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高中的学习计划范文1
【关键词】高中数学，教学成绩，下滑原因，矫正，途径
一些初中生进入高中后，日益感到数学难学，成绩下滑，有的甚至为此丧失了学习的信心。要有效地扭转这种情况，必须认真分析产生此种现象的原因，并拿出相应的矫正方法：
1.数学成绩下降的原因
1.1 初中时“欠帐”较多。
初中阶段学习的大部分学生“自我感觉良好”，认为自己数学成绩不错，其实他们“欠”了很多“帐”而没有意识到，主要表现在两个方面，一是“欠”基本概念、基础知识的“帐”，他们把精力花在了解难题上，直接影响了高中数学知识的学习，例如，绝对值概念是初一就学过的，看似简单，要透彻理解并正确运用它并不是一件容易的事，学生误以为搞清楚了，从没有引起足够的重视，此概念在高中数学中又频繁出现，因而成了学习中的“绊脚石”。
1.2 初高中教材间过渡梯度大。
在初中，教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是幂函数的分类问题（在幂函数中，由于指数不同，具有不同的性质和图象）。函数单调性的证明又是一个难点，立体几何对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。
1.3 学生不适应高中的教学方法。
与初中相比，高中阶段学习具有知识量大，难度大，综合性强，能力要求高等特点，很多学生对此了解甚少，仍沿用初中那一套学习方法对付高中阶段的学习任务，“等、靠、要”思想严重，学习没有主动性、自觉性，只满足于完成作业，欠思考，理解问题肤浅，不善于记忆，不善于归纳和总结。
在初中，教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初三，重点题目反复做过多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。又由于高中搞小循环，接高一课程的教师刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。
2.提高数学成绩的基本途径
2.1 指导学生学会阅读。
一般可说来，一节课内容该阅读两次。第一次上课前阅读，要求学生阅读课本时，不能象蜻蜓点水或看小说一样，因为课本的编写是专家长期学习反复实践，不断积累的情况下完成的，因此要求学生先逐字读，后逐句读，再逐段读，最后整节读，最大限度地读懂各字、句、段的含义，归纳本节内容的“中心思想”。对本节知识有一个初步了解，阅读课本时，必定有部分内容看不懂或不理解，这是正常现象。第二次是课后阅读，对所学课程研讨后，检查、总结自己的阅读情况，哪些地方没有读透，概念的本质的属性没有理解，关键性的语句未抓住，误入“陷阱”的原因是什么？带着问题再阅读，并在书的四周空白处记上一些自己的简要体会以及有利于记忆的、带提示性的只言片语，以便再查阅时，回忆起书中的关键内容来。
2.2 从严要求，打牢基础。
在开学第一节课，教师就应对学习的几个环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、测验及格率不到70％应重新复习、测验，课前5分钟小条测验，应经常化，用以督促、检查、巩固所学知识。实践表明，教好课与严要求，是提高教学质量的不可缺少的一个步骤。
2.3 做好初高中知识的衔接。
这里所说的衔接，包括教学内容的衔接和教学方法的衔接。一般说来，新高一第一章的课时数要适当增加一些。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观……由于新高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学，尽快转入正轨。
