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特殊儿童教学策略范文1
尤其是对特殊学生而言，由于他们具有特殊的认知能力，在学习过程中受到兴趣爱好的影响较大，特别是智障儿童，由于这些儿童与一般正常的儿童相比，在生理、心理以及社会等方面或多或少存在一定的障碍，不符合一般儿童的认知规律和身心发展规律。
因此，对于特殊教育中的信息技术课程的开展而言，其课程开展的手段和进展都处于较为滞后迟缓的地步，特殊儿童的特殊需求为信息技术课程的有效开展增加了一定的障碍。
在现在这个信息化时代，无论是一般儿童，还是特殊儿童，都应该享有平等的机会来学习信息技术课程这个时代的先锋课程。我们应该看到，不论是特殊儿童，还是正常儿童，玩都是孩子们的天性，因此在特殊教育信息技术课程教学中，应该充分体察特殊儿童的感知能力、认知能力，在照顾到每一位特殊学生的特殊需求的同时，充分利用他们爱玩的天性，以及学习和认知受到兴趣爱好的影响较大的特点，在特殊教育信息技术课程中引入游戏教学策略，培养特殊学生的兴趣爱好，提高其主动学习的能力，同时增强特殊学生的自信心，提高整体特殊教育教学水平。
一、游戏教学原则
(一)进行缺陷补偿
我们常说，如果上帝为你关闭一扇门，那么往往他会为你打开一扇窗。特殊儿童由于先天的或者后天的缺陷造成生理、心理或者社会等一方面或几方面存在一定的障碍，我们应该意识到，这些缺陷一定会通过其他方面来进行补偿。抱着这种心态，我们对特殊儿童才能以一种更加利于他们发展的动态的眼光来进行信息技术课程的教学。这也就是我们平时所说的缺陷补偿理论。
本课程教学对象主要是中重度智力障碍并伴有多重障碍的学生，对于在智力方面存在障碍的学生，在进行信息技术课程中引入游戏教学的过程中，则应该重点开发并利用他们的视、听、触觉等多种感观，借助于双手或者身体的触觉效果，让他们积极参与到游戏活动操作中来，在操作中帮助他们形成对物体表象的认识，唤起他们的学习兴趣，促进他们对所学习内容的理解与记忆。
而对于在听力以及语言方面存在障碍的学生，在进行信息技术课程教学中引入游戏教学的过程中，应该重点开发和利用这些学生的视觉观察能力，突出对这些学生的大脑综合分析能力的培养和锻炼。在特殊教学信息技术课程教学过程中引入游戏教学策略，应该格外注意对特殊学生的缺陷进行补偿的理论和原则，充分满足特殊学生的特殊需求，通过游戏教学提升特殊学生对信息技术课程的学习兴趣和认知能力，激励他们主动地投身到信息技术课程的学习中去。
(二)多种方式结合
由于信息技术课程本身具备其独特的教学特点和优势，信息技术课程通过多媒体的形式能够将多种不同的形象和形式向学生进行传递，比如可以通过色彩鲜艳丰富的图片、形象生动的动画、娓娓动听的声音等各种丰富形象有具体的形式，来充分刺激学生的听觉、视觉等感官。对于智障学生而言，在信息技术课程中引入游戏策略的教学过程中，教师可以充分对学生的缺陷进行补偿，开发和利用其具备优势的方面进行教学安排，教师在进行信息技术课程的教学过程中，应该将各种较为专业的信息技术理论同多种形象直观的内容结合起来，降低特殊学生的认知难度，增强他们对信息技术课程的学习兴趣和自信心。
二、游戏教学策略
(一)情境游戏教学
在进行特殊教育信息技术课程引入游戏教学的过程中，教师可以引进情境教学模式。在进行上课的前期准备中，教师应该充分备课，根据班上学生的各自特殊需求制定符合学生各自要求和水平的适度难度的教学目标。教师可以通过设置一定的情境，让学生积极参与到课堂游戏中来。比如在讲授校本教材中画图内容《我是小小建筑师》这节课时，先让学生玩一玩屋子拼图游戏，通过游戏可以让学生较好地熟悉建筑的结构，这样既能更好地调动他们的积极性，减轻他们的学习障碍，又能更好地导入新知，为接下来的教学做好铺垫，让他们在轻松愉快地环境中不知不觉学会了本节课的内容。
(二)角色扮演游戏
在进行特殊教育信息技术课程引入游戏教学的过程中，教师还可以让学生进行角色扮演。特殊学生对外界未知事物具有强烈地好奇心，但是还没能形成为世界正确和客观的认知，受兴趣爱好的影响较大，尤其是特殊学生，更是因为自身先天或者后天的缺陷而存在或多或少的自卑心态，在信息技术课程的学习过程中，也有一定的心理障碍。通过角色扮演，能够让这些学生完全以另外的身份来进行表演，让这些特殊学生充分感受到游戏的乐趣，极大程度地提高了他们对信息技术课程的学习信心。
(三)其他游戏策略
在进行特殊教育信息技术课程引入游戏教学的过程中，除了上面两种游戏策略外，还可以引进试验性游戏策略、趣味性以及竞赛性游戏等。通过设置的各种不同游戏策略，针对特殊学生的特殊需求，使学生能够明显感受到信息技术课程的学习乐趣。
结语：
在信息技术的发展为我们如今的生活生产等带来翻天覆地的变化的同时，特殊儿童同样也能欣喜地看到这些变化，并且内心也希望自己能掌握这门代表时代进步的技术。我们应该针对特殊儿童对未知事物的求知心态，充分利用各种可利用的资源，寻求一条有效提高特殊教育信息技术课程教学效果的途径。
特殊儿童教学策略范文2
关键词:特殊教育；小学数学；有效性
