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关于高中语文的学习方法范文1
【关键词】高中；语文；审美；培养
一、高中语文教学学生审美观培养上存在的典型问题
（1）学生的审美知识和能力欠缺。由于长期以来受传统教学体制的影响，学生几乎成为了应试教育的牺牲品，只是注重考试成绩的好坏，忽视了学生基本的审美认知能力的培养。在这种教学环境下，学生根本就不懂得什么是美，不知道怎样在语文中发现美，不利于高中学生在美的认知下提升语文教学的效果。
（2）语文阅读量小，阅读量窄，致使学生思维结构单一。在传统语文教学模式中，教师仅仅教授课本上的文章知识，也很少鼓励学生阅读其他课外语文知识，致使学生阅读面窄，阅读量小，不利于思维的拓展和延伸，语文知识中审美观的培养也便无从谈起。长此以往，这样的教学模式下学生容易形成思维定型，以一种传统的学分思维学习高中语文知识，逐渐抹杀掉语文知识审美情趣，使高中语文教学学生审美观的培养成为空谈。
（3）忽视了审美自身的特点，不懂得何为审美，语文教学如何审美。高中语文教学审美观的培养实际上就是在语文教学中进行复杂的心理和精神活动，然而在高中语文教学中，教师根本不懂什么是审美，审美观的精髓在何处，对学生进行审美观培养无法开展。在这种语文教学困境下，老师和学生根本就不懂审美的概念、原理和特点，在语文教学审美观培养的教学任务下，他们也仅仅是为了审美而“审美”，只是让审美拘泥于语文教学形式上，不懂得如何使学生身心充分结合的审美培养。
（4）语文课堂教学气氛沉闷，学习环境压抑，不利于语文审美教学。在应试教学模式下，凡事以学生成绩论成败，语文课堂教学气氛沉闷，学习环境枯燥，一心放在如何提升考试成绩上，并无心思静下心来发现语文学习中美的元素，审美理念的建立更是无从谈起。
（5）语文教学过程中师生间缺乏足够的互动，互动“场效应”缺失。高中语文教学中把特定范围内的交流称之为“场效应”，然而高中语文教学在审美观的培养中并没有利用好这种互动效应，致使学生语文教学审美观的培养存在着不小障碍。
二、高中语文教学中培养学生审美观的具体方法
探索出强化高中语文教学学生审美观培养的方法，必须对现有的语文教学机制进行改革，在新课程大纲语文教学目标和要求下，探索出一系列完善学生语文审美观培养的方法。
（1）增强学生审美知识和能力，为语文教学中学生审美观培养提供必要前提。高中语文教学要培养学生的审美观，就必须使学生具备对美的基本认知能力。在语文教学中具体来讲可以概括为：首先，使学生明白什么是美，运用什么样的角度和方式审美，语文中美的具体展现形式和表现原理，教师在语文教学环节中要善于培养学生基本的审美知识和能力，并把审美能力的培养作为基础教学任务和目标。其次，老师可以通过多种教学方式，充分将语文教学中的听、读、写等方式融入审美观培养教学中；此外，要使学生树立正确的人生观和世界观，不能让学生出现思维偏差，这种培养学生基本审美知识和基础的重要保障。
（2）根据审美自身的特点和原理进行语文审美观教育。众所周知，审美实际上是对审美的客体进行精神和身心的体验，老师在进行语文审美教学中，要充分结合审美的特点和原理进行教学，千万不要使学生抱着审美的态度去审美。按照新课程大纲的要求，语文教学对学生审美观的培养既符合时代的要求，又顺应了语文教学的显著特点，是当前教育环境下提升语文教学水平的重要方式，遵循语文审美特点和原理对学生进行审美观培养是我国语文教育的重要突破口。
（3）注重教学条件的创造和气氛的烘托，使学生在良好的教学环境中发挥自己的审美能力。在新课程大纲的要求下，高中语文教学一定要突破传统的教学培养体制，充分结合现代教育改革思想开展教学。在语文审美观教学中，教师必须要注意创造恰当的教学气氛，营造一个轻松、愉悦的教学环境，使学生在这种环境中能力伸展身心，尽情地运用自己的审美思维和知识对语文进行审美式学习，不仅提升了语文知识水平，而且使学生的语文审美能力不断得到提高。
