前言：中文期刊网精心挑选了小学三年级的学习计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学三年级的学习计划范文1
通过整理分析258名小学中、高年级段流动儿童的AAT测验结果，得出其学习适应性水平总体分布如下:优、中上、中、中下、差分别占调查人数的3．5%、23．6%、43．8%、26．0%、3．1%。对被测流动儿童等级水平分布与常模总体分布比较见表1。从表1可以看出，258名流动儿童的学习适应性总体水平与全国常模相比有较大差异。优等水平流动儿童所占百分比(3．5%)明显低于全国常模(7%)，处在中等(43．8%)及中下等(26．0%)流动儿童所占百分比明显高于全国常模中等(38%)及中下等学生(24%)。
2学习适应性问题的年级差异
通过整理分析258名小学中、高年级段学生的AAT测验结果，得出各年级的学习适应不良率如下:三、四、五、六年级学习适应不良率分别占调查人数的19．2%、27．5%、36．1%、38．6%。小学流动儿童学习适应性问题较严重，其中三年级流动儿童的学习适应性问题的检出率最低，也就是学习适应性最好，四年级次之，高段五六年级问题检出率最高。此结果高于徐速研究的温州市区4所小学的小学生18．5%的学习适应不良的检出率。［6］
3学习适应性因素的不良检出率
3．1小学三年级流动儿童的不良检出率
本文通过统计分析小学三年级73名流动儿童的AAT测验结果，得出影响其学习适应性各因素的不良检出率如下:学习态度(15．1%)、听课方法(21．9%)、学习技术(12．3%)、家庭环境(32．9%)、学校环境(30．1%)、独立性与毅力(37．0%)和心身健康(23．3%)。各因素不良检出率的排序见表2。由表3可以看出，小学三年级流动儿童在AAT测验7个内容量表上的不良率由高到低的排位是:独性和毅力家庭环境学校环境心身健康听课方法学习态度学习技术。可见，小学三年级流动儿童除“学习态度”和“学习技术”发展较好外，其他5个维度上均有近30%的流动儿童存在程度不同的适应困难。其中“独立性与毅力”“家庭环境”和“学校环境”三方面的适应性问题比较严重。可见，缺乏独立性以及对环境的不适应是小学三年级流动儿童学习适应困难的较为严重问题。
3．2小学四年级流动儿童的不良检出率
通过统计分析80名小学四年级流动儿童的AAT测验结果，得出影响四年级流动儿童学习适应性各因素的不良检出率如下:学习态度(11%)、听课方法(16．3%)、学习技术(15．0%)、家庭环境(38．8%)、学校环境(28．8%)、独立性与毅力(20．0%)和心身健康(31．3%)。各因素不良检出率的排序见表3。由表3可以看出，小学四年级流动儿童在AAT测验7个内容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭环境心身健康学校环境独立性和毅力听课方法学习技术学习态度。可见，小学四年级流动儿童除“学习态度”、“学习技术”和“听课方法”发展较好外，其他4个维度上均存在程度不同的适应困难。其中“家庭环境”、“心身健康”和“学校环境”三方面的适应性问题比较严重。
3．3小学五年级流动儿童的不良检出率
通过统计分析61名小学五年级流动儿童的AAT测验结果，得出影响其学习适应性各因素的不良检出率如下:学习热情(26．2%)、学习计划(27．9%)、听课方法(14．8%)、学习技术(18．0%)、家庭环境(32．8%)、学校环境(24．6%)、独立性(34．4%)、毅力(26．2%)和心身健康(21．3%)。各因素不良检出率的排序见表4。由表4可以看出，小学五年级流动儿童在AAT测验9个内容量表上的不良率由高到低的排位是:独立性家庭环境学习计划学习热情毅力学校环境心身健康学习技术听课方法。可见，小学五年级流动儿童除“听课方法”、“学习技术”和“心身健康”发展较好外，其他5个维度上均有近30%的学生存在程度不同的适应困难。其中“独立性”、“家庭环境”、“学习计划”等因素影响较大。