2.4 指导学生改进学习方法。
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摘 要：本文从化学分析中级工技能教学中死记硬背实验步骤、过度追求速成等现状出发，提出并尝试在化学分析中级工技能教学中实施细节教学，以此进一步提升学生的操作技能水平，培养学生严谨细致的工作态度，为以后实习就业打下良好基础。
关键词 ：化学分析中级工 技能教学 细节教学
化学分析中级工考试作为职高化工专业学生基本技能水平的考试，是检验师生教学水平的标准之一。从以往考试情况来看，学生通过率高，但是高分少，这与技能教学中死记硬背理论知识、训练时不注重细节、操作动作不规范娴熟、数据处理马马虎虎、遇到问题不认真思考只记实验步骤等问题的存在是密不可分的。并且由此导致学生毕业离开学校后，在从事化工产品检测、三废检测等工作岗位实际操作中，工作态度不够严谨细致，无法成为合格乃至优秀的化工分析操作人员。
有鉴于此，笔者尝试在化学分析中级工技能教学中实施细节教学，让学生掌握扎实的相关基本概念等理论知识，正确识别各类分析仪器设备和药品，同时掌握它们的用途和正确使用方法，又能学会分析方法的原理，数据结果处理和操作技能。在技能教学中实施细节教学，尤其在提高技能层次上显得更为重要。在练习训练的各个环节，教师和学生在细节上下工夫，不做“蜻蜓点水”式的技能练习训练，把技能训练教学落在细处。只有这样，学生才能不但学会正确的操作技能和步骤，而且能在知识理论和操作技能细节上精益求精，从而提升专业技能水平和全面素质，也为学生社会实践、实习和工作打下严谨细致的工作态度的基础。
一、在学生学习理论知识环节中实施细节教学
化学分析中级工技能训练包含了很多概念、规则、原理，如滴定分析法的基本概念、等物质的量反应等规则、金属指示剂作用原理等等。教师要把这些抽象的知识理论具体化，再把具体化的知识落到细节处，从而实现在学生学习理论知识环节上实施细节教学。
配位滴定法中的金属指示剂的作用原理是化学分析中级工技能考试的相关内容之一。如果像以往一样，在训练中让学生死记硬背：铬黑T一开始是酒红色，到了纯蓝色，就是滴定终点，就基本可以结束操作了，这样可能也会通过技能考试。可是在以后学习或工作中碰到其他的金属指示剂时，因为不知道它的作用原理，实验将无法进行。所以教师需要把金属指示剂的作用原理知识进行细节处理，把金属指示剂的作用原理分成稳定性、配位剂、游离态等知识，一个个详细地教会学生。在等物质的量反应规则的理论教学时，教师实施细节教学，细致到让学生知道用EDTA标准溶液物质的量与待测溶液物质的量相等来理解公式，而不是把公式给学生，让学生带入实验数据蒙混过关。学生只有真正地理解和掌握等物质的量反应规则，才能正确分析实验结果偏高或偏低的原因等实际问题，才能在以后做其他实验时得心应手。
在教学中对金属指示剂这部分内容时，笔者用电脑动态PPT演示金属指示剂颜色变化的原理，是稳定性强的配位剂可以夺取稳定性弱的配合物中的金属离子，从而置换出配位剂，使溶液的颜色发生改变。之后，笔者再用细节教学把理论细化到稳定性、配位剂、游离态等知识，宁肯多用几节课，也要把每个知识细节讲深讲透，让学生更好地掌握金属指示剂的作用原理。
教师对理论知识内容学习环节中实施细节教学，应在整个化学分析中级工知识教学中贯穿始终，使学生关于化学分析中级工的知识，储备到每一条，每一点，每一个细节，为观察细节，动脑分析细节，动手操作细节，提升细节打下知识基础。
二、在学生观察模仿环节中实施细节教学
在教学中，教师要对学生强调技能训练时注重细节的重要性，就要在平时的教学中注重细节，潜移默化。教师的榜样和主导力量是不可忽视的。教师在训练具体操作技能时，宜采用示范的方法，让全班学生观察教师技能操作时的细节。教师可以一边示范一边讲解操作动作的细节部分，让学生更好掌握，也可以请几名学生上台操作，让其他的学生评价操作学生的细节得分。教师同时要营造良好的注重细节的氛围，可通过多赞许在技能操作中注重细节的上进学生，来达到营造氛围的目的，同时着力培养有注重细节潜力的学生，以点带面。教师在实验台上把仪器从高到低的摆放，把仪器和药品分开放置，对水龙头的关闭程序等，都是在做榜样。
