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高中数学教资重点范文1
关键词：高中数学 电子白板 情境创设 课堂交互
中图分类号：G633.6 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.023
随着现代教育技术的迅猛发展，越来越多的学校开始使用电子白板进行教学，并视为新课程理念下推进课堂教学改革的强大动力[1]。电子白板在我国中小学的快速普及始于2009年[2]。电子白板丰富的资源、便捷的操作、强大的交互性和生成性，给课堂教学注入了新的活力。然而，在日常的听评课和观摩课中，我们发现电子白板的应用，更多停留在教学的辅助工具阶段，很多老师把电子白板当成了“多媒体课件+黑板”，简单地使用静态展示、书写、批注等功能，对电子白板交互性和生成性的开发还远远不够。此外，教师对电子白板能多大程度地服务课堂教学，仍存在诸多困惑和争论。
着眼于电子白板的交互性和生成性，基于建构主义理论，本文对高中数学课堂中的情境创设和课堂互动进行了探索。
1 电子白板在数学课堂情境创设中的应用
建构主义的数学学习观认为，数学学习是在一定情境中的意义建构[3]。情境创设为提取长时记忆中的知识、经验与表象创造有利条件。而电子白板为意义建构的情境创设提供了全方位支持。电子白板服务于建构主义的情境创设，在数学课堂中导入、展开、探究讨论、评价反思等环节的应用广泛。
1.1 电子白板在导入环节的应用
电子白板在高中数学课的导入环节中，作为集文字、图片、声音、视频、动画等多种媒体的统一平台，发挥着巨大作用。其中，使用频率最高的白板功能是视频、音频播放、图片展示等，目的在于激发学生学习兴趣，引出课题。
比如，在接触直线与平面垂直的概念时，教师通过展示“旗杆与地面垂直”、“楼歪歪”等现实生活中的图片，建立线面垂直的直观印象；在探索线面垂直的判定定理时，通过学生动手折叠纸片，然后将翻折后的纸片竖起放置在桌面上，观察折痕是否与桌面垂直，让学生在做数学中学数学，完成个人知识的建构；在讲授双曲线时，让学生聆听音乐《悲伤的双曲线》，观察卢瑟福散射中的离子双曲线运动等，建立直观印象；在讲解《数学归纳法》时，观看多米诺骨牌的运动，体会数学归纳法的合理性。这种视觉、听觉、触觉的刺激不仅能激发学生的兴趣，引起学生对所学知识的共鸣，更重要的是可以极大培养学生的情感，实现数学的教育功能，让学生体会到数学的合理性和实用性。
1.2 电子白板在展开环节的应用
首先，在数学课堂教学的展开环节，电子白板除了展示功能外，其书写、拖动、隐藏或显示、批注、拉幕、聚光灯、图形标注库等功能使用频率都很高。从这些功能所达到的效果看，主要以有效展示和课堂生成为核心，起到控制课堂节奏、理清学生思维、突破教学重难点等作用。例如，有的老师在新授课中，采用问题串的形式引导学生逐步地发现问题、分析问题、解决问题。再比如，有的老师利用白板的遮屏、标注或聚光灯等功能，突出单调性定义中的“任意”二字，椭圆定义中的2a>2c，抛物线定义中定点在定直线外等关键点。
其次，电子白板融入课堂教学后，在解决课堂预设和生成方面彰显优势。在数学课堂的展开环节，对于同一个数学题目，学生往往能给出很多不同的解法，传统的多媒体课件只能按照教师的预设一步步地展示。然而，白板课件具有及时生成性，白板课件中未预设的内容可以根据实际情况及时生成和调整，已经预设的内容可以根据需要出示或不出示。借助白板的遮屏、批注、书写功能，我们可以在白板上直接操作，达到预设与生成的和谐统一，进而提高课堂教学效率。
此外，电子白板的交互性实现了白板操作与计算机操作的无缝链接，我们只需在白板上操作就可以控制数学软件做演示。比如利用几何画板动态展示各类圆锥曲线的画法，圆锥、圆台的侧面展开图；利用flash展示几何体的三视图；Free mind思维导图学生进行知识点的梳理等。
1.3 电子白板在探究讨论环节的应用
在数学课堂的探究环节，电子白板的作用得到了凸显，在立体几何、解析几何、算法等图形较多的专题中应用广泛。譬如，在立体几何中，我们可以利用几何画板建立常用的立体几何图形资源库。在使用时，利用白板的建立屏幕页功能，将立体几何图作为背景呈现在白板上，再在其上作标记、注释、画图等操作。电子白板资源库的介入，对立体几何习题的一题多解、一题多变起到了很好的辅助作用，从而更好地培养了学生的发散思维、创造性思维。
另外，在数学课堂的探究中，各种数学软件如几何画板、MATLAB等的动态展示功能与白板功能的有效整合，极大提高了课堂教学的效率。电子白板的预设性和生成性得到了很好的体现。下面是一位老师的一个教学片断：在《椭圆的性质》一节中，探究椭圆上的点到焦点距离的最大值和最小值？