3．4小学六年级流动儿童的不良检出率
通过统计分析44名小学六年级流动儿童的AAT测验结果，得出影响其学习适应性各因素的不良检出率如下:学习热情(18．2%)、学习计划(29．5%)、听课方法(13．6%)、学习技术(15．9%)、家庭环境(43．2%)、学校环境(20．5%)、独立性(36．4%)、毅力(27．3%)和心身健康(38．6%)。各因素不良检出率的排序见表5。由表5可以看出，小学六年级流动儿童在AAT测验9个内容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭环境心身健康独立性学习计划毅力学校环境学习热情学习技术听课方法。可见，小学六年级流动儿童除“学习技术”、“听课方法”和“学习热情”发展较好外，其他6个维度上均有近30%的流动儿童存在程度不同的适应困难。其中“家庭环境”、“心身健康”“独立性”、等方面较为影响流动儿童的学习适应性。通过表3—6可以看出，家庭环境、独立性、心身健康、学校环境等因素对小学流动儿童的学习适应性影响最大。
4学习适应性发展的性别差异比较
4．1小学三年级流动儿童学习适应性的性别差异
通过整理分析小学三年级的24名女生和49名男生的AAT测验结果，得出三年级流动儿童学习适应性存在性别差异，见表6。由表6可知，三年级男、女生的学习适应性有显著的差异。三年级女生在“听课方法”、“独立性和毅力”、“身心健康”三个方面均显著高于男生(P＞0．01)，在“学习态度”、“学习技术”、“家庭环境”、“学校环境”四个方面与男生无显著差异。
4．2小学四年级流动儿童学习适应性的性别差异
通过整理分析小学四年级的36名女生和44名男生的AAT测验结果，得出四年级流动儿童学习适应性存在性别差异，见表7。由表7可知，四年级男、女生的学习适应性无显著差异。四年级女生在七个方面与男生有差异，但差异不明显。
4．3小学五年级流动儿童学习适应性的性别差异
本文通过整理分析小学五年级的33名女生和28名男生的AAT测验结果，得出五年级流动儿童学习适应性存在性别差异，见表8。由表8可知，五年级男、女生的学习适应性无显著差异。五年级女生虽在“学习热情”方面显著高于男生(P＞0．01)，但是在其他八个方面与男生无显著差异。
4．4小学六年级流动儿童学习适应性的性别差异
本文通过整理分析小学六年级的22名女生和22名男生的AAT测验结果，得出六年级学生学习适应性存在性别差异，见表9。由表9可知，六年级男、女生的学习适应性有显著差异。六年级女生在“家庭环境”和“独立性”方面与男生有极显著的差异(P＜0．01)，在“听课方法”、“学习技术”、“心身健康”三个方面均显著高于男生(P＞0．01)，在“学习热情”、“学习计划”、“学校环境”、“毅力”四个方面与男生无显著差异。白晋荣、刘桂文等人研究认为，学习适应性不良的存在显著的性别差异;学习适应优良的学生性别之间虽无显著差异，但从各内容量表得分看，女生优良率明显高于男生。［7］本文通过调查统计分析认为:小学流动儿童中女生的学习适应性整体水平显著高于男生;流动儿童中男生的学习适应性较差，相对于女生而言其更需要加强教育和引导。
5结语
小学三年级的学习计划范文2
一、上课更加认真听讲，积极回答问题，不乱做小动作。老师叫同学起来回答问题时，要好好听同学的发言。也要积极参加集体活动，和同学互相帮助。
二、要做到课前预习，课后复习。多读课外书，可以开阔视野，积累好词好句。
三、寒假暑假不要光玩，要多写点作业。电脑也少玩，对眼睛不好，要把电脑当做学习工具。
四、要多运动，有好的身体才能去更好的学习，还要帮爸爸妈妈做一些力所能及的事。
小学三年级的学习计划范文3