一般情况下，实验操作时间较长，不适合学生上台操作展示，教师可以只选取一个小技能让学生操作展示。选出3名学生只对样品的转移这一小技能进行操作展示，其他学生拿着细节评分表进行评分。笔者把样品的转移共赋5分，操作分成几个细节，各赋分值，即烧杯口靠在玻璃棒上1分，玻璃棒下端碰容量瓶内壁1分，玻璃棒居中1分，转移快结束时玻璃棒的上拉动作1分，全部溶液转移没有滴落流出1分。在滴定管读数这一小技能上，共赋值4分，由滴定管垂直1分，两指捏滴定管无刻度处1分，眼睛视线与液面最低处相切1分，正确读出数据正确书写1分组成，由参评学生拿着技能细节赋分表格进行打分。这样，不管是台上的学生，还是台下的学生，都对细节更加注重。与此同时，多赞扬注重细节展示的学生和评分学生，这样操作粗糙的学生也会有压力，从而达到营造注重细节的氛围的目的。
大多数情况下在化学分析中级工技能训练中，一个教师要面对一整班的学生明显感到力不从心，可以让一些操作细节学得快学得好的学生作为小老师，带领4名左右的学生组成一组一起训练，让其他学生观察这位小老师的操作技能细节。训练教学一般2～3周以后，学生的操作中的主要动作、流程应该基本掌握了，但细节上的娴熟优美准确还有差距。这时可以通过同伴示范，引导其他学生寻找差异，发现自己的不足，推动自己进一步关注操作技能细节。这也是在学生观察模仿环节中实施细节教学的另一个方法。
三、在学生动手操作环节中实施细节教学
一个完整的化学分析中级工技能训练和考试，共三个小时，其中两个半小时的时间是动手操作。这些动手操作技能要求学生正确规范，熟练流畅，注重细节。化学分析中级工的基础操作包括滴定管的使用操作、容量瓶的使用操作、玻璃容量仪器的校准以及玻璃仪器的洗涤、转移、溶解、滴定操作等等，虽然基本动作容易学会，但熟练准确优美的要求就不一定能到达。
滴定速度的控制，要求连续逐滴加入，以及半滴的加入，这都需要细致入微的手部动作才能完成。左手的力度过小，逐滴就有可能变成滴与滴之间相隔时间太长；左手力度过大，又有可能变成水龙头连续流水状态，只有下面这样的细节才能做到逐滴连续加入，即左手小指和无名指向手心弯曲，拇指与食指及中指握住活塞，转动活塞，不要往外拉时才逐滴连续加入。教师在操作时，应该一个个小细节讲解示范，甚至教师可以手握着学生的手，一步步纠正改进，进行细节教学。
吸耳球与移液管的配套使用时也要注意细节。它是由很多小细节组成的，这个细节做不好，可能下一个细节操作就会出问题。并不是移液管只要插入液面以下，就不会有气泡产生，如果手抖也可能使吸耳球与移液管没有压紧密封，紧接着就会出现气泡。如果手抖，还有可能出现移液管尖端离开液面，把空气吸入移液管，造成气泡，从而减小了移液体积，最终影响结果数据。这里需要用左手持洗耳球，排去其中气体，再用右手持移液管插入待移的溶液中，用洗耳球吸取溶液在刻度线以上，调到刻度线后转移溶液。
在教学过程中，常常碰到这样的学生，认为操作技能流程和动作基本会了就可以，不在意某些小细节也没什么关系，教师提醒了学生，学生反而觉得老师啰唆。其实在训练中教师发现学生的某些操作细节不到位时，不提醒，等到误差很大的结果出现时，再和学生分析是由于动手操作的细节不对造成的，学生就能更注重动手操作的细节了。在动手操作技能的教学中，教师要反复强调操作细节，学生在动手操作的过程中只有感知操作细节的重要性，才能主动自觉的完成操作技能细节，去掉习惯的多余动作，不断改善操作动作，从而促进技能的进一步完善。
四、在学生动脑分析环节中实施细节教学
