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特殊教育与学前教育范文1
学前特殊教育是为满足0—6、7岁特殊儿童的发展需要而提供的特殊帮助和支持。改革开放以来，我国普通学前教育得到快速发展，普及程度逐步提高，但仍不完善。因此全面分析我国学前特殊教育存在的问题、总结经验、提出对策对发展学前特殊教育具有重大的理论意义与实践意义。
一、我国学前特殊教育政策
政策导向是发展学前特殊教育的根本保证。《中华人民共和国宪法》规定：“发展学前教育”，确立了学前教育的战略地位，为特殊教育发展学前教育指明了方向。《中华人民共和国残疾人保障法》首次从法律上规定要“积极开展学前教育。”《残疾人教育条例》专门设置学前教育内容，明确规定“残疾幼儿的学前教育，通过下列机构实施……”。
《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》明确提出要“因地制宜发展残疾儿童学前教育。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 中也明确指出要“发展残疾儿童学前康复教育”并“建立学前教育资助制度，资助家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中再一次重申要“因地制宜发展残疾儿童学前教育”。这些法律法规都充分体现了党和国家把学前特殊教育摆到了重要的位置，体现了国家对于学前特殊教育的关注。
二、我国学前特殊教育存在的问题
(一)学前特殊教育机构不健全
《中华人民共和国残疾人教育条例》规定“残疾幼儿的学前教育，通过下列机构实施：残疾幼儿教育机构;普通幼儿教育机构;残疾儿童福利机构;残疾儿童康复机构;普通小学的学前班和残疾儿童、少年特殊教育学校的学前班。”但目前我国学前特殊教育机构还很有限，并且以服务聋儿为主。
视力残疾幼儿学前教育仍处于空白状态，招收智力残疾儿童的幼儿园也屈指可数，更不用说针对肢体残疾、精神残疾、多重残疾等残疾幼儿的学前教育机构了。而且普通学前教育机构缺少接纳残疾儿童的师资和适合残疾儿童活动的必要设施，一般不愿接收残疾儿童入学。在许多农村和边远地区，残疾儿童学前教育的形势更加严峻。这些地方没有专门的特殊教育学校，残疾儿童没有办法入学。即使在寥寥可数的几所学校，由于缺少专门的老师，也难以进行有效的教育。
(二)学前特殊儿童入园率不高
据2006年第二次全国残疾人抽样调查数据推算，我国0-6岁学前残疾儿童为141万人。面对如此巨大的数量，目前可以为其提供特殊教育服务的机构数量还远不能满足其需要。中国残联与卫生部、公安部、国家统计局、联合国儿童基金会共同组织的中国0-6岁残疾儿童抽样调查果显示“我国3-6 岁残疾儿童接受学前教育率仅为43.92%”，[1]而“我国正常儿童幼儿园入园率70.55%。”
[2]可见，残疾儿童学前教育入学率偏低，与正常学前儿童入学率相差较大。另一方面，不同类型学前特殊儿童的教育存在不平衡现象。以聋儿语训开展得最多，智障儿童的早期教育次之，盲童的早期教育最少。因此如何让更多的残疾儿童接受早期教育是学前特殊教育面临的挑战。
(三)我国学前特殊教育师资缺乏
合格的师资是发展学前特殊教育的基础。从我国目前的学前特殊教育师资来看，首先在数量上无法满足学前特殊教育的需要。调查显示，我国上海地区学前特殊教育教师在20个开展学前特殊教育工作的公立幼儿园中，特殊儿童总数有417名，而学前特殊教育专任教师只有72 名，学前特殊教育的师生比约为1∶5.8，较日本学前特殊学校师生比(1∶1.7 )差距很大。虽然目前从普通幼儿专业转过来大部分特殊教育教师，但总体数量仍然不足。而且这些教师缺乏系统的专业知识及扎实的执教能力，极大地限制了我国学前特殊教育的发展。