河北省玉田县第一中学自2011年实施“234”教学改革以来就一直受到外界的关注。由于实施改革的时间不长，效果如何目前还不得而知，但据了解，除了来自当地政府相关部门的支持外，大多数学生和家长们对此却忧心忡忡。那么，如何权衡此次改革的利弊以最大程度地减小阻力，赢得各方的理解与支持将是此次改革成败的关键。
一、“234”教学模式改革的内涵
玉田一中的“两课三节四层次”教学模式，简称“234”教学模式，是以新课程为背景，目的是真正提高课堂效率。具体而言，“23”指的是“两课三步”，即两节课内容分三步完成：第一步预习自修，第二步交流探究，第三步训练提高，通过这几步把学生对学习内容的理解掌握的过程，变成“质疑讨论——解疑释疑——巩固提高”的过程，从而培养学生学会学习、合作探究的能力；其遵循的是“学—讲—练”基本认知模式。该模式的核心为学生自主学习，关键是“疑”。学生对内容的理解过程，也就是“质疑-解疑-释疑”的过程，也就是整个学习过程中，哪个学生提出的问题多，提出的问题能触及到本节课的核心，谁的课堂效益就最好。“4”指的是把全体学生分成四个不同的层次，按照因材施教的思想，实施分班体制创新和分层教学改革，以确保每一位学生都能在原有的基础上得到最大限度地提高。
二、“234”教学模式改革的理论依据——自主学习理论
人本主义心理学强调人本身的情感和需要。以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。以这种教育哲学为指导思想的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，人本主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。
虽然学习过程有共性而且总体学习目标可以是一致的，但是学习者个别因素差异较大，尤其是学习能力、学习风格和学习策略的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。另外，不同的学习者有不同的学习需要；同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要，因此，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。解决这一问题的途径之一就是自主学习。那么什么是自主学习呢？
社会认知理论的代表齐默曼认为，应该从学习动机、内容、方法、时间、过程、环境、结果等七个维度界定自主学习。具体而言，学习动机必须是内在的；自我激发的；学习内容应该具有自主决定性；学习方法应自成一套、并达到自动化；学习时间应该定时而有效；学习过程中应实现自我监控；对学习环境营造应包含物质环境和社会环境；注重学习结果的自我评价。
华东师范大学庞维国教授指出，自主学习，一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。自主学习能力的获得过程有四个阶段：观察或反思阶段——模仿、尝试阶段——自我控制阶段——自觉、习惯化阶段。
他认为，自主学习的内在条件应该包括能学、想学、会学以及坚持学四个方面。
首先，自主学习必须以一定的心理发展水平为基础（元认知发展水平）。一般来讲，学生能自主安排学习计划要在小学三年级以后，但真正成熟的自主学习能力的养成要在初中二年级以后。小学三年级，是元认知包括自我意识的萌芽状态；初二是自我意识迅速发展逐渐走向成熟的时期。其次，自主学习必须以内在学习动机为前提。再次，自主学习必须以掌握一定的学习策略做保障。最后，自主学习还必须以意志控制为条件。
三、该教学改革背后的争论