化学分析中级工的学习是学生由书本上的理论知识运用到实际应用当中的过程。在这个过程中，常常会出现这样那样细节上的小问题，这些问题看似“小”，其实“大”，往往蕴含着理论知识和操作技能上的大问题。在学生动脑分析环节上实施细节教学，就是让学生重视细节上的小问题，动脑进行分析，推理、对照、类比，归纳和演绎，得出正确的判断和结论，重新操作实验，才能取得良好的训练效果。同时，这些小问题大道理也是注重细节很有力的证明，让学生更加喜欢注重细节，主动在细节上动脑。
学生做完实验后，发现实验结果数据偏差很大，就会思考哪里出了问题。这时，学生可能会想到简单的原因，比如是由于在滴定管读数时，出现了俯视，使数据变大，也就是消耗的EDTA体积变大，那么最后的数据变大。职高化工专业的学生能这样动脑一步步分析，推理已经很不容易，教师在肯定的同时，也要趁热打铁再提醒学生，在其他的操作细节上多动脑。可以引导提醒在溶解过程时，用盐酸溶解碳酸钙时，因表面皿没有挡牢，和烧杯之间缝隙较大，有碳酸钙随盐酸飞溅出，损失掉，造成结果数据偏大。或者滴定时，学生急躁不认真，手势不对，手力过大，造成EDTA滴定速度过快，致使到达滴定终点，手还没有马上停止滴定，消耗EDTA的体积过大造成了结果数据偏大。或者在转移溶液时，移液管里的溶液过多造成消耗EDTA溶液过多所致。学生在这样多个细节上动脑分析，就会更好地解决出现的问题，从而完成技能训练。
在教学过程中，学生的某些操作错误，会导致实验结果误差大，甚至不能通过技能考试。教师可利用这些小的错误误差，和学生仔细琢磨推敲，运用理论知识多角度多方面的分析，让学生动脑用理论知识分析技能上的欠缺，使技能更精湛，这也是动脑分析环节中实施细节教学的效果。
五、在学生技能精练提升环节中实施细节教学
有些学生操作稳定性不好，准确性不高，不拘小节，技能粗糙，这是学生细节不到位的结果。教师要帮他们克服不规范的细节动作，甚至可以手把手的教学。化学分析中级工要求学生的操作动作连贯、流畅、高度协调并去掉多余的习惯动作，教师可以在刚一开始技能教学时就能严格要求学生按操作规范去操作。教师也可把动作的关键特征，动作的结构编成顺口溜，让学生记住要领，通过巡视和个别辅导的方式来解决关键动作的细节要领，进一步提升技能本领。
在滴定管读数这一教学过程中，发现学生只知道滴定管垂直才能准确读数，可是却不能仅达到这样的水平，即读数时要等待滴定完毕后1至2分钟让管壁溶液流下后再读数。教师可以让学生在2分钟前读一次数，2分钟后再读一次数，让学生去发现其中的问题，从而使滴定管读数技能提高到一个新的层次，并且让学生进一步提炼出每次滴定读数都要从“0”刻度开始，以防因刻度不准带来误差。学生在滴定管洗涤试漏过程中，常出现不试漏的现象，原因是学生认为这个滴定管是自己专用、常用的，漏不漏自己心里清楚，不用麻烦。这时教师要和学生一起分析，经过长时间的使用会出现松动的现象导致漏液，因此每次使用滴定管之前都要试漏。同样学生也可以想到容量瓶的试漏问题，学会举一反三，使相关技能得到进一步提升。
这样的精练提升需要细节教学，从课前准备，到观察课堂中的情况，到课后的由浅入深，由简到难的分析应用，把理论知识运用到新的高度，把技能操作练到日臻完善的程度。学生在以后的操作、应用、实践中就可以自己探索提升。
总之，在化学分析中级工技能教学中实施细节教学，可以促使学生将教材知识运用到实际应用中，通过分析、推理、对照、类比、归纳和演绎，得出正确的判断和结论，深刻理解教材知识，最终解决每一个操作技能细节的实际问题。化学分析中级工技能教学中的细节教学也可以引导学生专心操作、仔细观察，培养严谨细致的科学态度。化学分析中级工技能教学中的细节教学还可以让学生在实践中积极思考，在思考中提升技能水平，发展并提升岗位能力。
参考文献：
[1]曾鸽鸣.化验员必备知识与技能[M].北京：化学工业出版社， 2011.
[2]袁祖社,高长梅.学习能力培养全书[M].北京：中国物资出版社，2005.