特殊教育是针对儿童群体中智力因素与非智力因素相对低于正常儿童的学生的一种爱心教育。在小学数学教学中，根据特殊儿童群体的实际情况，采用切实可行的方法，帮助他们树立信心，消除自卑，提高兴趣，改进学法，激活思维，开拓视野，是教育工作者义不容辞的职责。本文结合笔者教学经验，主要根据特殊儿童的特点，阐述特殊教育中小学数学教学存在的问题，并提出相应的对策，旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。在目前的特殊教育中，小学数学教学工作虽然在众多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的问题。教师对教材理解不够深刻，对学生特殊状况的认识不够。在特殊教育中，数学教师对教学目标、内容的理解不够，对教学重点的把握不够深刻。在具体的教学工作中，对于教学内容的理解还处于表面层次，很多教材体系根本都没有进行深入的研究，教学方法还停留在板书教学的阶段。同时，特殊学生本身都存在一定的生理、智力问题，这必然会影响到学生的学习和教学质量，不仅无法激发学生学习的主动性，甚至给学生造成思维混乱的现象。针对以上问题，小学数学教学工作可以从以下几个方面开展。
一、增强特殊儿童的自信心，提高学习兴趣
特殊学生大多存在生理缺陷，心理脆弱，极易受到打击。特殊儿童的的自尊心就像含羞草一样敏感，一触即收，这就要求教师要谨慎对待学生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧视、挖苦，以免伤害到他们的自尊心和自信心。特殊学校的教师要与学生真心的交朋友。教师应该了解特殊儿童的基本情况，帮助他们发现自己身上的优点并放大，让学生知道优势，增强学生学习数学的兴趣。教师在察觉到学生的进步时，就要积极地进行表扬和鼓励，让学生享受成功的喜悦，并和大家一起分享。特殊儿童的数学学习兴趣一般较低，有学生自身的原因，也有师生沟通的问题，教师有时讲的很累，学生却无心听课，在这种情况下，教师更要有耐心，用宽容的心态对待学生，要让他们知道教师是真正关心他们的，平等的对待他们，帮助他们树立自信心，让他们由脆弱变得坚强，消除他们的自卑感。同时，增强学生学习数学的信心，提高学生的学习兴趣。
二、倡导小组合作学习，养成良好的学习习惯
新课程改革提倡小组合作学习的学习方式，但在实际操作中，教师不正确的做法，导致小组合作学习没有发挥其效用。小组合作学习尊重学生的主体地位，特殊儿童虽然存在着一定的生理缺陷，但他们的主体地位是不能被改变的。小组合作学习强调全班学生共同参与，而不仅仅是某几个人。教师可以根据班级实际情况进行分组，每组5、6人。教师与小组合作成员有良好的沟通，注意学生的合作学习状态，并随时指导。小组合作学习的内容要是具有探究性的数学问题，学生在合作学习时积极地参与，表达自己的观点和见解，也能够尊重他人的意见，逐渐养成良好的数学学习习惯。通过小组合作学习，特殊儿童能够认识到自己的优点和不足，成员之间取长补短，培养学生的合作意识、团队精神和集体荣誉感。小组合作学习并不意味着可以脱离教师的主导，教师要善于观察学生的学习动态，发现他们在合作学习过程中存在的问题，共同的问题教师统一指导，个别的问题教师在巡视过程中进行指导。课后反思也是教学的重要环节，不光是有关学生问题的思考，还有对教师自身存在问题的思考，比如说教师备课时忽略的问题、自己上课的状态都要进行反思。
三、融入积极、融洽的师生情感，提高学习积极性
学习兴趣和学习情感是密不可分的。特殊儿童作为小学生，很可能受到兴趣和感情的诱导，对数学教师的好感很容易成为对数学科目感兴趣的原因。教师在不仅是课堂上的老师，帮助学生培养良好的学习习惯和技能，也是生活中的长辈，解决学生生活中遇到的各种问题。教师对学生的期望会影响学生的学习状况，对学生高的期望会使学生拥有更多的自信和积极向上的激情，更容易有符合教师期望的表现。师生之间那种积极、融洽的情感交流，会使学生对教师产生信任感，并会把感情转移到教师所教的科目。因此，教师的情感会对学生产生巨大的影响。数学的教材一般是抽象乏味的，特殊儿童对其喜爱程度不高，这时候就需要教师将饱满、热情的情绪投入到数学教学中去，利用教师的积极情绪来唤起师生的共鸣和学生对于数学的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性。
四、改进教学方法，加强对特殊儿童数学学习方法的指导
学校对特殊学生的要求不高。教师的教学方法陈旧，教学观念不能与时俱进，严重影响了特殊儿童的数学学习。特殊儿童的自身缺陷在一定程度上也阻碍了数学的学习。教师在教学中要研究学习方法并教给学生高效率的学习方法，从“授之以鱼”到“授之以渔”。在数学教学中我们发现，数学知识与生活有紧密的联系，教学内容贴近生活，特殊儿童就能在解决生活实际问题的同时，亲身感受，享受成功的喜悦，就不会觉得数学太过抽象而感到乏味。教师在数学教学中，要鼓励学生质疑，敢于提问，激发学生的求知欲。教师对特殊儿童的指导不仅仅限于听课，课前的预习、作业的指导、错误的纠正都是至关重要的。教师在数学教学中还要结合数学实际内容向学生传授记忆方法，比如理解记忆法、趣味记忆法、比较记忆法、温故知新等。综上所述，特殊教育中的小学教学要体现教学方法的特殊性，教学手段的多样性，教学策略的灵活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小学数学教学的质量。