三、完善我国学前特殊教育的对策
(一)完善学前特殊教育政策法规
政策法规是学前特殊儿童受教育权利的根本保障。国家有关部门应加快立法进程，制定相关政策和法规，明确各个部门的职责和义务，对人员编制、课程内容、教育管理等一系列问题作出详细的规定，突出法律条款的指导性，避免部门执行时相互推诿。
更重要的是建立严格的评估机制，将学前特殊教育纳入到普通学前教育验收中，作为评估各地区普通学前教育的重要指标之一。这样既可以有效促进普通教育与特殊教育的融合，又可以兼顾普通教育与特殊教育的协调发展。
(二)加大学前特殊教育经费投入
经费是制约残疾儿童学前教育的首要问题。建立完善的经费投入和保障机制是改变残疾儿童学前教育机构不健全和入园率不高的首要措施。
各地应根据学前特殊教育的实际需要，建立以政府投入为主、公共财政为支撑、社会广泛参与、多渠道投入和家长合理付费分担教育成本的投入机制，积极建设学前特殊教育机构并购进必要活动设施。
尤其要权衡各类特殊儿童的早期教育，使其均衡发展，不能失之偏颇。在此基础上，鼓励各类学前特殊儿童入园，提高入园率，使之受到满足其特殊教育需要的学前儿童早期教育。
(三)加强学前特殊教育教师专业化建设
目前我国学前特殊教育师资数量明显不足，专业化水平不高，无法满足学前特殊教育扩充的需要。因此必须扩大特殊教育师资队伍，同时抓好特教师资的专业化建设。
一方面，在聘任教师时，要制订专业准入制度，最好是来自特殊教育专业及其相关学科，提高学前特教师资的专业化水平。
另一方面，要加强对普通幼儿园教师的专业培训。让更多的教师掌握特殊教育的专业知识和技能，这样才能使她们更愿意接纳特殊儿童，也才能让更多的特殊儿童有机会进入普通幼儿教育机构受教育。
特殊教育与学前教育范文2
第一，资源配置的不公平性。我国对特殊教育的财政资助是直接拨款给公办教育机构，而不是拨给有特殊儿童的家庭。其二，管理混乱。学前特殊教育办学主体混乱，既有教育行政部门、民政部门、残疾人联合会、卫生医疗部门，还有企事业单位、社区和个人。多个办学主体造成管理上的混乱。
二、特殊教育师资的规模偏小,数量不足，教师素质参差不齐
无论普通幼儿园还是民办的康复教育机构，从事学前特殊教育的教师主要来自幼儿师范专业。从我国目前的幼儿师资来看，即使有些教师接受过一定的特殊教育培训，但与专业的教师相比，仍然相差甚远。
三、解决我国特殊教育问题的对策
1.加大宣传，改变社会观念
加大对相关信息的宣传，转变国人观念与认识。特殊的孩子也是个生命体,独一无二的个体,只是他比一般人需要额外的帮助。而且有越来越多发现,证明残障的人虽然在某方面有缺陷,却往往在另一方面比一般人灵巧。由此可见,重视特殊教育并不是浪费,而是人才投资。
2.加强学前特殊教育的立法与管理
制定专门针对学前特殊儿童教育的立法，将学前特殊儿童的教育权利通过立法的形式得到保障，在立法上不断加强学前特殊教育的贯彻与实施，为各类特殊儿童制定专门的学前教学计划和教学大纲。只有完善我国特殊教育的法制化进程，才能迅速提高我国残疾儿童的入学率，切实解决当前现实中最紧迫也是最棘手的难题。
3.完善学前特殊教育体制
