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特殊儿童的学前教育范文1
一、制定原则
个性化教学计划的制定需要考虑以下三个基本因素：
1.特殊儿童的特点。也就是说，在制定和实施教学计划时，应该充分考虑特殊儿童的障碍类型和心理特点，将其个性特点和个体差异作为教学计划制定的出发点。
2.安置形态的特点。即在制定教学计划时，充分考虑学前教育实施机构的师资水平、教学设施和班级编排等。
3.孩子的家庭状况。主要包括孩子父母的从业类型、文化程度、经济收入等，这些因素往往也会对孩子的成长起到至关重要的影响。
为了更好地保障教学计划的合理性、有效性和个性化，我们在制定教学计划时应该遵循以下三个原则：
1.科学性原则
个性化教学计划的制定必须建立在科学的基础之上，在对儿童进行分析鉴定时，最好借助测评量表完成严格的测试，只有这样才能准确地掌握其障碍程度，切忌主观臆断。
2.发展性原则
制定并实施个性化教学计划，最终是为了满足特殊儿童的成长需求，促进其健康发展。因此，在制定教学计划时，切不可一味地减少教学内容、降低教学难度、放慢教学进度。我们应该参照健全儿童的成长序列，制定特殊儿童的成长计划，设定教学顺序和教学要求，促进特殊儿童潜能的激发。
3.可行性原则
可行性原则主要指两个方面，一是指教学计划应该符合儿童现有的发展水平;二是指应该兼顾到幼儿园的师资水平和硬件水平，根据教学时间安排、教师的能力水平来制定切实可行的教学步骤与教学目标。
二、内容的选择
基于我国国情，为特殊儿童制定的个性化教学计划应该包括以下七方面内容：
1.儿童当前水平（包括生理、心理、行为习惯等）;
2.需要提供的特殊帮助和特殊治疗内容;
3.与健全儿童相同的学习内容和教学要求;
4.教学方式（包括何时为特殊儿童提供帮助、用何种方式提供帮助、是否需要家长配合等）;
5.发展目标（包括终期目标和阶段性目标）;
6.检查和反馈的时间和方式安排;
7.其他需要注意的问题。
三、制定步骤
1.分析评定
（1）分析评定的内容。主要是对儿童的个体差异加以分析，了解差异的种类、成因，以及不同差异之间的关系与纠正可能性，只有了解了特殊儿童的个体差异，才能够进行因材施教。
（2）分析评定的途径。主要有三个途径，一是利用常见的简易量表来分析幼儿的发展水平，二是通过观察和分析幼儿的日常行为活动来确定幼儿的发展水平，三是通过家访、座谈会等形式了解儿童的成长情况。如确实存在困难，教师可向特殊教育专家寻求帮助。
2.制定计划
在对儿童进行了详细的分析评定之后，就可以找到需要纠正的儿童行为，具体的教学目标也就有了，我们可以据此制定科学、完整的个性化教学计划。
3.修订计划
在个性化教学计划的实施过程中，我们还要考虑到特殊儿童的情感问题。由于本身存在的缺陷和障碍，特殊儿童很容易出现诸如自卑、胆怯、孤独等不良心理，这是不利于其身心发展的，教师应该特别注意，给予其更多的鼓励，使之获得学习的成就感，增强学习信心。
四、实施策略
1.成立评估小组，协调并组织教学实施
个性化教学计划的制定是实施特殊教育的必要步骤，也是教师和学生之间沟通的重要途径。需要提出的是，教学计划的实施并不是某个教师的个人行为，而是在学前教育机构领导下实施的有组织的育人过程，是学前教育工作的组成部分之一。建立学前教育机构个性化教学计划评估小组的主要目的就是为个性化教学计划的实施提供指导和咨询，协调各方关系，具体负责教学评估、教学组织、计划审核、教学指导、教学评估等工作。
2.多方参与，共同讨论和制定教学计划
个性化教学计划一般都是由幼儿园班主任根据幼儿教育的相关资料拟定，提交学前教育机构评估小组讨论通过后才能执行。在讨论时，最好能让特殊儿童及其家长参加，以使特殊儿童和家长更好地了解计划内容，配合计划的实施。
3.顺序推进，及时解决实施过程中存在的问题
特殊儿童的学前教育范文2
为贯彻落实党的十七届五中全会、全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，国务院就关于当前学前教育提出了若干意见。其中提到，“学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业，是终身学习的开端，因此应将学前教育发展放在更为重要的位置，在其发展过程中坚持公益性及普惠性，努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障每一个适龄儿童接受具有质量的基础学前教育[1]。”由此可见目前学前教育工作的重要性，然而在我国据统计目前残疾儿童数量大约在900万人（0～14岁儿童）其数量占儿童总数的2.66%，残疾儿童主要呈现出以下几个特点：（1）数量随年龄增加而增多；（2）农村多于城市；（3）经济文化不发达地区多于经济文化发达地区；（4）教育条件普遍低于正常儿童；（5）家庭对其关注度少等。这样的现状就迫切要求将关于残疾儿童教育的相关政策落实到实处，紧抓主要矛盾，从学前教育开始做起，以学前体育为其一基点，更好的构建全纳教育体系。
1 特殊儿童学前体育教育现状