高中的学习计划范文3
在传统的高中化学教学模式下，教师是课堂教学的主体，单一的向学生传授知识，学生只能被动的听讲和学习，却不能很好的理解知识和掌握知识，学生在日常练习过程中很容易出错，而学生在学习过程中不注重总结错题，导致学生一次一次的连续出现同样的错误。这对提升学生学习能力将会产生极大的不利。因此，在具体教学过程中，高中化学教师应该有意识的引导学生做好错题集，将作出的题目总结起来，进行分析额研究，从而找到自己容易出错的地方，提高自身做题的准确率。
一、建立化学错题集的意义分析
首先，让学生做题的根本目的并不是为了让学生单纯的追求问题的结果，而是通过分析问题和解决问题，提高学生化学知识应用的能力，培养学生的创造精神，而学生这一学习能力恰恰是通过反思错误来实现的，所以在化学学习过程中不断总结、整理和回顾错题十分重要；其次，不同的学生在学习过程中尤其自身不同的个性化特点，在学习过程中学生的错误常常带有鲜明的个性化特点，因此，整理一本属于自己的错题集，有利于学生更好的了解自己，认识到自己学习中存在的漏洞，这样在后期的复习过程中才能更加有效率，做到有的放矢，事半功倍；最后，建立错题集有利于学生改变自己错误的认识态度。实际上认真对待错题集的态度是减少错题的关键，学生应该将错题看做成一种宝贵的学习资源，因为存在错误才能认识到自身哪里存在不足之处。化学知识通常联系性比较大，一些错误看似简单而忽视它，但这个错误点往往涉及到很多方面的内容，如果不能采用正确的态度对待这些错误，或者缺乏解决这方面错误意识，就会导致错误连续发生，因此，错误一定要认真仔细对待。
二、错题集在高中化学学习中应用
1.引导学生合理选择错题
在高中化学学习过程中，我们经常看到有很多学生平时也重视错题集的整理和复习，但学习效果依然不好，其实这并不是错题集没有用，而是学生在选择错题过程中存在不合理的地方。很多学生在做错题之后直接将错误题目纳入到错题集中，这样等到复习之后就会发现错题一大堆，学生的复习效率大大受到了影响。为了更好的改变这种情况，就要求高中化学教师做好引导工作，告诉学生那些错题是不需要放入错题集，而那些题目需要重点关注的，通过教师的引导，学生的错题集才会更加精确，选择出来的错题才会更加具有代表性和规律性，从而提升学生学习效率。例如在进行离子反应教学工程中，学生经常会写错离子方程式。Cl2+H2O=HClO+H++Cl-经常被学生写成Cl2+H2O=2H+ClO-+Cl-，学生在学习离子方程式过程经常会出现这种错误，十分典型，对于有些同学来说，虽然能够书写正确，但是并没有真正理解其内涵，这时教师就应该针对学生的学习实际，提醒学生将这个题目纳入到错题集中，并在题目下方标准弱酸弱酸是不需要拆分成离子的。让学生在复习过程中不断提醒自我，实现聚举一反三，触类旁通的作用。
2.科学分类，针对性学习
高中阶段的化学知识相对于初中阶段的化学知识来说，更加复杂繁琐，但是这些知识依然存在很多共性和联系性，因此，就要求教师在日常教学过程中注重对学生的错题进行科学分类，对每种不同的错题进行分析和学习，最终提高学生的学习效率。很多学生在复习错题集过程中，总觉得题目十分混乱，题目类型繁杂，学生思维一时很难转变过来，导致了一类错题的解决办法不能全面得到强化，很多学生虽然尝试对其进行分类，但是分类简单，不细致，导致了错题集的学习效果并不是很好。教师要针对学生学习实际，对学生的错题集进行科学分类，对于不同类型的题目采取不同的学习对策去解决，这样的话就能够大大提升学生学习效率和质量。例如在进行酸碱中和滴定实验过程中，教师可以给出以下题目：实验过程中需要始终注意的实验点有哪些？第一是观察滴定管液面读数的变化情况，二是观察锥形瓶指示剂颜色变化情况，三是实现过程不断摇动锥形瓶，四是用手去控制滴定管中液体的流速。很多学生都能够选择出第二和第三个选项，但很多学生认第一个选项也是正确的，针对这种情况需要教师和学生进行分析，然后将题目进行分类，有的学生将题目归类到易错题目、有的学生归类为待强化题目，有的学生将其归类为难以记忆类题目。通过对不同错题进行有效划分，保证学生针对不同题目采用不同的学习手段，最终提高化学学习质量和效率。
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【关键词】高中化学；教学中；常见问题
长期以来我国教育受到了传统应试教育的影响，虽然应试教育为社会主义现代化建设培养了一大批知识能力较强的人才。但是随着社会的不断发展，人才仅仅有较强的知识做支撑已经难以满足社会的需要，新时期必须不断提高人才的综合素质，促进学生的全面发展，这样才能培养出更多适合社会发展需要的人才。为了顺应时展的潮流，促进学生的全面发展，我国要求对学生进行素质教育，全面提升学生的综合素质，新课改顺应了素质教育的要求，不仅有助于提高课堂教学的有效性，还能够促进学生的全面发展。
