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计算机技术专业课范文1
中图分类号：G64文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2007)13-0011-03
现代社会已步入信息时代，信息技术迅速渗透到社会经济的各个领域，信息已成为继土地、资金、劳动等生产要素之后的又一重要经济资源。对企业而言，信息的运用能力将直接影响到企业的整体运营，企业之间的差异实际上是由信息和知识的差异所造成的。在这种形势下，企业的信息化水平将直接影响到企业的竞争力，企业要想继续生存并得以发展，信息化建设势在必行，信息化建设将成为企业获取竞争优势的最终选择。同时，高校培养的经济管理人才要适应企业信息化的工作环境，仅靠传统的计算机基础教育模式是远远不能解决问题的，应该在计算机应用课程体系设置、实验与实践环节、教学方式三个方面进行整体优化的同时，加强专业课教学与计算机应用技术的整合，提高经管类学生的计算机综合应用能力，使他们能够适应信息时代的社会发展需要。
1信息时代企业对经管类学生计算机应用能力的基本要求
为了客观把握信息时代企业对经管类大学毕业生的计算机应用能力的要求，通过课题组成员深入当地企业调研、收集企业的招聘信息及毕业班学生(实习和工作试用期)的反馈信息，笔者认为经管类学生要提高就业竞争力，应从以下几个方面提高其计算机应用能力。
(1) 计算机基本操作能力
学生要掌握在信息化社会里能更好地工作、学习和生活必备的计算机基本知识与基本操作技能。例如，能熟悉使用系统中的文件管理方法，能够了解计算机系统的基本结构，掌握系统的主要配置方法，了解计算机的基本工作原理，对计算机的主要系统部件进行基本的维护。当硬件出现了简单故障学生也可以自我排除。
(2) 计算机信息处理能力
学生需要整理和加工所保存的信息，掌握关于数据(包括文字资料)的排序、查找、增添、删除、更新之类的操作，这需要用数据库软件来帮助解决，另外，为了进行分析、预测、计划和规划等工作，学生还需要学会一些基本的数据库管理和程序设计知识。
(3) 计算机网络应用能力
学生要了解网络应用，利用计算机网络进行信息查询和实现网上通讯，将自己掌握的信息和自己的成果向其他人展示。要学会通过网络进行信息的搜索、下载、收发E-mail和一些简单的网络环境设置等。在使用计算机网络中学生应该能够自主排除简单故障，比如网络连接问题，这就要求他们能够具备一定的网络设置的基本知识。要实现信息和传播，学生还需要适当地掌握一些多媒体制作网页制作和的技术。
(4) 计算机综合应用能力
学生将掌握的各种计算机基本技能熟练地应用到自己专业领域中去。
2计算机应用技术与专业课教学整合的必要性
目前国内高校对经管类学生的计算机能力培养基本上从3个层次入手，即计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础。第一层次主要讲授了计算机文化及Windows和Office的使用等具体操作的内容。这些内容有助于学生掌握机算机操作，了解计算机科学的发展历史，以及在新的时期如何面对计算机和网络发展带来的一系列社会问题。第二层次的教育包括了计算机硬件技术基础和计算机软件技术基础两方面的教学。主要通过网络技术、多媒体技术、程序设计技术等课程，使学生能够通晓计算机的基本工作原理及体系结构，掌握操作使用计算机的基本方法和基本技能，熟练使用计算机处理日常事务。第三层次主要通过计算机应用开发基础课程及课题设计等使学生掌握本专业常用软件的使用方法和应用开发的基本知识和基本技能，使他们能够把计算机技术和专业知识真正结合起来，应用到社会实践中去。
但是，由于高校的计算机基础教学基本上是在等级考试的指导下实行“基本统一”的模式，并依据计算机等级考试成绩来评价教学质量和老师的教学效果，计算机教学主要集中在第一和第二层次上，第三层次的计算机应用基础教育没有得到应有的重视。笔者无意否定计算机等级考试，但应当承认，计算机等级考试难以满足各专业对计算机技术的要求，各专业学生的计算机水平是不能用同一标准来衡量的。由于学校把通过计算机等级考试作为衡量学生计算机能力的唯一标准，学生就往往把拿到证书作为计算机学习的终极目标，在计算机教学上出现了应试教育。学生虽然勉强能以及格分过关，但实际的计算机能力并未得到提高。另一方面，学生在学习计算机基础教育课程时，专业课还未接触，学生也无法结合自己的专业去应用计算机解决实际问题。因此，我们在专业课的教学中，如果不加强学生计算机应用的教学，错过大学期间这最后的机会，是不能适应信息社会对人才的需要。
3计算机应用技术与专业课教学整合的途径
笔者认为，计算机应用技术与专业课教学进行整合是完全可能的，计算机应用能力的提高可以在各个专业课中延续，学生能够进一步掌握计算机的相关基本技能和知识，并且提高计算机应用能力，对学生自己将来在业务上的发展也是极其有利的。通过近年来的探索，笔者认为应从以下几方面入手。
(1) 加强计算机应用实验室的建设
无论计算机教学和专业课教学，都具有较强的系统性及实践性，上机、实验是必不可少的环节。我校商学院主要有金融学、会计学、工商管理、工业工程、国际经济与贸易、旅游管理、人力资源管理、物流管理等专业。为了提高学生的计算机应用水平，近几年学院投入资金建立了基础、金融模拟、管理工程仿真、会计操作、国际贸易仿真模拟操作、人力资源评价、旅游管理模拟等7个实验室，配置了实际应用效果好、系统性和综合性都比较强的软件，如电子商务实验室、SimTrade外贸实习平台、实用人力资源测评系统、人力资源管理教学系统、UFERP(U8生产制造系统)、钱龙高校金融教学系统、用友财务系统、旅游管理信息系统、物流仿真模拟(Flexsim、Ralc-Brain)系统等专业系统软件。专业课程的老师们在授课中能够充分利用计算机应用系统资源，除了讲解专业课本上的基本内容外，还把现代的软件系统发展概况及新型软件的使用方法介绍给学生，开拓他们的视野，学生接触到这些系统无疑是提高他们的计算机能力和专业能力的最好途径和方式。
