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高中语文的学习方法范文1
一、改变态度
初中的语文考试，多以课本为依据，很多考查内容甚至直接出自课本原文。如，文言文阅读、古诗词背诵等。许多学生凡事依赖老师，形成了“语文学习就是死记硬背”的学习态度，掌握知识以一个“背”字解决。而高中语文考试，特别是高考，则更注重考查学生的综合运用能力，考题更为灵活多变，各项内容均来自于课外。因为考查形式的变化，对高中语文的学习态度自然也要随之转变。“背”出英雄的时代已然过去，想通过死记硬背拿到高分简直是痴人说梦。
二、改变方法
那么如何才能得到理想的效果呢？其实，高考的题目、篇章来自于课外，而知识点仍然在课内，所以对课内知识熟练把握并有效迁移，才是高中语文学习的不二法门。高中语文老师经验丰富，会将课内知识点与高考考点相迁移。课堂上要紧跟老师的思路，积极思考，勤做笔记。不要把重心都放在最终的答案上，而应注重学习的过程，养成自主学习探究的习惯，培养习得知识的能力。而要想有效地参与课堂教学，就要做好课前的预习工作，要学会多问几个为什么。带有目的性地听课，才是有效的听课，也只有理解思考，才能将知识内化为自己的东西。
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关键词：信息技术 高中语文教学 整合 方法
一、信息技术和语文的教学整合的总体特点
第一，信息技术的手段应用在对于语文的教学过程中定位比较明确。信息技术的应用在语文的教学过程中主要出于一种辅助的位置，它只是辅助教师在课堂上进行讲解和示范的辅助。多媒体在课堂的应用上来为学生讲授学习的内容与方法；
第二，通过与信息技术的有效的整合来设计出更加的符合学生的需求的课程。在信息技术的应用上采取课内的学习以及课外的多媒体如微博、QQ等方式进行复习和预习以及问题的答疑，引发学生的学习的兴趣以及拓宽思维，不断的提高学生的自主的学习的能力以及自主的探究学习方法的能力，在总体的素养上不断的提高其对于学习的需求。
二、信息技术和高中语文教学的整合方法
1.在观念上教师需要转变教学的观念。
与传统的教学方式相比，信息技术和语文的教学相结合的教学方式更加的注重灵活性，因此在教师方面会有很多的不适应，再加上老教师们对于信息技术的了解有限，就需要更多的时间适应和更多的精力来学习，这些导致了教师在面对新的教学的环境中显得更加的吃力与难以接受。教师在信息技术的新鲜血液的加入下需要投入更多的精力来为学生找学习的资料、做多媒体的辅助课件、同时还需要准备新知识的操练中所需的练习题，种种繁琐和不适应会让教师在教学的过程中面对很多的困难。
第一，从教师本身而言，这需要教师从思想上先要接受对于信息技术加入到课堂教学中这件事。在最初可能无法真正的熟练的掌握多媒体的教学设备但是要掌握最基本的技术来辅助知识的讲解。这是能够促使信息技术和语文的教学相结合的十分重要的基础和前提保障。
第二，教师需要增强自我的约束能力，不断的提高对于信息技术接受方面的素养的形成。不断的丰富和完善对于课程教授的知识的体系的完善，练习和研究逐渐的提高对于信息技术的掌握程度，能够保证自身的知识的水平和技术的应用能够与社会的真正的需要相同步。针对学生而言，根据的学生的心理研究表现了其更加喜欢能够与时俱进课堂的教授方式灵活的开明的教师，不断的吸引学生的注意力引起其对于学习的兴趣。
2.在信息技术与高中语文的整合中要注意对于切入点的选取。
信息技术在语文的教学中的应用要讲求适度的原则，不能越多越好，这就需要教师来掌握这个度，需要教师根据课堂的需要来进行合理的设计和准备应用，从而给学生提供更加优越的学习的机会和学习方法的探求。除此之外，教师还要告别僵硬的教学方式，根据教学的内容在结合多媒体的作用即形象性来给学生编织出一幅生动唯美的学习的意境和场景，这就使得学生在美的享受的同时学习语文的知识点。比如，在对《荷塘月色》进行讲授时，教师可以通过播放一段凤凰传奇的《荷塘月色》的音频，这样子学生的好奇心一下子就被点燃了，好奇今天所要学习的内容，这样就吊起了学生学习的积极性。进而通过对于朱自清的记录短片的播放来加强学生对于课文的成文背景有了大概的了解，在课文的学习上进行配乐的朗诵，这就激起了学生的兴趣，因而促使对文章具有更深的了解。