作者:张晓霞 单位:浦江县实验小学
参考文献:
[1]教育部《.义务教育数学课程标准（2011年版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2012
特殊儿童教学策略范文3
关键词：特殊儿童；特殊教育；音乐教育；康教结合
音乐是一种抒发、表达、寄托情感的艺术，它跨越了语言、智力、行为的障碍，密切的影响着人们的行为生活。在特殊教育中，音乐教育相对于其他学科来说，更能被特殊儿童所感知，成为打开他们心扉的一把钥匙。目前音乐特殊教育的对象普遍是自身存在某种生理或心理缺陷的特殊儿童，如：智障、听障、视障、脑瘫、情绪和行为障碍、多重残疾等，他们大多伴随智力发育迟缓，从而导致其在理解力和执行力上要比普通儿童更弱，而普通音乐教育模式，在很多地方与特殊儿童的发展并不相适应，难以有效开展教学及促使特殊儿童达到提高音乐修养和开发音乐才能的目的。音乐特殊教育模式不同，它更多是作为一种媒介，以促进特殊儿童身心发展或康复为目的，通过教学干预发挥补偿与矫正的作用。从音乐的功能来说，音乐本身具有引导人情绪的作用，能调动人体的良好能动反应，强化感官协调统合，使人的观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力和创造力都得到一定的提高。因此，音乐特殊教育干预，能极大激发特殊儿童的潜能，达到教育与康复相结合的目的。在教学实践中，由于特殊儿童本身在接受教育能力方面存在一定的障碍，因此音乐课的开展在教材选择、教学设计、教学方法、组织形式及教学设备上，均需根据特殊儿童的身心发展特点，精心设计，才能满足特殊儿童的接受性，以提高特殊儿童的参与程度。
一、律动唱游课
律动唱游课是培养学生音乐综合技能的课程，它通过活泼多样、生动有趣的教学形式，让学生在轻松的唱唱、跳跳、玩玩、动动中充分调动多种感官去体验音乐，可以起到协调身心发展，促进缺陷获得补偿的作用。律动唱游课适合在低年级学生中开展，这基于低年级学生活泼好动的年龄特点。且特殊儿童受智力影响，注意力很容易分散，大脑神经存在惰性，心理上缺乏期待，其感知积极性不强，知觉速度缓慢，接受能力弱，对普通的讲授课、欣赏课很容易感到枯燥和压力。律动唱游是动态教学，肢体律动简单，用拍手、跺脚、走、跑、跳、造型姿态等进行音乐表达，是培养学生乐感和训练肢体感官协调的极佳方式。且儿童的能动认知很多是在动作中发生的，并产生于活动操作。律动唱游课可以利用人体对音乐的节奏本能，有效缓解大脑神经的抑制状态，使人获得欢乐情绪，并在积极的动手、动口、动脑和音乐实践中，获得全身肢体感官的发展。律动唱游课开展的约束性较小，灵活性强，在促进特殊儿童康复补偿上适用性更加广泛。主要有以下几个方面。
（一）建立正确的社会行为和情绪行为特殊儿童受认知、行为、沟通方面的影响，在习得正确社会行为方面普遍存在困难，并伴有特殊情绪行为，如哭闹、自我伤害、攻击他人、不守秩序、随意活动等。而律动唱游本身是一种快乐的音乐活动，学生在参与的过程中，不良的情绪行为通常会有明显的减少或消失，通过教师的良好引导，增加一些分享、合作、遵守秩序、礼貌行为等活动体验，可以很好的矫正学生的不良行为。如利用“问候歌”，学生可以认识其他人的名字，习得正确的问候行为，学会等待和遵守秩序，这过程带来的愉悦感会使特殊儿童更愿意去参与配合，自我情绪也在不断改变，这就潜移默化形成一种强化行为，让他控逐渐变成自控，让学生从注重自我转为注重他人行为及整体活动，从而增强正确社会行为能力。
（二）协调肢体运动技能律动唱游通过利用节奏因素可以为学生提供良好的运动结构和动机，学生在简单的走、跑、跳、停、摆动、点头、舒展中，练习到精细和粗大肌肉的运动技能，对环境的积极反应，也增强了身体的自我意识，其平衡感、空间感、方向感、偏侧感、敏捷性等都得到了锻炼，使自身的肢体运动更加协调。
（三）培养沟通交流能力沟通交流能力低下是特殊儿童普遍存在的问题，包括语言沟通和非语言沟通。音乐本身与语言存着在较紧密的联系，利用节奏、速度、音高、力度、旋律、歌词等都能帮助语言进行表达，通过听、说、唱，可以很好的矫正语言方面的障碍，而音乐指令（包括手势、声势）的接收与反馈则大大增强了理解信息和接受指导的能力，从而促进了非语言沟通和与人交往的能力。因此，轻中度的语言障碍儿童可以发展语言沟通能力，而重度语言障碍儿童则可以增强其非语言沟通的能力。
二、综合主题课