1.1 学前教育仍以慈善型教育为主
对于残疾儿童而言，仍无法像正常儿童一样行走在阳光下，由于自身的一些缺陷，使其在内心形成了高高的心墙，父母、家庭、社会的一些区别对待使他们幼小的心灵特别敏感，以至于躲避与外界交流，因此无法像正常儿童一样行走于阳关下。很多残疾儿童被父母放弃，福利院、孤儿院似乎成了他们一生的命运所在，而这就使慈善型教育占据教育的主导地位，教育变成了社会有钱人，有地位人给予的施舍和福利，在教育都无法得到充分保障的情况下，学前体育教育就成了天方夜谭的奢望。
1.2 权益型教育虽被普及但程度范围仍很小
我国颁布了《特殊教育法》等法律及文件，使特殊教育发展共享社会主义和谐社会果实，随着社会的进步与发展，特殊教育虽取得了进步，但特殊儿童教育仍存在缺失，教育虽有政府法律保障，但是落实效果并未取得预期效果，权益型教育模式成为特殊教育的福音，但覆盖面小，效果明显差与普通教育，地区差异存在，城乡差异存在等系列问题在不断的提醒着权益性型教育的低普及程度。
1.3 融合体育教育模式虽被推广，但特殊体育教育模式仍占据主导地位
据调查统计，我国有部分特殊儿童在普通的幼儿园等教育机构接受学前教育，融合体育教育模式也在此得到推广，特殊儿童在配有特殊体育教育专业训练的教师、医务人员及心理辅导师等组成的专业人员教育下，教育康复工作专业性强，效果也更为理想
1.4 教育思想内化程度差
残疾儿童本身就是一个特殊群体，由于一些主客观原因，家庭及社会对他们的关注度相对较低，在大多数人心中总是会认为他们只要能够自理，基本生活能够得到保障就已经是非常不错的表现了，因此大多数人并未意识到特殊群体也应该要去接受教育，更不用说是学前体育教育了。从众多表现中可以清晰可见，特殊儿童学前体育教育思想并未形成固有观念，内化程度低。
1.5 教学环境并未得到相应保障
据相关数据分析显示，特殊儿童学前教育中，存在教育师资不足，教师队伍专业性相对低，教学相关的一些硬件条件不达标，康复中心并未被及时配备，体育教学场所、设施不齐全，体育用品数量不足等问题参差不齐，良好的教学环境并未得到应有的保障。
2 特殊儿童学前体育教育现状整改措施
2.1 大力推动“托幼一体化”建设，保障特殊儿童学前教育安置
1997年，“托幼一体化”被最早提出，主要是针对正常儿童0～6岁学前整体性教育，随着社会的发展，特殊儿童逐渐成为应被重视的一个重要群体。“皮亚杰认为，儿童智慧的发展是同化和顺化之间的平衡，是一??逐渐在量变中发生质变的过程，每一个阶段都是前一阶段的自然延伸，而儿童的思维发展也是一个连续性的过程[2]”。特殊儿童学前教育的实现更应注意整体性，连续性及前瞻性。托幼一体化模式不仅要在普通学前教育中开展，还应在特殊儿童学前教育体系中推行，以整体性，规范性及科学性为主导，合理引导特殊儿童进行早期治疗及培训与学习，做到专业性康复。以量变引发质变，使特殊儿童发展过程能在合理、科学的情况中开展。推动“托幼一体化”建设，可以使学前体育得到更好的开展，而体育教育可以培养儿童坚强的意志，开朗的性格，可以有效促进身体机能的强化，增强新陈代谢等，使特殊儿童的身心得到更好的发展。“托幼一体化”的推动可以为特殊儿童学前教育安置提供保障，整体性、规范性及科学性的教育方式将会给特殊儿童创造良好的成长环境，合理引导他们成长。
2.2 形成“特殊-融合-针对”教育模式，将特殊教育大众化
特殊儿童因为身心方面的某些缺陷，使其有些方面异于正常儿童，这就要求教育应该首先考虑其特殊性，先进行特殊性教育，针对其各自特点，进行阶段性的特殊培训康复教学，这里就需要学前体育教育要单独适应个体发展，形成一对一的特殊学前体育教学，通过阶段性的特殊性养成后，接着要进行融合性学前体育教学，就是将特殊儿童与普通儿童融合教育，众所周知，体育可以拉近彼此间的关系，合理的学前体育的教学，可以使特殊儿童更好的融入普通儿童，例如分组试体育游戏教学，可以使具有相同特殊性的儿童与正常儿童一组，组织不同的游戏，发挥特殊儿童优点，扬长避短，使儿童在游戏中建立自信心。在融合中有针对性，使特殊儿童适应相对的正常学习生活状态，然后根据其各自特点进行针对性教学。特殊教育之所以特殊是由于主体的特殊，而使主体更好的适应正常生活，树立正确的心态对待自己是教育的重点，形成这样的模式教学更好地将特殊教育大众化。
2.3 加大政策投入，合理优化学前体育教学环境
教学环境包括软环境和硬环境，学前体育教育之所以推进困难主要是因为教学环境相对较差，据调查显示，全国除了少数特殊教育机构具备完整的教育体系及教学环境，大多数特殊教学教学体系不完善，教学环境都相对有欠缺。特殊教育专业人才培养投入较少等系列问题，为了更好的解决这些问题，政府的政策倾向将有效的引导教育的发展，提高特殊教育事业的教师的社会地位，加大财政投入，鼓励社会企业进行特殊教育投资，杜绝利用特殊事业作秀的行为等。
特殊儿童的学前教育范文3
[关键词]全纳教育；学前教育；随班就读
[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）28-0078-02
[作者简介]（1982―），男，河南商丘人，硕士，南京特殊职业技术学院讲师。