3.在学习的方法上摒弃“填鸭”式的教学转而培养学生的思考和研究的能力不断的增强学生对于创新能力的开发。
信息技术的发展，使得教师在教学的过程中不得不转变传统的教学的方式转而更加重视对于创新思维的发展，为学生留有更多的思维的发展的空间，培养其发散思维的能力，营造良好的学习的环境。学生可以有更多的空间来进行思考而不是受到教师的思维的禁锢和控制。例如在《红楼梦》中的选节《林黛玉进贾府》的选段时可以让学生阅读名著和电影，再结合自己的理解来写一下自己的理解，根据自己的理解来揣摩人物的心理。这样在课堂的学习上激发他们学习的热情以及想象力，这就使得学习的效果达到最好。在利用信息技术在语文教学进行辅助的过程中可以达到事半功倍的效果。
三、结语
在高中的语文教学中更加的注重对于能力的培养，将信息技术融入到语文的教学的过程中是一个无法阻挡的潮流。在整个的过程中需要教师担负起责任来付出更多的时间和更多的精力，努力让自己更好的掌握对于多媒体技术的应用，为学生营造更加自由和美好的学习的氛围。
参考文献
[1] 范克勤. 信息技术与高中语文学科课程整合的教学模式研究[J]. 现代语文.2006.10.
[2] 何克抗. 应用计算机辅助教学[M]. 北京：人民教育出版社.1986：3-4.
[3] 林华玉、卿平海. 中学教育整合模式[M]. 桂林：广西教育出版社.2001：86.
高中语文的学习方法范文3
【关键词】语文 职业高中 学法指导
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0185-01
“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在教学语文，传授知识的同时，要着重指导学生学习语文的方法。现将职高语文学习的几种方法简介如下：
一 开门见山法
教师在教学中，要充分利用活动单导学模式，将教学目标、教学重难点一一列于其上，让学生一目了然，心中有数。在教学不同类型的课文时，要提前告诉学生掌握的知识类型，让学生有针对性地预习课文，为此类型的课文学习做好充分的准备，而且帮助学生掌握此类型课文的学习方法。例如：在教学《景泰蓝的制作》这篇说明文时，告诉学生学习说明文要抓住几点：（1）说明对象及其特征；（2）说明顺序及结构；（3）说明方法；（4）说明语言的特点。然后按照这些要求指点学生从课文中找出来。这个寻找的过程就是教师引导学生浏览阅读、赏析课文的过程。这样，学生既学会了本篇文章，又掌握了说明文的一般学习方法。今后学生再遇到此类型的文章，就知道该怎么赏析了。
所以教师在教授不同体裁的文章时，要开门见山，及时告诉学生需要掌握哪些内容，指导学生掌握与体裁相应的学习方法，提高他们的学习成绩，培养他们学习语文的兴趣。
二 归纳提升法
教师在讲完课文后，要引导学生积极回忆所学内容以及学习的步骤。学生在归纳总结自己学习的过程中，必然要理清思路，这样大大加强了学生对此类课文的把握程度，使学生由感性层面上升到理性认识，强化了学生学习的认知度。对每一单元课文的教学都要做相应的总结归纳，让学生明确学习本单元文体的程序和方法。例如：第一册第三单元的古诗词学习结束后，就要启发、指导学生进行概括总结学习古诗词的方法。学生在一番回忆、讨论后，明确了古诗词学习必须要多诵读，还要进行联想想象，结合作者的写作背景体味作者文字中蕴含的感情，咬文嚼字，并区分古诗词的种类。可以结合第一单元的现代诗歌进行比较，指导学生了解现代抒情诗与古典诗歌的写作手法。这样，通过对本单元的学习，学生初步掌握了阅读诗歌的基本方法，反复诵读，感知诗歌的韵律，品味作品的感情。以此类推，教师在教学过程中，要对每单元课文甚至是每篇课文有个小结，归纳整理相关知识点。从横向来看，又要对相近或相似文章进行辩证分析，归纳不同点及相同点。
三 触类旁通法
