前言：中文期刊网精心挑选了对特殊幼儿的教育反思范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
对特殊幼儿的教育反思范文1
[论文摘要]男幼儿教师走进传统以女性教师群体为主的幼儿园，必然面临各种困境。其寻求自我发展之路更为严峻与艰辛。本研究基于对一名男幼儿教师的深度访谈，针对其专业发展中的种种困境，提出了男幼儿教师自我专业发展的两个重要途径，即自我反思与关键事件决策。
一般认为，个体发展是在主体与周围环境积极的相互作用中，通过主体的各种活动实现的，其实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程。}t}走进传统以女性教师群体为主的幼儿园，男幼儿教师在与传统观念、社会环境、幼儿园环境及具体教育教学工作相互作用，进而面临较之女幼儿教师更多困境的过程中，其自我专业发展必然要通过自身的各种主体活动来实现。那么，男幼儿教师在其专业发展的道路上存在哪些方面的困境?面对困境，男幼儿教师应该通过哪些主体活动来寻求自身的专业发展呢?以下是本研究基于对一名男幼儿教师的访谈对其自我专业发展的困境与途径所作的简要论述与分析。
一、男幼儿教师自我专业发展面临的困境
(一)如何适应幼儿园“男教师”的角色
男幼儿教师走进以女性教师为主的幼儿园，除了幼儿教师角色的自我认同，必然还会面对在这一特殊环境中对性别的自我认同。
Y(研究者，下同):作为男性，你进入以女性群体为主的幼儿园有没有感到不适应?
L(某男幼儿教师，下同):刚开始不适应。虽然大学本科学的是学前教育专业，可真正成为幼儿教师，还是一时不能适应。尤其幼儿园只有我一个男教师，就更不习惯了。刚到幼儿园，好多女同事听说来了个男老师，都觉得新奇。开始大家都不熟悉，我也不知道该怎么和同事们接触，挺尴尬的。小朋友对我创民好奇，我们班的孩子都跑来问我“你是我们的老师吗?”其他班的孩子在操场上看到我都喊“来了个大哥哥”。家长来接孩子，看到我也挺吃惊的。
Y:这些对你有什么影响吗?
L:觉得不自在，不自然，好像自己走错了地方，挺难受的。对工作也有很大的影响。
从上述访谈可以看出，男幼儿教师进人以女性为主的工作环境，必然会因其性别的特殊性，而影响与周围异性教师和长期适应女教师的幼儿建立融洽的同事关系和师幼关系，进而影响其角色的自我认同。有研究指出，在一个公共服务性社会团体中，来自团体内部的政治关系及个人在团体中所处的位置，很大程度上会左右一个人对职业的忠诚度。作为从事幼教工作的男教师，他们的职业压抑感会比女教师强，l2]由此更易使其降低对职业的专注程度，影响其日常教育教学工作的正常开展，甚至会导致男幼儿教师从幼儿教师队伍中流失。对男幼儿教师来说，如何尽快适应环境，并建立与周围人的和谐关系，适应幼儿园“男教师”的角色是其面对的首要困境。
(二)如何适应幼儿园教育教学工作
1.如何适应幼儿园教育教学工作的要求。
幼儿教育工作的特殊性决定了幼儿教师必须具备相应的专业知识与技能，才能胜任。
Y:在幼儿园教育教学工作中，你觉得哪些方面的困难较大?
L:我觉得最困难的是艺术领域的教学。大学里艺术技能课开得少，自己也不是很喜欢跳舞、唱歌、弹琴，学得很少，所以带小朋友做操、跳舞唱歌，都很困难。另外，在语言领域的教学中，特别是讲故事要求有表情、动作，要不然小孩子不喜欢听，一会就乱了。可是我一个大男人，总是觉得不好意思。
男幼儿教师不能完全适应幼儿园教育工作的要求，是其不适应幼儿园教育工作的主要表现，其中很多方面的不“达标”主要是由于男女性别气质的差异及社会对不同性别角色行为的期待造成的。林崇德教授认为，社会文化对男性、女性的期望会“形成相应的动机、态度、价值观和行为，并发展为性格方面的男女特征，即所谓的男子气(男性气质)和女子气(女性气质)”。f3)这种差别在幼儿园艺术教育中体现得最为明显。男幼儿教师在学习阶段缺乏对相关艺术技能的学习，而其自身的气质特点和艺术技能本身的难度，对其以后弥补艺术技能的缺失又造成了困难，这使得男幼儿教师不适应艺术领域的教育教学工作，但如何适应幼儿园教育工作的要求是男幼儿教师必须面对和解决的问题，否则将会阻碍其专业的自我发展。
2.如何适应幼儿园教育教学管理工作。
幼儿园作为有计划有组织的教育机构，决定了幼儿教师日常的教育教学活动必然也是教育教学管理的构成部分。
Y:你觉得在幼儿园教学中有没有管理上的阻碍?