1.自控力问题。自主学习的内在条件之一就是必须以意志控制为条件。而家长们所担心的也恰恰是孩子的自我控制能力问题。在这里，笔者有一个疑问，即家长们是依据什么样的认知经验得出此推论的呢？是孩子们在家里面沉迷电脑的时间多于读书的时间还是由于从没发现过他们主动预习或复习功课呢？当然，上述这些表现也许真的能在一定程度上反映一个孩子的自控力，但又有多少家长透过自控力差的外显去探究过其背后反映的真实原因呢？从元认知发展水平上讲，初二是自我意识迅速发展并逐渐走向成熟的时期，到了高中，可以说绝大多数学生已经具备了能学的状态，那么自控力的保障关键取决于“想学”这一环节。也就是我们通常所讲的“兴趣是最好的老师。”我们每个人都不乏求知欲，缺乏的是如何发觉自己的兴趣点并将其调动起来。试想，如果学生们发觉学习的乐趣并能从中获取较高的自我效能感，那么还有必要向网络游戏中证明自己的价值吗？再非主流的90后所需要的也不过是寻求他人对自己的关注以证明自己的价值而已。如此看来，自控力是可以在老师、家长和学生共同努力下培养和调动起来的。
2.创新的时机问题。有人认为，当前的高考仍然是选拔性考试，以分数为取舍标准，优胜劣汰，严酷无情。为适应此种情况，全国绝大多数高中都在利用节假日给学生补课，以抢时间来争分数，这是不争的事实。但目前玉田一中推行的“自主学习、合作讨论”等教改方式，课下让学生自学，课上让学生围绕成圆桌讨论，从一定程度上影响了教学效益。
还有人指出，创新需要提倡，但如果要搞课堂教学改革，更适合在小学和初中阶段来搞，而不应该在高中阶段去培养。玉田一中目前搞的“234教改”风险性太大，如果失败了，不仅会影响整个玉田县未来几年的高考升学率，也会影响那些学生的一生，甚至直言在没有先期实践，没有成功经验的情况下，玉田一中就急于推行234教改无异于在拿这些学生当实验品。
四、建议与对策
小学三年级的学习计划范文4
素质教育21年，升学率100%，重点大学90%以上，一半考入清华、北大。高考中基础题不失分，高考复习知识点命中率100%，题型覆盖率100%，直接命中高考题70%，贴题率90%。高考中分值差异低于100分。
研究北京四中的模式发现自学是解决学习成绩问题唯一出路。高考状元不上辅导班、不请家教，北京四中3：25放学，强迫学生养成自学能力
1 .“自学是解决学习成绩问题唯一出路”
做个游戏，家长用筷子喂孩子吃一顿饭，直到他厌烦为止，他要吃咸的就给他吃淡的，要吃甜的就给他苦的。自学，就是要养成自己吃饭的能力。
2.学习是有规律的思维劳动，不是体力劳动。
与时间不成比例 例如王涣生，第一个网络中学生，六年的中学课程有三年在病床上渡过，就这样一个病魔缠身的中学生，06年高考528分，考入首都师范大学计算机系，可见自学能力的高低很关键。
问题：1)学习方法和基础知识是造成学习成绩差异的根本原因
2)被动学习是造成学生学习学习效率不高的原因 。从初中开始要求每天自学占40%以上。
3) 学习盲目是中游学生最困惑的问题。尖子生与中等生根本差别是什么呢?基础不差，主要是学习方法。尖子生就说：“小考之前小玩，大考之前大玩”。中等生考试前搞了考前突击也没考第一，原因是学习方法，基础知识并没有多大差别。
3.学习方法和基础知识是学习成绩的构成要素
学习成绩下滑后，家长给孩子找个辅导班，短期内学习成绩得到改善，实际上只是改善了孩子的基础知识，而学习方法在辅导班是学不到的。辅导班对学生的学习方法是致命的摧毁。特别是初一年年级，是方法教育的关键一年。孩子学习如盖一栋楼，这栋楼第一层没盖好的话就会越盖越歪。在初一先忍住不上辅导班，实在不行再改正还来得及。
比如，孩子得了感冒，到了医院不管不顾就给插了一根很粗的管子，花很多钱，打最好的药，很冒好了，可结果发现孩子的抵抗力没有了。家长通过补习班补知识来补知识，可是丢了孩子能力的培养。
通过学习方法去改善基础知识
通过研究学生的认知系数，得到认知策略：小学三年级和高二的认知相关系数0.82，初一与高二成绩相关系数达0.90。也就是说：学生高二成绩在8年前有82%是可以预测的。看的就是学习习惯。一个学生在小学三年级的习惯教育时是否养成学习习惯，在初一方法教育时是否掌握良好的学习方法，直接决定高二的学习成绩。