（4）注重师生互动过程，在学生语文审美观培养中充分利用互动所形成的“场效应”。审美是由个人内心对相应客体进行的欣赏行为，但审美能力的培养和提升靠闭门造车的方式是不行的，必须在一个良性的互动中不断交流审美心得和成果，扩大对语文美的更深的认识，才能是审美能力的培养水平更上一个新台阶。因此，在高中语文教学对学生审美观的培养中，老师要充分利用互动方法，使学生在互动的审美气氛中切实强化自身的语文审美能力。
（5）扩展学生语文阅读面，强化阅读深度，同时注重学生个体差异开展语文审美观培养教学。要培养学生的审美观，必须丰富学生的语文知识面，多读、多看，拓展阅读的广度和深度，在丰富的语文知识素材中形成审美思维，进而培养出语文审美能力；同时，老师应注重学生的个体差异，利用不同的教学方式进行审美观教学，从而提升高中学生的整体语文审美观能力。
参考文献：
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【关键词】高中语文 记忆能力 阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.006
高中语文学科总分为150分，在高考中分值所占比例很大，综合主科的成绩来分析，学生在语文学科上的差距是最小的，语文成绩的平均分一般都为100以上，这是由于语文学科的学习对学生的起点能力要求不是很高，而且高中语文是与初中阶段的知识相衔接的，学生在语文的学习上可以省去适应高中语文学习的时间。但是，高中阶段由于面临高考，学生对分数应有一定的敏感度，虽然语文成绩的平均分都高，但这并不意味着学生个人之间没有差距，有的学生语文成绩可以达到一百三十分左右，大部分学生的成绩一般都为一百一十分左右，前后差距20分，而这单科的20分在高考中可能就会产生一个分数段的差距。根据语文学科的特点来分析，语文中没有抽象难懂的知识是学生难以接受的，只要学生能够掌握有效的学习方法，通过自身的努力，语文成绩的提高就不是难事。
一、对基础知识的记忆
由于语文是学生从小学阶段就接触的一门学科，因此在高中语文学习中学生可以减少很多阻力，并且语文学科是一门文学性质比较强的学科。在高中阶段的学习中主要体现在学生的写作上，高中阶段不似初中阶段，只要基本的结构框架不出问题，不偏离主题，字数达到标准，作文分数基本可以保证，但是对于高中阶段的作文来说，对文章内容则是有很高的要求。除了写作方面，语文的其他方面则都是培养学生基本的文化能力，语文知识是对中华文化继承性最高的学科，对于语文知识的学习，最重要的就是在掌握的基础上进行理解，在理解的基础上进行背诵。
语文学习中的几大考查点有字词、拼音、成语短语、标点符号和病句，这几部分是语文客观题目考查的全部内容，题型虽少，但是包含的知识则是无法预估的。因为语文知识从广义上来说，就是对中华文化的继承，中华文化的博大精深虽不能通过语文完全传递，但是中华传统文化中的精髓却可以在语文学习中得到很好的继承发展。所以，对于这些基础知识的学习，学生首先要学会记忆，掌握有效的记忆方法，从而使语文中的这些基础知识都能够在头脑中成为一种常识，我们称这种记忆为长久性记忆。长久性记忆的形成需要克服遗忘，影响学生遗忘的因素则主要有学习材料的性质、数量、学习任务的重要性、学习者对学习的态度以及时间的因素等，学生要想把语文中的基础知识在自己的头脑中形成长久记忆，就需要克服遗忘，掌握有效的记忆方法。
关于克服遗忘，形成长久记忆，学生需要合理分配自己的学习任务，每次记忆的知识必须具体、数量均衡，不能过多；学生对所学知识需要形成一定的正确的认知，培养自己的兴趣，从而提高记忆效率；最后，根据遗忘规律，记忆的初期阶段遗忘率比较高，随后逐渐减慢，所以，学生要注意前期记忆的有效复习。
