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特殊学校职业教育范文1
在职业技术教育单一的目标结构下，三级残疾儿童，特别是智力残疾儿童，他们的目标或者高于他们自身的能力，或者低于社会生产力的发展水平，其目标最终将无法实现。虽然在一般情况下听力与视力残疾的儿童，自身的智力没有受到根本性的伤害，但是这两方面的残疾让他们失去了与外界沟通的两个重要通道。由于信息通道受阻，对这些残疾儿童的学习效果、智力发展以至于就业等都必然造成不利影响，对其未来的职业成长造成了严重的威胁。
用人单位对于就业残疾人掌握了何种技术以及技术水平，并不是十分的在意，对于一技之长以外的长处和整体素养他们更加关注。这说明一般用人单位把着眼点放在了与生产劳动有直接关联的周边能力上，相比来说这些能力更加重要，其并非技术性的能力，同时，这也并不能说明毕业的残疾人已经能够熟练掌握某种技能。对于残疾就业者用人单位虽然表现比较满意，但随着社会的不断发展，也提出了更多要求。所以，必须要调整过分要求学生掌握一技之长的思路，尤其是在弱智学校，要让学生提高心里素养、身体素养以及职业素养等从容就业的条件。
我们主张在特殊教育学校，提倡生涯教育，实施普通职业教育，以培养学生的一般职业能力为目标，在这一方面我们有足够的事实依据和理论支持。为了准确把握特殊教育学校的改革，在新时代深刻理解特殊教育学校的职业教育任务和目标，我们重现对以下几个概念的内涵进行明确：
1、一般职业教育。指为了帮助学生选择合适的职业，让学生了解劳动世界，让学生具有初步的职业素养，而进行的职业技能和职业知识的教育，就是一般职业教育，也称为普通职业教育。其是普通教育的一部分，并不是为了让学生从事特定的某一职业而实施的、大部分特殊教育学校实施的职业教育或者是劳动教育，应该是这种意义上的普通职业教育，并不是狭义的单纯培养学生一技之长的技术教育。
2、职业成长。从被动状态转入主动状态的过程以及个人对职业的认识，就是所谓的职业成长。能够有效、充分地利用各种客观条件和主观条件去实现自己的职业目标，能够独立判断职业的价值，这是职业成长成熟的标志。应当将职业成长作为支持性就业模式的一项重要内容。
3、就业技能。在特定工作岗位上能够继续发展，个人获得工作，寻找工作所需要的各种技能。其中包括：分析职业质量、善于收集信息以及善于自我推荐等等。为此一些职业学校和高等学校还设立了专门的就业指导课程，此外，为了提高毕业学生的就业技能，社会劳动组织通过各种形式的活动也在提供就业指导服务，特别设立的就业指导小组。这无论是对职业技术学校还是对特殊学校的职业教育都是非常适合的。
4、职业态度。在行为举止方面反映其所从事职业看法的基本倾向，这就是所谓的职业态度。态度的确立和选择一般情况下，取决于对职业价值的认识程度。职业态度容易受到客观和主观两个方面的影响，其是构成行为倾向的稳定心理因素。客观因素包括：人际关系、工作条件、管理措施。主观因素包括：个人健康状况以及心理状态等。积极的职业态度能够提高职业活动的接受能力、忍耐能力、适应能力，能够推动人们去掌握技能，去钻研技术，最终达到提高工作效率的目的。而消极的工作态度，则刚好相反，会降低工作效率。所以，在特殊教育学校的教育过程中，培养学生积极、正确的职业态度，是必不可少的一项根本性的任务。
5、职业适应。一个人的能力、性能特征、知识、兴趣等，与将要从事或者是正在从事的工作相适应，这就是我们所说的职业适应。职业适应既表明了职业条件、工作条件、职业性质、个人需要、职业类型，又表明了个人的态度、所受的训练和教育、知识技能对工作和环境所产生的刺激能够做出合理的协调，能够引起个体心理上的满足，其价值目标相融合。劳动者本人和用人单位所努力追求的目标往往就是从业人员对职业的高度适应。包括工作环境、工作内容、人际关系等方面的能力，从事某项职业应具备的这些个性特征，指的就是职业适应能力，其受到个人的性格健康、思想品德、知识技能当方面的影响，具有明显的个别差异。
二、特殊教育小学职业教育目标的思考
特殊学校职业教育范文2
[关键词]特殊教育；声乐教学
[中图分类号]J616-4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）03 — 0172 — 02
特殊教育专业现已是我们国家的重点专业。已经有多所高校开设了特殊教育专业，它不仅对于提高残疾人事业的发展起到十分积极的作用，还有助于国家及社会的发展。有诸多高校的特殊教育专业开展了音乐课程。目前，音乐教学已经成为特殊教育专业的一个重要内容，他们采用了先进的教学方法，形成了特殊教育特有的音乐教育体系，使特殊教育独具特色，更行之有效。在本文中我们主要探讨的是高职高专院校特殊教育专业应如何进行声乐教学，它主要的教授对象是将来要成为特殊教育学校音乐教师的学生。
一、高职高专院校特殊教育专业的基本学情