全纳教育（inclusive education）一词与排斥教育（exclusive education）相对立，它反对教育中的歧视和排斥现象，主张学校应容纳所有学生，并满足学生的不同教育需要。全纳教育主张人人都有受教育的基本权利，人人有平等的入学机会，个体应积极参与到社会中去，提倡集体合作，并认为学校和社会应创造条件，满足不同学生的需要，主张个体作为社会的一分子积极改造世界。根据这一精神，中国学者将“inclusive education”译成“全纳教育”。全纳教育的基本理念主要包含以下五个方面：全纳教育的人权观、全纳教育的平等观、全纳教育的民主观、全纳教育的价值观和全纳教育的课程教学观。[1]
全纳教育是21世纪最流行的教育词汇之一，其有效性已经得到了充分的证实。目前，随着学前教育规模不断扩大，其中存在的问题也不断突凸。在学前教育阶段推广、普及全纳教育思想或可解决部分教育方向失误带来的问题，而学前教育要朝着全纳教育的方向进行改革，需要教育工作者以及政府和家长们的共同努力。全纳教育思想为学前教育改革指明了发展的方向，并提供了一些有益的参考和借鉴。
一、培养全纳型专业教师[2]
全纳教育作为21世纪国际教育研究的新课题，它的基本理念传播范围日渐扩大，而全纳教育的实践却难以深入发展。学前全纳教育实践没有得到良好发展的一个很重要的原因是幼儿教师素质与全纳教育的要求相差甚远。因此，提高幼儿教师素质，建设符合全纳教育要求的师资队伍对全纳教育的开展意义重大。
首先，幼儿教师要有足够的爱心，愿意接纳特殊儿童。全纳教育倡导民主、平等，要求教师要平等地对待每一位学生，但这并不是政策性的规定。一位合格的教师要发自内心地、真诚地接纳所有学生，要对特殊儿童保持一颗赤诚的爱心。教师在教育活动中的作用是巨大的，一位真诚的充满爱心的教师必然会感染周围其他的教育工作者甚至家长，这种潜移默化的影响，可以积极地转变人们对特殊儿童的态度。
其次，幼儿教师要树立民主、平等的教育观。全纳教育主张人人有受教育的基本权利，人人应积极参加活动，人人是集体的一员。全纳教育要求教师平等地对待每一位学生，并要努力创设条件来实现教育平等。教师不应排斥特殊儿童，不应对他们漠不关心，不应仅以“学习好”这一指标来评价学生，教师要从观念上改变对特殊儿童的认识，要从不同角度来评价儿童。教师只有树立了民主平等的教育观，全纳教育才有可能从理论走向现实。
最后，幼儿教师要具备教育特殊儿童的知识、技能和情感。在教师实践中，幼儿教师接受特殊教育的次数普遍较少，多数普通幼儿教师不能胜任教育特殊儿童的工作，这会成为学前全纳教育发展的绊脚石。教师站在教育阵地的最前线，他们与孩子的接触最多，他们的素质会直接影响着孩子们的发展、成长。因此，幼儿教师要不断提高自身的专业素质，增进自己对特殊儿童的情感，要增加特殊教育培训的次数和学习机会，全面提高自身的素质，这是学前全纳教育得以开展的必要条件。
二、开发全纳课程
全纳教育的课程观认为，教育的目的不是让学生适应课程，而是课程适应学生的需要。因此，要满足学生的多种兴趣爱好的需要，开发丰富多样的全纳课程，确保全纳教育的实施。全纳课程是必须以一种所有学生都能接受的方式进行的组织和教学，这种课程必须具有足够的灵活性，以适应不同的学生、社区、宗教、语言、种族的需要。[1]全纳课程的原理包括学生之间的交往，师生之间的课堂内外交往，社区中（包括家庭中）的学习经验，并且要建立一套相应的全纳评估体系，确保全纳课程的顺利实施。不同的幼儿园也可根据自身的特色，创设园本课程。
三、改变传统的评价模式
从传统的评价模式中可以看出：多数教师经常对普通儿童作总结性评价，即事后评价，以学习成绩的好坏来判断一个学生是不是好学生；对于特殊儿童，他们经常作诊断性评价，即事前评价，一旦某儿童被诊断出了有某种特殊需要，教师们大多给他们贴上永久标签，认为他们是特殊儿童，对他们持有与普通儿童不平等的教育观。而全纳教育理念指导下的评价观，要求教师不能只以学习成绩的好坏评价学生，要求教师在学生的整个成长过程中，用发展的眼光对他们做出评价。
四、建立家庭和社区支持模式
学前教育的顺利开展，离不开家庭和社区的合作和支持。开展全纳教育，教育观念的转变是突破口。不仅教师要改变教育观念，家长的教育观念也要改变，这是全纳教育得以实现的前提条件。学前教育工作者要在专家的指导下，在政府的帮助下，逐渐转变自己的思想，逐渐认同全纳教育；家长要通过各种渠道了解最新的教育理念，配合幼儿园教学工作的开展；社区要为全纳教育思想的传播和全纳教育学校的建立提供支持。
全纳教育是21世纪国际教育研究的新课题，世界上许多国家和地区都在努力进行着全纳教育的实践。但是，由于现实原因，部分幼儿教师认为班中有特殊儿童是十分棘手的问题。在全纳教育思想日趋普及的今天，需要加强全纳型幼儿园的建设力度，各社区也要大力宣传全纳教育的思想，努力改变家长对特殊儿童的歧视态度，使他们逐渐形成人人平等、教育机会均等的观点，尊重特殊儿童，满足特殊儿童的需要。
参考文献：
[1]黄志成.全纳教育――关注所有学生的学习和参与[M].上海：上海教育出版社，2004（10）：33-38.