L:有一些。教研组负责教学，我们要把一周的教案先交给教研组的教师“审查”，才能上课。她们多是老教师，喜欢以自己多年的教学经验来要求我们，而且在教案设计上求稳，怕出错。像我设计的体育活动的教案经常会被退回来，要求修改，我就很反感，这样自己有很多想法都不能实施，在设计教学活动中不好创新。
Y:你有没有试图解决这一问题呢?
L:开始没办法，后来，对于那些我很用心设计的活动，我很想试试，因为没有试怎么知道不行呢，我就努力去说服教研组的那位教师，表明我有信心上好，并请她来看我上课。结果孩子们特别感兴趣。之后，我们经常在一起聊聊，沟通一下，她们提的有些建议对我帮助还是很大的。
教学与管理的冲突是幼儿园工作中不可避免的，在这位男幼儿教师的教育教学工作中更是突出，这可能是因为他所持的教育观念与其他教师不同，而又渴望尝试新的教学方法，并愿意接受挑战。这从另一个侧面反映了幼儿园教育教学管理的刻板更容易束缚男幼儿教师的能动性，在一定程度上阻碍其进行教学创新。男幼儿教师如果不能用积极的心态调节这种矛盾，在教学中就很容易得过且过，缺乏进取心与动力。可见，面对教学与管理的冲突，男幼儿教师如何适应教育教学管理工作也是其一大困境。
二、男幼儿教师自我专业发展的重要途径
幼儿教师专业化已经成为幼儿教师教育改革的趋势。男幼儿教师的自我专业发展需要结合自身的特点进行，在对自己的兴趣、爱好、特长、经历等做出较为客观合理评价的基础上，认清自己存在的不足，并通过发挥特长与优势来弥补。
(一)自我反思
反思是指教师对自身教育观念及行为的认知、监控与调节，它有利于增加教师的理性自主，使自己的成长始终保持一种动态、开放、持续的状态。男幼儿教师更需要对自己作为男性在幼儿园教育教学活动中出现的问题、工作中的情绪情感及自我发展，进行有计划的、持续不断的反思。
Y:在工作中你经常自我反思吗?一般涉及哪些方面?
L:经常进行。我们大班的孩子每天都要学习拼音、算术，很多孩子不愿学这些。我就思考幼儿园教育到底该教给孩子些什么。我认为教育方法求新还不够，关键还是在课程的设置上是否真正适合幼儿的发展。我还主动要求参与了教研组有关园本课程开发的课题，在近一年多的时间内有了我们园自己的课程教材并在全园实施，增加了不少信心。对教学的方式方法，我也经常反思，看怎样做才能发挥优势弥补不足。如我们幼儿园提倡教师自制玩教具，而制作玩教具是我的弱点。我在大学时对计算机很有兴趣，学了一些东西，我想可以用课件、动画代替手工教具，于是试着把语言活动制作成电脑课件，结果孩子们很喜欢，其他老师也觉得很有新意。
男幼儿教师敏锐地捕捉到幼儿园教育实践中存在的问题，产生了“幼儿园教育到底该教给孩子什么”“教师该做什么、怎么教”的疑问，这就意味着他开始了自觉的反思。通过这种自觉的反思，男幼儿教师更敏锐地发现了自己在教育实践中的变化，提高了自信心。男教师对自我专业发展这一过程本身的反思也是很有必要的。在自我发展意识的引导下，对自身专业发展状况和水平的思考，使其对自己今后发展的方向有了更清晰的认识。当然，反思是一个过程，而且要有相应的方法。只有不仅具备反思的意识，而且掌握反思的方法，才能提高反思的能力，促进自身专业发展。
Y:你通过什么方式进行反思?