一是规范学前特殊教育管理。首先，国家应尽快完善针对学前特殊教育的政策法规，明确学前特殊教育各个办学主体的职能，形成相应的管理制度。其次，要稳步推进、进一步完善多元连续的特殊学生安置系统,切实推进特殊教育的制度建设。三是增加学前特殊教育投入。发展学前特殊教育，在最终结果上国家是最大的受益者。
4.完善教师培养制
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一、制定原则
个性化教学计划的制定需要考虑以下三个基本因素：
1.特殊儿童的特点。也就是说，在制定和实施教学计划时，应该充分考虑特殊儿童的障碍类型和心理特点，将其个性特点和个体差异作为教学计划制定的出发点。
2.安置形态的特点。即在制定教学计划时，充分考虑学前教育实施机构的师资水平、教学设施和班级编排等。
3.孩子的家庭状况。主要包括孩子父母的从业类型、文化程度、经济收入等，这些因素往往也会对孩子的成长起到至关重要的影响。
为了更好地保障教学计划的合理性、有效性和个性化，我们在制定教学计划时应该遵循以下三个原则：
1.科学性原则
个性化教学计划的制定必须建立在科学的基础之上，在对儿童进行分析鉴定时，最好借助测评量表完成严格的测试，只有这样才能准确地掌握其障碍程度，切忌主观臆断。
2.发展性原则
制定并实施个性化教学计划，最终是为了满足特殊儿童的成长需求，促进其健康发展。因此，在制定教学计划时，切不可一味地减少教学内容、降低教学难度、放慢教学进度。我们应该参照健全儿童的成长序列，制定特殊儿童的成长计划，设定教学顺序和教学要求，促进特殊儿童潜能的激发。
3.可行性原则
可行性原则主要指两个方面，一是指教学计划应该符合儿童现有的发展水平;二是指应该兼顾到幼儿园的师资水平和硬件水平，根据教学时间安排、教师的能力水平来制定切实可行的教学步骤与教学目标。
二、内容的选择
基于我国国情，为特殊儿童制定的个性化教学计划应该包括以下七方面内容：
1.儿童当前水平（包括生理、心理、行为习惯等）;
2.需要提供的特殊帮助和特殊治疗内容;
3.与健全儿童相同的学习内容和教学要求;
4.教学方式（包括何时为特殊儿童提供帮助、用何种方式提供帮助、是否需要家长配合等）;
5.发展目标（包括终期目标和阶段性目标）;
6.检查和反馈的时间和方式安排;
7.其他需要注意的问题。
三、制定步骤
1.分析评定
（1）分析评定的内容。主要是对儿童的个体差异加以分析，了解差异的种类、成因，以及不同差异之间的关系与纠正可能性，只有了解了特殊儿童的个体差异，才能够进行因材施教。
（2）分析评定的途径。主要有三个途径，一是利用常见的简易量表来分析幼儿的发展水平，二是通过观察和分析幼儿的日常行为活动来确定幼儿的发展水平，三是通过家访、座谈会等形式了解儿童的成长情况。如确实存在困难，教师可向特殊教育专家寻求帮助。
2.制定计划
在对儿童进行了详细的分析评定之后，就可以找到需要纠正的儿童行为，具体的教学目标也就有了，我们可以据此制定科学、完整的个性化教学计划。
3.修订计划
在个性化教学计划的实施过程中，我们还要考虑到特殊儿童的情感问题。由于本身存在的缺陷和障碍，特殊儿童很容易出现诸如自卑、胆怯、孤独等不良心理，这是不利于其身心发展的，教师应该特别注意，给予其更多的鼓励，使之获得学习的成就感，增强学习信心。
四、实施策略
1.成立评估小组，协调并组织教学实施
个性化教学计划的制定是实施特殊教育的必要步骤，也是教师和学生之间沟通的重要途径。需要提出的是，教学计划的实施并不是某个教师的个人行为，而是在学前教育机构领导下实施的有组织的育人过程，是学前教育工作的组成部分之一。建立学前教育机构个性化教学计划评估小组的主要目的就是为个性化教学计划的实施提供指导和咨询，协调各方关系，具体负责教学评估、教学组织、计划审核、教学指导、教学评估等工作。