音乐综合主题课，是在音乐教学实践活动中，把音乐的思想教育、美学教育、音乐欣赏等与生活中的知识教育、技能技巧训练有机地结合到一起的一种教学形式。由于特殊儿童的社会适应性较差，他们的教育目标主要是生存教育，而不是文化教育。音乐综合主题课基于这一点，在教学实施过程中，会根据学生的年龄特点和实际水平，以音乐学科知识为主线，辅以其它学科知识进行融合，并综合运用各种教学方法和手段，帮助学生在音乐中习得更多社会常识、生活技能，增强他们与社会生活的联系，从而提升生活适应、社会适应能力。音乐综合课适应有一定理解能力和执行能力的学生，其教学过程经常会涉及到文化知识的理解、姐妹艺术学科的融合、常识基础及劳动技能的操作等等，学科交叉的复杂性与丰富性都对学生的学习能力提出了基本的要求。既然是以生存教育为目标的综合主题课教学，那么在教材、教学内容的选择上就会更加贴近学生的生活，通常以他们熟悉的生活场景、生活经验为素材，从日常生活上来入手。考虑到特殊儿童理解能力较差、记忆容量较小、注意力容易分散等生理特点，每节课教师给予学生的知识接受量不宜太多，需循序渐进，由易到难，并按一定的接受梯度形成一个个合理且容易掌握的主题，每个主题之间即要有联系又相对独立，并遵循小步子与循环教学相结合的原则，采用灵活多变的教学方法，才能让学生更好的加深理解、巩固记忆，提高他们的学习能力和感知速度。音乐综合课是极具创造性的教学活动，在教学过程中，需要不断突破传统，勇于创新。如：可以将音乐用绘画、场景、联想、表演等形式进行表现，编唱朗朗上口的歌谣引导学生进行技能操作，运用折纸、手工制作拓展生活知识，通过多媒体呈现生动的画面、逼真的情景，刺激他们的感官体验等等。音乐综合课融合了其他学科的教育，意在帮助学生学习更多的知识、补偿缺陷，作为媒介作用的音乐，可以更好的激活学生学习的欲望，把学习的愉悦性与知识的实践性结合起来，即增强了学生的多种感知协同能力，学习了生活技能，又使学生在知、情、意、行等各方面都得到培养和提升。不管是律动唱游课还是音乐综合课，都是希望利用音乐来帮助特殊儿童矫正身心缺陷，培养他们的情感，提高其适应社会生活的能力。音乐对于特殊儿童而言，既有教育的意义又有康复补偿的作用，然而我们并不能将两者完全等同，也不能将彼此孤立，因为二者在许多方面是互相交叉渗透的，它们同时存在，但又有着不同的具体体现，我们只有在教学实践中正确的认识到二者的意义并将其有效的结合，才能更好的挖掘特殊儿童的潜能，培养他们的能力，提升他们的综合素质，从而促进特殊儿童身心健康的全面发展。
参考文献：
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特殊儿童教学策略范文4
关键词：特殊教育；学校语言；康复训练；教学
引言
康复是指为让残障人士重返社会而做的各项综合、协调他们的各项能力，适应社会。我们应该努力促进智障儿童康复教育，全面发展的主旨，将发展教育的深度达到。在进行特殊教育时一定要将其生活改变，将其自理能力不断增强，提高生存能力。在进行语言障碍儿童的康复时，我们应该将语言康复训练渗透到每一段教学中。下文是对语言康复训练过程的简单介绍。
一、语言康复训练过程
与人交流使我们了解朋友、社会的一种重要途径，而智障儿童在这一方面的能力和正常儿童相比较弱，他们无法正常的和人交流，我们要在研究性学习理论的指导之下，努力将其语言康复训练渗透到其生长发育的每一个阶段。在进行特殊教育语言康复训练教学时，首先根据实际情况对教学模式进行完善，不断总结经验。其过程主要分为三个，分别为：改变教材编排顺序、增加授课内容、明确教学模式。所谓改变教材编排顺序指的是将教材分为两大块，分别是汉语拼音教学和看图学词两种，这样可以根据特殊儿童的心理和生理发育特征，让他们更能掌握基础知识。指在探究阶段对授课顺序做出调整还是有所欠缺，我们还需要增加授课内容，帮助孩子找到正确的发音部位，掌握不送气和送气的特点，建立正确的发音方式，以此来达到帮助儿童强化音位掌握效果的程度。另外我们也可以根据他们自身特殊的情况，将其运点的协调性和灵活性提高，为他们奠定一定的基础。最后我们还需要明确教学模式，根据儿童语言发展特点，在单个音位掌握的前提之下，将易混淆的声母分开学习，以防他们出现错误，所以我们需要进行很多训练，让儿童能将不同情况下声母的构音掌握清楚，更好的学习。
二、在进行康复训教学时要及时反思
1、教学需要接受专门的语言康复理论知识培训教师在进行特殊教育学习语言康复训练教学时，首先需要接受专门的语言康复理论知识的培训，为儿童语言康复工作作出一份系统和科学的知识支柱。在理论知识的基础之上，为康复教育的全面展现做出方案，系统的知识、全面的体系会让儿童的学习更加轻松，也能让课堂压力减小。语言康复理论知识中还会涉及到很多医学方面的知识，教师也需要很大的努力才能真正的掌握其中知识。2、教师需要转换自己的身份作为一名教师，在做好本职工作，例如授课之外，还需要充当一些其他角色，例如在一些儿童无法掌握好发音部位和发音方式时，教师就需要充当医生的角色，为孩子们找一些辅助工具，帮助孩子进行治疗，为他们建立良好、正确的构音方式方法。3、学龄段孩子的个别化语言康复需要及时跟上语文教学是教师在进行语言康复训练时的媒介，但是由于学生之间的情况各不相同，我们需要根据他们自身的生理缺陷、唇能不能完成圆展运动、听力补偿的效果、咬肌肌力不够等情况，所以教师需要根据这些情况，制定个别化康复方案，将儿童的语言康复水平不断提升。教师不光是传道授业解惑，还需要在教育的同时让孩子感受到温暖，感受到爱，尤其是智障儿童，他们更需要社会对他们的关系，不能忽视他们的感觉。