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初中综合素质学习计划范文1
在让学生了解了自主学习能力的重要性后，下一步需要做的就是培养学生的自主学习能力。自主学习最大的特点上就是以学生为中心，让学生围绕某一学习内容，自己主动提出问题，分析问题，通过自己的思考解决问题。在这一过程中，教师要让学生知道如何提出问题，这是培养学生自主学习的关键性所在。例如，初中语文教师在教学的过程中，可以采取这样的方式：首先让学生自己阅读课文，然后让学生谈谈对这篇文章的想法和观点。这时学生可以各抒己见，纷纷谈一下自己的观点和看法。然后可以让学生提出不同的问题，但是教师不解决问题，而是让班级同学分成若干个小组，以小组为单位，以讨论的形式，让学生对他人提出的问题进行讨论式学习，最后在老师的指引下得出正确的结论。这样的教学过程就与以往的传统教学过程不同，以往的教学过程是以老师为主体，以教师向学生灌输知识的方式进行教学，而自主式学习则主要是以学生为主体，学生在教师的启发和指导下自己学习。
二、如何制定学生自主学习计划
要想让学生能够自主学习，必须让学生制定明确的计划，只有有了明确的计划后，才能有计划的开展学习。例如，在课前要知道如何预习，在课上要知道如何进行提问和自己解决问题，课后要知道如何自己温习功课，尽量将自主学习的计划制定的明确和具体，才能有助于学生自主学习的顺利进行。四、如何评价学生的自主学习成果在学生自主学习的过程中，常常会出现这样的问题，学生在课堂上常常会提出一些让老师感到意外的问题，因为有些问题实在与所学的知识内容无关，即使如此，教师仍然要接纳学生自主学习过程中所提出的任何问题。对于学生提出的好的问题，教师应该予以适度的表扬和鼓励，让学生有继续提出问题和解决问题的动力和兴趣；而对于那些与本课无关的问题，教师也不能对学生提出批评，因为任何问题都是经过学生思考的结果，如果教师对此不予解答或只是一味的批评的话，就会严重伤害学生的自尊心，以后不敢再提出任何问题，也不愿意再进行自主学习，这会给学生带来很不好的影响。因此，在自主学习过程中，教师虽然不是课堂的主体，但是所起到的作用仍是不可低估的。总体说来，要想让学生真正拥有自主学习的能力，就应该为学生营造一个舒适自由的学习环境。
三、总结
初中综合素质学习计划范文2
关键词： 遗传与优生学基础 综合素质 培养方法
遗传与优生学基础是中等卫生职业学校助产专业学生必修的一门专业基础课程。助产专业学生的培养目标是培养具有综合职业能力，从事临床助产及母婴保健工作的中等医学技术应用型人才。毕业后主要面向城镇社区医疗机构、农村各级医疗机构、妇幼保健机构、计生站、城乡社区卫生服务中心，从事临床助产、妇产科护理或妇幼保健工作。这就要求我们培养的学生不仅要掌握助产工作所必需的遗传学和优生学的知识与技能，更要具备较强的继续学习能力、良好的人际沟通与合作能力，以及良好的医德医风等，并对相应的法律法规有一定的了解。笔者在遗传与优生学基础的教学实践中，对学生综合素质的培养进行了一些尝试和探索。
1.渗透爱国主义教育，引导学生形成科学的世界观。
爱国主义教育是提高全民族整体素质的基础性工程，是引导人们特别是广大青少年树立正确理想、信念、人生观、价值观，促进中华民族振兴的一项重要工作。在教学过程中，结合教学内容，挖掘教材中的爱国主义素材，使学生了解我国科学家在医学遗传学研究中作出的重大贡献，对学生进行爱国主义教育。例如在讲到医学遗传学的发展史时，向学生介绍我国医学遗传学的实验研究工作开始于20世纪60年代。1962年项维、吴旻等首先报告了中国人的染色体组型，标志着我国人类细胞遗传学的开始。杜传书（1963）发表对葡萄糖-6-磷酸脱氢酶（G6PD）缺陷的研究，标志着我国生化遗传学的开始。哈尔滨医科大学有关PTC尝味能力的调查标志着我国群体遗传学的萌芽。80年代后期，我国处于前沿的细胞遗传学，引进了先进的高分辨显带技术、显微切割及微克隆技术，大步地跨入了分子遗传学行列。在分子代谢病的突变性质、产前基因诊断、癌基因和肿瘤抑制基因的研究、分子生物学技术的广泛应用，以至基因治疗等方面都取得可喜的成果。1999年9月中国作为唯一的发展中国家加入人类基因组计划并承担了1％的测序任务。2003年4月15日美、英、日、法、德、中联合发表声明，人类基因组全序列图已绘制成功。通过这些事例，增强了学生的民族自豪感，激发了学生的爱国主义热情，从而引导他们树立正确的人生观和价值观。