教师在授课时，要适当地对课文进行解读，解读的时候要具体地告诉学生怎么分析问题、解决问题。课后教师可以找相同类型的文章给学生品读鉴赏，检查学生是否掌握了解读方法，是否会知识的迁移，做到触类旁通。职业高中学生最怕的就是语文语段分析，及阅读理解题、简答题等。例如：在讲现代文时，就要培养学生找出语段的中心句，概括语段的中心意思等能力。教师要指导学生找中心句，提醒学生注意中心句一般所在的位置：段首、段尾、段中。如果少数语段没有中心句，教师就要教学生依据语段的层意来概括主要内容的方法。总之，要概括语段内容，就必须找出中心句。这样反复训练后，学生自然就能掌握方法，也能相应地提高阅读理解能力。教师就要在教学中培养学生举一反三、触类旁通的能力，只有这样，才能拓展学生的思维，调动学生学习的积极性。
四 练习反馈法
高中语文的学习方法范文4
【关键词】中西文化对比;跨文化意识;动机与兴趣
一、对文化的界定
文化或文明是人们作为社会中的一员所拥有的包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和其他能力和习惯的统一整体。(Tylor, 1871:123, 转引自陈申, 1999)
根据不同的标准,文化可有不同的分类。Allen 和 Vallette (1977:325)把文化分为“大文化”和“小文化”。“大文化”指一个民族对文明的所有贡献如艺术、音乐、文学、建筑、技术、科学发现和哲学等。“小文化”是一个民族总的生活方式,比如他们的语言、风俗、习惯、政治系统等。具体地说就是人们的生活方式举止行为,包括:人们吃什么,怎样谋生,组织社会的方法,对朋友及家庭成员的态度,在不同情境下的行为,表达同意和不同意的语句,必须遵守的制度等。
二、文化教学的重要性
长期以来,文化教学在高中英语教学中未得到足够的重视。很多教师认为只要学生学好语法词汇等知识就能在高考中取得较高分数。因此高中英语教学基本是以应试为主导而文化渗透受到一定程度的忽视。总结其原因如下:(一)英语教师认为他们没有充足的时间在完成语言知识传授的同时再向学生传授文化知识。(二)教师缺少合适的文化教学资料,他们认为自己对西方文化了解得不透彻而且缺少有效的文化教学方法。(三)学生认为文化知识的学习是浪费时间,他们更愿意把时间用于英语语言知识的学习。
然而,高考中亦不乏对学生文化知识及跨文化能力的检测,日常生活中也屡见因相关文化的不熟悉导致交际失败的例子。这就提醒我们在英语教学中不能仅局限于语音、词汇、句法、语法等的教授,还要辅以文化教学,因为 “语言教学中的文化不是与听、说、读、写并列的第五种技能。语言与文化是密不可分的。”(Kramsch ,1993:217)
高中英语课程标准提出高中生应熟悉我国社会生活,能用英语介绍祖国文化(Ministry of Education, 2003) 教师应把增强学生的文化意识作为一项重要任务,通过显性教学活动、隐性影响和中西文化对比增强学生的文化意识 (Chen, Wang & Cheng, 2004:46)
三、中西文化对比的重要性
不同民族由于不同的历史背景、环境、政治制度、习俗及价值观而导致不同的文化特征。(吴菲, 2007:48) 而跨文化交流中的文化障碍大多来自于对目标文化和母语文化间差异的不了解。(刘长江,2003:18)
邓炎昌、刘润清(1989:2) 指出“由于文化差异,严肃的问题可能会引起哄堂大笑;无恶意的话可能会造成不愉快;外国人说的笑话可能会使我们不知所云。”张晓燕(2003:33)认为外国人可以原谅中国人语音、句法等方面出错却不能容忍其文化交际错误。比如,中国人习惯上问的“你吃饭了吗?”,“干什么去呀?,”“你多大了?,”“结婚了吗?”等问题。会使西方人感觉个人隐私受到侵犯。
因此“增强高中学生对目标文化和母语文化的理解是极其重要的,因为青少年时期是对于不同文化群体进行理解认同的最有效的时期。”(Robinson,1985:48)
四、中西文化对比的方法
近年来,中外许多语言学家和教师就文化教学的策略作了研究,提出诸如“文化胶囊” 、“文化串” 、“文化同化” 、“文化插曲” 、“文化岛”等方法。