2.多方参与，共同讨论和制定教学计划
个性化教学计划一般都是由幼儿园班主任根据幼儿教育的相关资料拟定，提交学前教育机构评估小组讨论通过后才能执行。在讨论时，最好能让特殊儿童及其家长参加，以使特殊儿童和家长更好地了解计划内容，配合计划的实施。
3.顺序推进，及时解决实施过程中存在的问题
特殊教育与学前教育范文4
关键词：初中生教育；特殊学生群体；“五爱”；教育策略
教育必须关注每个学生，每个班级都有一些很有个性、生活环境比较特殊的学生。重视对这些特殊学生的教育帮扶工作，才能形成一个全新的、团结向上的、富有生机的班集体。不同的学生，不同的事情要用不同的方法，不能“一刀切”。特别是初中阶段的学生，正处于生理和心理发展的重要时期，作为班主任和科任老师要了解每一个学生的家庭状况，兴趣爱好，思想动态，针对不同学生在学习、心理及思想等方面的不同表现，分析各自特点，区别对待。用高度的责任心和各不相同的火热爱心对待每一个学生，只有对特殊学生的教育成功了，才能建设好和谐班级。
1给家庭变故生以爱的补偿
随着社会的发展，人们思想观念的改变，越来越多的人更加追求自我，追求个性，追求个人幸福，家庭的矛盾显现出来。直接的后果就是离婚率急剧上升。父母离婚以及父母突然去世造成的家庭解体，受到最大伤害的是孩子。他们还小，对于突如其来的变故不知所措，由性格开朗变得郁郁寡欢，上课注意力不能集中，学习成绩下降。出现这样的状况，教师首先要与家长进行沟通，做通家长的思想工作。要求家长双方不要当着孩子的面争吵，不能把孩子作为出气筒，也不要让孩子参与财产的争夺，大人们的事情应该由大人们自己解决。这时的教师就要充当居委会主任的角色，对家庭事务进行一些调解，最大限度地降低家庭解体对孩子的影响和伤害。教师对学生，无论是生活上还是学习上都要给予更多的关心和爱护，充当他们临时的父母亲，学生遇到挫折时，教师要成为学生愿意倾述的对象，抚慰他们受伤的心灵，设法营造温馨可靠的班级亲情环境。要开导学生尊重父母的选择和决定，顺应家庭的突然变故，平和心境，健康快乐成长。
2给早恋生以爱的引导
青春期，花一般的年龄，梦一样的情怀。它是一个美妙的过渡期，同时对于有些学生来说又是一个艰难的过渡期，从懵懂少年到日渐成熟，生理上的成熟使孩子在心理上产生成熟感，他们渴望获得成人的某些权利。由于社会上电视、电影爱情剧泛滥，书刊质量低劣，内容低俗。十三四岁的孩子心理发展水平有限，往往盲目去追逐一些新的生活方式，不加选择地效仿。至使如今早恋的现象越来越严重，出现这种情况，老师和家长既不能视而不见，不闻不问，也不能蛮横呵斥，乱扣帽子。营造一个宽松、友好的谈话氛围至关重要，最好的方式是大事化小，小事化了。首先要肯定男女同学互生爱慕是正常现象，是可以理解的，然后再讲明人生的各个阶段里，不同时期都有他要完成的主要任务，过早开花就会过早凋零，要生活得精彩、阳光，这个时候就要以学习为重，要融入到集体中去，要有一种对全体同学的大爱，而把两人的爱藏在心底，等待开花的季节。要以理服人，不能强行阻难。初中学生心理波动性很大，处理得当，早恋倾向也容易消退，从而把主要精力放到学习上去。
3对“多动症”学生以爱的耐心