2.培养学生自主学习能力，为终身学习奠定基础。
自主学习能力是学生综合素质的一部分。教育家托夫勒说过：“未来的文盲不是那些目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”我国著名的教育家叶圣陶先生也说过：“一个人有了自学能力，不管知识更新周期如何缩短，社会发展的速度如何迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐。”因此，在课堂上，我们不仅仅是教给学生书本的知识，更重要的是要教会学生怎样学习。在教学实践中，笔者主要从以下几方面入手，对学生进行自主学习能力的培养。
2.1转变观念，培养学生自主学习的意识。
传统的教学方法使学生养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。因此，在教学过程中，教师和学生首先都要转变传统的“以教师为中心”的教学观念，树立“以学生为主体”的教学观念，教师不再是知识的灌输者，而是学生自主学习的引导者、促进者、组织者和协助者。学生也不再是被动地接受知识，而是变“要我学”为“我要学”，主动地参与学习。
2.2指导学生确定学习目标，制订学习计划。
中职卫校的大部分学生，他们的文化基础都比较差，在初中阶段基本上都属于后进生，受到的批评比较多，自信心不足，对前途感到迷茫。因此，我们要帮助学生正确分析当前助产专业的就业前景，使他们对前途充满信心，从而树立起自己的人生目标，进而指导学生确定学习目标，自觉地制订学习计划。
2.3培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯，有利于调动学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。在教学过程中，注重培养学生以下习惯：①课前预习、利用图书馆及网络查找资料的习惯；②上课认真听课、记笔记、主动回答问题的习惯；③多思、善问、大胆质疑的习惯；④课后复习、及时完成学习任务的习惯。
2.4提高学生学习的自我监控能力。
提高学生学习的自我监控能力，是实现培养学生自主学习的重要环节，对于教学起着至关重要的作用。［1］针对中职卫校学生的特点，刚开始时我们给学生设计了一些“提问单”，指导学生对自己的学习活动进行自我监控，“提问单”主要包括学习活动前的计划、对自己实际学习活动的监察、评价、反馈，以及对自己学习活动进行修正和调控等方面。通过一段时间训练后，由学生“自我提问”，不断提高学生学习的自我监控能力。
初中综合素质学习计划范文3
关键词: 器乐教学 中学生 自我调节学习能力 培养
1.引言
随着知识经济时代的到来,20世纪90年代以来,自我调节学习成为教育心理学研究领域的热点。“学会学习”成为教育教学领域的热门话题。“授之以鱼,不如授之以渔”。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中也指出,“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会学习的人”。近年来人们在对“学会学习”的研究中认识到自我调节学习是优化教学、培养学生“学会学习”的能力和潜质的有效途径。而今“器乐学习热”引起了国内社会各界的广泛关注。由于器乐学习练习过程相对比较枯燥,在投入大量时间和精力的同时,需要学习者提高自我调节学习能力。传统的器乐教学中“填鸭式”的教育方式,只注重给学生传授知识和技能,忽略了学生学习的主体性。本文从教育心理学角度出发,探讨器乐教学过程中对学生自我调节学习能力的培养。
2.自我调节学习的内涵和相关研究