L:我会作记录，因为我平时就比较喜欢记日记。当我觉得自己在教学活动的设计或组织上有所进步时，我就会思考我是怎样进步的，记下在这个过程中我做了什么，还有哪些不足。每周我都会记录下自己对教学活动的评价，记下自己的进步和不足，如记下自己该补充的知识与能力。这对我帮助很大。
日志记录是一种行之有效的反思方式。记录日志是一种反思，阅读日志也是一种反思。在当今信息时代，网络“博客”( blog)也不失为一种很好的反思手段。正如有研究者指出，博客可以帮助教师进行更深人的反思。它可以为教师提供一个相互交流的平台，并通过交流促进自我反思。}a}因此，认真选择适合自己并有助于自我发展的方法进行反思，对男幼儿教师而言也是很有必要的。
(二)关键事件决策
“关键事件”的概念是由沃克(Walker， R)提出的，是指“个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出某种关键性的决策。它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为做出选择。rr }9}关键事件是相对的，一个事件是否对教师的发展具有关键意义，在于教师自己对这一事件的把握和决策，这会影响其做出某种选择与改变，由此引发教师个人包括其教育观念在内的专业结构的解构与重构。
Y:你觉得有对你的专业发展产生过重要影响的一些事件吗?
L:有。像我参与的园本课程开发，对我的帮助就很大。(在这期间，)我看了许多关于校本课程、园本课程开发的理论书籍，上网查了别的幼儿园进行园本课程开发的案例，弥补了自己理论方面的不足。在课程开发的过程中遇到了许多困难，真的是一个折磨人的过程，但不可否认在其中确实学到了不少东西，自己也进步了不少。
男幼儿教师将园本课程开发作为其专业发展的契机，并在对课程开发这一关键事件决策的过程中，通过自己的努力使其专业知识、能力、态度与动机等发生了很大变化，同时能客观认识自己的优势与不足，不断开发自己的潜力，对自我发展有较明确的规划，走出了一条个性化的自我发展道路。可见，男幼儿教师应该善于把握教育工作中的“关键事件”，不失时机地对其做出决策，促进自我的专业发展。
对特殊幼儿的教育反思范文2
剖析一：导入脱离幼儿已有生活经验
[现场]
教师：大一班的小朋友们，今天我们举行跳绳比赛，每个人都精心准备了跳绳服饰，说说你为什么选择这套服饰?(孩子们有的穿着民族服装、有的穿着长长的公主裙、有的头上戴着挂着长长穗子的帽子、甚至有一个幼儿头上戴着一个很重的大头娃娃等)
幼儿1：漂亮
幼儿2：好玩
幼儿3：我喜欢这样的服饰
教师：我们来找一个空地方进行跳绳比赛，看看你穿的服饰是否影响你的跳绳?幼儿在教师哨声的指挥下开始跳绳。
[分析]
应该说这个“开局”教师还是精心设计了的，为了更好的凸显合适的运动服装给运动带来的方便和安全，教师有意让孩子选择长裙、丝巾、大头娃娃帽等一些不适合运动的服饰来进行体验，目的是让孩子获得运动时要穿合适的服装、鞋袜的经验。但是反观这样的设计我们是否有画蛇添足之感，大班孩子在幼儿园生活了将近三年了，他们在幼儿园参加过无数次的体育活动，做过不计其数的体育游戏：在家庭中也一定参加过踏青、爬山等各类远足活动，应该说他们在生活中已积累了参加运动的相关经验。而且大班幼儿的社会性已开始发展，并具有了一定的竞争意识，试想哪个幼儿会傻到戴着重重的大头娃娃帽来参加跳绳比赛呢?幼儿健康教育的本质是生活教育。陈鹤琴认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”这种脱离幼儿的生活经验，为设计而进行的设计不仅不能激活幼儿的思维，反而会使他们的思维处于僵化、呆板的状态。在这个设计中，孩子们仿佛只是活动过程中的一个个“道具”而已，叫你出场就出场。
剖析二：活动过程中的提问肤浅模糊
[现场]
教师：你们对第一次跳绳的成绩满意吗?
幼儿：满意。(幼儿齐声回答)
教师：到底满不满意呢?我请小朋友一个一个的告诉我。
幼儿1：有点不满意
幼儿2：不满意(是在教师引导下表达出来的。)
教师：现在我们举行第二次跳绳比赛，如果你觉得有什么东西阻碍了跳绳就把它取下来。(幼儿把装饰在运动服上的裙子、挂饰等解下来。)
幼儿开始第二次跳绳比赛。并把第二次跳绳成绩也记录在大统计表上。
教师：第一次跳绳心里有什么感觉?
幼儿穿公主裙不好跳、第一次没有准备好等。
教师：第一次跳绳心里还有点不高兴，有点着急，是不是?
幼儿：是的。(齐声回答)
教师：第二次比赛你们穿什么衣服?
幼儿：穿运动服。
教师：心里感觉怎样?