无论什么情况下，理解记忆都比机械记忆有效得多，所以，学生可以在日常学习中注意积累，将一些容易混淆的字词和成语短语整理出来，时常进行对比复习，不需要刻意去记忆，只要经常补充，经常翻看，自然就会在大脑中形成一种长时间的记忆。其实，这种记忆方法也是根据语文基础题目的考查规律来的，在考试中第一大题的基础知识的考查都是一些容易混淆的知识，要不就是写法相似的，要不就是读音相似的，这就需要学生能够掌握到这条考查规律，从而掌握有效的记忆方法，无论是字词的考查还是病句、标点符号的考查，都可以运用这种方法来进行记忆。
二、阅读能力的提升需要长期坚持
阅读是语文学习的重难点知识，不仅由于这部分知识太过抽象，使得教师在讲解过程中太棘手，而且这部分知识太过主观化，在不同阶段做同一现代文阅读，学生的答案可能就不一样。现代文阅读的答案一般都是参考答案，在高考阅卷中学生的答案只要言之有理，阅卷教师就会酌情给分。所以，学生需要不断补充自己在阅读方面的专业知识，在答题时可以根据阅读材料结合专业术语的作答，从而提高阅读分数。既然阅读作为一个主观题，答案肯定不是唯一的，学生的表达能力、想法都可能是影响阅读分数的因素，而且答案的主观性不同于客观题答案的唯一性，主观题考查学生的综合语言能力，而且这种能力的提高还不是一蹴而就的，需要学生长期的坚持和训练。
关于提高阅读能力，首先需要学生端正自己的学习态度，不能急功近利，有的学生觉得自己在阅读方面花费了很大工夫，但是成绩就是没有提高，从而形成一种学不学都是一样的想法，这种观念是错误的，教师要及时纠正学生的错误观念。其实在高中阶段的学习中，随着学习知识的深入，学生能够在不断深入学习的过程中保持原来的水平就已经是一种提高，在保持原先水平的基础上获得提高，那就是很大的进步。学生需要明白这一学习观念，在这种学习观念的指引下，长期坚持在阅读方面的训练，久而久之，阅读水平就会慢慢提高。
关于长期坚持与训练的方法，学生可以收集整理出有标志性的不同体裁的文章，将相同类型的整理在一起，通过分析答案的思路，并结合自己的思路进行思考。相同体裁不同内容的阅读材料在考查中的方向肯定是不同的，学生可以通过分析出题人的意图，从而对阅读材料有全面的把握。鉴于现代文阅读这一题型没有唯一固定答案，这就需要学生能够开拓自己的思维，不能将思维禁锢在参考答案所给出的一种思想上，学生可以通过与其他同学合作交流或是将自己的想法与教师进行交流，这样不仅可以有针对性的进行训练，而且可以在与他人交流的同时拓展自己的思维。
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【关键词】自主学习策略；高中语文写作教学；实践探索
一、目前的教育存在的问题
学生自主学习能力的提高，新课程标准中，在实践中，都有着极为重要的作用。但是现在的教育确实存在着一些需要改善的问题。例如高中语文教学中，教师，教师凭借主观的经验，从考试着眼，大学入学考试的“指挥棒”教育；教师经常布置的作业多是书面的练习题和教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生少有自己的理解和意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心”。
中学的语文教育中运用自主学习战略研究不多，相应的成果，自主学习能力，学生的毕生的发展是极其重要的意义。但是，现在很多国语的授课依然以教师为中心，基本知识和基本技能为目标。这个传统的“注入式”的课堂教学模式不利于从根本上改变，也不能充分体现学生为主体的教育思想。自主学习理论研究来说，也有着悠久的历史，在海外，取得了显著的成果，而且国内教育实践中也有应用的范围很广，但没有进展，特别是国语教育在这个领域内几乎空白。上述的现状，自主学习模式运用国语教育中，学生的水平提高，发展学生自主学习能力，培养能学习陆续新人总结，学生自主学习国语的策略，即学生的学习。