好动是孩子的天性，但是到了十三四岁，进入初中还坐不下来，静不下心来学习并且课堂上不停的前后左右转动，做小动作，扰乱课堂，与同学矛盾不断，这样的学生每届都有。真正多动症的孩子家长应遵医嘱配合药物治疗，绝大多数孩子出现以上行为，很大程度上与家长、老师的教育方式有关，与他们得不到同学的真正帮助有关，甚至有的还成为了同学们的搞笑对象。其实，这类孩子往往都是些聪明的孩子，智力不低，思维活跃，是非智力因素阻碍了他们的学习进步。对待这些让老师们普遍感到头疼的学生，要有特别的教育方式和不一样的教育心态。首先要晓之以理，动之以情，以实际行动触动他久违的感恩之情，爱人之心；其次要发挥集体的力量，让同学们来帮助他，监督他，影响他；再次，应坚持每天作总结，拿放大镜找优点，对他们多表扬多鼓励，要让积极评价多于消极评价，增强他们的自信心。然后提出下一个具体的目标，并做好记录，做到比较时更有说服力。对待学生，教师家长不要急于求成，要知道坏习惯不是一天两天形成的，同样要改掉坏习惯也需要一个过程。
4对有“网瘾”的学生以爱的“狠心”
学生上网游戏成瘾的危害众所周知，虽然国家明令禁止未成年人进入网吧，但黑网吧以各种形式存在，为数不少的学生找一切机会在网吧里玩游戏，无心读书，虚度年华。老师们如果管理不得法，即使费尽心思也收效甚微。要知道，任何事物发生发展都有其原因的，究其原因：要么是家长之前从不管教，放任自流；要么是家里父母经常吵闹甚至离异，孩子想躲避起来；要么是学习成绩不好，试图通过游戏过关在虚拟世界里得到满足，也有的是没有理想，通过玩游戏打发时间等等。久而久之，沉溺于网络游戏不能自拔。作为班主任和科任老师，倾听学生的想法，掌握他们的思想脉搏，才能找到原因，对症下药。教育是家校一体的，是教师和家长的共同责任。首先要让家长认识到网瘾对孩子的影响和危害，争取家长的配合。其次要尊重学生。
5结束语
具体做法如下：
（1）召开主题班会：请同学们谈沉溺网络游戏的危害性，请往届已戒网瘾的学生谈心得现身说法。
（2）营造温馨可靠的家庭亲情环境和班级亲情环境。
（3）组织丰富多彩的课外活动，投入到集体活动中去，转移注意力。
（4）对学生一对一辅导，提高学习成绩，培养学习兴趣。
（5）建立家校联系本，掌握学生来去动向。
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一、分析特殊学校职业技术教育
在职业技术教育单一的目标结构下，三级残疾儿童，特别是智力残疾儿童，他们的目标或者高于他们自身的能力，或者低于社会生产力的发展水平，其目标最终将无法实现。虽然在一般情况下听力与视力残疾的儿童，自身的智力没有受到根本性的伤害，但是这两方面的残疾让他们失去了与外界沟通的两个重要通道。由于信息通道受阻，对这些残疾儿童的学习效果、智力发展以至于就业等都必然造成不利影响，对其未来的职业成长造成了严重的威胁。
用人单位对于就业残疾人掌握了何种技术以及技术水平，并不是十分的在意，对于一技之长以外的长处和整体素养他们更加关注。这说明一般用人单位把着眼点放在了与生产劳动有直接关联的周边能力上，相比来说这些能力更加重要，其并非技术性的能力，同时，这也并不能说明毕业的残疾人已经能够熟练掌握某种技能。对于残疾就业者用人单位虽然表现比较满意，但随着社会的不断发展，也提出了更多要求。所以，必须要调整过分要求学生掌握一技之长的思路，尤其是在弱智学校，要让学生提高心里素养、身体素养以及职业素养等从容就业的条件。
我们主张在特殊教育学校，提倡生涯教育，实施普通职业教育，以培养学生的一般职业能力为目标，在这一方面我们有足够的事实依据和理论支持。为了准确把握特殊教育学校的改革，在新时代深刻理解特殊教育学校的职业教育任务和目标，我们重现对以下几个概念的内涵进行明确：