师：（教师白板展示图片）这是嫦娥二号在奔月前的运行轨道，它是一个以地球为焦点的椭圆。嫦娥二号在什么时候距离地球最近？什么时候最远呢？
生：在近地点离地球最近，远地点最远。这和地理课中近地点、远地点的说法相吻合。
师：利用学过的知识，怎么从数学上验证我们的直观感觉呢？
生：建立数学模型，分析椭圆上任一点P到焦点F的距离PF的变化情况。（学生走上白板，利用图形资源库中的“椭圆”，快速绘制图形的轮廓。）
教师事先做好几何画板课件，利用几何画板度量焦半径PF的长度，然后拖动点P，展示PF的长度随点P变化时的变化情况，验证初步探究得到焦半径长度的变化规律。（教师课堂预设，如果学生直接提出坐标法解决问题，教师可跳过该步骤）
师：数学软件的间接验证了我们的探究的结果，你能严格证明你的结论吗？
生（分组讨论后，提出解决方案）：采用坐标法，建立适当的坐标系，得到焦点在x轴上的椭圆的标准方程，然后将PF的长转化为闭区间上关于x的二次函数问题。（学生在白板上建立坐标系，建模和解模过程）。
当然，这仅仅是处理焦半径问题的一种方式；如果学生提出利用椭圆的第二定义处理问题的话（新课标对此未作要求），教师可以利用电子白板的网络功能，作为生成性资源处理。
这个案例的探究，采用了问题引导下的师生互动，电子白板为学生知识的意义建构提供了支撑环境。通过探索、合作、交流，亲历发现、猜想、探究、证明的数学构建过程，学生的数学思维得到了锻炼和提升。
1.4 电子白板在评价反思环节的应用
在课堂小结阶段，借助白板的回放总结功能，教师可以带领学生重新浏览课件页面，将重难点拖动、复制，生成一张新的页面，以突出本节课的学习关键点。还可以为学习者提供相似的问题情境，提供练习，让学生辨析、纠错、反馈，以达到促进知识迁移的目的。
当然，电子白板的即时保存和回放功能将老师在白板上操作的一切活动记录和保存下来，也为教师的自我评价和反思创设了便利条件。教师应该充分利用这一优势，促进自身师的专业发展。
2 电子白板在数学课堂交互中的应用
美国缅因州国家训练实验室的研究成果“学习金字塔”理论显示：通过“声音、图片”的学习方式，学习保持率仅达到20%；“小组讨论”的学习方式，学习者可以记住50%的内容；“做中学”或“实际演练”可以达到75%；“教别人”或者“马上应用”可以记住90%的学习内容。如何提高学生的知识保持率呢？建构主义的数学观强调“在做数学中学数学”，“活动是个人体验的源泉，学习者的自主性和积极性是个体建构的命脉”[4]。这就涉及到一个数学课堂交互和学生课堂参与度的问题。下面我们来探索一下，实现数学电子白板课堂交互性的两种常见模式：师生交互与生生交互。
2.1 师生交互
这是电子白板应用最多的一种课堂模式，在启发式教学中的探究归纳，发现式教学中的猜想论证，习题课教学中的一题多问、一题多解、一题多变等环节应用广泛。在这种课堂模式中，教师不断地提出一系列与教学内容相关的问题，学生通过独立思考、同伴交流或小组合作的方式寻找问题的解答，然后由学生展示解决问题的方案，教师对学生的回答进行评价。在这样的课堂中，教学节奏比较紧凑，电子白板的作用是引入讨论问题、提供讨论对象、展示概念解释、探究解题思路以及提供操作练习等等。
比如，在平面直角坐标系xoy中，已知圆x2+y2=4上有且仅有四个点到直线12x-5y+c=0的距离为1，求实数c的取值范围（题目出现在电子白板上――引入讨论问题）。学生处理这个问题时，很容易想到数形结合的方法，但对如何处理有四个交点有困难。
教师：圆上有四个点到直线的距离为1，怎么处理呢？（白板作图―提供讨论对象）。
学生小组讨论后，找到问题的处理方法：圆与到直线12x-5y+c=0的距离为1的两条平行直线都相交。
教师：如何保证圆与两条平行直线都相交呢？
为帮助学生理解，教师借助电子白板动画演示，引导学生观察当两条平行直线平移过程中，新作出的两条平行直线与圆的交点的情况是如何变化的。通过直观的演示，学生容易找到条件（白板动态演示―探究解题思路）。
生：圆心（0，0）到直线12x-5y+c=0的距离d
教师：如果圆上有且仅有三个点到直线12x-5y+c=0的距离为1呢？有且只有两个点？1个点呢？完成变式，并讲给你的同桌听。
教师：这个题目你还有其他解法吗（关注学生解法的差异性方法，促进课堂的有效生成）？
师生交互的课堂模式对教师的引领要求很高。教师的数学用语规范，课堂指令明确，设问有效，更易于学生找准思维的方向，提高思考的质量。当然我们也要深入思考如何保证互动的效果，如题目的选择是否恰当？老师问题的引领是否切中要害？教师的课前预设是否充分？电子白板的切入是否恰当？给学生讨论的时间是否充裕等等。