(2) 拓宽计算机与专业课结合的广度
计算机知识本质上是一门应用技术，如果把计算机与所学专业结合起来，才更具活力和生命力。目前我校商学院的许多专业课程都充分利用学生已学的计算机知识和技能，让学生将所学计算机技术用于解决专业中的问题。既提高了学生计算机技术的应用能力，解决问题、分析问题的能力，又加深了对专业课的理解，增加了学习兴趣，提高了学习效率。例如，笔者在讲授“网络营销”课程中，有意识地提高学生的信息意识及网络应用能力，向学生介绍各种常用的中文搜索引擎、搜索引擎的语法规则和搜索的技巧，引导学生在网上收集市场信息资料；介绍如何应用网页设计技术建立以营销为目的的企业网站，如何进行图像和动画处理、网页的保存与下载、文件的上传与保存。我院讲授统计学课程的教师也适当引入计算机应用内容，促使学生利用现代化手段搜集、整理、分析统计资料，特别是利用计算机进行数据处理和统计分析。教师将统计调查、整理、分析和市场预测的方法教给学生，指导学生利用已学过的Excel软件来进行处理，培养学生学会理论联系实际的科学方法。
(3) 精心组织教学，强化上机实践
计算机基础课程是学生大学一、二年级所学，而专业课的学习要到三年级第二学期或四年级第一学期进行，由于长时间不去应用，大部分同学对计算机程序设计等技术已比较生疏。因此，在讲授专业课内容之前，必须利用几个学时对其进行必要的复习，以利后面的教学。例如，笔者在给会计学专业讲授管理信息系统课程中，在简要回顾数据库主要原理、方法和步骤之后，进而说明编程序的基本方法及过程，写出关键语句或表达式。其他简单的语句表达式尽量启发学生在课内编写，以便使他们思路紧密与课程内容相联，从而活跃课堂的学习气氛，同时学生也掌握了分析问题的方法。笔者还结合会计专业，布置了一个大作业(如账务处理)，让学生根据课内所讲的信息系统设计开发方法及编程技巧，编写完整的程序，使学生将所学知识融会贯通，提高他们的思维与动手能力。通过课内及课外安排上机实习时间，让学生自己结合会计专业编写的程序上机调试，笔者则根据调试过程中出现的问题给予分析指导。这样就使学生在系统设计、程序设计及编程调试三方面得到进一步的强化训练，加深了他们对计算机应用的认识，同时也提高了教师的教学质量，并为将来的工作打下良好的基础。
(4) 加深计算机设备的学习
与计算机相关的设备，在学生毕业后也必将会碰到。与其让学生走向社会后学习不如让学生在学校里学习，这样也可以为学生走出校门增加一定砝码。学院实验室现有的计算机及网络相关设备，完全可以提供给学生一个充分的熟悉与使用的环境。机房管理人员与专业任课老师应积极配合，做好学生的上机辅导，这样，使学生不但可提高程序调试技巧，而且对计算机系统的软、硬件配置等也会有更深刻的了解。例如笔者在讲授企业营销网站规划与建设内容时，将机房内的计算机、网卡、网线、有线和无线交换机等设备展示在学生面前，讲解并示范如何在办公室或家庭范围内构建有线及无线局域网，进行相应的设置，实现网络资源的共享。
(5) 营造良好的外界环境
一个良好的外界环境可以促进学生的学习兴趣，让学生除了在正常的教学时间外，仍可以有充分的提升自己计算机应用能力的机会。例如，笔者在网络营销课程的教学中，把提高学生的基本技能强化放在了一个重要的地位，在网络营销课程设计组织上，根据学生的建议，适当分组(5人一组)实现所选设计任务。分组的过程中体现了学生之间的合理分工，合理安排项目进程。合理安排任务分工，是实现团队合作的一个好方法，在此过程中不但增强了学生的相互学习，更增强了项目组织，项目过程管理的意识，让学生在分工合作中找到自己的位置，体验成败得失。同时，在课程设计成果评价上，让学生有展示的机会，这使学生有一个小小的奋斗目标，让学生的聪明才智充分展示出来，此方法使学生在学习的同时能够得到成功的满足并激发学生的学习兴趣及开发欲望。同样也激发了他们应用计算机技术来实现日常管理、日常数据存储和处理的兴趣，带动学生主动应用他们所学的计算机技能。
5结束语
计算机技术己经融入企业经济管理工作中的各种事务处理、计划、控制、决策，也渗透到各专业教学和应用之中，逐渐成为教学、科研的重要开发工具。无论是从对学生的培养方面来讲，还是从对教师自己的科研需要来讲，计算机应用已成为专业课教师不可缺少的基本技能之一。专业课教师需要不断提高自己的计算机水平与软件应用的能力，研究如何利用计算机技术培养学生解决问题的能力，不仅使学生所学的知识得到了应用，还能从课堂教学中的只见树木不见森林，过渡到综合运用课堂所学，做到学以致用，提高计算机的综合应用能力。
参考文献：
[1] 曾佑新.企业信息化管理[M]．北京：科学出版社，2007.
[2] 李倩.计算机信息技术课程实验教学与专业课程整合的研究[J]．现代企业教育，2006，(12)：35-37.
收稿日期：2007-03-11
计算机技术专业课范文2
Abstract: The competent department for education begins to realize the contradiction of the personnel training of university computer science and technology subject and the economic developing demand. The training mode should not only be expert mode, but the coexistence of multiple modes. The application of complex mode should be more. Only a small percentage of research universities can carry out personnel training according to the expert mode.