二、自主学习的含义
自主学习以下3方面的意义，一是自主学习是学习者的态度，能力和学习战略等因素综合一种主导的学习内容的机制，学习者的指导和控制的能力；二是自主学习，学习者自己的学习目标，学习内容，学习方法及使用学习材料的控制，学习者在这些方面的自由选择的程度；三是自主学习是一种模式，也就是学习者全体的教育目标的宏观控制下，教师的指导下，自身的条件的不同，需要完成指定具体学习目标的学习模式。
从纵向和横向的两个纬度定义的自主学习。横向是学习各方面，学习动机是自我激励，内容是自己选择，策略是自我调节，时间是自我管理，学生自发地学习有用物质环境和社会环境，并且学习结果自我判断和评价的学习，纵是学习过程的定义，学习者的学习目标，自订研究计划，准备好学习，学习活动中学习进展，学习方法自我监视，自我的反馈，自我调整的结果，学习自我检查，自我总结，自我评价，自我补救的学习。
综上所述，虽然各种观点对自主学习的理解有所不同，但每个观点都认为，自主学习就是能“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，它相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，重点突出了具有主动性、独立性、创造性学习者的主体地位，是一种高品质的学习等特征。
三、自主学习策略在高中语文写作教学中的应用
自主学习战略的教育中的应用研究文献比较丰富，几乎从小学到大学的各个科目，本文研究的需要，初中的语文教育，不仅仅是自主学习策略为例在教学中的应用研究进行分析阐述。写作教学作为语文教学中的一个重要话题，历年来一直受到教育界广大学者的关注，很多的专家、学者一直致力于语文写作教学的理论及实践研究。
中学的语文教育中运用自主学习战略研究不多，相应的成果，自主学习能力，对学生毕生的发展是极其重要的意义。但是现在很多国语的授课依然以教师为中心，基本知识和基本技能为目标的课堂。
这个传统的“注入式”的课堂教学模式不利于教育观从根本上改变，也不能充分体现，学生为主体的教育思想。自主学习理论研究来说，也有着悠久的历史，在海外，取得了显著的成果，而且国内教育实践中也有所应用的范围很广，但没有进展，特别是国语教育的在这个领域内几乎空白。上述的现状，自主学习模式运用国语教育中，学生的水平提高，发展学生自主学习能力，培养能学习陆续新人总结，学生自主学习国语的策略，即学生的学习。
自主学习方面策略实施语文自主学习分析，近年来的国语教育改革的声音一直高，特别是自主学习的方式在提倡教育界关注的问题的热，教育部门采取的具体的改革措施，纵观整个语文教育的实际状况，大多数仍处于一种“换汤不换药”、“穿着新鞋走老路”的状态，课堂上仍是以教师的条分缕析为主，学生仍处于被动接受的状态，其原因在于教师对语文自主学习这一新理念的具体操作实施缺乏认识和了解。
在自主学习的概念和理论的基础上，分别从学生，教师和学校的三个角度影响自主学习策略实施的因素，老师，学生、教育的3个方面是语文自主学习贯穿各国语教育的一环，最后现实存在很多的语文自主学习的理解，分析相应的对策。是关于自主学习策略实施研究的比较有代表性的文章。
综上所述，国内外关于高中语文写作教学的研究和自主学习策略的研究虽然取得了丰富的研究成果，证明自主学习方式高中语文作文教育中的重要作用，总之，强调学生自主学习战略的“自主性”和“开放性”、“强调学生主体地位”。也会在学校教育中有效促进学生的发展。
【参考文献】
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[4]王志永，洪合民.学生作文也应体现价值观[J].语文教学与研究.2005（28）