高等职业教育以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重，毕业生具有直接上岗工作的 能力。高职高专院校特殊教育专业培养德智体全面发展的、符合社会主义现代化建设和特殊教育发展需要的、毕业生具备普通教育和特殊教育的知识和能力，具有为特殊教育事业奉献精神的，专业知识扎实、专业技能熟练的，既能在特殊教育学校任教，又能在普通小学任教，就业面比较广泛，特殊教育的音乐教学就是为了让那些具有音乐天赋的特殊教育专业的学生将来能够走进特殊教育学校教特殊儿童唱歌、跳舞。对于高职高专院校特殊教育专业的学生，他们以后走上工作岗位面对的是那些智力残疾儿童，要把美妙的歌声带给他们，要用在学校学到的特殊教育教学方法来教会那些智力残疾儿童怎样歌唱，让他们对歌唱产生兴趣，有助于开发智力残疾儿童的智力，从而达到教学目标。因此，高职高专院校特殊教育专业的声乐课同普通高校音乐教育的声乐课相比，没有音乐教育专业所学的声乐那样复杂，内容要简单，因为学生们在声乐方面都是零起点，没有基础，要从最基本的歌唱姿态及呼吸开始讲起，由浅入深来达到教学目的。
二、高职高专院校的特殊教育专业应如何进行声乐教学
声乐是用人声演唱的音乐，是用科学的发声方法发出优美嘹亮的歌声。学习歌唱发生的基础知识、演唱技能和掌握不同的演唱方法，是声乐教学的重要内容，也是每位特殊教育专业的学生必须熟悉和掌握的。下面就是我认为高职高专院校特殊教育专业声乐课应教授的理论知识，教师讲完后，需要让学生们亲自实践，由教师逐个的进行辅导，还可以让学生们互相指导，这样学生们既掌握了声乐要领，而且自己也学会了怎样教学，毕业后就能直接走上工作岗位进行教学，体现了高职高专院校的教学特点。
（一）歌唱的姿态
练习歌唱，首先要掌握好歌唱的姿态，如果姿态不正确，就会影响呼吸、发生和歌唱的表现。
正确的歌唱姿态：
1.身体自然直立，力求端正、大方、朴素、自如；
2.双脚稍分开，两腿站直，重心要稳。
3.脸部肌肉要放松，表情自然，双眼向前平视，上胸畅开，双肩略向后，但不紧张，小腹微收；
4.任何时候不要夹肩、缩脖、瞪眼、皱眉、撇嘴等；
5.无论在演唱或练唱时，都不要用手或脚打拍子；
6.演唱时可适当加入动作，但要简练、利落、大方；
（二）歌唱的呼吸方法
呼吸是歌唱发声的基础。发声的准确、音质的优美和歌唱的表情都与呼吸密切相关，歌唱的呼吸分为胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式联合呼吸三种形式，其中胸腹式联合呼吸在演唱中比较使用。
胸腹式联合呼吸：这是一种运用胸腔、横膈膜和腹部肌肉共同控制气息的呼吸法。这种呼吸法在我国优秀的戏曲唱法中和现代欧洲唱法中被普遍采用。
（三）歌唱的发声方法
作为一个歌唱者，必须通过歌唱发声的练习来掌握发声的基本方法，以便更好地演唱歌曲。
歌唱发声的标准和要求：
1.歌唱发声要有良好的呼吸基础，即要有呼吸支点；
2.歌唱发声时，喉头要稳定，声带的运动，要根据音的高、低、强、弱不同音符来适度调整气息；
3.恰当地运用好歌唱的共鸣，再加上前两条的协同配合，就会使声音圆润、明亮、传得远，并富有力度和音色的变化；
4.有较宽广的音域，声区和谐、同意，再唱低、中、高音时，上下无裂痕，衔接灵活，行腔自如；
5.声音有保持持久的能力，并能保持音色的艺术效果；
6.唇、舌、下腭的动作能够灵活自如，要放松、不紧张，能正确、清楚地咬字，做到“声情并茂、字正腔圆”。
如果能做到上面提出的这些要求，就表明较好地掌握了歌唱发声的基本技能。
（四）歌唱的发声练习
发声练习是歌唱发声的一种综合基本技能的训练。学习声乐必须从最基本的发声练习开始。
1.连音练习要求
（1）呼吸器官和发声器官应处于自然、从容、舒展状态；
（2）从自然声区开始，可作半音上行、下行的练习；
（3）每条练习都要柔和、均匀、连贯；
（4）起音、收音要保持在高位置上。
2.跳音练习要求
（1）发音前，必须先想好所要发出音的准确音高是轻巧、短促而有弹性的声音；
（2）要快速吸气，保持气息，在一瞬间声带迅速合拢，气息灵巧地配合发出声音，如用轻生咳嗽，体会声带开合与气息的配合；
（3）从中声区开始练习，再逐步向低、高声区扩展；
（4）低声区注意声带的闭合，不漏气，中声区注意声音均匀、轻巧，高声区注意保持呼吸器官和发声器官的通畅。
3.哼鸣练习要求
（1）嘴唇轻闭，舌尖轻抵下牙内，上下牙松开；
（2）下腭、颈部、喉腔自由放松，柔和地吸气、呼吸；
（3）发声的通道全部打开，声音从高位置发出；
（4）鼻、齿、唇感到轻微的颤动；
（5）哼唱时始终保持吸气的状态。
4.打开喉咙的练习要求
（1）学会张嘴唱歌，即将上、下牙齿松开，有下巴松松的“掉下来”的感觉，舌尖松松地抵下牙；
（2）唱八度音程时，从低到高，母音不断裂，要连起来唱，口咽腔同时从大到小张开；
（3）气息通畅地配合，发出圆润、通畅自如的声音。
（五）歌唱时的共鸣
从声带发出的声音叫做“基音”。基音是微弱的，只有当它在人体各个共鸣腔得到了共振，才能使声音扩大和美化，发出优美、嘹亮的歌声。基音在共鸣腔体内引起的共振，在声乐上称为“共鸣”，它包括胸腔共鸣、口腔共鸣、头腔共鸣三种方法。
（六）歌唱的咬字、吐字