4、学龄段孩子的家庭康复不容忽视对于智障儿童而言，在学习进行语言康复训练的时间只有8小时，所以我们需要家庭的共同努力，并且孩子在进行语言康复教育时对人的依赖性很强，家长需要在放学时间对孩子进行语言康复训练的提醒和督促。回到家之后，孩子的依靠对象就是父母，因此父母应该将自身的作用充分发挥，让孩子在学校训练结束之后回家也能将自己的语言水平提高，巩固他们的语言康复训练成果。5、教师和家长之间需要架起沟通的桥梁在对儿童进行语言康复训练时，一定要及时和家长进行沟通，双方共同努力，相辅相成。作为一名教师，我们对待学习开展的语言训练工作需要尽职尽责，还需要将孩子的康复情况向家长反馈。作为一名家长，除了将孩子送到学校进行康复训练之外，还需要积极配合教师做工作。同时帮助孩子树立康复的信心。毕竟儿童的语言康复工作不是一朝一夕就可以完成的，我们需要持之以恒和耐心。
三、特殊教育学校语言康复训练教学策略
在对智障儿童进行语言康复训练教学的时候，我们需要通过家政、劳动技术等课程对学生进行康复教育，让他们通过自己动手制作一些东西，将其自信心提高。其次在文化课程开展的同时，我们要将学生的兴趣激发，兴趣是最好的老师，智障儿童在语言学习上还缺乏一定的积极态度，我们需要将学习融入到他感兴趣的事物中，让其在快乐中学习，更能提高学习的效率。其次我们要树立榜样，让学生进行模仿。榜样的力量是无穷的，我们可以在学生中间树立一个榜样，久而久之让其他同学也能养成好的学习习惯，这对于语言康复训练教学也很有帮助。
四、结束语
孩子是一个国家的未来，是国家未来发展的主力军。随着我国综合实力的不断提升，国家经济水平的上涨，科技水平也在日益提升，与此同时，国家对于特殊教育学习语言康复训练的教学有了更多的关注，智障孩子的语言康复工作也并非一朝一夕就可以完成的，并且还需要教师和家长以及社会对其的共同努力，社会的关爱、家长的督促、教师的复杂缺一不可。如今，智障儿童语言康复的研究已经取得了一定的成绩，但是我们依然需要不断的努力，将其语言康复训练教学提高到另一层面，为我国实现强国梦献出自己的一份力。
参考文献：
[1]郑海颉.无语言自闭症儿童康复训练个案研究[J].现代特殊教育,2012,(9):61-62.
[2]刘欢.在拼音教学中渗透听障儿童语言康复训练[J].现代特殊教育,2013,(7):79-80.
特殊儿童教学策略范文5
家庭是儿童成长的摇篮。家长的配合是融合教育顺利成功实施的保证。首先，家长与孩子朝夕相处，最了解孩子的各项需求。各国的法律都规定家长最有权参与孩子的教育决策。正是那些家长采取积极主动的态度来争取孩子平等的受教育权利，才促进了“回归主流”、“全纳教育”等特殊教育的理念和实践。其次。很多家长对孩子进行早期干预和缺陷的补偿与矫正，他们从束手无策到自我摸索和四处求助。再到和特殊教师合作，最后成为专业人员。家长的不懈努力为减轻或消除影响全纳性学习的障碍提供了巨大的行为支持。再次。家长要调整好自己的心态，对孩子有合理的期待。在生活点滴中培养孩子适应和融合社会的自理能力。家长可以为孩子创造适合他发展的家庭环境。在生理上满足孩子的生存需要、保持健康、增强体质、及时矫正缺陷和障碍。同时还要关注到孩子的心理健康，让他正视自己，心情良好地接受训练和融合教育。最后，家庭对融合教育的直接支持与协助就是参与到孩子的学习和训练之中．包括：参与教育与心理的评估和诊断，参加个别化教育计划的制订、实施、评估与修改I3''''1。
学校支持
无论是残障儿童还是正常儿童．任何儿童都有权在自己学区内的普通学校接受教育。为所有在学校读书的孩子提供高质量的教育服务是所有学校义不容辞的责任和义务。普通学校为特殊需要儿童提供发展的平台，特殊教师为普通教师提供专业的支持与辅助。总体而言。有如下五种方法可以帮助残障学生参与普通教育班级[41：1．合作咨询：特殊教育教师不为普通班级中的残障学生提供直接服务。学生被鉴定为残障之后，特教教师或心理学家等相关专家会对普教教师提出对教学做出调整或增加额外支持的建议。特教教师还会为孩子和家长提供咨询服务。例如：建立家校联系簿或制定行为计划。2．协同教学及其他小组合作形式：普教教师与特教教师之间的协同教学是指“在一个单独的物理空间中。两名或多名专业人员为多样或复杂的学生群体提供具有实在内容的教育”。最常见的形式是一名教师教学，另一名教师以某种方式提供辅助。3．教学策略：一种教学策略是合作学习，即学生组成异质性的小组，共同解决问题或检验答案。另一种教学策略是同伴指导，即利用同伴联盟管理行为问题．或者其他任何一种有意招募并培训同伴以帮助老师教授学业或社会技能的教学策略。值得注意的是：运用同伴支持之前，教师必须教学生如何进行同伴指导以及指导哪些内容。同伴之间彼此指导，从而反复练习他们以及习得的技能。还有一种教学策略是部分参与法：普通教育班级中所有学生实际上都要参与所有活动，只是残障学生的参与量有所减少。4．课程与调整：调整是指改变教学。但不会显著地改变课程的内容或理论上的维度。例如：层次作业。即教师就同一个主题布置难度不同的作业。5．资源教室：残障学生必须在特定时间去资源教室接受特殊教育。资源教室的特教教师有责任根据残障学生的需要为他提供相关支持或辅助技术，如阅读器或书写器、电脑或特殊装置、抄写笔记、帮忙编辑作业、测验和考试的支持、额外的时间、自闭症或学习困难教育服务、残疾高支持需要、资源图书馆。