关键词： 普通高校；计算机科学与技术；专业人才培养；复合型
Key words: ordinary university；computer science and technology；personnel training；multi-skill
中图分类号：TP3 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）34-0171-02
1计算机科学与技术专业人才培养与就业现状
参看《中国大学毕业生就业报告（2010）》最新数据，计算机科学与技术等8个专业是连续三届(2007―2009)失业人数最多的专业。2010年计算机科学与技术本科专业依旧遭遇就业寒潮，又出现了毕业生滞销现象，被划为“红牌”专业。红牌专业是指失业量较大、就业率持续走低，且薪资较低的专业，即告失业风险型专业，可见该专业就业问题的严峻性。
教育部就业指导中心最新报告也指出，“几年前非常红火的计算机类相关专业，由于报考人数太多，如今出现了市场饱和的情况，初次就业率连年下滑”，计算机类人才是短缺还是过剩？是“无业可就”还是“有业不就”？目前IT行业每年存在至少50万的软件人才缺口，并且还在以每年20%的速度增加。各大招聘信息显示，信息技术与互联网行业的人才需求一直保持全年行业需求的最高，月月居十大热门行业榜首。如果从市场提供的需求来说，计算机科学与技术专业大学生应该是供不应求的，至少说具有很大的市场潜力，毕竟计算机现在已经运用到各行各业。
由上可知，“就业难”并不是简单的“人多岗少”，而是就业结构性矛盾突出造成的一种阶段性社会现象。高校培养了很多知识、能力、结构各个方面难以适应企业需要的人才，严重影响了我国大学生的整体培养质量，“有人没事干，有事没人干”需要引起足够重视并采取措施加以解决。
2计算机科学与技术专业人才培养问题症结所在
对黑龙江省25所本科高校的计算机科学与技术专业“本科人才培养方案”进行比较，对计算机科学与技术本科专业的毕业生、用人单位和黑龙江省高校管理者、专家学者等进行了访谈，共收回这个专业毕业生访谈问卷300份，收回计算机相关用人单位访谈问卷65份，访谈12所高校的60位高校管理者和专家学者，下面对相关结果进行总结分析。
2.1 专业布点多，专业培养规模偏大。通过调查，黑龙江省举办计算机科学与技术本科专业的高校为20所，占到了总数的80%。我国约有1180余所高校开设有计算机专业，在校生人数超过80万，专业的设点数和在校生人数都位居全国各专业之首，这势必在某种程度上造成专业规模与结构之间的矛盾。部分高校设置专业时对经济和社会发展了解不够，对需求缺乏充分论证，低水平建设问题突出；培养出的毕业生难以适应计算机应用领域的需要，更难以适应IT行业的从业要求，直接导致了毕业生结构性过剩和总量不足并存的现象。
2.2 专业人才培养目标单一；文字表述也大同小异，目的性和针对性不强，目标形同虚设；一成不变的人才培养定位和模式在日新月异的计算机技术面前稍显乏味与无力。有的大学总的培养目标差别明显，从培养精英人才到培养应用型高级专门人才，但是计算机科学与技术本科专业人才培养目标却相差无几。试问：两高校定位不同，资源配置、办学理念、办学条件、管理体制等方面也各不相同，专业人才培养目标怎会如此一致？矛盾引起反思，正是因为处在不同层次的高校都往“一流高校”这条“单行道”上行驶，不同类型、不同层次、不同规格的高校并未真正实现“分工与合作”，相似的知识结构、相似的能力架构的毕业生涌入就业市场，人才输出 “阻塞”，造成了我国高等教育内部的严重混乱。
2.3 人才培养与经济社会脱节，单一的计算机科学与技术专业设置下的人才培养规格单一。通过对17所非师范类普通高校的计算机科学与技术专业“本科人才培养方案”的初步比较可以看出，有13所高校的专业人才培养规格极为相似，文字表述大同小异。有的高校貌似创新，其实是文字顺序的调整和简单重复；有的高校文字叙述有所不同，涉及的内容却相差无几。有7所高校的人才培养规格甚至照搬教育部1998年颁布的计算机科学与技术本科专业《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》。高校毕业生多了，为什么用人单位还是觉得没人可用？访谈中用人单位普遍反映高校毕业生缺乏个性，同质化严重。（17所高校分别表示成下面的：A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q）
由表1计算得出各个高校计算机科学与技术本科专业相应的公共课学分占总学分的比例、基础课学分占总学分的比例、理论选修课学分占理论总学分的比例、实践学分占总学分的比例。
2.4 公共课学分占总学分的比例大约是18%―26%，比例比较高，但是从具体课程上来看，课程门类普遍较少、且传统，很难扩大学生的知识面，也不能与时俱进；每门课所占学分较多、学时较长，一些真正能够提高学生素质的课程开设的却很少；公共课普遍缺乏通识教育的内容，偏重理论课程，忽视学生其他能力的培养；不能够反映出各个学校的特色和地方性特点，限制了学生的发展，加大就业的难度。
2.5 通过比较来看，各个学校的基础课比例相差很大，基础课学分占总学分比例最高的是为50%，最低的为12%。有F、G、I、J、N等5个学校的基础课不明确，跟专业课划在一起或者列入公共课中，课程弄不明白，如何定位？从具体的基础课课程来看，大部分高校的基础课的范围还是比较窄，缺乏与其他学科相关的基础课程，这势必造成学生的专业基础薄弱、专业口径窄，影响学生研究问题的角度以及基础科研能力的培养。
2.6 选修课学分占理论课程总学分的比例，各个学校之间相差很大，计算机科学与技术最低的L大学只有8.29%，最高O大学达到44.12%，多数在20%―30%之间。从比例偏低的这些学校人才培养方案上来看，必修课门数比较多，教学时数比较长，计划性很强；选修课程门数比较少，教学时数比较短，灵活性不够，培养出的学生知识和能力单一，难以适应经济社会发展对多元化和复合型人才的需求。选修课由学生根据自己的兴趣、特长以及社会需求进行选择，只有设置合理才能充分挖掘学生的潜力，发挥学生的特长，满足社会需求。