自我调节学习(self-regulated learning,简称SRL)的概念首先由Zimmerman提出,他认为,SRL是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。Zimmerman将自我调节学习分为动机、方法、时间、表现、环境与社会六个维度[1]。自我调节学习者必须具备的条件有:能够自己确立成就目标;能够意识到自己拥有的学习策略并确信它们对学习的有效性;确信自己能够成功地进行自我调节学习,即具有适当的学习自我效能[2]。Carver则认为SRL是指一个减少理想和期望行为之间差距的反馈回路[3]。Zimmerman研究发现,学生自我调节策略的使用情况与学业成就有很高的相关性,并能很好地预测学业成就的分布,准确率可达93%[4]。Erisson研究表明,许多做出卓越成就的人在其成长过程中,都有很多共同的社会学习和自我调节学习的特征,较强的自我调节学习能力[5]。我国学者周国韬等的研究也表明,自我调节学习策略与学业成就的高低有密切的联系[6]。可见自我调节学习能力是个体有效学习,获得优异成绩的必要条件。
3.器乐教学中学生自我调节学习能力的培养
3.1调动学习兴趣,激发内在学习动机。
自我调节学习很大程度上是由于内在动机的作用。教师应使学生感到所学知识的有趣性。如在器乐学习的初级阶段,许多学习者会感到好奇,这时教师不要一直忙着给学生讲解乐理知识和指法,可以先介绍乐器的历史背景、有趣的音乐典故等。这样既可以提高学生的人文素养,又可以激发学生的学习兴趣,还可以使学生对乐器的基础知识有所了解,为将来的学习打下基础。
3.2良好的归因训练,提高自我效能感。
Schunk认为有效的自我调节依赖学生是否做出能增强自我效能感和动机的归因[7]。如果学生对成功做出外控的归因,他们的自我效能感就低,而如果将成功归为能力、努力和有效的策略,就会产生较高的自我效能感。研究表明自我效能感高的学生比自我效能感低的学生更多地运用深加工认知策略和自我调控的学习策略[8]。Chunk认为自我效能感与自我调节学习是相互作用、互相促进的[9]。当学生为自己设定具体的、近期的学习目标,并朝着目标努力时,感觉到自己在学习上所取得的进步,就会增强自我效能感。器乐教学中,教师要转变教学理念,采取弹性教学的方法。可以把“先讲后学”的教学顺序变为“先学后讲”,每堂课下课时,安排课堂练习的同时,要求学生先预习下节课所要学习的新的乐曲,让学生先自己钻研。这样既能有效地锻炼学生的自我调节学习能力,提高学习效果,又能增强学生的自我效能感,还能使教师有较充裕的课余时间对指法的难点和乐曲的重点部分详加讲解和指导,以及关注学生良好指法技巧和音乐情感表达能力的提高。
3.3明确学习目标,制定学习计划。
学习目标会影响自我调节学习。当学生认为学习是重要的、有价值、有意义时,会主动调节自己的学习活动,积极投入学习。成就目标理论将学习目的分为掌握目标和表现目标两类。掌握目标是指学生为了理解和掌握知识而学习,表现目标则指学生为了证明自己的高能力或避免表现出低能力而学习。具有掌握目标的学生通常愿意付出努力,运用各种自我调节学习策略,对学习进行深加工。具有表现目标的学生通常对学习进行表层加工,并以用最小的努力取得最大的成功为荣[10]。当前器乐学习领域“考级风”盛行,有些家长不了解艺术教育规律,让孩子将考级作为学习的主要目标,潜意识似乎器乐学习中只有考级才能表明学习效果。殊不知这种速成式的教学方法往往使不少天资不错的学生学习半途而废。在器乐学习过程中,教师要帮助学生树立合适的学习目标,技法学习与情感教育及综合素养的培养同步进行,使学生了解到学习器乐的目的是为了提高能力,陶冶情操,加强个人素养,纠正“考级论英雄”的错误观点。教师教育学生把目标按时间顺序划分为不同的子目标,使之具体化,并制定合理的学习计划。目标设置和学习计划应根据学生的资质和具体情况而定。对时间的管理也是自我调节学习的重要内容。学生要了解自己,如哪个时间段学习效率最高等。在估计学习任务所需时间的基础上,灵活安排练琴时间。器乐学习练习最忌一曝十寒,每天抽出一小时左右的练习时间是比较理想的。学生也可以根据自身情况,将集中练习与分散练习同步进行。
4.结语
总之,培养学生自我调节学习能力,对提高器乐学生的音乐才能和综合素养起着至关重要的作用。在器乐学习过程中应该让学生有更多主动参与的机会,培养学生“学会学习”的能力,全面提高学生的综合素质。
参考文献:
[1]Zimmerman B J.Models of self-regulated learning and academic achievement[M]theory,research,and practice.1989:1-25.