2.2 生生交互
构建主义观点下的课堂交互强调以学生为主体，注重社会协作学习条件的建立，多重信息来源和多重观点的交汇和碰撞，鼓励学习者从多角度进行探究学习 [4]，促成生生互动。
在生生互动的课堂模式中，学生是课堂学习的主角，由学生来主持和负责整个课堂的流程，他们提出问题，组织讨论，对自己同伴的表现进行评价。教师的作用则是点评，控制和维持课堂讨论的有效性。这种模式能极大增强学生的兴趣、热情等非智力因素，有利于情感态度价值观的培养。
生生交互的课堂模式，多见于数学课中的探究性活动，以及学段的习题课、复习课、试卷讲评课等。比如在电子白板环境下，探究A，w，φ对正弦型函数y=Asin（wx+φ）图像的影响。作为探究性活动，学生以小组为单位，分别探究的A，w，φ作用效果。在课堂展示环节，教师采用抽签的方式，从每一组找一名同学面向全班报告自己的探究成果。他们走上讲台，面对白板进行操作，实物投影仪展示他们的五点作图法，视频展示他们的探究过程，借助几何画板软件动态展示A，w，φ变化时，图像的变化情况。每一组展示完后，面向全班答记者问。电子白板俨然成为生生交互的转换枢纽。在学生自主探究合作的课堂交互中，教师一定要确定好主题，做好对课堂目标、速度、节奏的控制。
目前，这种模式的课堂交互较少，需要我们在教学实践中进行更多的探索。值得一提的是，杜郎口模式中的展示和反馈，带给我们很大的思考。我们虽然无法复制它们教室的环境，却可以借鉴他们的经验，让学生更多地交流和展示，增加学生对数学的个人体验和有效参与，积极探索实现生生交互的有效形式，找到电子白板展示、反馈与课堂教学的更好的结合点。
总之，电子白板环境下的课堂，鼓励师生、生生间的多边互动，鼓励开放性的讨论与对话。这样的教学中，电子白板的介入为我们更好地解决课堂的预设性和生成性提供了便利。同时，对教师的教学设计能力和教学实施提出了更高的要求。电子白板的互动性对教学的强大支撑必将成为推进新课程改革和白板课堂教学的强大力量。
参考文献：
[1]刘春燕，张龙革等.基于交互电子白板的数学课程教学优化策略研究[J].现在教育技术，2011，（5）：48-52.
[2]吴筱鹏.电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化研究，2011，（3）：1-7.
[3]何泉清.基于建构主义的高中数学教学设计的基本模式的研究[J].中学数学研究，2008，（5）：2-5.
[4]涂荣豹，喻平.建构主义观下的数学教学论[J].南京师大学报（社会科学版），2001，（3）：77-82.
作者简介：吴羽萍（1962-），女，河北保定人，副教授，研究方向为数学教学，烟台职业学院，山东烟台 264000
高中数学教资重点范文2
21世纪是电子信息技术高速发展的时代，以计算机为核心的电子信息技术在现代教育中得到了广泛应用，其在日常教学中的运用程度已经成为了衡量教育现代化水平发展水平的重要标志。在把握好现代教育的教学特点的基础上，积极运用电子信息技术进行有益的教学尝试，为学生创造出更加轻松、生动有趣的学习环境，有利于集中学生在课堂上的注意力和提高学生的学习兴趣，提升教学成效。高中是学生形成基本的知识结构体系和发展未来学习研究方向的关键时期，同时也是更容易接受信息技术教学这些新鲜事物的一个时期，在高中教学中积极运用电子信息技术无疑是有益的。笔者通过分析当前电子信息技术在高中教学中的应用状况，结合实践工作经验，对如何将电子信息技术更好地运用到高中教学中进行了研究。
关键词:
电子信息技术；高中教学;虚拟技术
一、电子信息技术教学与教材教学的区别
电子信息是人类教育史上的第四次大变革，其在教学中的广泛应用对现代教育的发展起到了巨大的推动作用。电子信息技术教学区别于传统教学中的教材教学有以下几个优点：一是极大提高了教育资源的共享水平。网络的出现使得不同地区的人们能够接触到同样的信息，这使得教学信息资源共享成为常态。二是能更加便捷地模拟教学环境。电子信息技术在教学中的植入使得教师能够根据实际教学的需要在计算机中模拟更加真实的教学环境，并通过投影仪等设备直观地展示在学生面前，学生获得的感性认识也更加真实。比如一些化学实验，由于教学条件或者实验要求过于严苛，课堂上进行实验时很难圆满地展示，有的试验甚至有一定的危险性，教师可以借助电子信息技术展示实验过程和现象而不必进行真实的实验。三是有助于增加课堂教学的知识总量。电子信息技术让教师省去了编写纸质教案和在课堂进行板书的时间，更多的时间可以被用来补充与书本知识相关的其它知识，补充学生的知识结构体系。当然电子信息技术教学也有一些缺陷，比如弱化了学生的动手能力，忽视了学生的直观感受等，教师在教学中运用电子信息技术要利用好其优势，同时采取相应的措施对不足之处进行弥补，比如增加学生的动手实践课程。