[2]李政云，李尚群.超越全纳――全纳教育思潮之理性审视[J].中国特殊教育，2006（8）.
特殊儿童的学前教育范文4
关键词：学前教育；心理基础；意义
公共教育性质的学前教育诞生于工业革命社会大生产浪潮中。当今，学前教育是指在家庭和学前教育机构（幼儿园、托儿所）中开展的能够激发小学入学前儿童的学习愿望，丰富其生活体验，促进他们整体发展、智育和德育并重的所有活动的总和。
幼儿在出生后到小学入学前是其身心发育最快，获取知识最迫切的阶段。与之相对应，针对幼儿进行的学前教育有着极其重要的价值，主要体现在以下方面。
一、学前教育对个人的意义
（一）保证胎儿的健康发育
胎教是专门针对孕产妇及胎儿，保证胎儿身心健康成长，保障孕产妇顺利渡过孕产期所采取的一类特殊教育，主要借助饮食、环境、精神、劳逸等各方面的措施来实现。在孕育期，胎儿的大脑功能、听力、感觉等均获得初步发展，大量研究表明，合理的饮食、美妙的胎教音乐、孕妇良好的行为举止、乐观的精神状态都有利于胎儿的成长。
（二）促进儿童身心全面发展
1.影响儿童的认知发展
学前期是一个人认知能力发展最为迅速的时期，在人的整个认识发展中起着至关重要的作用。发生认知理论（皮亚杰）认为，人的认知发展具有阶段性与持续性。2岁以前儿童尚处于“运动感觉阶段”，通过先获取动作的逻辑，逐渐发展出事物间的次序、维度、因果性等知识。此阶段认知能力的形成与发展极大地影响着后续2~7岁之间的“前运算阶段”，并持续影响且决定了儿童在日后社会性、人格发展的方向和水平。
在幼儿认知能力发展过程中，智力无疑是最重要的部分。研究表明：儿童的智力曲线自出生后快速上升，10岁后曲线上升趋势减缓，18岁达到峰值，此后逐渐下降或持平。由此可见，人的一生中智力发展的黄金阶段在“儿童期”，必须抓住这一关键时刻，通过良好的儿童早期智力促进幼儿认知能力的快速提升。
2.影响儿童人格品质的发展
作为个人素质的核心体现，人格品质是在社会化过程中逐步形成的。在个人社会化的过程中，学前期是起始阶段，更是关键时期。阶段发展学说（埃里克森）认为在人的发展中，人格组合的形成具有不同的阶段，整个形成过程始于儿童期，并环环相扣。7岁前是人的性格、态度、习惯、情感等因素基本形成的重要时期，是儿童养成诚实、谦让、友爱、分享、合作、互助、责任感等良好人格品质的关键期。
（三）影响特殊儿童的发展
特殊儿童指的是身心发展不健全的个体，既有先天性也有后天性。通过对低能儿和患有精神疾病的孩子的考察，蒙台梭利发现引起孩子身心缺陷的主因是教育，而非医疗。并且，通过大量实践，蒙台梭利证明，借助差异化的训练与辅导，可以明显提升7岁前幼儿多方面的能力，部分幼儿甚至可以转入普通学校接受正常的学习。对于此类特殊儿童，在学前教育中应给予更多的关注，加大对其生理和心理上的补偿教育，可以极大地削减身心缺陷对他们成长所带来的负面影响。
（四）影响儿童的体格发展
学前教育不光对儿童的性格发展有很大作用，同时对儿童的体格发展也具有重要的促进作用。健康教育是学前幼儿园教育中的一个重要环节，包括通过适合儿童的体育锻炼促进身体健康，养成良好的生活与卫生习惯，培养基本的生活自理能力，掌握必要的安全与自我保护知识等。
二、学前教育对社会的意义
学前教育能促进整个教育事业的发展。学前教育作为我国系统学制教育的第一环节，其成效直接影响着后续的小学教育、中学教育、大学教育，乃至个人的终身发展。目前，大家已经公认，良好的学前教育可帮助幼儿快速适应小学生活。2002年我国教育部和联合国儿童基金会共同发起了“幼小衔接研究”，通过对学龄儿童入学前后半年的连续调查研究发现，良好的学前教育能使儿童在心理和生理上做好扎实的入学准备，提高儿童的社会适应能力，让入学后的儿童在身体、情感、适应性等方面得到良好的发展，实现由学前向小学的顺利过渡。此外，教育对于人的一生是一种持续不断的影响，作为终身教育的开端，学前教育对整个教育事业的发展具有重要意义。
三、学前教育对家庭的意义
首先，学前教育的顺利开展有助于家庭的和谐发展。家庭是社会的组成细胞，每一个幼儿能否健康成长都是家长关注的焦点，决定了家庭生活题和谐幸福，进而牵动着整个社会。其次，家庭教育对幼儿的个人发展很重要，但却普遍缺乏针对性。而作为家庭教育的重要补充，学前教育可以纠正、弥补家庭学前教育的诸多不足。专业教育机构提供的物质环境、人文环境等是家庭教育所无法比拟的，而通过其学前教师的专业教育活动，可以让幼儿在身心方面获得更大发展，所有由专业教育机构开展的正规学前教育对于儿童的发展具有很强的针对性，其对社会和谐稳定与发展起到了积极的促进作用。