[2]Zimmerman B J.Self-regulated academic learning and achievement[J].Educational Psychology Review,1990,(2):173-201.
[3]Carver C S,Scheier M F.A utonomy of self-regulation[J].Psychological Inquiry,2000,11,(4):284-288.
[4]Zimmerman,B.J.,&Martinez-Pons,M.Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning strategies.American Educational Research Journal,23:614-628.
[5]Zimmerman,B.J.&Bonner,S.&Kovach,R著.姚梅林译.自我调节学习[M].北京:中国轻工业出版社,2001:38-60.
[6]周国韬.初中生自我调节学习策略的运用与学业成就关系的研究[J].心理科学,2001,(5).
[7]Schunk,D.H.Self-regulation of self-efficacy and attributions in academic settings.Issues and educational applications,1994:75-100.
[8]Bandura,A.Social foundations of thought and action:A social cognitive theory 1986:335-453.
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关键词 初中数学 实践性学习 教学应用 创新
随着全民学习时代的到来，人们对学习能力的要求也有了更高的标准，衡量一个人的综合素质不再以拥有知识量的多少为唯一标准，而更在于对已有知识的创新。因此，在学校的教育过程中，教师对学生的教育也逐渐从知识的传授转为对学生实践能力的培养，而学生的学习和创新实践能力也就成为评价学生综合素质的主要标准。通过初中数学的教学实践证明，这种教学方法能够促进学生进行独立思考和开发学生的实践能力，做到了最大程度地开发学生的学习潜力，全面提高学生的学习自主性和探究性，教学指导意义十分突出。
一、传统数学教学中出现的主要问题
1.现代教材的缺陷
新时期数学教学的重点应该是传授现代化学习方法，而不是对数值的计算和对数学本身的应用。现阶段，初中数学教育仍然处于新旧交替的关键环节，很多陈旧的教材内容仍然没有摆脱应试教育的框架，传统教材中很多的知识还处在二十世纪七八十年代的水平，教材中包含的信息量匮乏，而且也一定程度上与现代生活脱节，教学时无法使用现代数学的方法提供解题思路，使得学生无法真正具有学习初中数学的基础与能力。除此之外，一个注重灌输的课堂必然会占用较多的课时，而中学的课堂课时都非常紧张，如此循环往复，教师为了完成教学目标就不得不出现赶进度和重理论轻实践的现象，这不仅影响了素质教育的推进，更阻碍了学生数学学习兴趣的形成。
2.教学方式死板
在初中数学教学过程中，更多的老师习惯通过“万能公式”的方法教育学生，以此减少教学压力并且提高教学成绩，不能变通地完成学习计划，结果就是培养出缺乏个性的学生，也就无法适应社会变化发展的需要。教学目标设置失误，大部分教师在教学过程中都仅仅适度和够用，对教学任务有所保留，尽可能地去压缩教学课时，这些错误的做法都降低了初中数学的科学水平和教学质量。
3.对教学实用性的过分追求
过分追求实用性也是教师在课堂中最大的失误，在教学过程中，很多老师通常会把教学内容压缩，只是反复强调公式本身和应用范围，这种做法会使学生忘记数学的关联性，让整个初中数学成为一些支离破碎的知识碎片，学生学得不明不白，根本达不到严格的教学要求。受长期以来的应试教育的影响，在应试教育和功利思维的影响下，学生的学习成绩被当作教师教学水平的唯一衡量标准，教学的目的也从教书育人变成了应付考试而忽视了对学生的兴趣教育和素质教育，忽视了培养学生寻根溯源的学习思想。而老师在讲解公式的时候也对方法欠缺指导，教学当中重结果轻过程的做法导致了学生求知欲丧失。