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在高中语文教学中，写作教学一直是教学重点，也是对学生综合知识运用能力考查的一种好方法。因此，在高中语文的写作教学中，对加强学生自主学习作文的能力有了进一步的要求。本文分析了高中写作教学含义以及与自主学习的关系，且详细地阐述了自主学习策略在高中语文写作教学中的运用措施。
【关键词】
自主学习 高中语文 写作教学 策略
高中语文作为培养学生人文素养、综合素质的一门重要课程，在日常教育教学过程中备受关注。高中语文写作教学在语文教学中发挥着不可替代的功能和作用，在高考中也占据一定的分量；语文写作教学对于培养学生的学习素养、陶冶学生的思想情操有着不可替代的功能和作用。但是，写作教学涉及到较多的知识，高中生要学会自我探索、自主学习，只有充分认识到写作的重要性，才能够获得更好的学习效果。
写作教学作为高中语文教学活动中的主要构成部分，主要表示针对性地对学生写作能力进行训练的活动，学生在这种训练下能够更好地利用语言来对自身认知能力进行表达，从而提升自我综合素养、实现全面发展。新课程标准明确规定写作表示学生通过书面语言来进行情感交流和语言表达，也是学生自我认知的过程。但是，在当前高中语文教学活动中，受到各种因素的影响，写作教学效果并不明显，学生学习积极性较低。本文主要从高中语文学生写作教学中运用自主学习策略的方法进行探讨，从而保证学生的写作综合素质得到提升。
一、写作教学含义以及与自主学习的关系分析
（一）写作教学概念分析
写作教学是对学生学习能力进行训练的活动之一，学生通过系统的训练能够实现全面发展。写作能力也就是学生通过语言来对认知进行表达的能力。现阶段的《语文课程标准》提出写作就是通过使用书面语言来进行创造性表达的一个过程，通过书面语言来对事物存在的客观规律进行反映、表达自己的思想情感。写作教学的主要目的就是提升学生使用文字的技能。因为写作教学有着较高的抽象性。所以，写作教学也是高中语文教学的重点和难点所在。作文教学之所以存在难度，是由于其需要花费较长的时间，难以在短时间内获得显著效果，有的教师大都是选择“背文”的教学策略，这就让学生难以领悟到语文写作的精髓所在。所以，教师在开展语文写作教学时，要能够对过去的教学活动进行反思和总结，并研究和分析来把握写作教学的特点以及规律，针对性地开展教学，从而保证高中写作教学质量能够得到提升。
（二）写作教学和自主学习的关系分析
高中生写作能力要能够在经过长期训练之后才能够产生显著的效果。写作训练包括较多的内容，例如观察能力、思考能力、表达能力等，也包括立意、审题、修改、遣词造句、谋篇布局等能力。高中语文教师要想提升学生的写作能力，就要能够从其个体差异、写作教学规律来对其进行训练，而学生自主学习能力的培养一般是自己来进行，首先，学生要能够合理安排并划分自己的学习内容；其次，需要严格评价与审核自己需要学习的各种知识和内容；最后，需要把自己学习得来的内容进行调整以及控制。自主学习能够达到个性化学习的要求，在这种学习思想指导下，学生会获得更多科学有效的学习方法。写作教学涉及到的内容相对较多，这就要求学生在平时要能够进行积累和观察，也就是只有自主学习才能够掌握更多科学有效的方法，并在日常生活中更好地探索，为课堂教学奠定坚实的基础。
二、自主学习策略在高中语文写作教学中的运用措施
要想保证学生能够在高中语文写作教学中进行自主学习，教师首先要能够通过有效的方法来激发学生产生浓厚的学习兴趣，对其观察生活的能力进行培养。只有让学生带着兴趣来进行生活和学习，才能够获得更加显著的效果。所以，教师在作文写作教学过程中，要能够从学生学习现状出发，若他们没有对写作产生半点兴趣，只是将其看成一个学习任务，则这种状态下完成的文章不会产生较大的价值。例如，教师在完成对学生关于“人生感悟”专题教学工作之后，就可以引导他们从现实生活中常见的现象来将自己的人生感悟与之融合，不要限制他们所写的内容，要能够真正以自己的生活为素材，激发他们的写作思维、创造力以及想象力。然后通过其他不同的文章内容作为引导，激发他们的写作热情。在日常作文教学过程中，语文教师还要能够使用周边事物来激发学生的写作积极性，并引导学生在文章写作过程中融入自己的真实情感。