二、电子信息技术在高中教学中的应用方式
电子信息技术在教学环节中的应用方式是多样化的，它既包括了教师在课堂教学中的ppt教学展示，也包括了教师和学生共享或获取学习资源等手段。在高中教学中应用电子信息技术与一般课堂信息技术教学不同的是,高中课堂教学中涉及较多实验，因此虚拟现实技术应用较多。虚拟现实技术利用三维图形生成技术、多传感交互技术以及高分辨显示技术，生成三维逼真的虚拟环境，能使展示对象更加立体直观的一种电子信息技术。虚拟现实技术的优势在于能够突破高中课本中严苛的实验条件限制，将标准实验条件下录制的实验录像或者实验细微变化的模拟动画展示给同学们，使同学们不必面对实验中可能出现的危险，同时还能加强对实验的变化过程了解。当然虚拟现实技术并不局限于实验展示，它还可以突破时间和空间的限制，将物质的内部细微构造按比例制作放大后展示给同学们，加强学生对物质内部构造的了解。此外，远程教学技术也是电子信息技术应用于高中教学中的一个重要体现。远程教学一方面实现了教学资源的共享，使得传统教学模式中因地域分布的或者教育资源分配不均导致的教学差异逐步减少，不同地区不同层次的学生均能平等地获取教学资源，有利于优势教学资源向偏远地区倾斜；另一方面远程教学使得学生在学习的过程中不必与教师完全面对面，对于一些不能到课堂上学习的学生是一种重要的学习方式，同时也有助于一些学生根据自己的兴趣进行课外的自主学习。
三、电子信息技术在高中教学中的发展趋势
现代信息技术和通信技术飞速发展，数字化音像技术、广播与卫星通信技术、虚拟现实仿真技术等技术的出现极大地丰富了电子信息技术的内涵，未来一段时期电子信息技术在高中教学中的应用范围和方式也将更扩大化。总的来说，电子信息技术在高中教学中的发展将有以下两个特点：一是技术更加多样化。目前来看，电子信息技术在高中教学中的应用形式可以分为基于卫星通信技术的远距离教学形式、基于计算机多媒体技术的多媒体教学形式以及基于视听媒体技术，随着信息技术的不断发展，更多的电子信息技术将被用于高中教学环节设计中。二是多媒体化。多媒体既指以计算机为核心的处理多种媒体信息的集成技术，也指两种或两种以上的媒体进行优化组合形成整体系统。而在多种媒体组成的系统内部，各种媒体相互补充，互为支撑，使得整体功能扩大化。高中课程内容相对于中小学课程来讲，内容更加系统复杂，这一时期的学些对于构建整体知识框架的重要性也不言而喻，学习能力和好的学习习惯也将这一时期逐渐形成，因此教师有必要采取积极的方式带动大家的学习热情，营造良好的教学氛围。多媒体电子信息技术在高中教学中的应用是现代教育发展的重要手段，有利于提高课堂的教学效率和营造好的教学氛围。
参考文献：
[1]约翰•丹尼尔爵士,丁兴富.大规模开放在线课程的发展前景——对由相关神话、悖论和可能性所引发困惑的深层思考[J].开放教育研究.2013(03).
[2]后有为.“新三基”教育思想下教学改革推进路径之实践与思考——南京市“电子书包”项目的实践与思考[J].中小学信息技术教育.2013(02).
高中数学教资重点范文3
【关键词】交互电子白板；小学数学；高效课堂
交互式电子白板，也称为电子白板，20世纪90年代初由美国施乐公司研发，电子白板是一款大的、白色的，与数字投影机和计算机相连，通过投影机将计算机中的内容投射到白板，具有电子化、数字化及触控功能为一体的白板，使用者通过手指或使用特殊的电子笔直接触控白板，进行操作与控制。随着信息技术的不断发展，教学媒体逐渐走向数字化、网络化与智能化，交互式电子白板作为新一代教学媒体，逐渐取代传统教学媒体，在教学中发挥着重要的作用，促进教与学的双边活动。然而，对这种新型教学媒体，如何在小学数学教学中的优化运用引起了许多教育工作者的关注。
一、基于学生特点创设趣味情境，提高学生学习兴趣
具有趣味性的教学情境能够使小学生对教学产生好奇心，主动参与到教学活动中，激发学生的学习动机。交互电子白板在创设教学情境中的运用，主要是运用其聚光灯功能、插入媒体功能、拖拽功能等数字技术，教师根据教学内容运用交互电子白板的功能营造出生动、有趣的教学情境，吸引小学生的注意力。电子白板的聚光灯功能与舞台表演中的聚光灯功能一致，都具有突出重点、吸引注意力的作用。在数学教学课堂中，运用电子白板的聚光灯功能突出教学重点内容，将周围位置显示为黑色作为背景，还可以根据具体需要将光斑的形状设置为三角形、圆形、正方形等，也能随意设置图形的透明度。例如《四边形》教学中，教师运用电子白板的聚光灯功能向学生展示生活中的四边形图片，将光束集中在教室内学生的四边形物品上，例如文具盒、课本等，突出学生对四边形的认识，同时，小学生也会因为聚光灯而感到新奇，激发其学习四边形的兴趣。