2.7 实践课占总学分的比例集中在15%―22%，G、H两个学校低于15%，比例最低的学校H只有10.78%，大部分应用型高校的比例较低，这与学校定位和总目标相悖；只有一个学校P比较高，比例是27.93%，大于等于20%的只有6所高校：Q、P、M、A、B、C等大学。实践课能够使学生理论联系实际、加强实践动手和解决实际问题的能力，尤其是应用型人才的培养。从人才培养方案上来看，高校普遍重视社会实践，形式多样，给学生提供了更大的进行学习研究的自由空间，但是从已有资料和访谈可以得出，社会实践教学形式多是松散的，缺乏有效的管理和指导，对实践成绩的评价脱离实际也过于粗糙简单。
2.8 高校普遍的状况是专业课所占比例不高，就是因为公共课和基础课所占比例过高，导致专业课程所占的比例减少。专业课设置不够合理，这直接影响对专业知识和专业技能的学习。计算机科学与技术专业大约有78.8%左右的毕业生认为，在所从事的相对对口的工作中，他们比较少地用到本科所学习的专业知识、技能。专业人才培养针对性差，专业人才的产出与岗位需求不成比例，使得学生在本科期间学习的知识技能，在未来的工作中无用武之地。
3计算机科学与技术方面人才复合模式培养的必要性与可行性
从体制上看，解决人才缺口的主要办法仍是发展我国的高等教育，以培养更多的适应社会需要的“专业+计算机”的复合型人才。教育主管部门、院校、企业开始意识到高校计算机教育与企业需求之间的矛盾，不应该都按照专业模式进行人才培养，而是多种模式共存，复合模式应更多，只有一小部分研究型大学可以继续按照专业人才培养。专业人才培养的目的在于为这个领域培养能够创造知识的人才，而专业复合型人才培养的目的在于为用人单位培养能够有效利用计算机知识的人才，这正是计算机科学与技术方面人才培养改革势在必行的关键。
由于计算机科学与技术专业教学自身存在的特殊性，造成计算机专业成为没有专业的专业。这一专业的毕业生往往没有自己的对口工作，二是作为工具为其他产业提供辅助服务，因此“专业+计算机”专业复合型人才的培养显得尤为重要。根本上讲，计算机是一种载体,只有与某一种被载体相结合时，才能形成真正的专业。纵观各个学校的专业设置和通过访谈各位专家学者，可知该专业的存在基本上是建立在学校其他专业的基础之上，知识更新快、交叉学科多、应用领域广，具有广泛和多层次的适应性。68.8%的毕业生认为，计算机科学与技术本科专业毕业生较具有计算机技能的其他专业的从事该工作的毕业生没有多少优势，如今单纯需要计算机科学与技术专业毕业生的工作已经很少了；90%以上的用人单位反映需要专业复合型的人才；68%的用人单位管理人员认为，应聘者所学的专业并不是他们被选择的关键指标；53%的用人单位表示不在乎应聘者的专业，但是需要有与计算机相关的学习背景。我国信息化社会的发展需要更多的能满足经济社会发展需要的计算机相关方面的人才，需要更多的是具有扎实计算机基础的应用型人才，到真正需要他们的岗位上去；需要更多的是多学科、综合性、高层次的人才。所以这里提出“专业复合型”人才，不是大家熟知的在各个方面都有一定能力的简单复合型，而是“专业+计算机”的专业复合型人才培养，以计算机为基础，具有一定的计算机能力，同时在某一个具体的专业方面又能出类拔粹的人，达到计算机学得透、专业学得精；此类模式培养既有所学专业的基础知识、学科理论与基本技能，又具有扎实的计算机基础、熟练掌握计算机应用能力的新型复合型人才。
部分高校已经意识到计算机科学与技术专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用性、专业复合型的培养模式。有的院校已改变了“知识＋知识”的简单模式，而逐步走向专业复合型人才的培养模式，提高了计算机方面教学的效率，真正实现了专业复合型教育的目标。在这种教学模式下培养出来的学生，深受用人单位的欢迎，他们计算机功底扎实，又深入掌握了管理或其他专业的理论与技能，因此一些毕业生已经成为用人单位的骨干力量。因此，培养这种专业复合型应用人才是社会主义市场经济对计算机教育提出的要求，也是传统计算机科学与技术专业人才培养的战略选择。
参考文献：
[1]赵庆年，桑玉军.对走出教学改革误区的几点看法.中国高等教育，2008，（15）.
[2]许燕.国内外高校计算机本科专业课程设置比较研究.河北科技大学学报，2007，（7）.
计算机技术专业课范文3
关键词：计算机科学与技术专业；问题；对策；研究
一、计算机科学与技术专业发展存在的问题分析
（一）培养目标和就业需求不符。从专业的基本要求和基本的培养目标来看，计算机科学与技术专业的设置与发展旨在培养出更多拥有专业计算机技术和基本知识，且具有较强实践能力的高素质人才，而只有理论联系实际才是该专业的发展方向。目前开展计算机科学与技术专业的高校有很多，但从这些高校专业的开展现状来看，很多都存在培养目标和就业需求不符的问题，也就是说，只注重学生理论知识的学习，却没有充分的发挥学生的自主性，进一步培养学生的实践能力和技能素养，使得学生学习的很多东西都不能得到实践分析，使得教学效果低下。
（二）培养目标的制定比较宽泛。计算机科学与技术专业的培养目标十分宽泛，导致专业的定位十分不明确。计算机科学与技术专业标应该是以提高学生掌握计算机硬件、软件理论和应用，能够在企业。单位等从事计算机技术研究和应用，开发网络技术和管理维护计算机等为培养目标的。但是，目前学校对计算机科学与技术专业学生的培养目标过于广泛，学生应用计算机的能力没有受到重视。