1、一般职业教育。指为了帮助学生选择合适的职业，让学生了解劳动世界，让学生具有初步的职业素养，而进行的职业技能和职业知识的教育，就是一般职业教育，也称为普通职业教育。其是普通教育的一部分，并不是为了让学生从事特定的某一职业而实施的、大部分特殊教育学校实施的职业教育或者是劳动教育，应该是这种意义上的普通职业教育，并不是狭义的单纯培养学生一技之长的技术教育。
2、职业成长。从被动状态转入主动状态的过程以及个人对职业的认识，就是所谓的职业成长。能够有效、充分地利用各种客观条件和主观条件去实现自己的职业目标，能够独立判断职业的价值，这是职业成长成熟的标志。应当将职业成长作为支持性就业模式的一项重要内容。
3、就业技能。在特定工作岗位上能够继续发展，个人获得工作，寻找工作所需要的各种技能。其中包括：分析职业质量、善于收集信息以及善于自我推荐等等。为此一些职业学校和高等学校还设立了专门的就业指导课程，此外，为了提高毕业学生的就业技能，社会劳动组织通过各种形式的活动也在提供就业指导服务，特别设立的就业指导小组。这无论是对职业技术学校还是对特殊学校的职业教育都是非常适合的。
4、职业态度。在行为举止方面反映其所从事职业看法的基本倾向，这就是所谓的职业态度。态度的确立和选择一般情况下，取决于对职业价值的认识程度。职业态度容易受到客观和主观两个方面的影响，其是构成行为倾向的稳定心理因素。客观因素包括：人际关系、工作条件、管理措施。主观因素包括：个人健康状况以及心理状态等。积极的职业态度能够提高职业活动的接受能力、忍耐能力、适应能力，能够推动人们去掌握技能，去钻研技术，最终达到提高工作效率的目的。而消极的工作态度，则刚好相反，会降低工作效率。所以，在特殊教育学校的教育过程中，培养学生积极、正确的职业态度，是必不可少的一项根本性的任务。
5、职业适应。一个人的能力、性能特征、知识、兴趣等，与将要从事或者是正在从事的工作相适应，这就是我们所说的职业适应。职业适应既表明了职业条件、工作条件、职业性质、个人需要、职业类型，又表明了个人的态度、所受的训练和教育、知识技能对工作和环境所产生的刺激能够做出合理的协调，能够引起个体心理上的满足，其价值目标相融合。劳动者本人和用人单位所努力追求的目标往往就是从业人员对职业的高度适应。包括工作环境、工作内容、人际关系等方面的能力，从事某项职业应具备的这些个性特征，指的就是职业适应能力，其受到个人的性格健康、思想品德、知识技能当方面的影响，具有明显的个别差异。
二、特殊教育小学职业教育目标的思考
特殊教育与学前教育范文6
关键词：小学数学；特殊教育；教学情境
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：2095-624X（2020）27-0029-02
引言
特殊教育所面向的群体为特殊学生，近几年，有关部门要求相关教师花费更多精力来对特殊学生进行教学，确保特殊学生拥有与社会发展相契合的学习能力。作为教育体系中不可缺少的部分，特殊教育的价值有目共睹。它可以提升教学质量、巩固教学成果，促使学生形成正确的“三观”，教师要对特殊教育工作引起重视，并以设计教学情境为主要手段，确保数学教学高效开展。
一、特殊教育价值
1.提升教学质效
特殊教育强调以特殊方法为依托，综合运用特殊措施与设备，面向特殊对象开展教育活动，以此来达到对知识或技巧进行传授的目的。无论是对特殊学生还是其他学生而言，要想获得成长，对自己有全面且科学的认识很有必要。研究表明，特殊学生极易出现自卑心理，对多数活动持抗拒态度，这点应当引起教师重视。教师可以通过设计教学情境的方式，将实践活动与课堂教学相结合，增强学生信心。另外，这样做还有助于提高学生的求知欲，教学质效往往会因此得到显著提升。