二、基于教学目标构建数学活动，注重实现学生主体地位
交互电子版改变了传统教学课堂的局限性，其强大的交互功能主要是指教师与白板、学生与白板、师生之间及生生之间的互动，在教学技术的指导下教师能够有效地组织课堂教学，运用交互电子白板的书写功能、绘图功能、批阅功能等实现教学主体的良好互动，其中可以采用电子笔设计各项课堂教学活动，激发学生学习的积极性，也体现出学生的课堂主体地位。运用电子笔可以随意在白板上操作，如果出错还能够擦除，主要适用于小学数学中几何图形的教学中。教师可以设计“画一画”课堂活动，让学生运用电子笔在白板上画图并解题，更加生动的体现出数学题目的考点和解题思路。例如在《位置与方向》的教学中，教师运用电子笔和电子白板将数学知识画成图形，学生将被动学习转化为主动学习、主动思考，体现出数学探索的过程，同时也提高了学生的实践动手能力。
三、基于实际情况突破教学难点，提高学生学习效果
传统数学课堂花费大量时间突出重点，但学生对重点知识的理解不深，还处于模棱两可的状态，长时间会影响对数学的兴趣，产生厌学情绪，交互电子白板的运用能够将数学难点通过深入浅出的形式展现出来，打破传统课件缺乏灵动性的缺陷，给予教师充分的自主发挥空间，让学生感觉数学并不难。例如在《平移与旋转》的教学中，平移与旋转在日常生活中较为常见，但学生对此类数学现象缺乏认识，运用电子笔任意调出一个平面图形，例如正方形，通过电子笔的感应在电子白板上随意平移和旋转，学生能够随着教师的讲解和操作观察到图形位置的变化，这种功能是传统板书和电子课件不能达到的效果。例如在《三角形面积计算》的教学中，运用电子笔将两个三角形图形进行旋转和平移成为一个平行四边形，学生通过这一系列过程发现三角形的面积计算公式，在解决教学重点的同时，培养学生的数学思维。
四、基于相关资源构建数学资源库，提高教师及学生学习效率
交互电子白板还具有资源库的功能，其自带一个丰富的资源库，主要包含教师数学教学的有用资源，例如教案、例题、图片、视频等教学资源。以公用图库的教育图库为例，其中还设置一个专门的数学学科教学图库，教师在课堂教学设计中可以搜索小学数学教学资源，不需要进行课件的制作，直接可以搜索并运用至课堂教学中，这样有效减少教学备课花费的时间，教师可以将更多时间放在对教学情境的创设上，以此提高学生的学习积极性，激发学生对数学的兴趣。除此以外，电子白板还具有保存和回放功能，对本节课的教学内容进行保存，会自动生成教学资源并保存于电子白板自带的资源库中，便于学生在复习课上使用，是提高教学效率的重要途径。
五、结语
总之，如何将信息技术应用至课堂教学中，改变传统的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，是当前小学数学教学改革的重点。交互电子白板是一种现代化的教学媒体，能够有效实现技术与教育的结合，促进学习方式的变革，提高小学数学课堂教学质量，构建小学数学高效课堂。现阶段，交互电子白板在国内小学各学科教学中的应用取得显著成效，本文主要探讨了其在小学数学教学中的优化运用，为各位同行提供相应的参考资料。
【参考文献】
[1]杨伟.小学数学课堂教学优化设计中交互电子白板应用的价值[J].中国教育技术装备，2015（1）：87-87.88
[2]付小玲.交互电子白板对小学数学教学方式的改变[J].新课程学习・下旬，2014（1）：159
[3]郗良刚，刘春燕.基于交互电子白板的小学数学课堂教学优化设计研究[J].中国现代教育装备，2011（10）：40-41
高中数学教资重点范文4
1微课的内涵及溯源
微课，又名微课程（Microlecture），是一种相对于传统教学模式而言的以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的在线教学视频。“微课”核心组成是一个15min以内的教学视频，同时还包含围绕这一教学目标相关的教学课件（微课件）、教学设计（微教案）、练习测试（微练习）、教学素材（微素材）、教学反思（微反思）及教师点评（微点评）等其他辅助教学资源。
“微课”的概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维.彭罗斯（David Penrose）于2008年提出，他称之为“知识脉冲”。微课的兴起有其背后的根源。首先，传统的教学模式在激发学生的学习积极主动性方面显得力不从心，特别是对一些抽象概念、原理的讲解时，传统教学模式的表现力有很大局限性，很多教师和学生感到厌倦；其次，随着网络宽带的加大，视频压缩与传输技术的发展，无线网络的日益普及，以及移动终端的日渐流行，互联网进入“微时代”，微博、微信、微电影等风起云涌，微时代的教育界也掀起一场课程变革的“微课”热潮。