（三）没本专业专业特色突出不明显。高校计算机科学与技术专业采用的教学计划基本是一样的，并没有从学校的发展出发，很多学校照搬一些名校的教学计划和大纲，使得学校自身的特色无法凸显出现来。学校培养出来的计算机专业的学生和其他专业学生相比并没有突出的特色。无论是专业学生还是非专业的学生他们所接受的计算机专业知识也基本一样。因而使得计算机专业的学生没有突出的特色，严重阻碍了计算机科学与技术专业的发展。
二、进一步提高计算机科学与技术专业发展水平
（一）进一步加强实践教学，提高学生的实践能力。计算机科学与技术专业的学了要具备较高的理论知识和科学文化知识水平以外，还应该具备必要的实践动手能力和专业技能，这也是符合应用型人才培养的基本要求的，同时也是学生理论联系实际的一种重要表现。具体地说，一是要完善当前的课程实验和课程设计，对于一些实践性较强的科目和课程，要设置专门的技能水平的考核标准，增加学生的实践动手机会，使学生更好的感受理论的实用价值；二是要进一步提高专业的投入，努力为学生提供一个良好的实践环境和实验场所，增加学生的自主性，从而也可以很好的锻炼学生的自主学习能力和创新研究能力；三是要注重学生的毕业设计工作，充分发挥毕业设计的真实作用。
（二）改进当前的教学方法。在当前的高校教育教学过程中，教学手段的多样化一直都是目前教学方法方式改革的重要方向，对于计算机科学与技术专业课程的教学来说，改进当前课程的教学方法，优化教学手段已经成为了当务之急。在实际的教育教学活动开展过程中，应该从实际出发，坚持方法联系实际，进一步提升教学课堂的效果。同时还可以开展CAI教学，以求用最合理的教学管理方式来完成教学任务，而达到最佳的教学效果，更好的促进学生的学习。
（三）加强课程改革，合理选择选修课程。从计算机科学与技术专业的基本特点和其专业特色来看，其课程的设置和其专业的发展方向有着直接的联系，而一些针对性不强，实践水平低的课程内容不仅不会对学生学习起到作用，同时也会降低学习效率，影响教学和学习的效果，不利于专业发展。因此要进一步完善课程体系，合理确定主干课程及其教材，这对于专业的发展是非常重要和关键的一个环节。与此同时，还应该根据计算机科学与技术专业的教学效果确定一定的选修课程，这样可以使得学生在学习相应计算机课程的同时还可以获取更多的知识源，拓展学生的知识面，通过专业课和选修课的合理设置来进一步提高专业教学的质量，更好促进学生的全面发展。
结束语：新时期、新形势下的计算机科学更是在经济社会的发展中发挥着重要的作用，因此这种形势下的高校更应该重视计算机科学与技术专业发展的相关问题，在正确认识其发展存在的问题的基础之上，还应该进一步加强专业的实践性教学，改进教学方法和教学的形式，合理设置课程课时，进而更好的解决这些问题，努力促进计算机科学与技术专业的全面进步与发展。在这种情况下，无论是高校还是社会都应该重视计算机科学与技术专业的发展，并根据院校的实际情况制定一系列能够切实解决实际问题的对策措施，只有这样才可以更好的提高高校计算机科学与技术专业学生的综合素质和就业竞争力，促进该专业的又好又快发展。
计算机技术专业课范文4
关键词：商学院；计算机科学与技术；人才培养
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0114-02
1 引言
近年来，随着网络技术和移动互联技术的深入发展，物联网、云计算、移动互联等新兴技术迅猛崛起，已经成为推进经济模式的转型与经济快速增长的新动力。伴随着这一发展趋势，移动互联网的专业技术人才已经成为了各行各业和国家社会发展的迫切需求。移动互联网人才，尤其是高端开发人才的供不应求，使得企业对移动互联网人才的强烈需求与人才供应的矛盾日渐凸显。
目前，大量的普通高校都已经设置了与计算机技术相关的专业课程群。但在目前的移动互联网高速发展的社会背景下，传统的计算机科学与技术专业的培养目标和培养方案已经不能适应新的社会发展需求。其突出表现是传统计算机专业人才在目前的就业市场上已经逐渐趋于饱和。因此，如何适应不断变化的市场需求，结合普通高校自身的实际情况，培养出跟随科技发展步伐，具有一定创新能力的计算机专业技术人才，是目前各高校迫切需要解决的问题。
2 商科院校计算机科学与技术专业人才培养的基本情况
目前，一些重点院校和普通院校在发展定位上走的均是以本科教育为主，重基础，宽方向的人才培养路线。在注重通识教育的同时，着重培养学生的实践贯通能力和研究能力。
湖南商学院是一所经济学、管理学为主的综合性省属全日制普通高等学校，因此，其计算机科学与技术专业人才培养的定位不仅需要彰显计算机科学与技术专业的特色，更需要充分依托学校行业优势，结合学校办学特色，更好地服务于地方经济和社会。我校专业人才培养目标定位为：培养适应区域经济社会发展需要，系统掌握计算机科学与技术学科基础知识和基本理论，熟悉现代计算机和网络开发平台，熟练掌握计算机技术、网络技术及软件开发技术，具有较强的系统开发、网络设计与管理能力，创新创业意识强，综合素质高，德、智、体、美全面发展，能够在IT行业、工商企业、政府部门、科研院所等从事计算机软硬件和互联网分析、设计、开发、管理和服务的应用型高级专门人才。
3 我校计算机科学与技术专业建设的思考
如何结合新的时代背景和技术特征，在已有的专业建设基础上，培养出高素质的适合新时期社会经济发展需求的计算机科学与技术的专业技术人才是需要重点解决的问题。本文从如下几个方面做出了思考：
1） 优化创新人才培养模式
我校计算机机科学与技术专业经过多年建设和积累，在工程实践能力和商科背景两个大方向上，已经具备独立的特色。但随着互联网技术的不断深入发展，已有的人才培养模式不利于培养高素质的计算机科学及技术人才，与市场人才需求有一定的差距，优化创新人才培养模式成为首要解决的问题。