还发现，学生的学习成绩25%变化有取决于非智力性因素：意志力是否坚强，是否喜欢学习，是否喜欢老师教的课等
初中学生学习成绩下滑原因：动机与兴趣
如果孩子表现为，学习不认真，注意力不集中、意志力差、懒惰、摊玩、应付作业，那么他的学习成绩下滑原因就是动机和兴趣的原因。动机和兴趣的原因辅导班是纠正不了的，只有家长能解决。如果是这类原因就不要上辅导班。
高中学习下滑原因：学习方法和基础的原因
表现为：学习刻苦，题海战，学习力不从心，学习无计划，有好多高中生，由于初中基础没学好，高中想学学不动。
性格与学习成绩的关系
小学时外倾向的孩子成绩好，初中生性格影响比较模糊。一般内倾向的男生和外倾向的女生会成为尖子生。
初一年级，高一年级的期末考试成绩对中高考成绩起决定性作用，初一年级是方法教育的第一步，很关键，一定要走好。而性格因素不是直接的。
智力与学习成绩的关系：
正常孩子智商是100~115 ，智商超过130的孩子属于智力超常的孩子，智商达到160的是天才，那是爱因斯坦，智商低于90的孩子是弱智的孩子，中国智商研究报告显示：智商低于90高于130占所有学生的2%，在一个40人的班级里按照2%的比例很难找出一个智商低于90高于130的学生。也就是说全班孩子的智商相同。我们能不能为自己和尖子生有着相同的智商而给自己先鼓一下掌好不好啊!(掌声)
你和尖子生有一样的智商，为什么学习成绩不一样呢?我们来看智商对学习成绩的影响：在传统的教学模式下智商对学习成绩的影响是可以预测的。小学阶段智商对学习成绩的影响达到0.6~0.7，小学的尖子生是靠智商优先的;到中学智商对学习成绩的影响达到0.5，而到大学，智商对学习成绩的影响只有0.4~0.5。所以我们发现一些天赋不太好的孩子为什么能成功呢?中国古话讲：勤能补拙。他们是靠自己的努力获得的成功。
现在可以想象小学一年级，开学了，我们有七个东西是相同的。拥有相同的老师、相同的教材、相同的智商、相同的作业、相同的课堂、相同的试卷、相同的学校，经过3个月后，同班同学一个学生比另一个学生多考3分原因是什么?短短的3个月一个学生比另一个学生少考3分，这就是桶底的裂缝出来了。小学一年级就有3分的差异了，到了高三，就会差300分。下面通过一个故事来论证一下：
在安徽的农村有一个叫赵培生的孩子，他小学三年就因贫困失学了，由每个月只挣100块钱的，当民办教师的爷爷抚养。失学后在爷爷的培养下，他从小学三年级开始一直自学完高三的课程，1996年以优异的成绩考入中国科技大学。赵培生成功后，国内许多专家研究赵陪生的现象发现一个问题：赵陪生的英语问题。城市里的孩子3岁上双语幼儿园，上英语辅导班，有钱的请英语家教，买“好记星”、买复读机、买个一百分……我们的孩子学习英语的条件太好了。而赵培生这个孩子，他没有经过一天英语启蒙教育，高考前可怜到没上过一节英语课，但是高考时英语成绩令人不可思议地得了126分。所以我们会发现，当我们的孩子教学的硬件很强大的时候，他们的软件是不是出问题了?
用四个公式解释一下学生学习差异的形成规律：
1. 不同的家庭教育产生不同的学习习惯：1997大连中学生将自己的父母告上法庭，起诉理由是：父母不能辅导他学习，要求通过法律的手段，更换一对父母。
2. 不同的学习习惯产生不同的学习方法：你打算给孩子用补课的方法、题海战的方法、苦学的方法解决学习成绩问题。
3. 不同的学习方法产生不同的基础知识：
4. 不同的基础知识决定学习成绩
越小的孩子解决方案越好，如果是高三学生恐怕只有最后一付药可吃了，就是6个月时间改善基础知识来提高成绩。给高三学生将学习习惯来不及了，讲学习方法来不及了，给家长讲改进方法也来不及了。
造成学习差异的三种现象：