学前教育作为我国教育体系的重要组成部分，是整个教育活动的开端环节，承担着其他教育形式所不可比拟的关键作用。学前教育不仅关系到幼儿的早期教育与全面发展，而且关系到家庭的和谐幸福，联系着社会的进步发展。因此，广大学前教育工作者必须深刻领会学前教育的重大意义，在终身教育观的指导下积极提高教育教学水平，在理论和实践上推动学前教育的发展，全身心地为培养身心健康发展的儿童奋斗。
参考文献：
［1］李克勤，张晓辉.学前教育价值研究综述［J］.当代教育论坛：校长教育研究，2008.
［2］庞丽娟，胡娟，洪秀敏.论学前教育的价值［J］.学前教育研究，2003.
［3］中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［Z］.北京:北京师范大学出版社，2001.
特殊儿童的学前教育范文5
【关键词】学前特殊教育专业；学生；专业认同感
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2008）03-0038-04
一、研究缘起
早在1989年，我国政府就确立了发展特殊教育的基本方针：贯彻普及与提高相结合，以普及为重点，着重抓好初等教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展中等教育和高等教育；同时提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班随班就读的新形式。〔1〕时至今日，我国特殊教育已有了长足发展，但学前特殊教育情况仍不容乐观。根据1987年全国残疾人抽样调查结果推测，目前我国学龄前耳聋儿童约80万，加上其他各类残疾儿童,可达到140万，而且全国每年新增19.9万各类残疾儿童。〔2〕我国1994年的《残疾人教育条例》提出，残疾幼儿的学前教育通过下列机构实施:残疾幼儿教育机构、普通幼儿教育机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构、普通小学的学前班和残疾儿童、少年特殊教育学校的学前班。这些机构需要大量学前特殊教育专业人才。学前特殊教育专业的学生对本专业的认可、热爱、执著等程度直接影响他们投身于学前特殊教育工作的热情，也在很大程度上决定我国学前特殊教育的质量。为了解我国学前特殊教育专业学生的专业认同感，探明影响专业认同感的因素，提出改进措施，我们开展了相关调查。
二、概念界定
所谓专业认同感，是指一个人表现出的对所学专业的认可情感。具有专业认同感的人会坚信自己所学的专业有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。
本次调查主要了解学前特殊教育专业学生在入学前、学习中以及即将毕业时三个不同阶段的专业认同程度。
三、调查问卷结果分析
（一）问卷基本情况
调查采用整体抽样和随机抽样相结合的方式，共选取我国某高校学前特殊教育专业两个班共78名学生（样本A为毕业班学生；样本B为非毕业班学生）。共发放自编问卷78份，收回77份，问卷有效率为100%；被调查对象中，毕业班学生样本39份，占毕业班学生总数的80%；非毕业班学生样本38份，占非毕业班学生总数的48%；样本总数占本专业所有人数的60%
（二）调查结果及分析
1.学前特殊教育专业学生的专业认同感分析
对专业认同感的调查主要从对专业了解的程度、专业选择动机、对专业课程设置的态度、专业前景展望、专业坚定性等几个方面展开。
（1）入学前对专业的了解程度
从表1可见，绝大多数学生在入学前没有听说过学前特殊教育专业，更不了解这一专业开设的课程，但有超过一半的调查对象初步了解将来的工作，知道学前特殊教育专业学生的主要服务对象是特殊儿童，而且相信自己所学的专业知识会对学前特殊儿童有所帮助。
（2）专业选择动机
调查显示，调查对象提到的13种专业选择动机主要集中在工作（就业率高；待遇高）、兴趣（对特殊群体有帮助；喜欢孩子；喜欢教师这一职业……）、被迫（高考分数不高，没有其他选择；家人的决定；服从调配……）三个维度，所占比率分别是34％、42％、23％。可见，调查对象选择学前特殊教育专业的动机总体是好的，但也存在被迫、无奈等现象。
（3）对专业课程设置的态度
该问题的调查对象是学前特殊教育专业二年级以上学生（包括二年级）。调查显示，75％的调查对象对课程基本满意，17％的调查对象认为课程设置存在严重问题（毕业班学生所占比率较大），8％的调查对象对于课程设置是否合理没有自己的想法。
（4）专业前景展望
该问题的调查对象是毕业班学生，因为毕业生经历了全部专业学习阶段，可以更好反映学前特殊教育专业学生对本专业发展前景的看法（见图1）。