化学教学倡导主动学习、探究学习与交流合作学习等多样的学习方式，要求教师重视创设学习情景、设计组织学习活动、指导支持学生的学习。“授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。”教师通过教学使学生掌握了某些知识固然重要。但是，更重要的是使学生学会学习，学会管理自己的学习，掌握学习方法，形成有个人特色的学习策略，成为策略型学习者。“教无定法，贵在得法。”因此，好的教学方法应该有利于引导、启发和促进学生主动学习；有利于培养学生的学习兴趣；有利于提高学生的能力；有利于提高学生的科学素养。
一、高中化学教学中的常见问题
1.教师在教学中存在的主要问题
硬性灌输的教学现状普遍存在， 而且教师的知识储备不足，上课缺乏热情，语言缺少磁性，对新教材中出现的思考与交流、实践活动、科学探究中的新内容侧又显得力不从心，再者淡化实验，化学和实验是分不开的，没有生动神奇的实验效果，如何提高学生积极性，因此使不少学生难以掌握，导致学生厌学情绪严重，使之成绩无法提高。
2.学生在学习中存在的主要问题
自学能力差，只是单一的听从老实讲，不会自己学习，其次解答能力差，不会使用化学用语和实验用语，再者初中和高中知识脱节，化学知识和现实生活也脱节，还有学生不会记录重点知识，课后的遗忘率又高，这样如何学好化学。
二、提高教学质量的途径和方法
1.培养学生兴趣
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师， 根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：
（1）实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。
（2）设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。
（3）竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时， 可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。
（4）开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。
2.提高教师自身素质
教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。我看这句话有点问题。蜡烛的光是一点点地灭下来，最后就全灭了。教师要与学生共同发展，自己要不断地提高，今天是蜡烛，明天必须是明灯，要不断地充电，照亮学生。教师不只是教知识，而是传播人生的信念。我们的老师在教学中也好，在研究中也好，应该关注：一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生。教师要从学生的具体情况出发，而不是从教材出发，教材只是参考，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改变教材，甚至自己设计，这就是我们所说的教学案的设计。以前大家经常说，“课本、课本，教学之本”，今后我们应该说学生是“教学之本”。
3.实验的重要性
化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有不可替代的特殊作用。一要根据实验内容尽量为学生自主探究、亲自动手做实验创设有利条件；二要减少演示实验，尽可能多做学生分组实验、或变演示实验为边讲边实验或学生探究实验，三要尽可能多的创设情景，引导和鼓励学生利用身边的物品开发、设计各种化学实验，激励学生进行实验探究活动，进行实验设计。
4.化学和生活的联系
化学绝大多数知识是可以从日常生活中来展开教学的。在备课和上课时要力求从学生的身边作手，鼓励学生从身边的所见所闻所经历的化学事例出发，把学生引领到他们所知道的情景中，与学生一起进行探究性学习，这样才能使学生轻松学化学，学到“真正的化学”“有用的化学”。
5.注重课后学生自我复习指导
学生的自我复习和学习同样很重要。目前学生的复习状况就是不会复习。作为一名化学教师应该要教会学生如何进行化学复习，培养学生自我课后复习能力。教师要让学生养成一个课课清、单元清的好习惯。每次上新课之前要对上节课内容有所复习。每节课结束，要对本堂课内容进行简单的复习。单元结束后应该有个单元总结复习。要培养学生自我复习的良好习惯。
三、结论
总之，教师要更新教学观念，在教学中要引导学生进行自主学习、探索学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。这样才能使学生更好的学习。
【参考文献】
[1]刘维桥，朱雯，陈旭红，牟志刚. 物理化学教学改革中几个问题的探讨[J].江苏技术师范学院学报，2007（06）
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关键词：新型师生关系；自主课堂；综合素质；宽松；和谐