2.使学生对世界产生准确认知
数学是在生活中有较高“出镜率”的学科，数学的作用主要表现为促进科技与社会进步。教师面向特殊学生开展数学教学活动，可使学生对图形、数字形成准确认知，从而形成良好的数感及空间感[1]。
3.让学生感受到教师的尊重与认可
由于存在生理缺陷，特殊学生的心理往往比其他健康学生更为脆弱，完成教师所布置任务的难度自然更大。这就要求教师给予特殊学生足够的爱护及关心，以学生所表现出的能力为依据，设计并开展教学活动，让学生感受到教师的尊重与认可。在日常教学中，教师应综合考虑多方面因素，对教学方案进行拟定，确保学生可得到全面培养，尽量让他们避免出现自卑心理。
二、数学教学情况
1.专业人才稀缺
在特殊教育学校任职的教师通常没有接受过系统的培训。这些教师在对数学知识进行讲解时，参考的多是常规教学模式，而不能考虑到特殊学生与正常学生的差异，自然无法将数学知识与日常生活相结合。长此以往，不仅教学效果难以达到预期，学生对数学的兴趣也会不断减退，这并不符合教学的初衷。
2.教学资源不足
近几年，人们的认知水平不斷提高，特殊教育的重要性逐渐被越来越多的人熟知，与之相关的研究也变得更加深入。在此背景下，特殊教育资源不足的问题以更直观的方式暴露了出来，具体表现为：宿舍条件简陋；教室面积较小；特殊学生不具备康复训练所需场所与器材[2]。另外，少数学生不具备入学条件，仅能选择随班走读的方式对知识进行学习，学习效果自然无法达到预期。
3.学生兴趣难以得到激发
现有研究及所得结论表明，在特殊教育学校任职的教师所掌握的教学方法仍以常规方法为主，难以做到因材施教，即教师很难根据学生所表现出的特征与诉求，对教学方法进行调整。除此之外，仍有少数教师未能意识到学生才是课堂主体，导致学生兴趣难以得到调动，这并不利于日后教学活动的开展。要想使上述问题得到解决，教师要转变观念，将课堂交至学生手中，通过对参与度进行提升的方式，确保学生兴趣得到有效激发。
三、教学情境设计
1.强调学生主体地位
近几年，针对情境教学所展开的研究，主要集中在形式、创设途径等方面。吴长康认为，对教学情境进行设计，不仅能让教师形成批判性思维，还能够起到活跃气氛的作用。吴小平则以实践所获经验为出发点，对创设情境的方法进行了总结，得出“应用辩证眼光看待情境教学”的观点，虽然情境教学可以使学生兴趣得到激发，但相对有限的课堂时间同样因此而被占用。对教学情境设计进行了深入分析的张虹则认为，在大力推进新课改的当下，教师对教学情境的设计，仍有诸多问题存在。例如，以个人喜好为立足点，对情境设计所用素材进行选择，而未对学生诉求加以考虑[3]。由此可见，教学情境强调以教学内容为依据，以教学任务的完成为目标，对可使学生兴趣得到激发的景象或背景进行建构。在数学课堂上，教师扮演的角色往往是建构者和组织者，这就要求教师将学生视为课堂主体，鼓励学生对所学知识进行探究。
以“认识人民币”为例，在开展教学活动时，教师可在课堂创设去超市购物的情境，并提出“同学们知道在超市购物需要用什么吗？”等问题，自然引入本堂课的教学内容——人民币，通过对学生兴趣进行激发的方式，加深学生对所学知识的印象。事实证明，将学生视为主体，并对教学情境进行设计，可使学生热情更加高涨，教学质效自然更符合预期。
2.掌握情境创设方法