从图1可见，随着在校学习时间的增加，越来越多的学生认为学前特殊教育专业受到社会认可，而认为从事学前特殊教育工作能带来较高社会待遇的学生却越来越少。
（5）专业坚定性
调查显示，学前特殊教育专业学生的专业坚定性情况相对来说比较乐观，66%的学生选择“学习期间如果有机会转专业也不转”，62%的学生选择“如果再有一次选择机会，还会选择本专业”。不能忽视的是，有一部分学生的专业坚定性不强，有换专业的倾向。
2.学前特殊教育专业学生专业认同感分析
该问题的调查对象也是毕业班学生，研究者认为，毕业生可能会更真实地反映出本专业学生对专业的认同感情况。
（1）学前特殊教育专业学生对社会言论的感受
图2及表2、表3显示，学前特殊教育专业学生入学前感受到的多为社会对该专业学生的理解和鼓励。到毕业时，尽管他们得到的理解、鼓励要多于感受到的歧视、压力，但是，他们得到的理解、鼓励经历了由增多到减少的趋势（56%72%62%），而感受到的歧视、压力却直线上升（10%23%33%），这无疑不利于培养学前特殊教育专业学生专业认同感。
（2）学前特殊教育专业学生的自我效能感、心
理状况及知识储备情况
从图3可见，随着学习年限的增加，学前特殊教育专业学生逐渐做好了专业学习和将来工作的心理准备（49%64%74%），但是，他们却越来越怀疑自己所学的知识对学前特殊儿童帮助的有效性（74%69%62%）。对大三以上（包括大三）的学生调查发现，只有38%的学生认为自己切实掌握了帮助学前特殊儿童的能力。
四、结论
通过上述分析，可以得出以下两个结论。
第一，学前特殊教育专业学生专业认同感整体水平中等偏上,但部分学生存在专业坚定性不强、自我效能感较低等问题。
第二，影响学前特殊教育专业学生专业认同感的因素主要有社会待遇、社会言论、学校课程设置、学校师资水平、自我效能感、就业机会等。
五、提高学前特殊教育专业学生专业认同感的措施
（一）加强对学前特殊教育专业的宣传力度
学前特殊教育是整个学前教育的重要组成部分，但没有得到足够的重视，人们对它的认识尚不清晰。调查显示有71%的学生在入学前没有听说过学前特殊教育专业，因此加强对学前特殊教育专业的宣传力度十分必要。政府可以制定政策规范学前特殊教育，强调学前特殊教育的重要性；媒体可以通过宣传让人们更好地了解学前特殊教育；学校在招生时应详细介绍学前特殊教育专业的性质、课程设置、培养目标、培养方式以及就业方向等，让学生和家长对学前特殊教育专业有清晰的认识。只有这样，才会有更多的学生自愿报考这一专业。而且，加大对学前特殊教育专业的宣传力度有助于减少学生填报志愿时的盲目性和随意性。自愿选择学前特殊教育专业的学生应该会有更高的专业认同感。
（二）引导社会言论正确、客观评价学前特殊教育专业
主流社会言论对人们的思想和行为有巨大的影响作用。人们对学前特殊教育专业持积极、赞赏、支持的态度将会极大地加深学前特殊教育专业学生的专业情感，坚定其专业志向，而消极、贬低、拒绝的态度将会极大地降低学前特殊教育专业学生的专业认同感，导致他们怀疑甚至放弃自己的专业。如调查显示，感受到社会言论歧视或压力的学生中有64％的人要转专业，可见社会言论对培养学生专业认同感的巨大影响。因此，必须引导社会言论正确、客观评价学前特殊教育专业。
（三）多渠道扩大学前特殊教育专业学生的就业范围
就业情况是学生选择专业时考虑的主要因素之一，也是影响学生专业认同感高低的关键因素之一。调查显示，31%的学生选择学前特殊教育专业的动机是认为读该专业“好找工作，就业率高”，然而现实并非如此。目前，我国学前特殊儿童主要集中在康复机构或特殊学校的低年龄班，专门的学前特殊儿童教育机构还很少，这使得学前特殊教育专业毕业生就业形势较为严峻。要解决学前特殊教育专业学生的就业问题，政府部门应加大对学前特殊教育的投入，例如，开设专门的学前特殊儿童教育机构。同时，也要鼓励学前特殊教育专业学生自主创业。
（四）提高学前特殊教育工作者的社会地位和经济地位
学前特殊儿童是社会弱势群体，学前特殊儿童教育工作者要具备一定的奉献精神，因此社会各界应理解、尊重、支持他们。学前特殊教育事业具有较强的社会福利性，虽然我国从1956年起设立了“特殊教育补贴费”，规定盲、聋哑、弱智等特殊教育学校的教师享有15％的附加工资作为特教津贴，“十五”期间政府又鼓励有条件的地方可适当提高特殊教育学校教职工的待遇，〔3〕但是与其他教育工作者相比，学前特殊教育工作者的待遇还有待提高。只有切实提高学前特殊教育工作者的社会地位和经济地位，才能真正保证学前特殊教育工作者安心从事本职工作。