本研究采用中西文化对比的方法对某中学高一两个班(控制班和实验班)进行了研究。控制班沿用任务型教学法,实验班采用中西文化对比方法和任务型教学法。并运用测试、问卷调查、课内外观察等方式收集数据。
两种文化对比的方法如下:
(一)对教材中出现的相关文化内容进行中西对比。
比如第五单元涉及电影,笔者为学生放映了《一个都不能少》、《英雄》、《夜宴》、《天下无贼》、《侏罗纪公园》、《大白鲨》等中外电影。同时组织学生对张艺谋、冯小刚、Steven Spielberg、 成龙、章子怡、刘德华、Meryl Streep 、Keanu Reeves 等中外导演和演员进行了比较和讨论。
第十二单元涉及文学艺术,笔者引导学生就达芬奇、樊高、毕加索、齐白石、徐悲鸿等中外著名画家的人生经历、著名作品及绘画风格等进行了比较与对比。
总体来说,中西文化对比的方法主要用于新单元的导入并与学生日常生活密切结合。其宗旨是激发学生的英语学习兴趣,增强其艺术鉴赏力,增强其民族自豪感和跨文化意识。
(二)每两周进行一次中西文化对比讲座。
内容主要包括中西词汇、习语、习俗的比较。其宗旨是提高学生的跨文化交流能力,使其能更好地与说英语国家的人们交流。
(三)为学生放映中外名著名片。
如《乱世佳人》、《出水芙蓉》、《魂断蓝桥》、《泰坦尼克号》、《罗密欧与朱丽叶》、《卡萨布兰卡》、《哈里波特》、《与狼共舞》等。其宗旨是向学生呈现直观的中西文化材料,强化其对中西文化差异的理解。Herbert (1989:582) 指出“适当选择使用电影录象,能潜在地提供目标语言及文化的深层知识,这仅次于与目标语言使用者进行面对面的交流。”
五、结论
经过一学期的研究,笔者发现中西文化对比方法的运用有利于培养学生的跨文化意识,有助于激发学生的英语学习兴趣,对于提高学生的英语成绩也有所帮助。
【参考文献】
[1]陈琳,王蔷,程晓堂.普通高中英语课程标准(试验)解读[M]. 江苏:江苏教育出版社,2004.
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[4]刘长江,谈外语教育中目的语文化和本族语文化的兼容并举[J].外语界,2003(4).
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高中语文的学习方法范文5
关键词：方法；初中语文；文言文；质量
所谓的教学方法是指教师生为了完成共同的教与学的目标而选择的教学方式和手段的总称，也是直接影响课程价值最大化实现的关键因素。但是，在应试教育下的文言文教学过程中，我们仅采取的是灌输式教学方式，导致学生一直都是在死记硬背中掌握文言文的基本知识，这对学生语文素养的提升没有任何作用。所以，在新课程改革下，我们要有意识地借助多种教学方法重新激发学生学习文言文的兴趣，进而为文言文课程存在价值的体
现、为学生健全的发展提供科学的方法。因此，本文就从以下几个方面入手对如何提高初中语文文言文学习的质量进行论述，以为学生综合素养的全面提升做出相应的贡献。
一、自主翻译法
自主翻译法是课改下所倡导的有效教学方法之一，也是锻炼学生自主学习能力的方法之一，但是，在应试教育思想的影响下，文言文教学一直采取的是灌输式教学模式，导致学生仅是在被动的学习，死记硬背地掌握知识，应对考试，严重不利于学生课堂主体性的发挥，也不利于学生文言文学习质量的提高。所以，在素质教育思想的影响下，我们要认真学习自主翻译法的核心思想，要通过自主学习平台为学生语文文言文学习质量的提高做好基础性工作。
例如，在教学《岳阳楼记》时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了提高学生文言文的学习质量，在素质教育思想的影响下，教师要相信学生，要鼓励学生自主结合下文的注释，自主从自己积累的文言文知识入手进行翻译，以提高学生的文言文学习质量。所以，在本节课的自主翻译法的应用中，我组织学生自主对文本中的一些重点句子进行自主翻译，比如，“其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎？噫！微斯人，吾谁与归？”“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。”等等。组织学生自主对这些句子进行翻译，这样的过程不仅能够锻炼学生文言文学习的质量，而且对学生自主学习习惯的养成，对学生语文学习质量的提升都起着非常重要的作用，同时，也能确保本节课教学目标的顺利实现。