在现代科技方面，会提供在线调查、相关信息和资源。例如，一个中学社会学习课涉及美国宪法中的一一课。在这一单元中，班级写了他们自己的章程和权力法案并且重新制定宪法大会。Malcolm是一个重度残障的学生，尽管他不能说话，但是他参与所有这些活动并且刚刚开始阅读了。在课上Malcolm与一个同伴和一个言语语言治疗师合作完成班级权力法案中的一条；这组人用Malcolm的增大交流装置来写句子。Malcolm也参与宪法大会的戏剧演出。在大会上，学生扮演不同的大会参与者在教室周围游说把他们自己介绍给别人。因为他不能说，Malcolm扮演GeorgeMason，通过出示他的“事项卡”给代表团的其他成员来分享很少关于他自己。其他学生被期望在单元的结尾呈现三页的报告，但是Malcolm将呈现一个更短的报告．很少的句子。他将用他的沟通装置写。他的老师将以他的报告和参与班级活动，有关设计他的沟通装置的新技能，和他在宪法大会练习中与其他人的社会互动为基础来评估他的成绩。宪法大会的例子说明残障学生如何可以参与到普通教育中而不用以相同的方式参与或有班级其他人可能有的同样的技能和能力。此外．这个例子强调：在普通教育课的环境中残障学生可以以个别的技能和目标的方式工作。最重要的是。他的老师设计并实施了Malcolm成功所需要的支持和调整。Malcolm不必须表现其他学生的所有技能和能力来参与。相反，Malcolm的老师创设了一个Malcolm可以展示能力的环境。对于Malcolm在他教室的成功．他的教师需要给他提供一系列的“辅助支持，帮助和服务”．可能包括一项辅助技术，一个教育顾问的使用，治疗学家的指导，辅助专职人员的支持，同伴帮助，不同座位或环境支持，改进的作业，合适的材料(比如：大字课本、图像的组织、或颜色编码的辅助课本)，满足学习者需要的差异课程，教师的合作计划编制时间，合作教学校全体人员的培训，或任何其他策略，方法和途径。学校不需要提供每个有效的支持，但是他们必须提供残障学生要求的支持嘲。6．培训普通教育教师满足多样化的需求只有普教教师和特教教师都掌握了融合教育的专业知识和技能，才能更全面地为残障学生提供支持与服务。教师培训是一个非常重要的部分，是上面四种方法得以充分运用的基础和保障。齐克蒙德(20o7)认为特教教师需要掌握教授专门化和个别化课程的专业技能。普教教师是学科专家，应该有特教教师加以培训从而比培训前能更好地满足多种教学需要．但是他们无法取代特教教师。地方政府会分派巡回教师定期或不定期地到各融合学校为普教教师和特教教师提供专业知识和技能的支持，最新的教育讯息并帮助他们解决教学中的实际问题。
政府支持
融合教育保障的是公民教育的公平权利。没有政府的态度、政策和经费等方面的支持．融合教育是不可能办好的。国家制定法律法规保障残障学生受教育的平等权利：地方政府制定政策方针，根据每个学生的个体需要把他们安置到适合他们的教育环境中。同时调整教育资源，为学生配备了适合的物质和师资条件；学校也制定了规章制度保证管理制度和教师教学有利于每位学生最大程度的进步和发展。这种层层深入。相互协调的支持体系都为融合教育的充分实施提供了政策保障。美国的特殊教育有一系列法律法规的支撑。对美国特殊教育实践影响最大的是联邦政府1975年的《身心障碍儿童教育法案》(又称PL94-142)，1990年的《障碍者教育法案》(即IDEA，又称PL10l_476)以及该法的1997年、1999年修正案。这些法律将先进的特教理念化为贯穿特殊教育实践全过程的六条基本原则：零拒绝、非歧视评估、免费且适当的教育、最少限制的环境、法律保障程序以及父母与学生共同参与。而且每～个原则都有具体要求租实施的程序规定。除了教育法保障了残障学生接受教育服务的权利外，医疗补助制度(Medicaid)主要为经济困难人士和伤残者提供经济资助[句。2000年美国国会通过的《家庭支持法》是目前唯一清楚地规定了发展家庭支持计划的联邦法，其核心理念是：采取一切可能的措施，维持和提升家庭照料身心障碍者的能力，使身心障碍者及其家庭能获得像普通家庭一样的生活tTl。
社区支持
特殊儿童教学策略范文6
【关键词】广西；特殊教育；特殊教育教师教师专业发展；信息化；对策
1. 信息时代广西特殊教育面临的“双重弱势” 信息化时代的来临，为教育发展提出了新的挑战和机遇。广西作为一个经济相对落后的壮族自治区，跟沿海发达城市与地区相比，其信息化程度也相对较低，导致教育领域的信息化也相对落后。在教育信息化的过程中，跟一般人相比，残疾人这个本来就处于不利地位的弱势群体面临着更严峻的挑战。特殊教育作为促进教育公平的、实现社会和谐的重要筹码，在社会信息化过程中非但不能跟上社会发展的步伐，反倒显出越来越自闭的倾向。信息时代的广西特殊教育面临着“双重弱势”：其一是作为经济落后地区，与发达地区的信息鸿沟，其二是特殊儿童群体与一般儿童群体之间的信息鸿沟。
在信息鸿沟的不断加深中，教育分化更为严重。因此，研究广西特殊教育的信息化，改变信息时代广西特殊教育双重弱势的局面，不仅对促进广西教育公平、促进特殊儿童社会融合有十分重要的意义，同时对改善我国落后地区特殊儿童的处境，促进社会融合也意义十分重大。