4、深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。
在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上只是表象，实际效果并不好，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动。
二、通过实践性学习教学实践的主要解决措施
1.将理性认识感性化，进行探究性学习
实践性学习从理性到感性的操作可以采取多种方式，虽然很多初中教学材料的内容和题材都比较落后，但是教师可以将书本中的内容灵活化处理，将知识引入到不同的案例当中，根据课程的实际特点和教学计划的具体要求制定合理的实践性学习方法。将数学课程的基本概念和定律作为进行探究的课题，合理引入一个更为贴近生活数学案例进行教育，同时以探究学习的思维方式进行学习抓住课程内容的本质。数学教学课程的研究学习过程也不应该仅局限在数学基本规律当中，对于规律性和定理性的知识要重在探究学习过程，并有针对性地进行讲解，让学生通过对知识点的探究加深对知识的印象。
2.深入理解，转换师生角色
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21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。众所周知，当今时代是一个科技迅猛发展的信息时代，知识总量正以成倍的速度递增，在此背景下，一个人要想紧跟时代步伐，就要不断地学习。作为教师，想方设法培养学生自主学习的能力就显得至关重要。而农村学生的学习习惯、学习环境、课堂氛围等与城市学生相比，都处于比较低的水平。因此，促进农村学生的自主发展，就要利用一定的策略培养学生的自主学习习惯，让学生学会主动学习，在初中阶段初步形成自主学习的能力，最终达到学生综合素质的提高。这是教学改革的要求，也正是社会发展的需要。
二、 元认知与自主学习
元认知是对认知的认知。（J.H.Flavell，1985）元认知所指向的是人自身的认知过程，它是以认知过程本身的活动为对象。从概念定义上可知，元认知与自主学习在大体上是相通的。对元认知意识和策略认识的目的是帮助学生“学会如何学习”（learn how to learn），体现学生学习的主体地位，形成学生的自主发展能力，使学生成为真正意义上的学习主人。因此，在初中阶段有必要对学生进行元认知策略和方法的指导，让学生关注自己的学习过程，引导学生思考并实践，将自主学习意识和自主学习能力有机地渗透到学生学习的整个过程。
三、 利用元认知策略，形成自主学习意识
元认知策略是学习策略的一种，让学习者通过协调学习过程中的计划、组织和评价来调节自己的认知。主要包括三方面的认知：（1）对个人作为学习者的认知；（2）对任务的认知；（3）对有关学习策略及其它方面的认知。由此可知，要想体现学生作为发展中的主体，就要充分利用元认知策略，培养学生的自主学习意识，形成自主学习习惯。这就要求我们除了要转变教学观念外，还要积极引导学生转变学习观念。拿英语教学来说，在一开始讲授新课前，就应先让学生对英语学习有一个全面清晰的认知，使他们清楚英语学习其实就是一个主动的受自己控制的认知过程和积累过程，只有通过他们的不断努力和持之以恒的学习，才能滴水石穿、绳锯木断，才会在学习上有所收获，取得成功。
四、 运用元认知策略，初步形成自主学习能力
1. 制定学习计划，明确学习目标。