建议通过理论教学与实践教学的有机融合，大力开展创新教育。一方面夯实理论基础，熟悉常用的软件开发语言与开发模型、数据库管理系统和计算机网络技术；另一方面通过大量的实习实验和课程设计等实践教学环节，提高学生的软件设计与开发、数据库设计和计算机网络规划与管理的能力。同时，通过第一课堂和第二课程的有机融合，鼓励学生在校期间参加各级计算机程序竞赛、申报大学生创新项目和参与教师的科研项目，强化创新思维和创新能力的培养，提高学生的综合素质。
2） 建设核心教学团队，促进专业课程改革与人才培养的有机结合
人才培养是专业试点改革的终极目标，课程教学改革是促进人才培养的重要
途径。建议通过建立创新型核心教学团队，将课程教学改革与人才培养有机地结合在一起，使之互为提高，互为促进。
以理论素养培养、实践能力培养和创新创业能力培养为基线，组建基本理论培养教学团队、实践能力促进教学团队和创新创业培养教学团队。每个团队均由教学经验丰富、教学能力强的教师组成，且每个团队均选拔一位德才兼备的高水平教师担任团队负责人。各教学团队人员构成应该职称、学历、年龄结构上均呈梯队形式，使之结构合理；在团队负责人的带动下，定期开展团队教学活动，形成先进的团队教学理念，健全团队运行机制和激励机制，执行相应的专业改革任务，完成教学改革目标。
通过组建特色教学团队，以点带线，以线带面，将专业课程群建设、教学方法改革、青年教师培养以及团队建设等各项工作有机地结合在一起，有效地推进专业建设改革的进程。
3） 充分利用网络信息技术，丰富教学资源、深化教学方法改革
网络信息技术的飞速发展和应用对计算机科学与技术专业课程的设置、各教学环节的实施提出了新的挑战和要求。建议以基本理论培养教学团队、实践能力促进教学团队和创新创业培养教学团队为承载，以准确把握专业发展前沿技术为基础，根据不同专业课程的特色，建立相应的案例库、试题库，改革课程考核形式，以此推进教学方式方法的深入改革。
在基础课程群建设中，试点不同方式的教学方法，充分调动学生学习的积极性主动性，激发学生学习的潜能。通过深化教学方法改革，更新教师教学观念，鼓励教师在教学过程中探索新的教学形式；鼓励教师将科研项目、科研成果引入教学课堂，开拓学生视野，增强学生的研究能力。
开展课程考核形式改革，充分利用现代化网络信息技术，根据计算机专业课程的特色，丰富课程考核形式，探索能体现学生学习全过程的B续性考试方法，充分调动学生学习的潜能。
4）探索全方位、一体化的校企合作模式，以各教学团队为基础，以学生为主体推进专业建设改革
根据新的人才培养模式，全面突破实践教学模式改革。通过深化全过程校企合作人才培养模式（包括课程设计、社会实践、岗位实习等环节），创新实践教学共享平台等手段，更新教师和团队教学观念，充分调动学生学习的积极性和创造性，提高学生的专业实践能力。
建议在不同的学习阶段开展相应的课程实践，在已有的专业知识储备的基础上，以学科竞赛、课程设计、社会实践、创新创业活动为依托，通过专业基础实践、专业单项实践、专业综合实践、专业创新实践来提升学生的专业实践能力。
5）优化加强教学管理制度，加强教学管理制度的引导作用
围绕人才培养的基本目标，在现有的教学管理制度的基础上，创新教学评价机制；完善学生管理制度，建立全面有效的学生能力评价体系；建立健全教师激励机制，整个各方面教学资源，提高教学团队的凝聚力，激发教师教学的积极性和创造性。
4 小结
本文基于商科院校计算机科学与技术专业现有的专业建设情况，针对目前存在的主要问题，从创兴人才培养模式、专业教学团队建设、教学资源建设、教学方式方法改革、实践教学改革以及教学制度优化等几个方便做出了思考，以此推进专业建设改革的进度，真正做到教学与实践的结合，从而提高学生专业能力的培养。
参考文献：
[1] 曹莹，郑艳娟，苗志刚，等. 财经类应用型本科大学计算机科学与技术专业核心能力的培养方式研究[J].物联网技术，2016（1）：103-105.
[2] 季洁.关于商科院校物联网工程专业建设的思考[J].电脑知识与技术，2016，12（18）：119-120.
计算机技术专业课范文5
一、课程特点
《计算机控制技术》是融合了计算机技术、控制理论和计算机通信技术知识。课程具有三个特点：1、综合性。该课程既包括了硬件知识又包含软件知识，既要掌握理论知识又要能够实践动手。它涵盖了学生在前三年所学几乎所有专业课程。课程涉及面很广，知识集成度高。在专业课程体系中处于综合与运用的地位。2、应用性。该课程要求学生掌握如何利用计算机控制生产过程的基本概念，并基本掌握计算机控制系统的分析设计与实现方法和各种技术。3、工程性。该课程属于一门工程课程。由于毕业后学生将会遇到实际的工程项目，所以在教学过程中要培养学生的工程思想和视野，结合工程实际，对工程方法进行必要的教学和相应的训练。培养学生的工程意识和工程能力。
二、课程教学中存在的问题
1．目前已出版的《计算机控制技术》教材多偏重于理论分析，数学推导较多，应用成分却不足。有些内容较泛，讲述繁琐，可参考性不强。采用这类教材组织教学，学生难以在有限的课时内全面掌握该课程主要内容，从而制约了学生相应能力的锻炼与培养。
2．教学过程中片面追求完整的学科体系和丰富的理论知识，学生花费很多时间去研究原理，而无法真正掌握其使用方法。教师又多采用“讲授式”“填鸭式”的教学方法，使学生始终处于被动接受的局面。课堂气氛沉闷，教学过程枯燥，学习效果较差。
3．在实践教学中，不能将理论教学、实践应用、产品制作有机结合。有的高校实验条件差，实践项目多以验证性、演示性为主，缺乏综合性、应用性项目。实践学时少。学生对实践环节重视不够，主动性不强，实验设计与动手能力差。大部分学生在学完该课程后仍无法完成计算机控制系统的设计、安装、调试工作，无法解决具体实际的问题。这一问题在毕业设计中表现很突出。
4．学生缺乏面向工程实际的机会，学生能学好课程的主要内容，但遇到实际问题，不能从问题本身出发，而总是从书本出发，导致难以综合运用解决现实问题。就连查阅资料，利用工具书的能力都不强，严重缺乏工程意识和工程实践能力。