在进行感性大声呼吁的同时，我们也要进行理性的思考，笔者认为，广西特殊教育的信息化应考虑以下几个问题：特殊教育信息化的途径是什么？需要什么样的教师来实施这种向信息化迈进的特殊教育？需要什么样的教师、教育来培养出符合信息时代要求的特殊教育教师？特殊教师教育的核心内容到底是什么？显然，经过这一连串问题的追问，我们可以知道，信息时代中的特殊教育，需要以特殊教育教师的发展为本，特殊教育教师的发展需要以特殊教育教师专业发展为核心内容，特殊教育教师专业发展信息化的核心和对策则是当前迫切需要研究的。
2. 广西特殊教育概况及存在问题 广西特殊教育事业在自治区党委政府的高度重视和领导下取得了长足发展，“十一五”时期，《广西壮族自治区残疾人事业“十一五”规划》和《广西残疾人教育工作“十一五”实施方案》两份决议明确特殊教育是建设富裕文明和谐新广西的一项重要内容和任务指标。截至2007年底，广西实施义务教育的特殊教育学校共有55所，以盲、聋、弱智三类残疾儿童为主体，其中，聋哑学校3所、弱智学校14所、综合性学校38所，没有盲人学校，另有20所普通小学附设特教班26个。2007年，全区有义务教育阶段特殊教育在校学生13526人，其中，小学、初中阶段在校学生分别为11910、1821人；特殊教育学校学生3563人，小学附设特教班学生159人，小学、初中随班就读学生分别为8372、1432人。另有民办特殊教育学校3所，学生205人。特殊教育学校寄宿生2879人，占特殊教育学校在校生总数的81%。【1】
广西特殊教育虽然取得了明显的进步，但也存在着诸多问题，最明显也最普遍的应该是特殊教育教师的专业化问题，因为特殊教育是一项专业化程度较高的工作，不仅需要扎实的教育学、心理学、医学等基本知识，还需要娴熟的个别化教学和康复训练专业技能。张进清认为广西特殊教育师资队伍存在的问题有：师资严重缺乏；特教教师专业素质不高；师资队伍学历结构不合理，专任教师的学历层次较低；师资队伍不稳定。【2】因此，在教师教育的大浪潮中，特殊教育教师教育成为一个亟需解决的问题。
3. 广西特殊教育教师专业发展信息化的核心与对策 广西特殊教育教师专业发展的信息化，需要把本土的实际情况嵌入到国家乃至国际的大背景中进行研究。上文已经提到，特殊教育工作是一项专业化程度较高的工作，在教育信息化的浪潮中，特殊教育教师除了要掌握本专业的理论知识和技能，还需提高教育技术的能力。因此，教育技术能力的培养已经纳入特殊教育教师教育领域中，并且成为特殊教育教师专业发展信息化的核心。
（1）广西特殊教育教师专业发展信息化的核心。从宏观上来看，广西特殊教育教师专业发展信息化的核心是教育技术能力的培养。从国际视野上看，联合国教科文组织教育信息技术研究所在由多国专家参加的国际专家会议的基础上，先后于2001年和2006年出版了分析调查报告《特殊教育中的信息通信技术》（Information and Communication Technology in Special Education）和专门培训教程《针对有特殊教育需要的人们的信息通信技术教育》（ICTs in Education for People with Special Needs）。该报告和教程呈现了教育技术在特殊教育领域中应用的当前状态、主要趋势和的国际经验。我国政府高度重视信息技术在特殊教育中的应用，根据教育部关于在全国中小学大力普及信息技术教育的决定，准备从2004年起用五年左右的时间在全国特殊教育学校普及信息技术教育，以使缩小和普通中小学在信息技术教育方面的差距，逐步实现利用信息技术等现代化手段最大限度地弥补残疾学生的生理缺陷，开发他们的潜能，同时以信息化带动特殊教育的现代化，全面实现“校校通”工程，努力实现特殊教育跨越式的发展。【3】2006年，教育部颁布的《全国特殊教育“十一五”发展规划》中明确提出：全面普及信息技术教育，加快信息化进程，实现特殊教育跨越式发展，以信息技术推进特殊教育的现代化。【4】2008年，由中国教育学会特殊教育分会主办“第二届全国特珠教育学校教师信息技术综合应用能力大赛”的活动，旨在促进信息技术在特殊教育学校教育教学中的应用与发展，提高全国特殊教育学校教师信息技术应用能力，完善特殊教育资源库建设，活动成功展示了特教教师信息技术综合应用能力及其与课堂教学整合的水平。
从微观上来看，信息化教学设计能力的培养是广西特殊教育教师专业发展的核心，因为对一线特殊教育教师来说，信息化教学设计是教育技术能力最重要的素质，是能够把一堂课课上好的重要保证。特殊教育中的信息化教学设计是教师以促进特殊儿童的康复和发展为目标，把教学理论、学习理论、康复训练技能等与信息技术有机整合在一起，对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划的策略与方法。特殊教育更注重一对一的个别化教学活动，这对于教师来说是一个相当具有挑战的智力劳动和体力劳动。在个别化差异明显的学生面前，教师要在最短的时间内运用各种不同的康复训练技能，通过信息技术与课程教学的深层次整合，制定不同的教学目标，使用不同的教学媒体、教学策略、教学手段去适应学生，促进学生的发展。