二、小组汇总法
小组汇总法是指将零散的知识系统化，是积累文言文基本知识点的有效方法之一，而且，汇总法的应用对学生主动求知能力的提高、对学生文言文学习质量的提高都起着非常重要的作用。所以，在新课程改革下，教师要鼓励学生以小组为单位对“词语”进行汇总；对“通假字”进行汇总等等，以确保学生在知识汇总和思考中掌握基本的语文知识，提高文言文学习的质量。以“之”字的用法为例，在文言文复习时，我们可以组织学生对文本中出现的“之”的不同用法进行整理汇总，比如，
具答之。（陶渊明《桃花源记》）代指桃花源人。这里的“之”字为人称代词。
渔为甚异之。（陶渊明《桃花源记》）代指桃花源的情景。这里的“之”为指示代词，相当于现代汉语“这”“这样”“这……事”“那”“那样”等。
……
组织学生以小组为单位自主对“之”的不同用法进行汇总，这样的过程不仅能够加深学生的印象，强化学生的理解，而且，对学生学习质量的提高，对文言文价值的体现都起着非常重要的作用。所以，在文言文教学时，教师要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生在零散知识的整理和汇总中确保课程价值实现最大化，同时，也为学生综合素养的提升打下坚实的基础。
三、直观教学法
所谓的直观教学法是指借助多媒体视频、图片、微课等辅助工具将抽象的文言文知识形象化，这对保护学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度都起着非常重要的作用。众所周知，文言文学习对很多学生来说是枯燥的、是难理解的，所以，缺乏兴趣是主要现状，而直观教学法的应用能够将抽象的文本直观地借助图片、视频展示给学生。
例如，在教学《隆中对》时，为了提高学生的理解能力，也为了加深学生的印象，在教学时，我借助多媒体向学生播放了电视剧《三国演义》中的相关视频，目的就是要让学生在直观的视频展示中了解文本中所表达的中心思想，提高学生的课堂参与度，同时，也能加强学生对相关知识的理解，使学生在视觉的冲击下自主地走进本课堂的学习活动中。
总之，为了保护学生长久的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，也为了提高学生的文言文学习质量，锻炼学生语文学习的能力，在教学时，我们要选择多种教学方法真正提高文言文的学习质量，使学生的语文素养获得全面的提升。
参考文献
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关键词：“问题为本的学习”（PBL）；高职实用英语教学；合理运用
1.引言
从20世纪90年代起我国学者开始关注PBL理论，这是一种随着构建主义思潮兴起并发展起来的新型教学模式和学习方法。问题性、情境性、自主性、探究性、合作性、反思与评价的多元性是它的显著特征。这种模式可以克服传统教学的弊端，提供解决实际问题的能力。那么在高职实用英语的教学中该如何合理运用PBL的教学思路和教学理念呢？
2. “问题为本的学习”（PBL）
PBL模式重视问题在学习中的核心作用，让学生通过发现问题、分析问题、解决问题来学习。英语教学中用问题吸引学生，维持他们的学习兴趣并完成自主学习。当然这种模式能够给学生提够真实问题的情境，让他们自主选择方法策略去解决问题，确定自己所要掌握的知识和技能。这也是一种探究性和合作性的学习方法，通过学生自己的探索以及小组合作或班级合作的方式提出不同的问题解决办法，从而获得知识。问题为本的教学模式重视学生的自我反思和评价。通过学生的反思可以更好理解如何把具体语言知识运用到新的语篇中。PBL强调使用问题发现法、任务驱动法等多种先进教学法。打破单一枯燥的上课方式，真正做到教师主导、学生主体。师生围绕问题进行知识交流和探索，学生在问题解决中形成各种能力。因此这种模式适合高职实用英语教学，它有利于课堂教学的改革创新，有利于教师教法的改革，有利于培养学生学习兴趣，有利于学生学习方法的改进。