1. 从笨鸟先飞说起：有一次，孩子考试回来，考试成绩下滑了，90%的家长指责孩子：指责自己的孩子学习不刻苦、指责孩子不好好学。很多家长认为孩子学习成绩不好都是孩子的原因造成的，但从教育的观点来看，学习成绩不好的孩子属于学习习惯不好，而学习习惯不好与家长有直接关系。所以在家长的指责下我们亲手把孩子推进两个深渊：一个是苦学的深渊、一个是题海的深渊，你的孩子将永远无法自拔、永世不得超生。建议家长陪孩子做第二个游戏，时间是明年5月份地点高三教室，在高考还有一个月的时候把初中学生领到高三教室，看看高三的学生在做什么，99%的高三学生在做题，所以他们99%的高三学生考不上清华、北大。他们都是深受笨鸟先飞思想毒害的孩子。希望你们不要成为下一个。
2. 人的心态对人的行为的影响：美国著名心理学家葡劳夫教授给他的学生做过这样的实验，在一个漆黑的屋子里，老师让10个同学们手拉手从屋子的一头走到另一头。10个学生按照老师的要求走了过去。然、走过去之后，老师打开灯，学生们惊奇的发现，原来他们走过的是一条独木桥，桥下挖了很深的一个坑，坑里面放满了毒蛇，然后老师让10个学生们再走回来，结果只有三个学生走回来。通过这个实验我们可以看出，每个孩子生下来都可以考北大、清华的，都具备走过去的能力;为什么若干年后只有三个孩子考上北大、清华了，绝大多数孩子都没考上呢?不是孩子能力出问题了，而是心态有问题了。
3. 学习习惯划分的三个层次：
一.小学到初二以前是不自觉阶段
二.从初二到高二半自觉阶段
三.高二以后为自觉阶段
做第三个游戏：测试同学们的学习习惯，放暑假了，家长上班了，临走时对孩子说：“在家好好学习呀。”家长离开家门以后5分钟以内把作业扔到一边去打游戏机了，这种孩子属不自觉学习习惯。还有的孩子苦苦坚持40分钟后，实在忍无可忍也去打游戏机了，这种孩子属半自觉学习习惯。有的家长在回家后看见自己的孩子在打游戏机后开始骂孩子。其实有个专家讲过这样一句话叫做“这个世界上永远没有做错事的孩子，只有做错事的家长”。为什么要讲着句话呢?家长下班回来你要看见你的孩子在玩游戏机，你千万不要生气，你应该感到高兴，恭喜你，你培养了一个诚实的孩子。你要是看见他在家里学习的话，那他一定是装出来的。
4. 教家长培养孩子学习习惯的方法
一.处罚
处罚是什么意思呢，处罚就是打骂的意思，这招很管用。为什么这招管用呢?对一个初中的学生说道理，他们比家长说得还深刻，给他们讲道理是没有用的，因为他们都是脑袋管不住手脚的人，只有打骂是最管用的，讲道理是没有用的。古人讲，玉不琢，不成器。但家长在处罚时一定要注意五项基本原则，否则就是烂杀无辜了：
1. 处罚是最高级别惩罚，一个小学五年级的家长说：“我的孩子已经成了滚刀肉了。”为什么呢?他的孩子犯了一个很小的错误却一直承受最高级别的刑罚，
2.处罚的最高境界是爱自己的孩子，要爱自己的孩子，当家长准备动手的时候，要是发现自己孩子已经哭了就不要再打骂了。点到为止，起到威慑力就可以了。
3.处罚前要让孩子明白处罚的规矩，当周末家长看见孩子看电视时说：“你，写作业去。” 有很多孩子离开电视机时有两个问题搞不清楚：第一个是为什么家长可以看而他不可以看;第二个问题是什么时候可以看电视。因为你的家里没有规矩。
4. 就事论事的原则 ，犯了错误以后要就事论事，不要数罪并罚的原则。
5.立即处罚的原则，有的母亲当孩子犯错误后心软了，总是说：等你爸回来收拾你。
二.陪读
紧密式陪读，适于不自觉的、注意力长度低于10分钟的初一以下的孩子。方法是孩子做作业，家长坐在孩子同桌，以免出现注意力不集中现象。
松散式陪读，注意力相对集中的孩子。方法是，每天晚上孩子写作业时要求他把门打开，家长把电视机关掉，保持家里安静。这扇门必须打开，有的家长说孩子房间的门用世界上最先进的武器都打不开。有的孩子关着门，在自己的房间里一学就是两个小时，你相信吗?可能吗?他们把门关上以后肯定发生了许多“见不得人的事”。一个孩子不良的学习习惯就是在关上门以后形成的。