歌唱是语言和音乐结合起来表达思想感情的一种艺术形式，字在歌唱中是用来传情达意的，因此，吐字、咬字训练是歌唱中基本技能训练的一个重要部分。
1.咬清字头
字头，是一个字发音出声的开始部分，一般是指组成这个字的声母部分，有的字还有以母音为i、u、v为介母的，如“娘”，字头是声母n和作介母的i。字头是由于气流在口腔中遇到唇、齿、牙、舌、喉等部位产生各种不同的阻碍而发音的，其发音部位靠前，发音时口腔局部紧张，因此，字头在一个字中占的时值应极短，否则会阻碍声音的传导。但是字头是很重要的，若忽视了，字咬得就不清楚。歌唱中字头要咬得准确、有力、果断。
2.引长字腹
字腹，是组成一个字的母音部分，是任何字不可缺少的、需要引长的部分，是声音中最能发挥作用，最有响度、最有穿透力的部分。发音时气流在口腔中不受阻碍，顺畅地通过，随着口腔的开合、唇形的变化、舌位的升降而发出不同的声音，歌唱中字腹部分要唱得长而稳。
3.收准字尾
字尾，是字的收声归韵部分，是字的终了和归宿。它关系到一个字的完整和纯正问题，发音时要根据不同的处理，收音的部位要正确，收尾的瞬间要掌握得当。字尾所占的时值也是极短的。歌唱中字尾要收得轻巧、适时。
（七）歌唱中常见的不良声音
1.鼻音：鼻音是由于软腭与咽腔的空间加大、音波流入鼻腔而失去口、咽腔共鸣所造成的声音，听起来很不悦耳。如不纠正鼻音，发展下去声音就会愈唱愈闷，最后发展到唱不成声。
2.喉音：喉音是失去气息的支持，喉部用力，使喉头提起或用力挤压舌根所造成的。喉音对发音很有害，因为喉音生硬、沉重，音色变化不灵活，声音表现力很差。
3.颤音：颤音是声乐上的痉挛病，是由于呼吸的强烈冲击或初学声乐者的人工模仿“波动”而造成的。也可以称作抖喉，歌唱有颤音（抖喉）毛病的学生，歌唱器官失去了应有的弹性，声音摇晃不定，给人以不安定、不舒服的感觉。
4.喊叫：大声喊叫对歌唱是很有害的，它使声音失去自然、优美的色彩，变得粗糙、生硬，甚至发生嘶哑的声音。用喊叫歌唱，必然导致整个发生器官的失调。对声带有很大的损害，而且即使用力唱，声音还是传不远。喊叫往往是由于声音没有基础就盲目地追求“音量”，滥唱高音所造成的，其结果使下腭、舌根紧张，喉头上提，舌中后部抬高，发出扁而白的喊叫声。
（八）歌唱嗓音保护常识
嗓音是歌唱发声的物质基础，歌唱离不开良好的嗓音。保护嗓音，使发声器官处于良好的功能状态，有利于歌唱。对于一个未来特殊教育学校的音乐教师，在今后的音乐教育教学工作中，一天也离不开好嗓音，因此，必须十分重视和保护自己的发声器官，让其保持良好的功能状态。那么应该怎样合理使用嗓音呢？
1.在日常生活中，要锻炼合理地使用嗓音，要养成良好的语言习惯，不要大声叫喊或长时间地高声讲话。音量适中，语速平稳，轻重有序，力求字正腔圆。
2.生活要有规律，保证必需的睡眠时间，因为在睡眠不足或不注意适当的休息的情况下，喉肌容易疲劳，声音会失去原有的音色。女生月经期间应停止练习，因为月经期及感冒时，声带处于充血状态，如继续练习声带会发生嘶哑或病变。
3.常参加体育锻炼能够增强体质，提高机体的免疫力，预防感冒和呼吸道疾病。应少吃或不吃刺激性食物（酸、辣等），练唱前、后不要吃过冷过热过咸的食物以免刺激咽喉，影响咽喉肌的调节功能，避免出现嗓音沙哑、发干，“失声”的现象。
（九）养成良好的歌唱习惯
1.练唱时，先做发声练习，再演唱歌曲。要把练发声技术和练歌曲结合起来，不断地提高自己的演唱水平。
2.在演唱过程中，应该保持精神振奋、注意力集中，随时注意以呼吸作为发声的支持，能倾听和分辨自己发出的声音是否正确；随时合理调整各发声器官的运动状态，使之经常处于正常的歌唱状态。这样做不但声音效果好，而且可以减少声音不必要的负荷。
特殊学校职业教育范文3
关键词：视障学生;语文学习;教学实践
视障学生以耳代目、以手代目的特点决定了普校教材并不适宜视障学生。同时，特殊教育职业院校视障学生学情复杂，视障程度各异，年龄差距大，语文水平参差，整体语文水平远低于普通职业院校，且有相当部分学生因视力障碍及生活境遇在心理上存在各种障碍。对此，特教教师可结合视障学生的身心发展特点，有针对性地选择、改编教材，以“讲”故事为主要教学方法，开展创新思维、综合化语文教学，以提升学生人文素养、培养学生独立发散思维能力、引导学生树立积极、健康的价值观和情感态度。
一、适当选用改编故事并结合文史常识开展课堂教学
作为一种创新型教学模式，故事教学法对于激发学生的学习兴趣、提高学生课堂教学参与的积极性、培养学生的语言表达运用能力、提高学生对语文知识的记忆力、构建语文知识体系等方面具有重要的意义。视障学生通常用听力补偿视觉缺陷，课堂学习往往以听说为主，所以故事教学法对视障学生更具适用性。
语文故事教学就是把语文内容的字词句、思想内涵等融入到故事中进行教学，让学生在讲故事或者听故事中学习到语文知识，以实现教学目标。对此，可以设计成语故事专题，有针对性地挑选、改编成语故事，并结合以文史常识讲解及情感价值观引导。如鉴于有相当部分视障学生经历坎坷、性格自卑自闭、对未来消极悲观，还有些学生三四十岁仍生活窘困的情况，可有针对性地选择励志成语故事，如“大器晚成”，通过讲述崔琰、姜尚的故事，让学生重新树立对未来生活的信心。讲完故事后，再讲解与故事相关的文学常识，如“二十四史”、中国古代神魔小说等，以提升学生的文学素养。又如，针对部分学生在接受帮扶后却不懂感恩、缺少爱心的现象，可选择成语故事“投桃报李”，将经过改编的网络故事《丘吉尔与弗莱明》与中国古代刘秀的故事进行串讲，加深学生对成语“投桃报李”的理解，再扩展讲解《诗经》等文学常识。