3.高职实用英语教学中的运用
3.1教学流程。教师将班级学生划分成若干学习小组然后设计问题，以问题为基础，让学生发现问题，分析问题进而解决问题，教师不断变化教学中的角色，指导，监督，管理学生的学习。学生在教师引导下自我指导学习，不断反思从而循环往复解决问题。最后实现学习成果的展示和多元评价，注重学生的自评和师生互评。
3.2教学理念。PBL主张教学内容适应高职高专英语教学目标，顺应行业发展的潮流，教材体现高职特色。应用构建主义教学理论根据不同教学内容和目标优化使用多种先进教学方法。课堂教学中用教师授课，分组教学，小组讨论和个别教学做到因材施教。PBL以问题为核心，小组为单位，自主学习和合作学习相结合，在问题解决过程中获得知识，形成能力，真正做到变学生听众为积极参与者。
3.3模式应用
3.3.1问题的核心作用。课堂教学中设计好课堂问题，在教学目标的引导下设计问题，分散重难点，巧妙设计问题，提出问题引入教学重点，展开教学内容，留给学生独立思考，小组探索和不断开拓的空间，培养他们主动探究解决问题的方法，提高他们获得知识，获取技能的能力。防止学生解决问题方法的单一，思维的僵化，问题的设置成为课堂教学的首要任务。问题设计要具有合理性，针对性，可操作性及兼顾性。设计问题至少包含五个要素，即学习情境的设计，学习策略的设计，学习资源的设计，提供认知的设计和管理服务系统的设计。
3.3.2学生合作学习。PBL要求课堂教学克服传统教学单一模式，形成合作学习，小组内讨论，小组间辩论，师生间探讨等形式，让学生敢于提问，善于提问，敢于挑战权威。不同的学生从不同角度看待问题，从而提出不同的解决方法。学生合作学习要求他们倾听别人的想法，表达自己的想法。将原有知识储备集中与当前知识联系。每位学生积极参与讨论便将解决问题所带来的知识负担分散到个人，通过合作他们可以更快更好解决问题，这是单一学生无法达到的效果。这也就是学生共同构建知识的过程。
3.3.3教师角色转变。教学中教师变单纯传授讲解为学生学习的指导者、参与者、评价者、合作者。课堂教学中引导学生积极寻找解决问题的办法，监督学生，给学生建议、提醒、评估。深入了解学生学习方式，妥善处理好传统传授方式与新兴教学方式的关系，灵活运用自主合作探究方法，不拘泥于形式，根据教学内容采取不同教学方法。教师合理组织教学，在有限时间完成知识传授的同时让学生在问题情境中体验学习过程，提高解决问题的能力，实现知识深层的理解。
3.3.4学生反思总结。专家认为没有反思的学习不是探究学习。 PBL模式重视学生的反思，因而在英语教学中要求学生在不断反思和总结中学习、发展。发现了什么问题，用什么方法解决了问题，方法是否有效，教师的教学内容能否理解接受等等，不断的反思，有效的反思，及时的反思才能帮助学生提高学习效率，巩固检测所学知识。
3.3.5多元评价。学生展示学习成果后多元评价必不可少。学生自评，学生互评，教师评价以及师生互评可以肯定教学成果，学习成果，可以发现问题，指出问题进而有利于师生及时解决问题。PBL模式要求教学中要注意评价形式多样化，评价内容的多样化和评价主体的多样化。克服如下观念：成绩和名次是衡量学生学习，教师教学效果的核心标准。
4.结语 。PBL教学模式体现了高职实用英语教学课程改革倡导的自主合作探究学习方式，有利于教师合理组织教学，激发学生自主学习的兴趣，让学生在问题情境中积极探究知识。只要我们在实际教学中实施、发展并检验这一模式，挖掘它的真正价值，高职实用英语教学将向着良好的方向发展，最终事半功倍完成教学任务，实现教学目标，促使高职英语教学的良性循环。
参考文献：
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