中图分类号：G633.8 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）03-0195-02
提倡素质教育就不能简单地让教师去传授知识、学生被动地接受知识。而是在教学过程中，把学生当作学习和发展的主体，教师只是围绕这个主体进行必要的指导和帮助的园丁，要想学生主动地去学习，就要激发他们的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，没有强制性、放松的心情是激发学生学习兴趣、搞好学习最重要的动力源。
一、高中化学教师要激发学生学习兴趣的基础是建立新型的师生关系
教师必须树立民主平等的思想：一是教师和学生的地位平等，虽然其在教育中充当的角色不同；二是学生们在教师眼里的地位是平等的，虽然他们的个性特点、学习成绩等各个方面都不同。做到民主平等首先要学会尊重，特别是对学习基础差的要鼓励他们哪怕是一点小小的进步，纪律松散的学生要发现他们身上的闪光点，学会宽容与接纳，让每个学生都在成就感中获得自信。
二、高中化学教师要激发学生学习兴趣的重要因素是提高教师综合素质
与时俱进的教师的综合素质体现在知识水平、教学经验、资历、驾奴课堂的能力、思想品德等方面。这就要求教师应当是一位传授知识、指点迷津的良师益友；应当是位博学多才的学者；应当是位演技高超的演员……所有这些都是课堂上影响学生学习兴趣的重要因素。激发学生的学习兴趣就需要满足他们的求知欲，作为一名化学老师在掌握教材的知识的同时还要创设有特色的教学程序，通过灵活多样的教课过程近似表演的方法给学生传授知识。让老师讲得轻松，学生学得有趣，大大提高学生的学习兴趣。
三、高中化学教师要激发学生学习兴趣的有力手段就是在课堂上营造和谐的情感氛围
“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融及人的精神世间。”苏霍姆林斯曾经这样说过。在教学过程中，学生会带着感情去学习未知的东西，愉快的心情可以激发他们敏感神经使记忆增强，想象丰富，思维活跃。老师要营造和谐的、愉快的情感氛围，激发学生的学习兴趣。首先，要以趣诱情，让学生对每个知识点都产生兴趣才激发学生学习、弄明白它的热忱。课堂上教师精彩的开场白、扣人心弦的结尾、生动的故事、有趣的化学实验、新颖的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。教师通过激发学生学习兴趣和持续保持学习兴趣不断地提升自己在学生心目中的威信，学生会轻而易举地爱上你的课，长此以往，学生就有了学习化学的兴趣。其次，教师要用自己积极的情感来感染学生的学习情感。教师用满腔的热情去关爱每个学生，有人粗心多叫上讲台互动；有人走神多提问；有人不自信让他多交流；有人有难题要给予耐心的指导；对优等生创造机会让他更好地表现和发挥。
四、高中化学教师激发学生学习兴趣的行之有效的方法是积极创建自主课堂
为了提高学生上课的效率教师应转变传统的教学观念，创建自主的课堂。
1.高中化学教师要创造宽松和谐的课堂环境。要想让学生在课堂上有较放松的心境就应为他们创造和谐的课堂气氛、宽松的学习环境。因此开展自主教学，首先得让学生放下思想负担，勇敢说出自己什么地方不懂。教师能在学生面前承认自己也有好多不懂的方面。“三人行，必有我师焉”，在学习过程自己的不解之处由同学和老师来帮助解决，为学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间，使他们在学习中感到心情愉快、放松。
2.高中化学教师激发学生的主动意识和进取精神。在探索中求发展，化学实验就是能引起学生兴趣、积极投入、自主学习的教学过程。精选学习内容、利用化学实验，激发学生的兴趣，提高学生的能力；通过组建兴趣小组，让学生在各种小实验、小制作中培养出求知兴趣和创造热情。让学生主动求知，不断进取，强化学生的自主学习动机。
3.高中化学教师要培养自主的学习习惯。创建自主课堂的关键是养成自主性学习的习惯，好的习惯会受益终生。培养学生的自主性学习主要分为课前、课中和课后。课前预习能知道将要学什么，要解决什么问题，上课时带着这些问题去听、去想、去问，寻找解决问题的方法，从而逐渐地培养他们自主性学习习惯。课后因为学生有较长的自主学习时间，教师可以根据当天的学习情况和学生的学习兴趣，有针对性地安排一些课外小实验，让他们自己设计、操作。
五、激发学生学习兴趣的关键环节是运用灵活多样的教学方法
1.巧设悬念，启迪学生思维。提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。有疑问才更能引起学生的兴趣，激起他们解决问题的欲望。教师在刚上课时提出有关将要学习知识的问题，让学生带着问题听课更能激发他们的求知欲。例如讲盐类水解时，可以先提出如下问题∶为什么盐类会水解？哪些盐不可以水解？怎样判断水溶液的酸碱性？……学生带着这些问题学习才会积极思维，讨论，使课堂气氛活跃。