幼儿：高兴。(还是在教师引导下说出来的，同样的问题提问了多名幼儿，答案都是高兴。)
[分析]
课堂提问的设计是教学活动成功与否的关键，几乎所有的名教师、特级教师都十分重视课堂中提问的设计。只有教师问的智慧，幼儿才能答的精彩：没有教师精心预设的问，哪来幼儿动态生成的答呢!可是提问简单、随意、模糊等现象在目前幼儿园教学活动中还比较常见。教师往往注重内容的预设，而不注意问题的设计，张嘴便是一个提问，信手拈来也是提问。课堂上，教师常常会提出一些没有多少思维含量的问题，幼儿无需动脑就能脱口而出，如好不好，对不对、满意不满意等，表面看上去很热闹，实质上毫无价值，使幼儿的思维处于一种动嘴不动心的“浅表思维”状态；有时教师的提问又比较模糊，幼儿不知道该如何回答。如：第一次跳绳心里有什么感觉?如果不是教师把答案直接呈现出来，幼儿的思维扔停留在关注服饰的层面而没有转换到心理的体验上来，而且体验的表述语还比较贫乏。
亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”当一个问题提出后，如果幼儿出现了著名特级教师孙双金老师所表述的：“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”的情景，那就说明这个问题，激起了幼儿的学习欲望和兴趣，点燃了幼儿智慧的火花，打开了幼儿情感的闸门，这是我们每一个教师在设计课堂提问时所应追求的艺术境界。
剖析三：结束部分场景变换过于频繁。
[现场]
教师：特殊的运动需要特殊的服装，我们一起来看有哪些特殊运动。(多媒体展示多种运动项目，画面定格在击剑上。)
幼儿：击剑。
教师：击剑有什么不安全?
幼儿：剑不安全
教师：我们今天请来了一位击剑运动员，一起摸摸头盔、衣服。(一教师扮演击剑运动员全副武装的上场。)
幼儿：依次摸击剑运动员的头盔和服饰。
小结：击剑运动员的衣服厚厚的，比较重，剑刺不到身体。
教师：又来了一位运动员。一幼儿滑冰入场(全副武装)，为什么轮滑运动员要穿成这样?你们想不想轮滑，就穿运动服行不行?
幼儿：不行，要摔伤的。
[分析]
对特殊幼儿的教育反思范文3
（陕西省西安市新城区筑梦幼儿园，西安 710004）
[摘要]立足本园的教师专业发展既有助于教师自身的专业发展，也有助于提高幼儿园的教育教学水平。通过教师自我反思、同伴互助、搭建专业平台等路径，构建立体化的园本研修体系，能够有效地促进教师的专业发展。
[
关键词 ]园本研修；专业发展；幼儿园教师
教师的专业发展不是凭空实现的，必须借助一定的途径、采取一定的方法才能实现。就幼儿园而言，园本研修就是促进其教师专业发展的基本途径和方法。一方面，幼儿园教师的专业化场所就是其工作和生活的幼儿园，是从所在幼儿园的具体教育教学情况出发的专业发展，离开了所在幼儿园，教师的专业发展就失去了针对性；另一方面，幼儿园需要一批具有专业发展背景的教师，同时又需要不断开展本园的教育教学研究活动，才能提高幼儿园的教育质量。在园本研修中促进幼儿园教师的专业发展，既满足了教师个体专业发展的需要，也满足了幼儿园培养教师的需要，有助于幼儿园提高教育教学的水平。
一、教师专业化与教师专业发展
所谓教师专业化，指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而持续努力的过程。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，包括三个层次：一是教师个体专业水平提高的过程；二是教师群体专业水平提高的过程；三是教师职业之专业地位的确立和提升的过程。这三个层次紧密联系，相互促进，同步进行。教师专业发展就是教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为专家型教师的过程。
本质上“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程，不过“教师专业化”主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”则主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习和探究历程来拓展自身的专业内涵，提高自己的专业水平，最终达到专业成熟的境界。
二、利用园本研修促进教师专业发展的路径