（2）广西特殊教育教师专业发展信息化的对策。从宏观和微观来审视，广西特殊教育的信息化都是任重而道远，因此，笔者只是就促进特殊教育教师专业发展的信息化这个主题提出以下对策：
①特殊教育教师的区域性共同体发展。特殊教育教师专业发展的信息化，首先应该是建立区域性的共同体，通过共同体的继续教育和培训，带动全区的教师发展。特殊教育教师的区域性共同体，就是使教师在物理空间中集聚在一起，以发展特殊教育的“共同愿景”为导向，以特殊教育教师的“身份认同”为标志，以“协商”为实践的机制，以“教学实践问题”为基点，围绕特殊教育中的问题进行“对话”，在丰富实践与充实理论的过程中提高教师专业发展的重要途径。多年来，少数民族地区的特殊教育学校普遍存在专业教师严重缺乏、师资配备不足、力量薄弱等现象。广西也没有专门的特殊教育师资培训和继续教育机构，特殊教育教师之间相互交流和学习的机会很少，普通高校也没有开设特殊教育专业或课程。2009年1月16日，广西壮族自治区2009级成人高等特殊教育专业本科班开班典礼在广西教育学院隆重举行，全区各特教学校、康复机构的63名学员成为首届新生。
广西特殊教育教师的区域性共同体，是以广西教育学院为平台，试图为全区的特殊教师构建完善的区域性共同体，是广西特殊教育的创新。为使她更好地发展，应认识到师资力量不均衡是一个亟需解决的问题。截至2007年底，广西实施义务教育的特殊教育学校共有55所，城乡之间师资力量的差距相对突出，即使在城市，特殊教师群体中有的是科班出身，有的是半路出家，水平参差不齐，此外，各个学校和康复中心的医务人员和教师配备也不尽科学，专业隔阂也相对较深。这些现实的问题都制约了广西特殊教育的发展，但是，我们要学会把“差距问题”变成“差异资源”。从学习方式上来看，区域性共同体是一种基于问题的学习模式。它强调将教学实践中的问题作为基点，引导共同体成员的分享与合作来解决，使教师在共同学习中获得的知识形成一种实践智慧和能力。广西特殊教育师资力量的不均衡，也是一种差异资源，基于此，可以引导不同学校和康复中心的教师协商对话，通过对不同的特殊儿童的教学案例、不同的教学方法、不同的教学媒体等等方面进行探讨，使刚进入特殊教育领域的新手教师、经验丰富的专家教师以及区内外各个高校或研究机构的指导专家一起融入这个共同体中，各自发挥自身的作用，共同推动共同体的发展。
②特殊教育教师的虚拟学习共同体发展。广西特殊教育教师专业发展的信息化，不仅仅依靠区域性共同体的建立，还依托于网络的虚拟学习共同体，它为教师的在线学习提供了更为广阔的背景。虚拟学习共同体是一种依托于网络的学习环境，任何人可以在任何需要的时候、在任何地点进入共同体中学习，突破了时间和地域上的限制，使得学习更为灵活和方便。虚拟学习共同体就像一个网络知识仓库，存储着的各种显性知识和隐性知识时刻都在流动着，在这个流动的过程中学习者知识得到不断地丰富和增长，并最终推动共同体的知识增长。相比较学校课堂情境中教师与学生的不平等地位而言，共同体为每个成员提供了平等对话的机会，营造了一种平等、民主的学习氛围，使得每个成员可以克服自卑、羞怯等心理障碍进行有效的沟通交流。
目前，中国特殊教育领域最权威的虚拟学习共同体是“中国特殊教育网”，其中对各种特殊儿童的教育进行了较为详尽的分类，提供了较为完善的信息和资源服务。广西也应该构建一个本土化的特殊教育虚拟学习共同体，以带动特殊教育教师专业发展的信息化。首先，应培养特殊教育教师的信息技术应用的意识和能力，这是进入虚拟学习共同体的最基本能力和在线学习的意识准备。其次，进入虚拟学习共同体的教师应能获得他们所需的课程学习资源，主要是一系列的在线阅读和活动，如点击相关专业网站、下载优秀教学课件等。再次，虚拟学习共同体应具有人性化的沟通机制和交互功能。即共同体能支持同步和异步的学习，使教师可以根据自己的日常安排，参与即时同步的在线讨论或通过邮件、论坛参与延时异步的离线讨论。这种沟通与交互是在线项目专家或共同体内较有威望的成员引导下，基于真实性问题的对话机制。
③以人为本，广泛发动。 特殊教育教师专业发展的信息化必须通过全体社会成员的共同努力才能实现，这就要求特殊教育信息化必须坚持“以人为本，广泛发动”的方针。以人为本就必须广泛发动群众，调动一切积极因素。要使教育者和学习者强化信息意识，树立信息化观念，重视信息化工作，投身信息化事业，用人的信息功能推动教育信息化。广大特殊教育工作者和受教育者是教育信息化的主力军，担负着提高自身信息素养和实现教育信息化的双重责任，这是历史赋予我们的光荣使命。
4. 结束语 广西特殊教育的信息化，要以人为本，其核心任务是特殊教育教师专业发展的信息化，以使提高康复水平，加快特殊儿童融入主流社会的步伐。笔者于上述提出的广西特殊教育教师专业发展信息化的核心与对策，或有不当之处，请各位同仁斧正。
参考文献
[1] 广西壮族自治区教育厅.普通中小学及其他学校综合统计报表，2007
[2] 张进清.广西特殊教育发展现状及对策研究[J].中国特殊教育，2008（10）：73-78
[3] 李天顺.加快信息技术教育工作步伐实现特殊教育跨越式发展[J].现代特殊教育，2004（2）：6