高中的学习计划范文6
一、以有趣的实验激起学生参与学习的热情
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是化学教学的重要组成部分。实验也是激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，帮助学生理解概念、理解知识的重要手段。但在以往的教学中有部分教师往往忽视实验的作用，将做实验改成了讲实验与背实验，使得原本生动有趣的实验操作变成枯燥的理论记忆，使得具有较强动手能力的高中生失去了一次又一次与实验亲密接触的机会，没有了实验的化学教学，就如同是没有翅膀的鸟儿，失去了生机，剩下的只是枯燥的理论。对于实验我们要给予充分的重视，要充分发挥化学实验的功效，以有趣的实验来激起学生强烈的学习热情，调动学生学习化学的激情，使学生在观察实验中提高观察能力、分析能力与总结能力。在做实验中提高学生的操作动手能力与创造性思维，使一些知识的形成过程在实验中得以再现，在激发学生兴趣的同时帮助学生理解化学知识，实现学生的被动接受变为主动学习。因此在教学中我们除了要重视教师的演示实验外，还要加强学生操作实验，以实验激起学生学习化学的激情。
1.做好教师演示实验。在进行教师演示实验时，我们要严格按照实验步骤，规范实验操作，使学生在老师的影响下掌握正确的操作行为，形成科学的态度与严谨的作风。此外还要引导学生认真观察实验现象，在一些关键处要善于设置问题，引导学生思考，让学生在认真观察与主动思考上通过实验现象来探究物质的本质与变化规律。
2.加强学生操作实验。要将一些验证性实验设计成探究性实验，让学生自己设计实验方案，并亲自实验，这样不仅可以调动学生学习的激情，而且可以培养学生的探究精神与能力，使学生主动地成为知识的构建者，在亲身实验中掌握知识、理解知识。这样所得到的知识更加符合学生的认知规律，往往能收到事半功倍的教学效果。
二、以巧妙的问题调动学生学习化学的积极性
思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点和常有问题才能常有思考和常有创新。问题是学生进行主动学习与探索的强大动力原，是学生产生不断的学习动力的根本。
1.设置问题情境，引导学生主动参与。教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考察。中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学工作是不易收效的。提问是一门技术，更是一门艺术。提问作为教师重要的教学手段，从教师所提出的问题中可以看出教师的教学艺术与教学效果。我们要从学生的最近发展区出发，设计出符合学生基础知识与认知规律，能够引发学生主动探索的问题情境，引发学生的认知冲突，使学生心中产生困惑，进而在好奇心与问题的驱动下主动地投入到学习中来。
2.要引导学生主动质疑，让学生自主学习。伟大科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”解决问题往往只需要一个知识点、一个教学技巧，而提出一个问题则需要经过认真的思考，积极的思维，才能于无疑处生疑，然后再释疑。授之以鱼，不如授之以渔。我们不仅要教给学生知识，更为重要的是要教会学生学习的方法，让学生学会自主学习。在平时的教学中我们要鼓励学生对教材、对教师持批判精神，要敢于挑战权威，敢于质疑，勇于发表个人见解。并引导学生展开激烈的讨论与交流，让学生的思想交汇，思维碰撞，使学生对教材的感悟、对知识的体验产生深刻的体会，形成独特的见解，以培养学生的创新能力与创造性思维能力。
三、以形象的多媒体教学激发学生学习兴趣
新课程改革提倡要善于运用计算机等现代技术，来激发学生的学习兴趣与思维能力。以多媒体为代表的现代信息技术，集图文声像于一体，实现了教学媒介、教学手段与教学模式质的飞跃。它从一块黑板、一支粉笔的传统教学媒介转向多彩的教学屏幕，从单一的听转为多媒体教学的视听结合，可以为学生创造一个图文并茂、声像同步、动静结合的教学情境，为学生营造了轻松、愉悦、和谐、融洽的教学氛围，实现了对学生的多种感官刺激，可以将学生的无意注意转化为有意注意，激发学生浓厚的学习兴趣，激起学生强烈的参与意识，使学生在较短的时间内顺利地进入学习与思维的最佳状态。因此在教学中我们要根据初中生的特点，结合化学学科的特点，科学合理地运用多媒体，用多媒体的立体与动态效果将抽象深奥的知识形象直观地展现出来，培养学生兴趣与思维能力。如微观粒子的相关知识具有不可感知性，采用传统的说与讲的教学方式，利用教材静态的插图与模型，学生参与学习的主动性不强，兴趣不浓，而且难以将抽象的知识讲清讲透，学生理解起来也有一定的难度。我们可以利用多媒体将微观的粒子宏观化，将静态的事物动态化，在激发学生兴趣的同时加深学生对知识的理解与记忆。