（五）幼师院校要进一步完善课程体系，为学生提供优质教育，这能大大增强学生的专业认同感
在本次调查中，超过半数的学生对学校的课程设置和师资力量持满意或较为满意的态度，72％的学生认为课程设置整体框架合理，53％的学生认为师资整体力量雄厚，但还有不少学生对学校的课程设置和教师素质不满意，尤其是对教师素质不满意。在这部分对师资力量不满意的学生中，有44％要转专业。因此，重视教师素质，提高教师教学水平，是当前幼师院校急需解决的重大问题。
（六）通过多种途径增强学生的自我效能感
自我效能感（Self-efficacy）是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作的自信程度”（班杜拉，1977）。一般来说，知识扎实、技能过硬、拥有较多成功经验的学生自我效能感强，而自我效能感强的学生专业认同感、专业坚定性也较强。本次调查显示，学前特殊教育专业学生的自我效能感不强，整体水平较低。图3显示，只有38％的学生认为自己掌握了帮助学前特殊儿童的能力，而影响他们掌握相关能力的因素之一是所学知识的有效性。随着在校学习时间的增加，学生对知识有效性的期望值由入学时的74％下降为毕业时的64％。这提醒幼师院校要不断调整课程设置，找到理论与实践的契合点，注意课程内容的可操作性与实用性，提高学生的专业素养和实际动手能力。另外，为学生创造与学前特殊儿童接触的机会，给学生提供运用知识和技能的平台，是增强学生自我效能感的有效途径。
参考文献：
〔1〕李仲汉.改革开放时期的中国特殊教育（一）〔J〕.现代特殊教育,2001,(3):42-45.
特殊儿童的学前教育范文6
[中图分类号]G610
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2012)04－0016－02
2010年我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，各省也相继制订并实施了学前教育发展行动计划。在学前教育面临重大发展机遇之时。我们也要面对学前教育想获得长足发展的挑战。我国的学前教育基础薄弱，区域发展不平衡，城乡差别大，农村、民族地区发展滞后等特点决定了我国学前教育均衡发展的关键在农村学前教育的发展，尤其是西部的农村地区。笔者认为，西部农村地区在发展学前教育的实践过程中，只有使教育的发展与本地区经济、文化、地理环境的特点相适应，才能更好地贯彻落实国家的学前教育发展规划，探索出适合西部农村地区学前教育的发展模式和具体的方式方法。
一、西部农村地区学前教育的发展现状分析
我国西部农村地区经济发展落后，生态环境恶劣，文化信息传播渠道闭塞，这就导致教育的发展相对滞后。虽然国家实施了很多发展西部教育的项目，西部基础教育的发展也取得了一定的成绩，但作为基础教育重要组成部分的学前教育却一直没有得到实质性的发展。目前，西部农村地区的学前教育整体表现出基础薄弱、形式单一、师资水平低、教育质量低下、发展不平衡、地区差距大的特点，有些地区的学前教育甚至处于空白状态，发展更是无从谈起。
我国西部农村地区的学前教育形式主要包括乡镇中心幼儿园、学前班、村办幼儿园、各种形式和水平的民办幼儿园。乡镇中心幼儿园由乡镇统一管理，相比农村其他形式的学前教育机构，其规模、教学质量、师资、入园率都较好。但这类幼儿园都位于乡镇的中心地区。无法满足农村偏远地区幼儿的教育需求：附设在小学的学前班和小学统一管理，这是西部农村地区学前教育的主要形式。入小学前大多数幼儿会上学前班，和小学生共享小学的教育资源，但教学小学化的倾向非常严重；村办幼儿园也是西部农村地区学前教育的一种重要形式，有的村办幼儿园附设在村小学内，但不归小学管理，有的村办幼儿园利用村委会的房舍进行教学，教学设施单一，只有基本的桌椅板凳和黑板，没有其他的玩具、教具等教学设备；农村民办幼儿园的发展水平参差不齐，有规模较大、基本教学设备齐全的幼儿园，但这类幼儿园较少。还有一种是个人在自己家中举办的幼儿班，这种幼儿班的特点是混龄、数量不等、流动性大，教育质量低下，只起到对幼儿进行看护的作用。
二、西部农村地区学前教育的发展路径探析
笔者在分析了西部农村地区学前教育的发展现状后，对西部农村地区学前教育的发展路径做了一些思考。
1.重点加强公办幼儿园的建设
西部农村地区的经济发展落后，很多地方交通不便，生活环境差。导致教育的发展也比较滞后。公办幼儿园在很多农村地区少之又少，有些地区甚至连乡镇也不能保证有一所公办幼儿园。近几年，农村学龄人口呈现逐渐减少的趋势，国家实施基础教育资源配置改革，撤并了很多小学，导致的结果就是附设在小学的学前班也一起被撤消，这样就使得很多幼儿无法接受学前教育。笔者认为，要从根本上解决西部农村地区学前教育的问题，主要还应依靠政府投入和管理的公办幼儿园。