5．《计算机控制技术》课程大多是安排在大四第七学期开设，很多毕业班学生因为忙于备考研究生、大部分学生疲于找工作，众多学生无心学习、只是应付考试而已。学生缺乏学习的动力和积极性。加之很多学生本身就对专业课程存在一种抵触心理，普遍感到专业课知识乏味，厌倦学习，这严重阻碍了学生对该课程的学习。
三、课程教学方法改革措施
1．合理安排教学内容，强调和突出其实践性和应用性。从商科院校的实际和特点来看，该课程的教学过程中应该适当减少理论内容，大力增加实践和应用比重。考虑到我专业大部分学生以后多从事下位机开发工作的实际，在硬件教学方面，我们采用单片机作为控制系统核心开展教学。在软件教学方面我们同时采用汇编和C语言混合讲解，但是有意识地加大了C语言的比重。毕业后的学生普遍感觉这样做是切实有效的。
2．在教学过程中有意识地将所学的相关课程知识联系和贯通起来。这样既可以复习所学知识，同时又能让他们知道这些分散的知识具体有何用途。以前他们所学的课程分散，根本不知道每门课程到底用在何处。通过这门课的学习可以对学生所学知识起到一个综合和提升的作用。同时也进一步提升了学生的学习兴趣和热情。
3．培养学生紧跟技术前沿的意识。计算机控制技术的日新月异。学生仅仅凭教材里所介绍的知识是无法适应技术的飞速发展。所以在教学过程中必须及时向学生介绍有关计算机控制技术的国内外发展动态，不断引进新理论和新技术，使学生了解本专业领域的发展趋势。这样使学生对本专业的国内外学术动态有较及时的了解，也有利于后面的毕业设计和毕业后的工程设计。
4．加大对学生系统设计思想的训练。采用模块化设计思想和方法，重点掌握如何合理地选择和组织计算机的软件、硬件、控制管理生产过程的基本原理和方法，将控制对（下转第52页）（上接第16页）象、各硬件部分、软件部分组织成一个完整的计算机控制系统。强调系统的搭建和系统框架组成的分析。
5．加强实验与实践环节，培养学生的创新能力和创新意识。为了提高实验的质量，要求实验前学生必须书写预习报告，实验中单人单机操作，实验后撰写实验报告。尽量减少验证性试验实验项目，增加设计性、创新性和综合性的实验。实验前不再给出具体的实验步骤，只对学生给出实验目的、任务与要求，提供实验设备。使学生能够在实验过程自主研究，自行分析、探讨，体会到在应用该课程的知识解决具体工程技术问题的乐趣，进而提高学生的学习积极性和学习质量。
6．利用小型的课程设计作业，设计计算机控制系统，使学生自己动手设计一个真正意义上的控制系统。将一些较大型的系统实验项目，如将电炉恒温控制系统的设计、安装和调试安排为课程设计大作业，要求学生能按设计实验任务完成该设计内容。通过小型的课程设计作业提高了学生综合应用各种计算机控制技术解决工程问题的热情，激发了创新意识，培养了综合利用所学知识的能力。
7．突出能力，改革考试方式。考试总成绩按照平时占10%、实验占20%，最后考核占70%。将闭卷考试改革为开卷考试。考试题目全部采用设计和分析题。突出考察学生查阅资料、运用工具书，综合运用知识，合理分析和解决问题的能力。免去死记硬背，消除学生为考试而突击的现象。考核内容的重点放在计算机控制系统设计上。学生考试时可以将各种教材、工具书、及其他资料带入考场。采用这样的方式进行考试以后，舞弊的现象没有了。
8．教学过程中随时结合毕业设计、电子大赛等进行该课程的教学。我们在教学过程中结合历届毕业设计中存在的问题进行讲解，相当于提前在对学生进行毕业设计指导。通过这样一种方式教学一方面既教授了课程知识，另一方面又指导了毕业设计，收到了一举两得的效果。同时也大大地提升了学生对该课程的学习兴趣。
计算机技术专业课范文6
关键词：人才培养模式 改革与创新 实践教学体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（c）-0171-02
大连大学计算机科学与技术专业成立于1989年，2001年和2007年分别被确定为校级重点专业和示范性专业；2003年获得计算机应用技术二级学科硕士学位授权点，2008年以来先后被批准为辽宁省重点学科、优势特色重点学科，2011年又获批了计算机科学与技术和软件工程2个一级学科硕士学位授予权，2012年计算机科学与技术专业获批“辽宁省工程人才培养模式改革试点专业”。
计科专业从2000年开始积极探索校企合作的计算机专业人才培养模式，利用大连软件外包领军城市的IT技术优势，创建了颇具特色的3年在校内培养和1年在企业培训与实习的“3+1”校企联合软件人才培养模式。与大连市软件外包企业永佳电子技术有限公司合作，联合成立“外向型软件人才培养基地”，并陆续与大连华信计算机技术股份有限公司、大连华畅电子通信技术有限公司、大连文思创新软件技术有限公司、中软国际教育科技集团（大连）实训基地等十几家软件企业及培训中心签约联合成立软件人才培养基地。
2009年，我校计算机专业加入大连IT教育联盟，与企业更为深入地开展合作，派教师到企业参加培训和研发，邀请企业高级技术人员到学校做技术讲座。并以2009级培养方案修订为契机，通过科学完善本科人才培养方案、优化课程体系及教学内容、创新实践教学模式，积极探索CDIO教育模式培养IT工程人才。具体措施如下。
1 重构实践教学体系
为了推行校企联合培养人才，早在制定1999级计算机科学与技术专业培养计划时，我们就将四年的主要课程压缩到三学年左右时间内完成，所剩约一年的时间部分学生到软件公司从事一年的软件工程实训，另外一部分学生留在学校内继续学习专业选修课，同时参加老师的科研课题。
通过不断摸索实践，在“3+1”校企联合软件人才培养模式改革实践中，2006级本科培养方案中逐渐形成了“两主一辅”的实践教学体系。一条主线以课程实验、课程设计、毕业设计为主要环节，培养学生综合运用专业知识解决问题的能力；另一条主线是认识实习、项目实践或IT企业实习，培养学生的工程实践能力；一辅是通过创新课题和科技竞赛培养学生的创新能力。