三.表扬
表扬对孩子是一种激励，但要注意不能滥用表扬。举个例子，一个初一的孩子家长听完赏识教育以后说：听了赏识教育，我把我的孩子整整表扬了一年，也没有把学习表扬上去。所以，表扬只对弱智和小学生适用对于一个智商正常的初中生，家长滥用表扬的话，他们是很容易看出家长的阴谋诡计的。
四.监督
小学三年级的学习计划范文5
2012年9月起，在江苏省范围内，小学三年级学生开始使用新教材，新教材在内容设定、编排方式等各个方面都做了调整，与原有教材相比，新教材呈现的特点有：
（1）以学生能力形成过程为核心，设计更为系统、有整体感，有利于引导学生整体获得语言感知并整体拓展语言应用。避免了因知识的零碎分散和习得过程内在缺乏联系造成的学习障碍；
（2）新教材的画面更富有童趣，能吸引学生注意；
（3）编排层次科学，有利于学生对于语言知识的辨析和记忆、应用和拓展，从而形成良好的思维过程；
（4）在评价方面引入了学生自我评价。
我认为，在引导学生形成学习策略的过程中，教师可以从以下两个方面着手。
一、字母教学——观察辨析，尝试拼读
1.用心观察，进行视觉与听觉的辨析。
【案例一】相近字形、发音的辨析
B、D是一组音与形都相近的字母，在分别学习了B、D两个字母之后，可以引导学生进行视觉和听觉的辨析。
首先，引导学生观察B、D两个字母的大写，并请学生来说一说区别：直线位置都在左，B右边分上下两个弓形，而D右边只有一个弓形。其次，呈现b、d两个小写字母，再引导学生观察形状，请学生来说一说区别：两个弓形都在下半部，b的弓形在右，d的弓形在左。再次，引导学生听B、D的发音，说出它们的区别：B唇部发音，D舌部发音。
教学知识的过程也是引导学生进行学习策略练习的过程，教师要在设定任务的同时给予有针对性的方法指导。例如，在视觉辨析时的要求为：“仔细观察大写字母B、D的形状，寻找它们之间不同的地方，跟同桌讨论下。”同一课时内完整的视觉和听觉辨析过程可以逐步增加提示内容，帮助学生养成有序寻找、力求完整的思维过程。
2.探寻常见字母、字母组合发音，引导拼读。
首先，探寻常见字母、字母组合发音，形成音节概念。在教学中，对于单个辅音、常见元音字母以及元音组合如oo、or、ir、er等的发音要及时引导对比和归纳。例如，对于五个常见元音字母的发音，可以依次呈现，引导整理，帮助学生有序记忆；对于常见元音字母组合在呈现时整体呈现，在一定的积累基础上引导对比；在新授morning、afternoon这些多音节单词时，在呈现单词的时候分音节逐步合成呈现，从视觉和听觉上形成几个音节构成一个单词的概念。
其次，引导拼读。英文中大量单词是多音节词，对于单词的多音节构成及与音节相关的重读等读音要求是中国学生学习英语的一个难点。针对这一难点，在字母学习和单词教学中应有意识地引导学生建立多音节概念。
二、对话教学——倾听模仿，积极使用
1.静心倾听，模仿体验。
【案例二】译林版小学《英语》教材三年级上册Unit1 Hello！
Step1 教师播放多媒体，引出两个新朋友Mike和Miss Li。播放Mike 和Miss Li之间的问候过程。
Step2 教师对Mike和Miss Li说Good Morning三遍，手势引导学生对新朋友打招呼。学生对PPT中两个人物分别打招呼。
Step3 教师要求学生对自己用Good Morning打招呼并回应。
Step4 教师要求同桌用Good Morning打招呼。
有质量的倾听是模仿的基础，静心倾听是有效模仿的保障。在Step1中，倾听对象是多媒体中的发音，倾听英文母语人士的发音有利于学生形成最佳的第一语音印象，在今后的工作生活中遇到这类语音也能更为适应。在Step2中倾听对象是教师，可以观察教师呈现的发音口型并进行模仿。多次的输入能帮助学生巩固语音印象。在Step3和Step4中，学生尝试输出，并倾听同伴的发音。多次倾听对象的转移更符合真实交流的需要，帮助学生建立交流的兴趣和信心。