其次，高中语文教师要能够积极拓展学生的视野，语文学习并非是孤立静止的，而是具有广阔的外延。所以，教师要能够积极拓展高中生视野，并且引导他们主动积极的收集语文课外资源，并让他们阅读和积累语文课外资源，从而能够实现自我视野拓展的学习效果，不断提升自我写作水平。包括观看一些综艺节目、新闻节目等，让学生在普及知识的过程中更加深刻全面地了解生活，充实写作素材的积累。
最后，高中语文教师要能够对学生主动探究意识进行培养，所以，语文教师可以选择探究学习、小组合作的方式来对学生的自主学习意识进行培养。这样不仅能够拉进师生之间的距离，还能够让学生在扮演教学活动参与者角色的同时积极评价教学效果，让他们明确自己的优势和不足，让教师更加针对性地开展相应的教学活动，保证自己的写作能力得到提升。
总之，高中语文写作教学作为一项系统的工作，教师要能够引导学生进行自主学习，通过科学有效地使用这种教学模式来引导他们更好地观察生活、积累素材、拓展自我视野，从而保证其综合素养能够得到提升。
【参考文献】
【1】郭以凤.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用【J】.才智，2013（11）
【2】吴文琴.高中语文教学中实施学生自主课堂教学模式的探索【J】.读与写（教育教学刊），2014（01）
【3】周凤.谈自主学习策略在高中语文写作教学中的应用【J】.才智，2014（30）
【4】朱俊.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析【J】.科教文汇（中旬刊），2013（06）
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【关键词】 高中语文 课堂 有效性
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0124-01
1 高中语文课堂教学有效性分析
所谓“有效性”一是指目标有有效性，二是成果的实效性。因此，高中语文课堂教学有效性即是在高中语文课堂教学中教师根据教学文本要求，依据学生特点，运用正确的教学方式和方法实现教学目的，促使学生掌握文本所要求的知识体系，提高学生语言运用能力，并把该知识体系融入到自己的知识结构中来。
2 高中语文课堂教学失效性分析
由于种种原因，当前部分学校在课堂教学中效率低下，学生课堂学习效果并不明显，主要表现在：
2.1 教师教学方面
（1）课堂教学目标不明确
由于教材特点和学生综合素质的差异性，教师在设计课堂教学目标时，应该根据这些特点针对性的进行设计，而不是一成不变的根据教学大纲来进行设计。当前高中教师在课堂教学目标设计的不足主要表现在：教学目标模糊不清，教学目标针对性不强，教学目标不具有可评价性，教学目标不具有层次递进性等。
（2）课堂教学内容不合理
高中教师课堂教学内容设计上也存在不合理的因素，在设计课堂教学内容上，教师过于依赖教学大纲要求，没有分析学生的现有知识结构，设计教学内容时往往造成所传授的知识体系与学生现有知识体系脱节的现象。另一方面，教师课堂教学过程中，教师不注重教学内容的融入。
（3）学生主体性地位界定问题
高中教学实行课改后，学生的主体性地位得到大大加强，但在课堂教学中出现了另一个极端，就是过于放大学生的主体性地位，在课堂中，教师对学生听之任之，对学生的学习处处进行鼓励，而忽视了教师的组织者与指导者角色。