（1）活动情境。只有以实践活动为载体，才能加深学生对所学知识的印象。活动情境强调对问题情境做活动化处理，充分调动学生感官，确保学生在学习过程中，掌握将抽象思维转化成形象思维的方法。而教师的职责，主要是以学生所处年龄及共性特征为依据，组织实践活动，确保学生对所学内容有更为全面而精准的了解。
（2）故事情境。无论是特殊教育学校，还是普通学校，二年级学生所表现出的特征，均为好奇心强，这就要求教师对素材进行选择时，既充分考虑学生的成长背景，又十分重视趣味性，通过创设情境的方式，将枯燥感转化为趣味性，学生自然会主动对知识进行探究。综上，创设故事情境是用故事的方式对教材内容加以反映，赋予课堂更为突出的趣味性，学生兴趣往往可因此得到调动。
（3）问题情境。众所周知，对数学进行学习并不仅仅是掌握知识，还要对其加以应用。近几年，数学教学发生了极大的转变，教学目标由讲解知识、传授技能、强化能力，转变为形成观念、强化意识、形成习惯。情境创设的重要性，逐渐为人们所熟知。小学是学生身心发育的关键时期，对情境进行创设时，教师应对学生数学思想的培养引起重视，为学生提供开放性情境，使学生拥有表现自我的平台，进而体会到数学的重要性。
（4）生活情境。众所周知，数学不仅源于生活，还在生活中有广泛的应用。研究表明，学生对贴近生活的知识的掌握程度普遍极高，因此，在条件允许的情况下，教师应对生活情境进行创设，这样做有助于学生根据日常生活经验对知识进行提炼。另外，小学数学难度较低，极易在生活中确定切入点，因此，教师应做到联系实际，对学生兴趣进行激发，这样做既可使学生对知识有更清楚的认识，又对学生观察细节的能力有强化作用。
3.充分利用现有资源
在特殊教育学校就读的学生，无论是学习能力，还是生活经历，均与同龄学生存在一定的差异。要想使教学活动发挥应有作用，教师应以现有资源为依托，拉近课堂和生活的距离，确保学生既能够对知识加以了解，又可以掌握更多常识。以小小商店为例，教师可以引入小组合作模式，激发学生热情，为学生营造良好的合作氛围。首先，教师可利用多媒体设备，对专卖店的开业视频进行播放，使学生产生身临其境之感，产生购买欲望；其次，教师可对生活场景进行模拟，鼓励学生利用自身经验完成“购物之旅”，确保每个学生都能参与其中，并对主体作用进行发挥；最后，通过教师评价、小组互评和学生自评的方式，学生可以了解自身不足，并对所学知识产生更加深刻的印象，教学任务随之完成[4]。
4.合理创设教学情境
小学生往往不具备良好的自制力，学习水平与能力参差不齐，特殊学生更甚。因此，教师应以因材施教为核心原则，将学生的特点及诉求作为导向，完成创设教学情境的任务。以100以内加减法为例，教师可以带领学生对课件内容进行观看，并要求学生利用小棒，按照视频对特定图形（左侧20根，右侧10根）进行摆放，鼓励学生发散思维，对小棒数量进行计算（20+10）。事实证明，特殊学生普遍希望能够接受与其他学生相同的教育。教师通过创设教学情境的方式，将实践活动引入课堂，可使学生感受到教师的认可及尊重，从而达到激发兴趣的目的。另外，这样做还有利于思维能力的培养，为学生发展助力，确保学生日后更加适应社会。
结语
对特殊学生开展教学活动，教师需要对教学模式进行调整，以学生需求为依据，结合教学内容，对相应情境进行创设，确保学生能够始终保持学习热情，并掌握利用所学知识解决现实问题的方法。相关教学方法如下：一是重视学生主体地位；二是掌握情境创设法实际应用策略。事实证明，这样做有助于特殊学生对生活加以适应，为其日后的学习与工作奠定基础。
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