园本研修是园级教研活动的制度化与规范化，是基于幼儿园、为了幼儿园、发展幼儿园的研修，其基本特征是以园为本，根本目的是为了解决幼儿园的问题，这决定了园本教研必须着眼于幼儿普遍存在的问题，或个别典型幼儿的特殊性问题；必须着眼于幼儿园五大领域、保育教育、班级活动方面普遍存在的问题，或典型的特殊性问题；必须总结幼儿园教师的教育教学思想，促进其观念的更新、工作知识的习得以及教学技能的操练与提高等。
（一）自我反思的研修方式
自我反思是教师对自我教学行为及结果的审视和分析，建立在教师的教学经验基础之上，是园本研修活动的起点，是教师承担“园本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾自身经验的基础上提出问题，才能在实践中解决问题，具体做法包括：
写课后教案。当前的课堂教学越来越显出动态生成的特点，有些课堂中的突发问题或值得深思的现象，在课前很难被教师预料到，因此“预设”和“生成”渐渐成为课堂教学的两大焦点。写课后教案能较好地解决这一问题。课后教案就是把自己上课时的课堂情况详尽、及时地记录下来，并对其中某些片段和环节进行不断的反思和总结，通过扬长避短来提高自己今后教学的水平。
写反思日记。实践者在一天的教育教学工作结束后，及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，记录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。这种高密度的反思实践活动对教师形成敏锐的观察力和反思力大有裨益。
写教育叙事。教师实现实践反思最简单的方法是不断地说出属于自己的“真实的故事”，并在讲述故事的过程中体现教师个人对教学事件的理解、表达教师对事件教育意义的体悟，同时在这个过程中不断构建个人的实践知识。实践者在教育教学中总会遇到一些独特的事件或冲突。对这些事件或冲突进行观察、分析和化解的过程即是反思实践的真实过程。教育叙事经过实践者基于真实事件的加工，具有鲜明的情节性、冲突性、主题性和典型性，因此更宜成为教师日常反思实践的主要表达方式。
观摩公开课。通过观摩别人的公开课、分析别人成功和失败的原因来反观自己的教育教学行为，也是教学反思的一条重要途径。吸取他人经验教训、少走弯路的反思可以极好地使教师从自我封闭的状态中解脱出来，让教师通过镜子来反思自我。
反观录像课。把自己的一节课或数节课的教学进程拍摄下来，然后居于旁观者的角度自我审视，分析自己的教学活动，是一种对自身教学行为进行反思的好手段。如在课堂上自己讲授时间有多长？讲话的音调怎么样？语言是否简洁？在教室里是怎样行走的？孩子听课时的反应如何？这种方法的优点是能获取关于自己教育教学行为的大量信息，从而为自我反思提供生动具体的实践证据支持。
（二）同伴互助的研修方式
同伴互助是园本研修的基本形式，以团队的形式进行，建立在教师合作的基础之上，力求通过教师的合作互动以及同伴之间的相互影响，达到共同提高的目的。从性质上来说，同伴互助有组织型和自发型。组织型由幼儿园领导发起，有目的、有计划、有组织地开展研讨活动；自发型是教师本人主动与教学伙伴（或幼儿园管理者或同仁或专家）进行研讨，不拘时间、地点、形式，具有经常性的特点。同伴互助的方法有对话、协作和帮助。对话着眼于交换信息，共享经验，主要开展方式是就某一主题或教学案例进行深度会谈、专题讨论或辩论。其中，深度会谈能让教师把深藏于内心的、甚至自己都没有意识到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，由此形成很多有价值的新见解。专题讨论是大家一起围绕某个问题畅所欲言，教师可与校长对话，也可与其他教师对话，还可以与专家对话，提出各自的意见和看法。会谈和讨论的内容主要是教学案例，比如教育笔记、反思记录、录像课、听课笔记、评课记录等。
协作指幼儿园领导引导教师主动寻找合作伙伴，共同承担某项实际问题的研究，并在实际问题的商讨和解决过程中实现共同提高。帮助指具有丰富教学经验与教学成绩的骨干教师指导新任教师或教学能力有待提升的教师发现、分析和解决相关实践问题的过程。在此过程中，骨干教师既贡献自己的智慧，也能从新任或新手教师那里获得新的启发。除此以外，还可以召开信息会，让大家把自己的信息和其他人交流；举办读书汇报会，通过交流看过的书、观点和心得体会，促进大家的思想碰撞，鼓励大家把自我生成性经验外化给同伴，或把同伴的经验内化为自我经验。
（三）搭建专业平台