自主学习是以学生有自主学习时间为前提，以学生自己组织学习过程为核心，以促进学生自主发展为目的的教学，教师在此过程中主要是组织者、参与者、合作者和指导者。作为教师，就是要利用元认知强化学生作为学习主体的意识，强化学生学习的自觉性，对学生提出恰当的要求，要求学生在学习过程中自觉地督促自己，管理自己，养成良好的学习习惯。在指定学生学习任务时，让学生明确自主学习目标，并针对自己的能力水平制定切合自己实际的学习计划，运用语音、词汇和语法等方面的知识，通过听、说、读、写等方面训练提高学习技能。在此过程中，教师要注意学生的个体差异，帮助学生制定自主学习目标，并根据目标坚持学习，根据既定目标来检验、评价自己的学习任务完成情况，形成自己的自主学习策略。
2. 加强自我管理，培养自主学习能力。新课程标准中体现教师主导、学生主体的教学理念，内涵就是由教师“教会”向“会教”转变，学生“学会”到“会学”转变。其中的现代教育理念就体现了学生的元认知意识，体现在教师帮助学生学会自我管理的过程。实践证明，每个学生都有一种表现自己独立学习能力的愿望，自我管理学习过程其实就是培养学生自主学习能力的过程，自觉地对自己的学习计划和学习策略进行必要的反思和评价。正确认识自己的挫折、成功和失败，根据自己的学习情况及时作出调整，这种自主发展能力是教师和家长不可替代的。因此，我们应重视学生自主学习的内化过程，使学习者自觉对自己的学习进行反思并养成习惯，关注自己学习上的“问题”。学贵有疑，教师要鼓励学生在学习中质疑探究，这也是自主学习的关键。在教学中，教师该放手时就应该放手，从某种意义上讲，放手才是一种爱。这有助于改变教育上的“死囚”现象和学生学习上的“高分低能”现象。
3. 注重方法指导，激发学习动机。良好的学习方法，能够使学生更好地发挥能力。由此可见，要培养学生的自主学习能力，教师在教学中应更多地给予他们学习方法上的指导，让学生获取更多自主学习、独立思考的时间和空间，并在语言习得中直接获取适合自己的方法。这样，可以让学生体验自主学习的愉悦，感悟学习成功带来的乐趣。当学生感受到自主学习带来的成功时，就会信心倍增，主动探究，产生获取更大进步的愿望，这种愿望会自觉地内化为学习动力，在元认知的驱动下，主动学习就会成为一种持久、强烈的意识，最终成为自主学习的内在机制，学生就会更加乐于学习。因此，教师不仅要授之以“鱼”和“渔”，更要授之以“欲”。由此，师生关系也会变得更加融洽，解放了教师，激活了学生。
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关键词： 初中数学教学 素质教学 评价体系 解决途径
1.引言
数学向来以抽象性著称，不像语文需要形象思维，数学学习则对学生提出了更高的逻辑性要求，其严谨的推理性等本身特点，使数学教学一度陷入枯燥乏味的泥潭中，很多学生更是避而远之，导致数学成绩一再下滑。在应试教育的背景之下，老师过分追求学生分数的提高，成绩不好的学生多次受到打击批评，造成恶性循环，失去对数学的学习兴趣。初中数学可以说是对学生学习数学的再启蒙，有着承上启下的重要作用，因此，必须高度重视初中数学教学，摆脱应试教育，大力发展素质教育，将素质教育渗透数学教学的各个方面，使学生真正爱上数学，真正产生对数学的学习兴趣和学习热情。我国的教育长期以来都是以应试教育为主，过分重视分数的高低，而忽略学生综合素质的提高，造成高分低能的现象普遍存在。
数学是生活中应用最广泛的学科，具有较强的实用性。在素质教学中，数学具有抽象性、严谨性、广泛性等特点。在传统的教育理念影响下，初中数学教学并不注重思维能力的培养，而是单方面地教授学生死记硬背公式、定义、题型，一味地进行题海战术，造成数学学习更加抽象、乏味，使学生失去了数学学习兴趣。随着我国社会科技的发展，传统的教学理念已经不适合社会发展，因此初中数学教学要在素质教学理念下，根据数学的学科特点，除了保证学生学习数学的基本知识与技能外，还要积极探索通过素质教育的途径培养学生的数学思维能力和应用能力，全面提高学生的数学能力。
2.初中数学素质教育的基本特征