2.2 学生学习方面
（1）学生学习态度问题
由于语文学习的长期性和相对枯燥性，在学生课堂学习中，部分学生学习态度不认真，不注重知识的长期积累，而更愿意把时间花在能快速取得成果的其他科目上，在考试临近时，进行突击学习。
（2）学习方法问题
部分学习在语文学习过程中，没有建立长远的学习目标和计划，在知识的积累方面过于零散，不具有系统化，表现在课堂学习中就是注重课堂学习目标，忽视知识体系的融会贯通和课外知识学习的积累过程。
（3）基础知识差，无耐心
对于一些基础知识差的学生来说，语文学习是个枯燥而沉重的过程，他们基础知识薄弱，在课堂学知识的掌握上难度更大，长此以往，这部分学生不仅要弥补知识的不组，而且要不断掌握新学习的内容，逐渐失去了学习的热情，
3 高中语文课堂教学有效性的对策分析
3.1 优化教学目标
为优化高中语文课堂教学目标，必须从三个方面进行分析：
首先，明确新课程标准的总体教学目标，即在高中语文教学必须实现全面提高提高学生素质，注重培养学生创新意识实践能力和自主学习、合作、自主探究的能力。高中语文课堂教学必须以此目标实现学生个人发展。
其次，高中语文课堂教学必须根据教学大纲设计具有可行性的单元教学目标。高中语文教师必须根据教学大纲要求，把教学目标细化为阶段性目标，制定具有可实施性的课堂教学目标。
最后，高中语文课堂教学目标的设计必须根据教材特点和学生特点进行设计。由于各地区教材特点的差异性和学生个人特点的差异性，高中语文教师在设计教学目标时，必须切实分析这些特点，制定符合实际并能行之有效的教学目标。
除了以上教学目标的设计，高中语文教师在教学目标的实行过程中，还要注意教学目标的可评价性分析及教学目标的层次递进性设计等。
3.2 课堂教学的优化
关于课堂教学的优化，已经有很多方法的探讨，下面主要探讨两个方面。
（1）创设情景教学，激发学生学习热情
在高中语文课堂教学中，要活化课堂教学，创设民主、开放自由的课堂氛围，创设一些积极互动的情景教学环境，充分利用一些课堂教学资源，如相关背景资料的查询运用，多媒体教学手段的运用等，以此来带动学生的参与热情，充分调动学生的学习兴趣，通过师生互动，学生间的互动等方式提高课堂教学的活跃程度，让学生在轻松的学生环境中增强学习的积极性。
（2）针对性的制定教学内容和方法
高中教师要细致分析每个学生的学习掌握状况，分析阶段性的教学成果，根据这些分析结果制定下阶段的教学内容；同时，在教学方法上也不能单一化，不仅仅要丰富教学方式，使学生没有枯燥感，同时，根据学生特点，在教学方法上也应该进行针对性的改进。
3.3 学生学习过程的优化
高中教学的总体目标无非是提高学生对知识的掌握程度，实现学生全面发展，实现这一目标必须从优化学习过程。
（1）自主学习与适当点拨相结合
新课程改革实现了传统过的以教师“教”为主到以学生“学”为主的重大转变。前面已经分析到，在学生课堂学习过程中，不能对学生听之任之，为提高学生的学习成果，必须做到教师“教”与学生“学”的有效结合，一方面，要提高学生在学习中的主体地位，加强学生的自主学习，另一方面，教师要发挥自己组织者与指导者的角色，在学生学习迷茫时要进行是适当点拨，只有这样，才能使学生对知识的掌握不断升华。
（2）学生知识的延伸
语言是一门工具性学科，当知识积累到一定程度时就成了一种文化底蕴和文化内涵，在学生学习中，当知识积累到一定程度时，就需要更进一层。教师在个人知识，文化修养风综合素质方面都要远远高于学生，当学生达到一定知识积累时，就要加强学生知识的延伸，加强对其文化内涵的导入。
参考文献
关于高中语文的学习方法范文6
因此，如何才能真正使语文教学走出传统语文教学的藩篱，把学生培养成为一个有文化、高素质的人，笔者认为可以从以下三个方面入手，即高中语文教学应注重培养学生的审美能力、自主学习能力和创新能力。