此外，布置作业让学生课后自学成语故事，并在每堂课上安排一名学生为大家“讲故事”，再由教师点拨。此教学活动有助于提高学生的自学能力、表达能力、文学素养，增强对语文的学习兴趣。
二、培养独立思维、发散思维、创新思维
如苏霍姆林斯基所说“思维是学习的第一要素”，在教学中，教师应当积极引导学生打破固有观念和模式的束缚，鼓励和培养其独立思维、发散思维、创新思维，引导其全面深入、辩证统一地看待事物、开展实践。
如引导学生从全新的视角温故经典文学。在讲授《伊索寓言》中的《狐狸与葡萄》时，引导学生展开联想――如果自己就是那只狐狸会怎么做。在分组头脑风暴后，四个组都给出了让人耳目一新的答案。一组：葡萄就是酸的，因为如果是甜的早就被路人摘走;二组：找把高梯子就知道是甜还是酸;三组：找大象帮忙摘葡萄大家一起吃，还能交个朋友;四组，找长颈鹿来帮忙，可长颈鹿摘到葡萄后竟独自吃了起来，结果被农药毒倒，故事说明路边的葡萄还是不要随便吃。在深入挖掘、创新拓展《狐狸与葡萄》这则寓言后，安排各小组表演改编剧《狐狸与葡萄》，并评出团体与个人最佳表演奖。此教学活动不仅极大地提升了学生对语文的学习兴趣，也锻炼了学生的创新思维。
三、结合其他学科知识、实践进行综合化学习
作为一门基础性的人文社会学科，语文与其他学科有着千丝万缕的联系。如古代诗词的作者生平、创作背景、创作过程等历史知识都与语文教学息息相关。在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，将赤壁大战的历史背景、周瑜的运筹帷幄同北宋与大辽的历史背景、苏轼的政治抱负相结合讲解，有助于学生对词的时空转换和思想内涵有更为深刻的体会。
语文综合性学习充分体现在语文学习内容的丰富性，也体现在学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。比如：讲授成语故事《投桃报李》时，通过联系生活实践，培养了学生乐于助人、感恩的情感价值观，让学生先回忆发生在自己身边的投桃报李的事，再实践做一件投桃报李的事并写成记叙文。
教育的根本出发点是人。作为特殊教育工作者，应以视障学生为中心，不断深入研究、实践探索、创新教学模式，让学生对热爱语文课程，同时让语文课程更好地为学生身心发展服务。
参考文献：
[1]杨晓伟.故事教学在中职语文课堂中的运用研究[J].课外语文，2012（6）.
特殊学校职业教育范文4
关键词：广东；特殊职业教育；问题；对策
中图分类号：G764 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2012)01-0093-03
广东残疾人事业发展较快，但特殊职业教育发展却落后于北京、上海、浙江等地区。广东特殊职业教育具有基础薄弱，发展不平衡，管理不规范，与劳动力市场的联系不密切，残疾人职业心理问题突出等特点。
本文中“特殊职业教育”又称“残疾人职业教育”，属于狭义的特殊职业教育概念，包括残疾人(智力障碍、肢体残疾、盲、聋、哑等人群)职前、职后教育与培训，包含对16～60岁年龄段人群为取得职业能力进行的学历教育、培训进修等教育活动。特殊职业教育是我国教育体系的重要组成部分。残疾人作为社会的弱势群体的一部分，如何保障他们的职业教育权利，使其正常地接受职业教育与职业训练，提供合理、合适的就业岗位，从而改善他们的生活状况，一直以来受到社会的广泛关注。
一、广东特殊职业教育存在的问题
广东特殊职业教育滞后于全省教育整体水平，在全国只是处于中等位置。截至2010年，广东省残疾人总数约为540万人，占全省总人口的比例为5.86％。据不完全统计，包括可提供残疾人培训与就业的普通机构在内，省内职业培训机构211个，就业服务机构142个。“十一五”期间，残疾儿童少年入学率91％，为残疾人从义务教育向职业教育的过渡奠定了一定的基础；共约9万人次接受职业教育(含培训)，787名残疾人进入普通高等学校就读，学习专业知识和职业技能，平均上线录取率为89.43％。但与数量庞大的残疾人总体规模相比，广东残疾人大学入学率非常低。
虽然广东残疾人职业教育事业有一定突破，仍有相当一部分残疾人在接受完义务教育后停止学业，没有接受普通高中或职业教育。与正常儿童相比，残疾儿童少年义务教育入学率相对较低，直接导致残疾人职业教育缺乏应有的基础，成为制约广东特殊职业教育事业发展的瓶颈。
1 职教机构设置不均，造成资源浪费
当前，除附设特殊职业教育职能的普通大中专院校外，广东特殊职业教育专门性机构有：
(1)专业特殊职业教育学校
目前，广东省内特殊教育学校中，尚无一所残疾人普通高中，省内现有专门从事特殊职业教育的学校也仅有一所，即省残联举办的广东省培英职业技术学校。