园本研修的实质是理念和实践的结合，它虽然是基于幼儿园，对幼儿园问题进行的研究，但在促进教师专业发展方面，仍然需要专家的专业指导和学术支持，为此幼儿园应搭建专业平台，对教师的专业发展进行专业引领，具体包括以下方式：
辅导讲座。幼儿园可以邀请专家，就教学中的有关问题作专题或系列讲座，或举办学术性报告、理论学习辅导讲座等，如解读纲要、指南、教师专业标准等国家指导性文件，并与教师进行互动式交流。
专题谈话。幼儿园可以组织专家和教师进行一对一、面对面的专题谈话。这需要幼儿园针对教师教学中的困惑，事先确定谈话专题，拟定谈话提纲。在谈话过程中，专家要善于引导教师自我分析、自我评价，并鼓励教师表达自己关心的问题，给予有针对性的指点。
专题式研讨。幼儿园可以外派教学骨干参加各种专题的学术会议，建立由骨干教师组成的“先导小组”，内化先进理念后，向其他教师传播新的教育教学思想。“先导小组”成员与其他教师组成学习共同体，以集体教学中存在的普遍问题与个性问题为研讨内容，重点解决教师应如何选择和运用教学方法等实践问题。
对特殊幼儿的教育反思范文4
虽然培训中心的住宿条件很简陋，周围环境嘈杂，但是学员老师们仍然愿意远道而来。在上导师大课时我们常常会爆出会心的笑声，授课导师幽默的言谈、夸张真实的例子让大家忍俊不禁，但是笑过之后留给我们老师的是有感而触的反思。
反思了以往工作中的不足，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：
一、教师要有良好的师德修养
不同时代有不同的道德观，不同职业有不同的道德内涵，从古止今但无论哪个时代，也无论何种职业，道德观念必有其共通的地方。教师作为社会的一分子，其道德内涵必然融汇于整个社会公德之中；而教师的特殊职业与地位，则决定着师德必然对整个社会公德产生极大影响。德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。能否成为一个好教师,要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。
二、教师要尊重幼儿，重视幼儿天真的梦想
放弃任何框框和本本，尊重孩子，让他们尽情表露真性和梦想，然后教师进行观察分析，再是顺导性的教育，同时附上适当的强制和计划，这就是自然的教育。当孩子们尽情地流露他们的本性，真的，善的，美的，于是，我们让他们互融这种本性，这是一种巨大的能量，他能化解个别孩子的不良习性，能在一定程度上防御孩子们感染社会恶习。让幼儿成为一个品德高尚的人，幼儿教育是起步，起步是最关键的。
三、教师要会宽容孩子
如果说，尊重、理解幼儿需要教师有较高的素养的话，宽容幼儿则需要勇气和更大的投入，这是针对幼儿认识的不稳定而言。允许幼儿的认识反复的过程，需要我们有更大的耐性。宽容，不是放纵，更不是溺爱，它有着丰富的内涵。宽容，是理解的继续，也是理解最真实。最具体的体现。宽容应该有多种形式，各种形式的确定必须根据“一把钥匙开一把锁”的原则。
宽容，还应为幼儿排除不良因素的干扰，创造条件，指出实实在在的。让幼儿“跳一跳”就可以达到的努力目标，同时要因势利导，用爱心感染幼儿，尊重、理解、宽容有机地结合，提高与孩子交流的深度、广度和质量，也使老师的爱心放大了更多倍。在与幼儿一起相处的日子，多一份爱心，少一点虚荣；多一份理解、帮助，少一点指责.批评；多一份宽容.耐心，少一点责难、惩罚！这样会让教师的职业道路更加美好。
四、教师要学做会反思
应该说，反思对于激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我思考与实践，使其以主体身分投入其中，使教师的教育教学观念、教育教学行为和能力有本质性的提高来说，是一种比较有效的方法。作为骨干教师首先在教育实践中进行学习，并在实践的不断反思中二次学习。教师的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结能使自己在今后的教学活动中更灵活的调整自己的教育策略，使教师的专业素质在反思中不断的，有效的提高和成长。
对特殊幼儿的教育反思范文5
【关键词】 幼儿园 生成性教学 存在问题 实施策略
一、幼儿园生成性教学的实施现状与存在的问题分析
（一）在观念认识上，教师对生成性教学的把握片面肤浅
1、对生成性教学的意识比较淡薄