根据数学学科本身的诸多特征，初中数学的素质教育具有很多自身特点。传统的应试教育忽视了学生才是学习的主体这个重要问题，一直以来都是老师一味地灌输，而学生被动地接受知识，素质教育则要求学生成为学习的主体，不断地开发自身潜能，老师起引导和辅助学生自主学习的作用。另外，在素质教育过程中，要求初中数学教师对学生一视同仁，摒弃分数决定一切的陈旧思想，对学习成绩不好的学生要重点从其他方面开发其潜能，促进其能力的提高，多鼓励、多引导，切不可放弃。素质教育中考试内容的设定，要以贴近生活，有益于今后的生活工作为原则，测试学生最基本的知识和技能，切不可走偏难怪的老路。不仅语文有语言，数学也有自己的语言，而在以往的教学中往往忽视数学的专业术语和专业思维的培养，学生无法做到用独有的数学语言回答问题。要注重学生自学能力的培养，引导他们建立一套自己的学习方法和学习计划，使数学学习变得轻松起来。应该大力推广数学的实用价值，使数学教学走进日常生活，将日常生活中出现的问题用数学方法来解决，体现数学的实用价值，将其应用于生活的方方面面。
3.初中数学素质教学评价现状分析
3.1评价指标具有单一性
目前初中数学教学中素质教育评价标准只有单一的课程测验方式，并没有完整的评价系统。初中数学教学进行课程改革需要完善的指标体系作为有效的检测方式。因此，建立一个多元化、多样性、多维性的评价体系，有助于推进初中数学教学的改革进程。
3.2评价指标具有片面性
随着升学率的地位不断提高，分数作为重要的评价标准，这样单纯强调分数的评价机制已经违背了全面实施素质教育的教育准则。素质教育的课程改革不再需要分数作为唯一评价指标。全面进行素质教育，培养新世纪高素质人才，避免出现“高分低能”的人。现有的评价体系并不能完全反映出学生的整体素质和综合能力。
3.3评价体系具有静止性
目前评价体系出现“静止性”的问题，严重影响了课程改革的方向。对学生进行全面的、综合的评价要用发展的眼光，而不是静止的眼光看待，静止性导致评价体系不能全面反映学生的综合素质，不具有科学性。
4.有效的解决途径
4.1重视数学意识、数学思想及数学思维的培养
初中数学是基础数学知识、概念和规律，具有一定的抽象性。因此，教师在教学中注意对学生进行思维上的引导，从学生实际情况和已掌握知识出发，逐步将抽象过程教给学生，让学生对原型有一定的了解和认识。加强学生对原型概念、用途及其适用范围的掌握，使学生掌握学习数学、运用数学、实际应用数学的技能，加深学生对所学知识的记忆，激发学生学习数学的兴趣，进一步提高学生学习数学的意识。数学思想指的是对数学基本知识和学习方法形成的科学认识，是解决初中数学教学问题的有效方法。在初中数学教学中，我们应充分利用数学知识，挖掘出解决问题的数学思想，制定培养数学思想的教学目标，使学生充分掌握、吸收数学思想及方法。为了进一步培养学生思维能力，我们要时刻关注学生在学习过程中的思维变化，研究初中数学学习中思维活动的发展状况。思维在初中数学学习中有着非常重要的作用，关注学生素质教育的发展情况，培养学生的思维能力。
4.2创造良好学习环境
良好的学习环境有助于学生学习知识与培养能力，教师需要重视教学环境的创造，轻松和谐的教学环境不但有助于学生心理素质的提高，还可以让学生解除心理戒备，大胆地表达自己的想法，对数学学习产生浓厚的兴趣。良好的教学环境有利于培养学生的创新能力。初中数学教学要与德育工作相结合，在常规的教学中，根据教学的任务组织教学形式，注重对学生创新精神的培养，然后根据德育工作的基本特点和基本规律的研究，确定教学内容和形式，培养学生在创新过程中良好的品德。
4.3理论教学与实践活动相结合
素质教育的根本目的是将理论教学与实践活动相结合，使学生的创新能力和实践能力得以提高，开展有关数学的课外活动，是对初中数学课堂教学的补充和发展。可以根据各个学生的兴趣爱好、特长优势，组织开展形式多样的课外活动，使学生在参与活动的同时，学习数学课外知识，提高学生的创新能力。学生可以通过自己设计、自我发现、自我组织的形式，发现生活中的数学问题，通过学生自己组织活动，寻找到有效的解决方法和途径，进而培养学生的创新能力和实际应用能力。一是教师可以通过加强建立模型的方法，培养学生的建模能力。在数学教学中，教师可以从学生比较熟悉的生活生产、科技应用、商品经济等方面提取一些实际例子，改编常规的教学内容，引导学生进行建模训练。二是在现实生活中给学生创造机会，让学生自己进行操作，应用数学解决实际问题。鼓励学生参加相关的社会实践活动，使学生真正地学会运用数学，提高学生应用数学的能力。