(2)单独设班招收特殊人群的高校
2006年起，广东省内的广州中医药大学、广州大学两所高校单独设班招收盲、聋学生。
(3)特殊职业教育培训机构
根据官方给出的数据，目前广东省内特殊职业教育培训机构约41所，具体见表1、表2。
可见，在机构设置方面，广东特殊职教机构数量少，地域分布不够均衡，资源主要集中在经济相对发达的珠三角地区。实际上实行优生优育政策之后，残疾青少年在逐年减少，这就需要防止发达地区的职教资源的浪费。
2 师资素质不高
当前，省内仅有“广东中山师范学校”一所中专学校设“特师部”，开展特殊教育师资培养；至今没有一所全日制普通高等学校举办特殊教育专业，仅在教育学类、心理学类专业目录下，开授特殊儿童教育、心理方面的课程，开展相关理论研究。2009年，华南师范大学开设手语教学公选课，试点举办特殊教育专业和培养师资；2011年9月，华南师范大学在网络教育中调整了部分课程的教学设计内容，授受对象扩大至残疾学生。
广东省特殊教育师资短缺，教育质量相对较低。根据国家规定的特殊教育学校师资配备比例1：3或1：4的标准，广东省特殊教育学校师资配备比例达1：5甚至更高。特殊教育学校具有大专以上专业水平的教师不足三分之一，而普通学校的教师基本没有接受过特殊教育专业知识学习。主要原因是广东省目前还没有一所高等师范院校开设特殊教育专业，现有师资队伍接受特殊教育方面的继续教育机会不多。师资的不足造成教学质量的低水平，造成了残疾人“随班就读”、“随班混读”或者“随班就坐”的现象产生。
可见，广东特殊职业教育师资培养速度跟不上师资培养整体步伐，在普通职业教育机构中掌握残疾人教育手段的师资严重缺乏，特殊教育培训体系出现断层的现象。
3 专业设置不合理
在专业设置上，广东特殊职业教育没有明显的“特殊性”，仅有“集中性”，即残疾学生偏向于选择按摩推拿、服装设计、计算机应用、美术设计、工商财务、美容美发、汽车美容、数控机床这些专业。在残疾人职业培训机构中，由于是政府举办、数量有限，多数培训机构竞争意识不强，教育教学改革创新力度小，短期的培训仍延续开设裁剪、缝纫、理发及烹饪等传统专业，而对新专业项目开设不多。从教育形式上看，广东特殊职业教育以技术类中短期培训为主，适应产业结构调整变化而开展的多层次学历教育较少。
4 教学行为不规范
调查表明，目前广东特殊职业教育课程实施与教学活动不够规范。通过对25位从事特殊职教的教师进行个别访谈，发现：88％的特殊职业教育机构没有制定规范的职教课程标准，课程进程和课程设计不科学；88％的教师没有使用规范的考试标准，考试形式单一，标准随意；80％的教师使用普通职业教育教材，自编适用教材非常少；100％的教师采用集体教学形式，根本没有个别教学；仅24％的教师有特殊职教方面的教研成果(见表3)。
5 残疾学生就业难
通过调查，发现广东接受特殊职业教育的残疾人总体就业水平不高，职业发展情况不够理想，尽管接受过特殊职业教育的残疾人，在就业与职业发展方面与未接受职业教育的残疾人相比，具有一定优势，但总体就业水平不高，仍有约两成处于就业年龄段的残疾人未能就业，失业登记率远高于社会平均水平。通过对残疾人进行电话访谈发现，残疾人就业地区差异明显，不同类别、程度的残疾人在就业机会、就业种类上不平衡；工作稳定性差，工资收入较低，劳动保障情况不理想；适应市场变化的能力较差，法律维权意识不强；存在被迫解聘的现象，解聘后出现严重的待业焦虑和挫折感；终身教育机会少，职业生涯规划及发展指导不力。
二、相应对策
特殊职业教育的核心问题就是要促进符合条件的残疾人从家庭进入学校并通过学校教育，最终解决他们的就业及职业发展问题。
1 整合教育资源，调整机构分布
广东特殊职业教育机构基本上由政府出资建立，从地域上看呈现教育资源“区域集中”的态势，即大部分(63％，见表2)特殊职业教育机构位于珠三角地区，高于珠江三角洲人口占全省人口的比值53.80％。解决措施有：
其一，在残疾青少年分布集中的地区，增建一定数量和
具有一定规模、功能的专业特殊职业教育机构。增建的特殊职业教育机构，能满足残疾人特殊实训需要，能为不同程度、类别的残疾人提供相应功能的实训场地。
其二，均衡特殊职业教育资源。政府加大对粤西、粤东、粤北等地区特殊职业教育的投入，制定相应保障性政策，支持大学生以“特殊支教”的形式对这些地区特教事业进行帮扶，对从事慈善性特殊职教活动的个人和非营利性组织给予资金补贴和鼓励，鼓励社会力量兴建特殊职业教育机构，以非企业、非营利性机构(如社会团体、基金会、慈善组织)的模式运营。
其三，引入市场竞争机制，借助多方力量开拓特殊职业教育市场。如吸纳社会资金建设特殊职业教育与训练基地，以企业化形式经营，供残疾人进行职前技能训练和特殊职教师资进行业务培训；引入市场机制的特殊职教训练营；还可多措并举地吸纳盈利项目，从而盘活资金，更好地改善教学与实训环境。
2 采取合作培养的方式，培育专兼结合的师资队伍
借鉴西方特殊职业教育的成功经验，职教师资培养应采取高校、职校、企业、民间组织四元合作的培养模式，以解决数量不足、体系断层等问题。