在实践教学改革中，以修订2009级本科培养方案为契机，重构了实践教学体系，创新实践教学模式，不断完善“一条主线、三个层次、五大模块”的实践教学体系。一条主线即以项目为主线围绕培养创新能力和工程实践能力而展开，分为基础、综合、创新三个层次，具有实验教学、实习、科技创新、社会实践、毕业设计五个模块。
把国际上先进的工程型人才培养的CDIO理念，即“做中学”和“基于项目教育和学习”融入到新的实践教学体系之中。建立“以项目设计为导向的实践教学体系”， 分类设置实践教学项目，构建实践项目架构，使整个课程体系以项目为主线，把专业知识、能力、素质等培养目标融入到项目实践教学过程中；开展企业有效参与的专业认识实习、课程设计、毕业设计、项目实践、创新设计等，改革实践教学内容，创新实践教学模式；校内和校外结合，加强实践环境建设，拓宽工程实践渠道；建立考核监控机制，注重实践教学实效，提高实践教学质量。
在实践教学体系中，不仅增加实践教学学分比重，而且增加团队设计项目，目的是引导学生对专业核心课程的学习兴趣和能力培养。
实践教学项目按规模和范围划分为三类：综合设计类项目，包含本专业主要核心课程及能力要求的项目；课程群类项目，为包含一组相关课程及能力要求的项目；单门课程类项目，在单门课程内为增强该门课程能力与理解而开始的项目。
综合设计类项目：在一年级进行以介绍本专业核心内容及调动学生兴趣为目的认识实习和新生研讨课；在四年级安排校企联合进行IT项目实训。每个该类项目作为一门课程单独计分。
课程群类项目：主要以项目为载体加强本专业核心课程的学习与应用。本类项目结合个人工作和团队工作，同相关课程的关联紧密。作为一门课程单独计分。
单门课程类项目：为单一课程开设的项目，如专业课中的课内实验和课内设计等。
2 改革实践教学内容，创新实践教学模式
建立企业参与实践教学的设计和实践教学过程的机制，确保实践模拟的准确性及实践的广度、深度和技术上的先进性。
对实践类课程采取基于项目的教学，让学生了解软件设计开发环节及相关规范要求，培养学生软件系统的分析与设计能力、软件编程和测试能力，训练学生的工程设计能力，提高学生编写软件文档的水平，增强学生的团队意识和创新精神，使学生毕业后能成为IT行业急需的应用型人才。
课程实验（单门课程类项目）：在理论教学过程中，提高相关课程实验教学中的综合性、设计性实验题目比例。在基础课程实验中，主要为验证性实验，主要为验证、理解、掌握课程的知识点服务，但也需具有一定的设计能力，这类实验中，综合性、设计性实验的比例高于15%；专业方向课程中，要求学生注重能力的培养和提高，其综合性、设计性实验的比例高于50%。
课程设计（单门课程类项目或课程群类项目）：本课程体系安排7个课程设计，其中数据库系统课程设计和软件项目开发课程设计为独立教学环节（课程群类项目），校企合作联合指导，集中进行。其余5个课程设计安排在相应的课程中（单门课程类项目）。教学内容根据相关课程群而设置，体现课程之间的紧密联系，学生也可以自行设计项目内容，让学生化被动为主动，真正地作为主体参与到实践中，主动地去了解和掌握课程知识之间的关联，培养其知识的综合运用能力和工程能力。
认识实习（综合设计类项目）：其内容增加东软、大连达内等IT企业的参观学习和请企业技术专家来校讲座，通过参观和专家公开课的形式，使学生对企业文化、IT领域的发展现状与趋势和本行业技术领域的前沿技术等有所了解，有利于学生学习目标的确定和职业素质的提高。
IT项目实践和毕业设计（综合设计类项目）：IT项目实践和毕业设计采用校企合作方式，利用在校外的实习基地，让学生在真实的工作环境中提前适应企业环境，并通过合作企业的实际应用项目的研发训练和相关培训，提高学生的技术开发水平。
创新设计和科技竞赛（综合设计类项目）：为学生提供参与企业实际项目开发和工作室创新设计的机会，组织学生参加多种、不同级别的竞赛。竞赛包括ACM/ICPC大学生程序设计竞赛、全国计算机仿真大赛、IBM校园解决方案大赛和“蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛等，均取得了优异的成绩。
3 加强实践环境建设，拓宽工程实践渠道
在校内，与企业共建校内IT项目实训室。在校外，在多年进行校企合作的基础上，建立长期稳定的校外实习实训基地，确立校企合作的有效运作机制，逐步形成教学、科研、生产、培训四位一体的多功能综合性实践教育基地，使学生更加真切地体会到生产、管理的实际，增强动手实践能力和科研转化能力。
（1）在企业实际的项目培训与实践中，使学生加深对专业理论知识和技能的理解，夯实学生的专业基础知识。
（2）通过在企业环境的项目培训与实践，使学生了解熟悉企业级的项目流程和工作规范，培养学生工程化的意识和职业技能，锻炼学生实际工作能力。
（3）通过企业文化培训和软件项目的培训与实践，使学生充分体验软件公司工作的紧迫、积极、团结协作的气氛，培养学生的职业素质，使学生成为企业需要的合格的人。
4 注重实践教学实效，提高实践教学质量
针对不同的实践教学环节，注重实践教学效果考评和监控，依据考核标准采用不同的形式评价学生的能力水平。对16学时以上的课程实验要求进行实验操作考核并计入考试成绩；对课程设计要求学生综合运用课程中所学习的知识和技术，并以实际工程问题为背景，分析和设计一个完整的系统（软件），最终以现场演示和答辩的形式进行考核；在毕业设计环节，通过采取教师资格审查、题目质量审查、开题报告审查、中期检查、论文互评、分组答辩等一系列措施，保证毕业设计质量。
根据学校对于毕业设计过程管理的要求，利用本专业自行设计开发的毕业设计管理系统，对毕业设计进行全程管理。在企业实训基地开展的实践教学，按照企业要求进行考核和全程管理。
参考文献
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