与传统教学形式相比较，微课具有时间简短、重点突出，时间机动灵活等优点。微课在教育领域的应用典范，当推可汗学院的教学视频。可汗学院充分利用网络传输的便捷与录影重复利用成本低的特性，每段课程视频长约10分钟，通过一段段短小精炼的视频传授关键知识点，让学习者能够在短时间内通过反复收看掌握这些知识，受到关注和好评。从微课建设的发展阶段来看，我国微课的建设与发展目前主要出在竞争征集评选阶段，微课在教学领域中还未发挥出重大作用，微课资源的利用率还不高。建立健全微课资源数据库，开发微课网络平台，将微课应用到日常教学中，是广大教育工作者努力的方向。
2高职院校《数字电路》课程教学现状
目前，我国高职院校已经从教学内容、教学方式和教学模式上已经进行了很多改革和完善，然而，受到传统教学思想的影响，该课程的教学模式仍然是以“教师教”为主，学生多为被动接受。由于课堂教学内容和时间的限制，教师不能充分按照学生的学习兴趣、学习能力等方面的差异安排教学活动，课堂教学不能充分调动学生的学习积极主动性，进而引导学生积极思考，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。《数字电路》课程中有丰富的概念、元器件、电路等知识，学生学习起来有一定的难度，高职在校学生普遍基础知识薄弱，学习能力和主动性较欠缺。教师在进行传统模式的授课过程中，例如在对某些电路进行分析讲解时，学生往往对较枯燥的理论知识不感兴趣，对教学难点容易产生畏难心理，导致教学效果不理想。
针对《数字电子技术》课程的教学与学习现状，面对90后的学生主体，在这个网络开放的时代，使用在课堂教学中结合微课的应用更加符合高职学生的学习规律，通过提炼知识点，制作出十分钟以内的教学视频，适合微时代网络的移动学习、个性化学习的需求。
3应用微课辅助《数字电路》教学的可行性分析
（1）微课情境丰富生动。以微视频为主要内容的微课，加上相关的教学设计、利用文字描述。图表展示、动画或电影等表现形式构成真实生动、典型化的情境，以其独特的方式吸引学生注意力，可以作为《数字电路》某个概念和原理的导入，让学生参与其中。
（2）微课内容针对性强。微课通常是针对一个知识点或者一个原理或者过程等展开，内容单一，具有很强的针对性，资源的搜集、教学设计和教学活动等指向性非常明确，所有的设计和制作都紧扣主题。在《数字电子技术》中有大量概念、原理等知识点，以微课为载体表现某一知识点，便于学生对某一个知识点的深刻理解和牢固掌握。
（3）微课时间片段化。让学生从一节完整的教学视频中寻找自己所需的片段，会影响课堂教学效率，削弱教学效果。与时长几十分钟的教学视频相比，微课视频简短精悍，更适合教学，也更符合学生注意力的特点，更易被学生接受。
（4）微课利于开展课外学习。微课内容精炼，时间集中，便于学生在移动终端利用自己碎片化的时间，根据自己的需求进行学习，不再将知识的获取局限在课堂内。
4微课在《数字电路》教学中的应用探索
（1）微课引入课题，创造生动的教学情境。微课以生动形象的微视频为主体，包含图片、动画等丰富的教学资源，可作为引入课堂主体的工具，把《数字电路》课程中抽象的概念和日常生活的应用联系起来，可以激发学生的学（下转第89页）（上接第85页）习兴趣和探究精神。例如，在讲解编码器、译码器的原理时，可先播放微视频，以编码器、译码器的实际应用引入课题，提高学生的学习兴趣，也有助于学生把所学理论知识联系实际。
（2）结合微课细致讲解教学难点。教学的重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能；教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。正确确定和处理教学重点和难点是实现教学目标的关键。以555定时器及其应用的教学为例，教学的重点和难点是555定时器工作原理和555定时器功能表的分析。555定时器工作原理较抽象，不易学生理解和掌握，在讲解重点难点时，可结合动态仿真软件，把仿真的过程制作成微视频，把抽象的原理形象表现出来，增强学生学习兴趣，便于学生理解和掌握。
（3）使用微课呈现详细的实验步骤。《数字电路》中的实验对学生理解概念和原理、掌握技能具有重要意义。以组合逻辑电路的设计实验为例，使用传统的实验演示的方法教学时，教师可把学生分组进行实验演示，重复的演示过程使教师的工作量增加。并且，在学生动手实验过程中，不同小组的学生可能会提出一些共性的问题，教师也需要多次讲解和指导。如果教师具有较新的教学理念，课前把实验过程进行拍摄并制作成微课，在微课中详细讲解并归纳实验步骤，并将重点、难点加以突出醒目的表现，教师对实验的讲解结合微视频的应用，可大大提高课堂教学效率。