四元的合作，不是传统的教育见习、实习方式，而是四者共同培养合格师资、互相利用优势资源共同发展的新型特殊职教师资培养模式：高校及职校教师负责安排、组织学生到企业现场，熟悉生产至流通的整个过程；企业派出有经验的技术人员制订学生在企业的活动计划，负责指导学生的专业实践；民间组织在师资培养中的对口援助、横向协调、争议解决等方面发挥突出的作用。
此外，高等师范院校可针对特殊职业教育，开设教学法之类的课程，提供案例分析、观摩教学，加强特殊职业教育的研究和指导，为特殊职教师资提供职后培训机会，较好地实现高等教育、职业教育、终身教育与特殊教育的合作与对接。
3 完善专业设置与教育形式
广东特殊职业教育在专业设置上特殊性不强，各类培训机构开出的新项目少；以短期技术性培训为主，适应产业结构和就业市场结构调整变化而开展的多层次学历教育较少。解决措施：
其一，为残疾人参与多层次学历教育疏通障碍，如实行残疾人“单考单招”，制定残疾人录取标准，适当降低录取门槛；调整残疾人体育科目达标标准；为残疾人参与技能训练提供免费项目和免费场所；调整、落实“学分制”，为残疾人增加可互转换的备选课程；制定特困残疾学生助学费用申请优待政策，简化残疾人申请特困补助的流程。
其二，增设适应产业结构调整的新兴专业或培训项目，既有面向残疾学生就业的学历教育或培训项目，同时又有面向特殊教育师资的学历教育或继续教育培训项目；既开发面向城镇残疾学生的学历型职业技能专业，也开发面向农村残疾学生的实用技术短期培训项目；努力使初等、中等和高等职业教育与培训相互衔接。
其三，试点建立智力残疾学生初级职业教育学校，依托培智教育机构，连同普通职业学校以随班就读的形式，开展除盲、聋、哑残疾学生外的智力残疾学生初级职业技能教育。
4 规范教学行为，提高教育质量
在生源无法选择的前提下，特殊职业教育机构可采用规范课程实施与教学实践活动(如建立完善的督导听课制度、开展定期教学检查、规范教学文件管理、制定严格的教学事故处理办法等)的措施，也可通过树立榜样、端正教风等师德活动(如延长学时、课外辅导、个别帮扶等无偿自愿活动)来完善。
5 疏通就业渠道
其一，政府按规定收缴残疾人就业保障金，督促用人单位在法定年审期内参加年审；依托社会力量监督政府残疾人就业工作专款专用；发挥非政府组织(如NGO等)在推进残疾人就业工作上的监督、舆论宣传作用。
其二，掌握可培训残疾对象的详实资料，做好分析和组织工作。包括：收集辖区可培训的各类残疾人(45岁以下就业年龄残疾人)的数量、性别、年龄、文化状况、就业状况、联系方式等信息，建立联机信息库，将不同培训需求的残疾人组织到培训机构进行培训。
其三，广泛与社会培训机构、职业学校、企业建立合作关系，搭建合作网络，整合培训资源，形成残疾人培训网络，实现按需调用资源。
其四，依托心理咨询机构、心理咨询师的力量，帮助残疾人正确评估自身职业能力；鼓励产生职业心理问题的残疾人从职业训练开始，接受职业心理康复治疗；鼓励单纯智力障碍的残疾人克服分离焦虑，走出家庭，接受教育，走向社会。
其五，开展残疾人职业心理特殊援助活动，帮助残疾人树立职业信心、减少就业和失业焦虑。依托华南师范大学等高等学校教育学类、心理学类专业力量，开展以残疾人职业生涯发展为主题的帮扶活动，如鼓励师范类实习生到特殊职业教育机构实习，同时做好残疾学生特殊心理辅导工作；开展残疾学生家庭定期探访工作，帮助残疾学生形成正确的职业观，作好合理的职业生涯规划。
特殊学校职业教育范文5
1.树立全新的教育理念。转变落后的教育观念，树立正确的、与时俱进的教育理念，是加强聋哑学生社会能力培养的重要保证。聋哑人群是社会的特殊弱势群体，而教育则是其参与社会生活的桥梁。通过职业教育能促进聋哑人的社会化，增强自信心，并增加就业机会，提升社会地位。因此，聋哑学校职业教育要依据《开发残疾人资源的塔林行动纲领》要求，认识并理解聋哑学校职业教育的重要性与意义，树立全新的教育理念，加强聋哑学校职业教育的改革，突出实践教学，并创新教学内容，为聋哑学生社会化的发展做出巨大的贡献。
2.优化教学形式与教学方法。在聋哑学校职业教育中，其教学形式与教学方法同样是影响教学质量的关键因素。为了突出聋哑学生社会能力的培养，其教育教学形式与方法都应该得到科学的优化。因此，聋哑学校职业教育应该优化其教学形式，将课堂教学、现场教学、模拟教学及课外活动教学等有针对性地加以使用，并分清主次做到重点突出。除此之外，优化聋哑学校职业教育的教学方法也是至关重要的，受聋哑学生的受教育的特殊性影响，教师在教学过程中更要重视学生活动、鼓励学生参与教学过程，并鼓励学生自主讨论与共同计划，教师要做好组织与咨询工作。在教学方方法上，教师可以有针对性地选择项目教学法、示范操作法、角色扮演法及案例研究法等较为常用的有效方法，以充分培养聋哑学生的社会能力。