4.4提高学生的数学意识
数学意识，即是指在处理问题的过程中惯性地从数学的角度出发，根据已有的数学知识，利用数学工具解决问题的一种思维方式。数学意识是对已掌握的数学知识的实际应用的心理，而数学知识的掌握是数学意识形成的必不可少的前提和基础，没有数学知识的学习就无从谈起将数学应用于实际生活，因此，数学意识的产生是对数学学习的升华，是更高层次的掌握。数学意识的培养和提高是初中数学教学的重要目标。要想培养学生的数学思维和数学意识，就要从日常的教学内容和教学形式入手，将实际生活中的例子多多引入抽象的数学概念中，从日常生活中构建数学模型，从应用题引出数学公式，引导学生自主思考解决问题。在进行新知识的讲授时，要摒弃题海战术，改变学生通过习题演练记住知识的教学模式，注重问题教学模式的应用，通过提出问题，让学生自己寻找解决问题的办法，培养学生用数学、将数学作为解决问题的有效工具的意识，使学生认识到数学的巨大作用，从而培养数学学习兴趣。
5.宿迁市的成功案例分析
宿迁市在2009开展了一项关于中小学素质教育发展的评价策略项目研究，以促进中小学的新课程改革，推进素质教育，提高办学质量为目的，开展了为期两年的实践研究。课题的研究对象为泗阳县实验初级中学在校学生，获得了可喜的成就。本课题首先分析了近几年来泗阳县实现初级中学的课改情况，从最初的新课改实施出现的诸多问题，到后来民办教育冲击所带来的巨大挑战，再到后来张凡校长的大胆改革，都为该次素质教育的实行做了重要的铺垫。
本课题所用的试验方法主要是调查法，通过调查在校学生，了解教育心得现存问题，掌握学生的发展性评价策略效果。实验分为准备、研究、总结三个阶段，根据实验所收集的一手资料，参考文献，进行总结分析，形成课题研究报告。该课题在所有研究人员的不懈努力之下，取得了不菲的成绩。通过研究，创立了一套多元化的学生评价体系，其中包括评级主体多元化、评价标准多元化、评价方式多元化和评价内容多元化几个方面，教师从根本上树立了新的教学价值观和评价体系，更注重德智体美劳的全面发展，老师和学生之间的关系更加平等。评价原则更是避开了应试教育的重压，坚持以人为本的基本原则，挖掘学生自身的潜能，多鼓励、多信任，使每个学生发挥其特长。评价原则则秉承合理、民主、公平公正、透明的优良美德，自评、他评、师评、小组评价相结合，使结果更加证实可信。在公布成绩时，还注重了进步的重要性，不仅对学习成绩优秀的学生提出了表扬，还对有进步的学生提出了鼓励，这就在一定程度上激发了学生的学习动力。通过本课题的实践研究，学校的德育成果丰富，老师的教学水平登上了一个新的台阶，教育观念得到转变，学生的综合素质获得提高，学习热情空前高涨。
宿迁市中小学素质教育实施的成功案例表明，素质教育的普及需要彻底大胆地改革。要想从根本上解除应试教育的诟病，初中数学教育也要大胆创新，自上而下地转变思想，发展成绩评定多元化，改变以前的以分数作为唯一评价标准的思想，将数学素质教学的实行落到实处。
6.结语
素质教育的目的是培养学生的开拓创新能力和实践应用能力，初中数学教学中素质教育的评价成为教学课程改革的重要影响因素。建立完善的评价机制，促进初中数学教学的改革，培养符合新时代要求的高素质人才。在素质教学的实施过程中，还要重视学生动手能力的培养。教师要完善教学评价体系，深层次地分析知识的内在联系，使知识转化为思维的迁移提升，将学生作为教育教学的主体，积极寻求学生学习的动力所在，发挥老师应该发挥的引导辅助作用，培养学生的创新意识和能力。初中数学素质教育不是一蹴而就的事，需要老师和学生长期的配合和努力，需要不断地实践以获得新的方法和途径。
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