访谈中涉及一具体情景：班上有个小朋友带来几条蚕，引起了小朋友的关注。几天来他们经常围着观察蚕宝宝，并七嘴八舌的讨论着：“蚕宝宝身上好多脚”“蚕宝宝吃什么？”“它有牙齿吗？”等等。这时作为教师您怎么做？是按照您的教育计划开展课程还是把它作为一个主题进行探究？
当遇到这类问题时，很多教师坦言道，“如果让我单纯地回答这个问题，我会给以肯定地回答。”但是在现实情境中，幼儿园教学都是按照教学计划来的，有一定的教学目标为依据，因此经常会采用否定、忽视、转移注意力或许空愿的策略。可见很多幼儿教师还未意识到教学活动是师生互动产生的，而不只是按照一定的教学目标，成为“计划”的奴隶。
（二）在教学实践中，教师对生成性教学的处理能力有待提高
1、在教学实践中，对生成性教学的价值判断把握不透，错失生成时机
访谈中问到：“您有没有生成性教学的经验，您觉得符合哪些标准就可以作为生成性教学的资源？”很多教师感觉难以回答或干脆说根本不知道生成的时机对不对。访谈结果显示教师在这方面确实有所不足。拥有一双敏锐的眼睛，善于发现孩子的兴趣是生成性教学对教师素质的深层诉求，因此教师面对幼儿随时迸发的想法，产生的疑问，激起的兴趣等应能及时作出相应的价值判断。
2、在教学实践中，缺乏教育机智，生成回应策略有待提高
在幼儿园的日常教育活动中，我们经常可以看到教师预先选择的教学内容，环境材料的设置等会不符合孩子的兴趣，而孩子的兴趣又不能及时为老师所注意，因此会出现老师忽略生成因素中隐藏的教育价值，从而采用不恰当的方式回应，没有做到根据生成的情景进行策略选择。
3、教师对生成性教学的反思能力有待提高
反思要求教师是研究者，反思的目的是为了改进教学实践，提高教育质量，同时也提高教师的素质，促进教师的专业成长。但是从访谈中发现教师把反思当作任务去理解，只是简单地写进教案，变为形式。因此在教学中会出现，教师的教学行为总是重复同样的问题，毫无改进，从而影响了教学的质量。
二、针对问题采取相应的策略
（一）加强幼儿教师对生成性教学的认识
1.强化生成性教学的意识
（1）针对教师生成课程意识淡薄的问题，通过对生成课程概念内涵的分析，从理念上帮助教师理解生成课程的涵义，弄清楚为什么要这样设计和组织课程，这样做的意义价值在哪里，特别是生成课程的基本特征的认识，强化教师生成课程的意识。
（2）教师理解了生成课程的理念和价值后，在制定教育计划的过程中引进生成性教学的思想。比如在考虑教学活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应付。
（3）在实际教学中，当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原来的计划，调整教学工作；当发现原定的活动时间、教学进度不符合实际情况时，不要拘泥于原定计划，应顺应事情的自然发展，因势利导。
2.转变生成性教学的观念
“生成”作为一种课程的基本观念，与传统中的预设性教学并不矛盾。一方面幼儿园教育活动以幼儿园教养目标为导向，以幼儿的发展为目的。为实现教学目标，教师必须进行预设。另一方面教学本身是一个动态过程，尤其是在幼儿园特殊的教育对象和环境下，幼儿园的预设必须基于幼儿的兴趣与需要。这就要求教师把握广泛的生成性教学的资源，利用教学机智建立动态健康的生成课程观。
（二）提高幼儿教师生成性教学的能力
1.提高教师生成性教学价值判断的能力
幼儿园教学是在师幼互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。因此价值判断作为教学中关键的环节，需要教师必须具备敏锐的价值判断能力，做幼儿生活的有心人。
2.提高生成回应策略的能力
当孩子生成问题时，教师的回应方法直接影响幼儿的探索热情，教师应依据不同的活动形式、根据幼儿的发展水平随时调整教育目标与教育策略。
（1）对幼儿进行鼓励引导的策略
幼儿根据自己的知识经验和兴趣需要所主动提出来的问题，是幼儿个体对自己活动的知觉，教师对此应加以积极的鼓励和引导。比如在开展“香香的蔬菜”这一活动时，幼儿对玉米的皮、须、玉米粒发生了浓厚的兴趣，在观察玉米外形特征的同时，他们尝试着把玉米身上的米粒剥下来。由于生玉米比较硬，嘟嘟在多次尝试后仍找不到剥玉米粒的缺口，用求助的目光望着教师，教师暗示他：“看看别的小朋友有没有什么好办法？”当涛涛提出大拇指有点痛时，教师提醒她：“有很多手指可以帮忙”；当杰杰小朋友无法坚持把一个玉米剥完想离开位置时，教师加入他的活动中：“老师也来试试……真的不好剥，你有什么好的方法吗？”当他看到老师还“不懂”方法时，来劲了：“应该这样剥……”孩子们把自己的经验传授给了教师。