3.加强实践教学，强化实习工作。实习是聋哑学校职业教育教学的重要组成内容，是培养聋哑学生社会能力所必须经历的锻炼过程。做好聋哑学生的实习工作，应从如下几方面着手：首先，聋哑学校要加强校内实习基地建设，社会要加设有关福利工厂的实习场地，构建起实习基地网络，充分发挥实习基地的作用。其次，聋哑学校要按照实习教学原则开展实践教学。学校要让学生积极主动地掌握社会的实际问题，并利用所学知识举一反三，使学生在社会实践中强化社会适应能力与技能。教师在实践教学内容的设置及教学方法的选择上都应该以聋哑学生的自身特点为基础，以市场需求为导向，从易到难、由浅入深地科学开展实践教学。学校要开设就业心理指导课，针对有些聋生好高骛远、不切实际扯轻怕重、盲目攀比等就业心理问题，积极采取多种方式与手段，及时有效地进行疏导，如让聋生多参加社会实践活动，多了解社会聋人的生活状态，了解目前社会就业的形势等等，使聋生能客观正确地认识自己，给自己一个比较合理的定位，树立先就业后择业的就业观，同时，结合聋生的专业与素质，也给聋生就业与创业的方向选择上给予一定的指导帮助。
4.增加办学投入。聋哑学校教育是国家九年义务教育的组成部分，且聋哑学校职业教育比普通教育难度难度更大，所需教育经费更多。因此，聋哑学校需要多渠道地增加办学经费投入。首先，国家要增加主渠道的教育经费投入，将国家下拨的职业教育补助费划出一定比例用于聋哑学校职业教育。残疾人福利基金也要拨出一部分用于发展聋哑学校职业教育。此外，聋哑学校还应积极争取多渠道的经费投入，例如社会力量支持与海外人士捐资助学、有关福利共产的资金支持等。
5.加强管理，提高办学效益。为了提高聋哑学校职业教育的办学效益，聋哑学校还应该加强管理。一方面，聋哑学校要加强对学校学校教育行政部门、人事、财务等部门的管理，明确各部门职责及管理关系，使其各司其职，加强合作，从而提高办学效益。另一方面，聋哑学校还要加强对学校的内部管理，具体从教学工作、师资队伍建设、基地建设等方面加大管理力度，从而优化聋哑学校资源配置，提高教学质量，获得最大效益。
6.采取多种形式，拓宽就业渠道。特殊教育学校在发展职业教育的同时要及时地了解社会动态，了解市场需求，结合各种教育模式，采取多种形式，拓宽就业渠道，促进聋生就业。如：厂校结合，委托培养人才。学校与工厂结合，并根据工厂的需求与委托，培养某专业的人才，使聋生一毕业就可以就业。展示成果，推销人才。学校可以通过展示学生作品或成果的方式，并邀请相关的企业与单位来参加，推动企业、单位与聋生的互动，为聋生创造展示自我的机会，同时也让企业、单位更好地发现聋生的优点与才能，成功地推销出人才。依靠法规，促进就业。学校可以根据《中华人民共和国残疾人保障法》等法规的有关规定，争取政府部门的支持，“强制”相应的单位、企业接纳聋生等等。
二、结语
特殊学校职业教育范文6
德育是实现职业教育又快又好发展的重要保障。那么,当前中等职业学校(以下简称“中职学校”)该如何抓住时机,推进德育工作呢?为此,本刊记者走访了教育部职业教育与成人教育司德育处刘宝民处长。
记者(以下简称“记”):刘处长,您好。我们看到,党的十七大报告强调“大力发展职业教育”,今年的政府工作报告也重申“大力发展职业教育”,大力发展职业教育已成为我国当前和今后一个时期教育事业改革与发展的一项重大战略任务。《中等职业学校德育大纲》规定,中职学校“必须把德育工作摆在素质教育的首要位置”。现阶段,加强中等职业学校德育工作有何特殊意义?
刘宝民(以下简称“刘”):现阶段,加强中等职业学校德育工作的意义是多层面的。我认为最直接的一点,就是这项工作关系到我国未来产业大军的素质。目前,我国对技能型人才和高素质劳动者需求非常迫切。我国虽然是人口大国,但还不是人力资源强国,这方面人才非常短缺。有的企业开出高薪聘请技师和高级技工,但最后也未能如愿,就很说明问题。中等职业教育是做什么的?就是培养这方面人才!中等职业学校学生(以下简称“中职生”)如果思想道德水平不高,参加工作后怕吃苦,不敬业,我国产业大军的整体素质就会直接受到影响。所以,中职学校的德育工作不做好不行。
从另一个层面来讲,加强中等职业教育德育工作还关系到我们党的执政基础。“中国工人阶级始终是推动中国先进生产力发展的基本力量。我们党必须始终坚持工人阶级先锋队的性质,始终全心全意依靠工人阶级。”产业大军素质的整体提高,有助于我们党巩固自己的阶级基础。从这个意义上说,也必须重视中职学校的德育工作,要专门抓。
再有就是,德育工作关系到职业教育的健康发展。职业教育德育工作,是质量的重要标志。抓质量,首先要抓德育,这是很多校长的共识。质量问题涉及的方面较多,有基础能力、师资、教育教学、制度建设、德育等,但应该明确德育为先。如果连正常的教育教学秩序都保障不了,其他很难保障。因此,德育工作是职业教育健康发展的保障和标志,必须做好。
记:我国各级各类教育都要坚持育人为本、德育为先,但在教育实践中,如何增强德育的实效性一直是一个教育老大难问题,中职学校德育工作也不例外。您能为中职学校德育工作支支招吗?
刘:支招谈不上,不过我可以谈谈我的看法。
重视德育工作,这不错,但是光重视就行了吗?肯定不行。还得清楚,各级各类学校德育虽有普遍性,但也存在着特殊性。“一把钥匙开一把锁。”要使中职学校德育工作有实效,我觉得首先必须抓住中职教育的特殊性,增强工作的针对性。
中职教育有哪些特殊性呢?