(1)由政府出资组织新建一批符合教育标准的公办幼儿园。目前，各省已经在“学前教育三年行动计划”的部署下开始新建一批幼儿园，确保每个乡镇至少有1所公办幼儿园。新建途径可以采取鼓励村集体创办、政府和村集体合办、乡镇中心幼儿园在所属区域的农村地区办分园三种形式。其中由政府学前教育管理部门牵头。组织指导乡镇中心幼儿园在所属区域的农村地区办分园的形式是较好的选择，这样可以提高和确保农村学前教育的师资水平、教育质量、办学条件，从而在农村地区实现以乡镇中心幼儿园为中心的教育网络。
(2)将中小学布局结构调整后空闲出来的教育资源优先改建成幼儿园。这种改建方式在我国广大农村地区学前教育发展的实践探索中已经非常成熟了，从节约成本和园址选择方面来说比较适合农村幼儿园的发展。如。陕西洛南县自2006年开始加大发展农村幼儿园建设以来，全县25个乡镇都建起了中心幼儿园，其中绝大多数是利用中小学闲置校舍改建而成的。洛南县的成功经验证明改建方式非常适合农村幼儿园的建设，目前很多省份的“学前教育三年行动计划”中都采取了这种改建方式。
(3)合理发展“小幼合办”，规范、完善小学附属幼儿园的建设。公办小学附属幼儿园是西部农村地区学前教育的基本办园形式。我们在幼儿园建设过程中应具体分析每个农村地区的具体特点。从而扬长避短，使学前教育得到真正的发展。如，有些农村地区的幼儿人数较少，不适合建立大型的独立幼儿园，则可以合理发展“幼小合办”的方式。然后根据幼儿人数的多少实行独立建制或统一管理。“幼小合办”的方式是西部农村地区发展学前教育的有效途径，一方面，采取这种方式可以实现规范教育资源的共享，如规范的操场、多媒体等现代教育技术设备、网络教育资源等，即利用基础教育的义务性效应加强学前教育的普及；另一方面，采取这种方式必须要改革传统的学前班教育教学中存在的很多不规范行为。目前，很多小学附设的学前班教育在教育理念、教育方式、教育内容等方面的小学化倾向非常严重，采取“幼小合办”的方式时一定要改变这种局面。使学前教育真正促进幼儿的健康发展。
当然，西部农村学前教育的发展，不仅需要数量上的保证，更重要的是质量的提升。乡镇中心幼儿园的示范引领作用是提高农村学前教育质量的核心，当地的教育部门在这方面也要给予大力支持，积极进行组织协调，为乡镇中心幼儿园的各种业务指导和交流活动提供经济补助和政策支持等。乡镇中心幼儿园也要明确自己的责任和义务不仅是对农村各个地区的分园进行直接的业务管理和指导。还要对其他类型的幼儿园进行间接的业务指导。乡镇中心幼儿园对其他幼儿园的业务指导可以尝试以下方式：组织定期的不同内容的师资培训，为幼儿教师提供跟班学习机会。组织定期的教育交流活动，对特别偏僻、贫困的农村幼儿园提供全方位的帮扶。
2.合理发展并规范民办幼儿园
民办幼儿园是当前西部农村地区学前教育发展的一个重要补充力量，政府要做的就是规范和引导它们的发展，并给予大力的政策支持和经济扶持，使民办幼儿园在学前教育的发展中发挥出最大价值。
(1)西部地区各省应制定民办幼儿园管理制度，严格审批，加强对民办幼儿园的监督和管理，不管是有一定规模的大型民办幼儿园，还是小型的家庭式幼儿班，都要定期进行检查和考核，对不符合教育标准和卫生标准的幼儿园必须给予限期整改或取缔，从制度上规范民办幼儿园。
(2)对民办幼儿园的创办和发展给予各种政策支持。目前各省采取的扶持政策有保证用地、减免税费、以奖代补、派驻公办教师、购买服务等多种方式，西部农村地区的各级政府可以根据自身的具体特点，采取适合本地教育发展的扶持政策，促进农村民办幼儿园的发展。
(3)加强民办幼儿园师资的稳定性。西部农村地区各级政府部门应该采取积极的应对措施，解决民办幼儿园师资短缺、流动性大和专业性差等问题。笔者认为，提高民办幼儿园教师的工资和福利保障是解决师资问题的关键。此外，政府还可以从以下几个方面人手：将民办幼儿教师的职称评定纳入中小学职称评审系列；为农村幼儿教师提供特别生活津贴；为达到一定工作年限的民办幼儿教师办理医疗、养老保险等；在培训机会、评优奖励等方面与公办教师同等对待，保障民办幼儿教师的权益，提高其工作的积极性。
3.发展非正规的学前教育形式
西部农村地区有很多区域尤其是游牧民族地区的人口居住分散，幼儿无法接受正常的学前教育，这一部分地区就可以贯彻《意见》中“人口分散地区举办流动幼儿园、季节班等，配备专职巡回指导教师”的政策，采用非正规的学前教育形式，以弥补这些地区学前教育的空白。