（4）微课可实现个性化教学。高职学生的知识基础较薄弱，学习和接受能力参差不齐，使用微课可解决学生学习水平的差异，微课视频可反复播放，不同程度的学生可以根据自己的需要选择学习。此外，学生通过这种可控进度的学习，也有助于提升自身的自主学习能力。
5总结
高中数学教资重点范文5
[关键词] 口诀教学法；电工电子技术；乐学
【中图分类号】G640
口诀是广大劳动人民所喜爱的传统文化，它虽然没有诗歌的意境，但文字和诗歌一样，具有工整、简练、流畅、通俗、易懂、合辙押韵、宜于记诵等特点，可使原来枯燥的东西变得好学易记。《电工电子技术》是高职院校电类专业的基础课程之一，教学容量大，数学计算繁杂，学生感到枯燥难学，老师感到乏味难教。在长期的教学实践中，笔者尝试结合口诀教学法，将一些知识难点、规律结论以及技能实训中常用的知识等归纳以口诀的形式表现出来，使抽象乏味的电工理论和数据等变得生动有趣，既简便又好记易学，充分调动了学生学习的积极性和自觉性，有利于制造轻松的学习氛围，深受学生喜爱，提升了教学效果。
一、口诀在理论教学中的运用
在进行电路的分析时，需要找到元件上"VIP"（电压、电流、电功率）的关系，进而分析电路的性质和功能。三相交流电路的内容贯穿整个电工电子学的学习过程，是学习的重点和难点，规律的掌握显得很重要。在求解三相电路的功率时，有以下口诀帮助学生记忆：
视在根三压乘流，有功再乘cosΦ；
无功功率怎么求，根三电压乘电流，
它与有功大体同，只把余弦换正弦。
口诀的含义是：三相视在功率的计算公式为S=UI（根三电压乘电流），若是有功功率，则P=UIcosΦ。在有电抗（XL、XC）的电路里，无功功率Q=UIsinΦ（只把有功的cosΦ换成sinΦ）。
交流电路的相量法是学习的重难点。之前学生接触到的多是直流电路，交流电路相量法因复数计算、幅角不是特殊函数角等导致计算上的困难，削弱了教学效果和学生学习的耐性。在分析R、L、C元件上的VCR相量关系时，以电感元件为例：
=j XL
即 UL=XLIL，Φ=Φu-Φi=900
为加深对电感、电容元件上电压和电流相位差关系的理解，可归纳为一句式口诀：
赶鸭（感压）超在90前，绒鸭（容压）落在90后
口诀含义：电感元件上的电压比电流相位超前900，而电容元件上的电压比电流相位落后900。
该口诀生动有趣，又与九零后学生年龄相关，能引起学生共鸣，同时突破了知识难点，为后续R、L、C串并联电路的学习以及利用相量图求解交流电表读数等打下了良好基础。
理解和掌握好三相电源的相序知识，对今后学习三相异步电动机启动及制动很有帮助。有关相序的规律可用口诀归纳如下：
A、B、C三相真友好，
除了初相平分360，其他要素都一样。
ABC是正序，"王力宏"区分它；
电机呼呼转起来；
若反转， "王力宏" 将重新排。
在供电系统中，分别用"黄、绿、红"三种颜色来区分ABC三相电源，三种颜色的发音恰与歌星王力宏的名字谐音，以上口诀巧妙地将知识点与同学们喜爱的歌星连在一起，更便于记忆。
实践证明，口诀教学法不仅能激发学生学习兴趣，而且能长时间记住不忘，给学生的学习注入了活力，学生尝到甜头，甚至一起与教师编起了口诀。当介绍到耦合线圈同名端判断方法时，设电流i1、i2分别从两个耦合线圈的端钮1、端钮2流入，若由此引起的互感磁链和自感磁链方向相同，总磁链增加，则端钮1和端钮2为同名端；反之则为异名端。学生们马上联想到中学的物理知识"楞次定律----增反减同"，并归纳出判断耦合线圈同名端方法的四字口诀："增同减异"，顺利攻破又一个教学难点，学习效果显而易见。
二、口诀在实践教学中的运用
在电工电子技术实践教学中，口诀教学法亦能激发学生实践动手的热情。
（一）元件识别口诀
1.色环电阻识别
色环电阻是电子电路中最常用的电子元件，色环电阻就是在普通的电阻封装上涂上不一样的颜色的色环，用来区分电阻的阻值，是初学者识别的第一号元件。色环电阻识别口诀是：
棕一红二橙是三，
四黄五绿六为蓝，
七紫八灰九对白，
黑是零，
金五银十表误差。
口诀把枯燥的数字和色环电阻颜色一一对上号，加深了记忆，不易出错。
2.三极管管脚识别
三极管的管型及管脚的判别是初学者的一项基本功，有四句口诀帮助学生迅速掌握测判方法：
三颠倒，找基极；PN结，定管型；顺箭头，偏转大；测不准，动嘴巴。
口诀形象生动，描述的实验步骤清晰，易于操作。
3.插座连接识别
常见的插座连接识别方法也可以用口诀来判别：
单相插座有多种，常分两孔和三孔。
两孔并排分左右，三孔组成品字形。