2.多元文化，观察体会。
在Unit1中出现的问候语有“Good morning.”和“Hello！”两类，分别适用于同长辈交流及正式场合、同熟悉人流及非正式场合。在Unit7中对于他人及其物品进行赞美是英美国家的习惯。
对于这些涉及异国文化的内容，教师在引导学生语言学习的同时，还要引导他们对于文化的了解和关注。在巩固训练过程中，通过分设不同场合，关注学生实际使用中的多维文化意识和实际使用能力。
3.用足资源，积极交际。
教材整体推进的编排，有利于教师更好地培养学生拓展应用的意识和能力。在拓展过程中，教材、多媒体、学校教室中的人和物、学生的生活经历和兴趣爱好等，都是可用的教学资源。积极使用一切相关资源是语言学习和应用的策略之一。在课堂的不同环节，教师通过创设和调动身边资源，为学生做资源利用的示范。在反馈交流的过程中，引导学生积极表达，培养学生采用多种途径获得帮助和支撑的能力，有利于学生用英语语言表达的多样性。
小学三年级的学习计划范文6
一、影响高中生英语自主学习的因素
1.教材与教学方式的选择。教材是根据课程标准和教学的实际需要编制的教科书、讲义、辅助材料和图片等教学材料。教材不仅是教师授课的素材，而且是学生选择学习和自主处理的素材。因此，教材的内容及其合理的组织对高中生的英语自主学习有着重要影响。另外，课堂教学中教师如果采用传统的教学方式，如填鸭式、说教式、题海战术，一味地向学生简单地输入知识，而不积极让学生寻找、思考和解决问题，过多强调教师在教学中的主动地位，而使学生处于被动地位，久而久之就导致学生习惯被动接受而懒于主动思考，学生的自主学习能力越来越退化。
2.学习兴趣和学习习惯、方法。学生有学习兴趣，就会主动学习，主动学习又有利于更好地接受新知识，这就使学生有成就感，从而产生更大的学习兴趣。这一良性循环使学生有持久的学习动力，学习效果自然就好了。如果学生形成了不良学习习惯，不能掌握正确的学习方法，学习起来就会“事倍功半”，时间一长，必然会挫伤学生的学习积极性，导致学生产生厌学心理。
3.班级的英语学习氛围。首先，如果一个班级具有积极向上、团结合作的气氛，英语学习氛围浓厚，学生就会在英语学习上表现得积极主动，善于提出问题，而这就会促进他们的英语自主学习。其次，同伴的自主学习会对个体产生榜样示范作用。因为同伴之间具有很多相似之处，学生通过对榜样的学习观察，模仿同伴的一些学习策略，然后通过练习，调整内化为适合自己的自主学习策略。
4.家庭因素。由于价值取向与期望的差异，家长所采取的教育方式也有所不同。家庭典型的教育方式包括以下几种：溺爱型、专制型、放任型、民主型。在溺爱型的家庭教育方式下成长的高中生，在生活、学习上过分地依赖家长、教师及其他人，这对培养高中生的独立性、主动性及责任感都是十分不利的。专制型的家庭中，高中生往往都是在家长严厉的管束下成长的，凡事都按照父母的标准去做，在这样的教育方式下高中生容易形成屈从、恐惧胆怯、不愿合作等心理，缺乏自尊心，缺少自我负责的精神，因此是不利于学生自主学习的。放任型的家长对高中生采取的是不闻不问、任其发展的态度，处于这样教育方式下的高中生自由散漫，责任感差，任性固执，缺乏自我约束能力。在民主型的家庭中，家长以平等、民主、尊重的态度对待子女，这种家庭中的高中生具有自主、自信、自我负责的精神，在学习中积极主动，有利于自主学习能力的培养。
二、促进高中生英语自主学习的对策
1.教师转变教学模式，改变教学方法。课堂教学应从“以教师为中心”转为“以学生为中心”。课堂上教师要精讲多练，把时间还给学生，让学生多读，在读中发现问题，学到知识。把讲的机会让给学生，为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会，教师只是点拨、启发，控制课堂，让学生在活跃的气氛中、欢快的心情中学到新知识。