从培养目标来看,中职学校与普通高中不太一样,普通高中一个重要任务是为高校输送新生,而中职生毕业后上大学的不多,绝大多数人将直接就业。所以,中职学校的定位是培养社会需要的,具备良好职业道德和职业能力的实用型技能人才和高素质劳动者。
从教育对象来看,中职生绝大部分(超过80%)来自农村和城市中低收入家庭;大多入学前文化课学习成绩比较差,中考失利,不太情愿地上了中职学校;有些学生还存在心理问题;一些学生法纪意识淡薄,其管理难度大。
当然,除了这两点,中职学校其他方面如学习内容、学习方式等也有自己的特点,这里就不细说了。
记:中职学校开展德育工作,必须在抓住德育共性的基础上,准确抓住特殊性,从这些特殊性出发。
刘:对,是这样。
首先,要搞好以敬业和诚信为重点的职业道德教育。中职生毕业后,在工作单位接受的第一个考验往往不是你专业知识的掌握程度,而是你对待工作的态度和责任心。技能一天两天能掌握,人品那不是一天两天能改变的,工作后再培养那就晚了。中职学校平时就得注重培养学生,吃苦耐劳,遵章守纪,诚实守信,忠于职守,善于协作等等精神,这些都是职业道德。没有这些,即使他技术水平再高,也不会受到企业的欢迎。
其次,要搞好心理健康教育。中职生出现心理问题的几率较大。就是我刚才说的他们比较特殊,特殊就容易产生心理问题,像自卑,总觉得低人一等,还有焦虑、抑郁、敏感、封闭等等。
从国家来说,现在资助政策体系已经有了,对家庭经济困难的中职生进行资助,当然还要进一步健全;而且将逐步实行中等职业教育免费,改善学生生活状况,别因经济问题让学生出现心理障碍。
学校呢,要引导学生转变观念,让学生认识到,职业教育也是正规教育,高技能劳动者也是人才,“三百六十行,行行出状元”,要增强他们自信心,自立自强,以“成功者”的心态走向社会;学校还要做好学生心理咨询与辅导工作,一定要坚持防、治相结合,以防为主,要早发现,早处理。
再次,德育工作要与有力管理工作相结合。管理是为了实现育人任务,虽有难度,但不抓好问题就大了。怎么管?首先得理解学生、爱护学生。理解学生说到底是准确地认识学生、了解学生、熟悉学生,他们的生理、心理特点,身上有哪些闪光点,都得清楚;爱护学生就是得宽容、善待学生,不以分数论英雄,用欣赏的眼光看待他们,生活上多关心,学习上给他们自信,让他们有成才的欲望,自己发奋,那才行。管理好学生,要软硬两手都要抓,也就是慈严相济,重视纪律教育,给他们立规矩,让他们形成良好的习惯,什么时候“自治”,就好了。好习惯一旦形成,会使他们受益终身。
最后,德育工作要与丰富多彩的实践活动相结合。与高中生相比,中职生的学习压力要小得多,他们可以自由利用的时间也多一些。可以利用这一点开展丰富多彩的实践活动。道德是个实践性问题,没有实践,学生道德认知与道德行为就会脱节。有了实践活动,学生就可以动手、动脑,展示才艺,这既可以锻炼他们技能,又能让他们自信,还能使他们学会协作,更重要的是,实践活动可为他们由从学校人到社会人的转变奠定良好基础。
记:德育课是学校德育工作的主渠道。2008年12月10日,教育部印发了《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》和新修订的《中等职业学校德育课教学大纲》,新一轮德育课课程改革开始进入实施阶段。这轮课改与前几次有何不同?如何推进这轮课改呢?
刘:从课程来看,本轮课改将现行的“职业道德与职业指导”“经济与政治基础知识”“哲学基础知识”“法律基础知识”四门必修课调整为“职业生涯规划”“经济政治与社会”“职业道德与法律”“哲学与人生”,与学生生活联系更密切了,德育的针对性、实效性和时代感也有了。在强调思想政治教育的同时,加重了职业生涯教育、法制教育、职业道德教育方面的内容。另外,本轮课改将心理健康作为选修课纳入了德育课课程体系,就是要培养中职生良好的心理品质,让他们阳光起来。
从教学方式来看,本轮课改也有变化,将更多地通过案例教学、情景教学、现场教学、社会调查、社会实践等方式,通过开展技能竞赛、仪式庆典、文化艺术等活动来展开,让学生愿意参加,这就把德育与职业活动、学生活动结合起来了,在活动中就无形中达到了德育目的。我觉得这就很好适应了中职生的学习方式和职业教育培养模式。
新课改能否顺利推进,关键在教师。教师培训现在正在进行,秋季开学后教师将使用新教材上课。
这轮课改为推进中职学校更好地开展德育工作提供了契机。中职学校抓住这个契机,德育工作肯定会上一个新台阶。
记:加强和改进中职学校德育工作,下一步除了要推进德育课课程改革,还应重点做好哪些事情?
刘:我认为主要是三方面事情:
一是加强班主任工作。班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引导者,一个好班主任才能带出一个好班。当前,中职学校班主任工作还有待加强。班主任队伍要精,要选聘思想道德素质好、业务水平高、身心健康、责任心强、乐于奉献的教师担任班主任,需要培训,工作做好了要表彰奖励,这样教师才会以从事班主任工作为荣,工作才能有主动性、针对性。
二是加强校园文化建设。校园文化的教育力量不是直接可以触摸到的,但你能感受到,什么样的校园文化培养什么样的人。一些中职学校对校园文化建设不够重视,目标任务不够明确,措施也不到位,校园内体现不出职业教育氛围,如此育人,怎么能行?中等职业学校的校园文化建设一定要体现职业学校特点,有计划、有步骤推进。具体来说,要以建设优良的校风、教风、学风为核心,以加强校园人文环境为重点,以开展校园文化活动为载体开展校园文化建设;要与优秀企业文化对接,让学生提早适应;要开展健康向上、丰富多彩的网络文化活动,发挥网络的育人功能。
三是加强共青团工作。共青团组织在开展学生思想道德教育方面是有优势的,大有可为。但从当前来看,中职学校团的建设和团的工作相对薄弱,与职业教育改革与发展无法适应。要转变这一点,就要加强团的组织建设、干部队伍建设,健全工作机制,使团组织更好地发挥组织学生、引导学生、服务学生、维护学生合法权益的作用,促进学生健康成长。
记:您从事职教工作17年,从事职教德育工作8年,是个老职教人了。您认为当前职教工作特别是职教德育工作最需要注意什么?