接线孔旁标字母，l为火n为零。
三孔之中还有e，表示接地在正中。
面对插座定方向，各孔接线有规定。
左接零线右接火，保护地线接正中。
插座连接也非常重要，接错会产生用电事故。以上口诀清晰明了，不容易接错，用起来很方便。
（二）日光灯电路口诀
日光灯的安装与维护也是电类专业学生必须掌握的一项技能。因此，我们常把"日光灯的正确接线"作为学生必选的实验操作内容。
对于"日光灯的正确接线"这一电工基本技能，传统的教学方法是：先讲操作步骤，再由教师示范操作，讲解注意事项，然后由学生模仿训练。但是，这个操作步骤文字多，内容繁琐，消耗时间多，不容易记。用口诀教学法可以改变这一弊端。具体教学步骤如下：首先教师向学生介绍日光灯各组成元件、工作原理、图形、接线图，一边讲解一边示范，最后总结出日光灯电路口诀：
一根灯管插两座：
分别对准底座脚；
零线火线接边脚；
启辉连接另两脚；
开关、整流串火线；
启辉器闪烁灯通亮。
口诀总共43个字，读起来朗朗上口，加深了学生对日光灯电路的理解，一般只要教师讲解操作一遍，学生都能正确完成。
高中数学教资重点范文6
（一）评价体系单一化
对于高中数学课堂教学的评价，多数教师从单一方面入手，而忽略了其主体的构成是多个方面共同作用的结果.在教学中，应主张多样化的评价体系，如（1）以专家为指导，以经验为基础，具体问题具体分析；（2）同事之间的考核，以不记名方式 “背对背”打分；（3）以学生评教为主要的手段，通过网络等手段公平的对教师进行评价；（4）不以单项工作成绩评价教师的教学水平，综合教师的各个方面的以总分或者是平均分的形式进行.
（二）评价体系的构建缺乏科学性
现行的课堂教学评价方面过于单调，评价的内容也是大同小异，除了评价教学的内容就是对教学方法进行评价，甚至所有的教学科目教师评价表的内容是一样的，这种“以一待全”的评价方式是不被提倡的，因为不同的教学课程，其涉及的内容会有着很大的不同，评价体系不能凸显出课程特性则很难有效测定出高中数学课堂教学效果的优劣.
（三）评价方法存在随意性
即使构建的指标体系已相对科学，定量定性双结合地开展工作，然而是否公允地评价指标体系权重的赋值，或是打分者如何理解量表指标，这不仅会影响教学体系的评价，还会给教师的积极性带来很大的打击，进而对整个评价体系产生很大的影响.
二、高中数学课堂教学评价
（一）评价原则
1.公正性原则
在进行课堂教学评价过程中，要考虑教学的主客体环境以及数学教学的内容与方式等多种因素对教学课堂的影响.以实际为基础，充分把握主观与客观的区别，综合全面地进行课堂的教学评价.
2.发展性原则
以评价教师教学优劣、学生学习成绩好坏的评价标准，不是我们所要求的评价体系的目的，高中数学教学评价体系是为了以此为基础提高教学质量，促进教学改革朝着好的方向发展.因此，在对教师进行评价时，需要以发展的眼光来对待，从教师的角度出发，从参与的教学活动中评价教师的综合水平.从多个视角、多个方面，促使高中数学课堂的教学质量全面地向前推进.
3.科学性原则
高中数学课堂教学评价依据普通高中课程标准在教学目的、教学标准和教学内容上提出的具体要求得以开展.科学简明性原则，则要求教学评价在符合教学规律的基础上，结合本学科的特点突出高中数学课程的性质与价值，全面促进高中生的身心发展.
4.指导性原则
高中数学课堂教学评价不是为了对教师教学质量的优劣进行评判，从而与其职称工资进行挂钩，我们的目的是为了以此为手段，有效地提高数学的教学质量和教学水平.在教学评价的指导下，科学分析评价结果，多方位探讨因果关系，设计有效的教学方案，从而在实践中升华理论，为课堂教学的实施指引方向.
（二）高中数学课堂教学评价的作用
1.判断性和诊疗性
教学评价不仅仅是教学效果及其形成原因的结果呈现，更是课堂教情与学情的诊断过程，通过对高中数学教学的总体情况协助分析，不仅对教师的教学目标有了了解，还能够判断其实现目标的可能度，并且这一体系还有利于对学生的学习情况有个充分的把握.
2.导向性和激励性
教学评价对教师的课堂教学重点以及学生学习方向具有引导作用，不仅会教给他们怎么教学或者是怎么学习，还可以引领着教学朝着正确方向前进.通过教学评价的监督和控制能力，利用“教”与“学”的信息反馈调整教学计划、改进教学方法，激发师生教与学的积极性，激励被评价对象朝着理想目标努力.
（三）评价理念
我们做评价，目的不是为了教师，而是为了学生，学生才是我们评价体系的主体，教师是学生数学活动的组织者与引导者已是现今多数教育者的共识.在学习过程中，学生的分析、表达、操作等基本能力以及情感等方面都是教学过程中的重要关注对象.因此在教学评价的过程中，要注重对学生这些方面的评价，从而实现学生数学素养的提高.
