职能部门协商，争取政策优惠和支持的基础上，学校多次与当地具有较高知名度的企业家座谈、考察，大力推介学生。实行开门办学，厂校挂钩，试行职业定向教育。目前，学校与悦宾包装、三润化工等多家企业达成了学生实习、就业意向。首届联合办学九名毕业生已在泰利福利包装制品有限公司集体就业，人均月收入二千六百余元。
4.定期指导，跟踪服务。
因为听力语言障碍，聋哑人与正常人沟通比较困难。因此，对于集体就业的学生，我们定期向企业派出指导教师，一是随时了解学生工作和生活状况，及时排解他们工作生活中存在的问题和心理压力，引导学生争做企业优秀员工，帮助学生争取合法权益，树立正确的人生目标。二是协助企业加强学生思想教育工作，积极配合厂方对学生进行岗前培训，培训内容包括：聋哑人手语、残疾人就业相关政策法规、正确的劳动观择业观、厂规厂纪、操作规程等。通过跟踪服务，融洽了校企关系，真正实现了学生进得来，干得好，留得住。
三、联合办学取得的成效与反思
（一）成效。
聋校和普教合办残疾学生职业中专班，既使学生在最低受限制的社会环境中接受平等教育，促进了学生职业技能的掌握，又弥补了学生之间的认知差异，减少了残疾人与健全人之间的隔阂，为他们回归主流社会打好了基础。校企合作，企业为学校发展注入经济活力，提供就业岗位，学校为企业带来知识和人力资源，使职业教育与地方经济协调发展，互利共赢。我校在宝石学院学习的多名男生已能独立安装机电线路，制作霓虹灯，掌握了电器维修等技术。女生能熟练设计、制作服装，掌握了理发、雕刻、宝石加工等技术。经过测试，他们的专业技能都达到了宝石学院学生中等以上水平。有学生家长说：“我们一直为孩子的就业担忧，现在好了，孩子能进宝石学院接受高层次职业学习，以后工作好找多了。”联合办学，不仅提高了学生职业技能，在学生心理健康方面也产生了重大影响。惠丹丹同学在她的日记中写道：“在宝石学院，我能够同身体健全的同学交往，感到很开心，很高兴。我要好好学习，做个自强自立的人。”
（二）反思。
1.领导重视、社会参与是联合办学起的成效的基础。
联合办学是一项系统工程，离不开当地教育主管部门的重视和支持，更离不开劳动、残联等职能部门和当地企业的积极参与。我们开办残疾学生职业中专班，首先得到了县教育局主管领导关怀重视，做了大量配合协调工作。同时，我们又积极争取社会的理解和支持。同志说：“教育是崇高的公益事业。”面向残疾人的特殊教育更需要帮助和支持。只有更多的教育机构、团体加入到特殊教育事业中去，特殊教育这项事业充满爱心、充满人道精神的光辉事业才能走得更远、更好。
2.健全机制、积极热情是联合办学取得成效的关键。
联合办学作为一项全新的事业，需要参与学校和就业企业在互利共赢的基础上充分理清关系、健全机制、深入沟通，也需要参与实验的教师充满热情、积极对待才能保障该项工作的顺利实施。我们在开展联合办学过程中，昌乐宝石职业学院选派优秀教师为残疾学生授课。这些教师不仅专业素质好而且对学生充满爱心，在对学生的认识上从不“另眼相待”，他们把每一位聋生当作自己班上的一员，在教学中不因学生残疾降低对他们的要求，而是根据学生身心特点，因势利导地教会学生怎样学得更巧、更快，更好地学好本领、掌握技术。另外，我校选派的翻译教师在学习上积极协助宝石学院教师克服与聋哑生沟通上的障碍，使学生更顺利掌握技术；在生活上积极协调聋生与健全学生的生活，使他们能够更融洽地相处。
参考文献：
[1]聋校义务教育课程设置实验方案.教育部颁发.2007。