一、审美能力的培养
高中语文教学应注重提高学生的审美能力，培养学生丰富的情感力、独特的想象力和深刻的理解力。在课堂教学中，教师可以从教学内容、教学语言和教学工具三方面着手：
第一，展示文本的美。高中语文教材选取了古今中外的经典作品，体会这些名作所蕴涵的感情和思想，可以提高学生的审美情趣，开阔学生的审美视野。这些文本蕴涵有自然美，如，朱自清的《荷塘月色》；有人性美，如，沈从文的《边城》；有亲情之美，如，史铁生的《我与地坛》；有人生的真谛，如，王蒙的《善良》。教师应引导学生结合文本的语言美、结构美和韵律美，去挖掘文章美的因素，去发现美，欣赏美，领略美，从中培养学生敏锐的感知力、独特的想象力、丰富的情感力和深刻的理解力，从而进一步提高学生的审美能力。
第二，运用课堂语言的美。教师在课堂教学中应该注重发挥语言美的作用，设置情境，将学生引入角色，进入意境，调动学生的情感，引起学生的审美注意，激发出学生审美的兴趣。教师可以通过指导学生进行诵读或者朗读，通过读去理解课文的字词句篇，领略文章语言的感彩，体会文章语言的节奏、韵律和结构，从而进一步感受语言背后所蕴涵的强大的感染力。教师也可以自己进行示范朗读，用有声有色、有厚度、有力度、有质感的语言，结合丰富的表情和肢体语言，引导学生来感知、体味并把玩语言蕴涵的趣味。通过这种教学，学生的审美能力必将得到激发和升华。
此外，教师在教学过程中还可以适当运用多媒体，通过多媒体来给学生展示生动的美，美的形象，美的声音，以至渗透美的情感，通过多渠道来诱发学生美的意识，使学生在长期的耳濡目染中提高审美的品位和兴趣。
二、自主学习能力的培养
《普通高级中学语文课程标准》提出了“语文教学应为学生创造良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探究适合自己的学习方法和途径”。
高中语文教学应该进一步培养学生自主学习的能力，让他们能够更好地把握自己的发展前途。
首先，高中语文教学要教会学生设置学习目标。可以从近期目标和远期目标去考虑。近期目标的设置是具体的。如，在小说单元，教师先结合单元说明制定总的教学目标，让学生对整个单元所要掌握的知识要点有整体的把握。然后，制定具体的目标可以由学生自主决定。如，《荷花淀》一文就可以交给学生自主设定目标学习。此时学生可以借助老师的背景提示，以及与文本相关的资料作初步阅读，初步感知理解文本。在此基础上，学生根据自身的兴趣、能力确定学习的基本目标。这有利于激发学生的自主学习动机，提高他们的自我效能感。关于远期目标的设置，教师一定要把好关。如，《祝福》这篇小说，学习完之后，教师可引导学生设定研究性学习目标，开展相关的研究性学习，如，以《祥林嫂的个性与命运的分析》作为探究性问题进行自主的研究，使学生在探究的过程中，更加明确自己的思考，并形成一种独立思考的能力。
其次，高中语文教学要教会学生掌握课外学习方法。这些方法是具体的详细的。如：做笔记的技巧、背诵的技巧、阅读的技巧等。教师在进行这方面的指导时，可以本着因材施教的观念去进行灵活教学。喜欢朗读的学生，教师可以带动他多读书，并与他交流朗读的方法；喜欢想象和联想的学生，教师应鼓励他多读一些想象力丰富的科幻小说；喜欢思考的学生，教师可以引导他们进行讨论，在讨论中激发思想的火花，启发灵感，提高学习效率。
在自主学习能力的培养过程中，教师还应培养学生自主反思的习惯。这样，学生就能够及时认识到自己是否达到了学习的目标。通过对自己的反思，他们可以为自己未来的学习打下更好的基础。
三、创新能力的培养
当今社会，提倡教育要面向未来，要注重“开发学生的潜能，引导学生的个性健康发展”。因此，学生创新能力的培养成为教育的重点。高中语文教师应当给学生广阔的天地，引导他们的创新兴趣，激发他们的创新情感，培养他们的创新能力，使之自觉成为终身学习者、研究者、开拓者。