（2）设置悬念的策略
当判断幼儿生成的问题有价值时，教师应采用强化、鼓励的策略，必要时还可灵活调整原有计划，开发孩子的思维，求得意外收获；亦可设置悬念，以引发他们对此问题更大的关注，鼓励幼儿探索问题。过程中可创设幼儿探索、实验的条件与机会，引导幼儿自主收集资料，在实践体验中寻求解决问题的渠道。
3.提高教师生成性教学的反思能力
教育反思就是教师用批判和审视的眼光，自觉地把课堂教学实践作为认识对象，进行多角度的观察、分析，全面而深入的思考和总结。由此可见反思是一种促进教学不断进步的好方法。教师在教学中做好反思这一步，需要教师结合教育理论，不断总结成败得失，反省教育行为。教师最好坚持写教育反思笔记，内容可以是记录教学情境，对值得深思的问题进行摘录，同时也可以捕捉教育灵感等等。
参考文献
对特殊幼儿的教育反思范文6
不同家庭的孩子，反映出的性格特征也不相同。了解、分析幼儿家庭的组成状况，有利于加深对幼儿的认识，也能根据幼儿平时表现有针对性地进行教育。比如，不善交流、性格内向的幼儿，他们的性格受到家长的价值观、教育态度、性格特点及教育行为等影响。家长的教育观念、言行举止等，直接影响着孩子的学习方式、生活习惯的养成。因此，家庭教育因其特殊的地位和影响，在整个教育过程中起着举足轻重的作用。有的教师常常发出这样的感慨：“辛辛苦苦地教育了一周，抵不过家庭教育消极的一天。”这更加说明了科学的家庭教育的重要作用。每学期的开学初，教师应通过各种途径，深入有效地了解本班幼儿的家庭背景，例如，了解家庭的成员情况，家长的价值观、教育态度、性格特点及教育行为等等，并根据情况进行分类。在制订本班家庭教育指导计划的基础上，对一些有特殊背景的家庭，要有针对性地制订相应有效的家庭教育指导计划。
二、细化家园合教计划，全面促进教育和谐
在先进的教育理念的引领下，教师应该有效地使用多种指导方式，对家庭教育进行集中或者个别的指导。
1.搭建家长会平台，培养家长的科学育儿意识
家长会有多种形式，内容也非常丰富。例如，教师可以以讲座的形式，向学生家长讲一些有用的教育理念，也可以采用录像或者叙述的方式，向家长介绍孩子在学校的表现，还可以让家长来介绍一下自己的育儿经验和体会，通过家长会这个平台，培养家长的科学育儿意识。为了充分发挥家长会的作用，首先教师应引导家长走出教育误区。例如，教师应该告诫家长，孩子放学回家时不要总是问“在学校里认了多少字，做了多少数学题”，而应该多问问孩子“今天是否举手回答问题了、是否提出问题了、学到了哪些道理”等等。其次，教师应告知家长应多发现孩子的优点，当孩子有了进步时要积极表扬，但不能总用别的孩子的优点和自己的孩子对比。最后，家长要学会帮助孩子学会提问，让孩子养成多提问的好习惯，还要帮助孩子知道如何有效地去解决这些提问，让孩子从小养成主动探究的好习惯。
2.开展多样的亲子活动，构建一体化的家园教育
亲子活动能够让家长走进幼儿园，了解孩子在幼儿园的活动。教师要对亲子活动高度重视，挖掘亲子活动的有效教育价值，经常性地开展亲子教育活动，使家园共育能够做到步调一致，协同发展。在亲子活动中，家长的角色十分重要，家长既是活动的参与者，又是活动的传递者。通过亲子活动，家长还能学会育儿的方式和方法，与幼儿亲近，让幼儿快乐健康地发展。教师可以采用的亲子活动形式，主要有开放日（教学、生活观摩）、节日游戏互动、亲子阅读、家长授课。
3.建立幼儿成长档案袋
教师为了掌握每个幼儿的发展情况，可以建立幼儿成长档案袋。成长档案里面可以记录幼儿平时的活动内容或者绘画、写字、算术等作品，还可以记录教师对幼儿的评价、幼儿的兴趣、进步与不足等情况。幼儿的成长档案一方面有利于让家长知晓幼儿的成长过程，另一方面也有利于教师对自己的教学与管理进行实时调整，从而修正自己的教学计划，提高教学的实效。
4.利用现代媒体手段，加强家园联系
当代科技发展迅猛，教师可以利用各种便捷的媒体手段来进行联系与沟通。在家园联系方面，教师可以利用一切可以利用的现代媒体手段，比如：校讯通、微信、微博、QQ群等等。家长可以利用这些媒体手段与教师进行沟通，家长之间也可以通过这些媒体来进行交流、学习。通过交流，互相补缺补差，取长补短，拓展教育思路，探讨孩子成长中的点点滴滴，分享其中的酸甜苦辣。因此，家园联系可以通过多种方式共同进行，从而提高家园共育的质量。
三、结束语
