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大学未来学习计划范文1
关键词： 词汇教学 自主学习 学习策略
近年来，学习者自主一直是英语教学界的热门话题，尤其在西方文化环境下，非英语专业大学生教学已经由关注教师的教转移到学生的自主学习上来。非英语专业大学生教学把使学生形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神作为英语教学的主要目标之一，迫切呼吁教师和教育管理部门创造条件培养学生的自主性，确保所有学生智力活动综合能力的整体提高［1］。所以，教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习和练习效率的有效途径及减轻学生负担、大面积提高教学质量的有效措施。
1.大学生英语词汇教学现状
目前，大学生词汇教学中确实存在很多问题，如使用国际音标存在缺陷、死记硬背文化知识、匾乏词汇教学无系统性等。词汇教学目前比较普遍的做法一般是在课前进行生词呈现，另外利用每个课时对重点词和词组进行讲解和练习。针对词汇教学布置的课外作业，几乎无一例外的是短文写作、翻译文章、词汇选择，而检测的手段无非是听写、默写、翻译等。这样，教学就会产生一定的弊端。这种教学方法没有给学生提供理解、消化和检验学习过程的机会，往往使学生感到枯燥乏味，久而久之，学生对英语学习产生了畏难情绪，也就丧失了对英语学习的兴趣，形成了恶性循环，为语言技能培养和提高造成了巨大障碍。因此，目前，非英语大学生词汇教学中的两个薄弱环节是词汇教学处于被动状态，英语词汇教学缺乏足够的理论和令人信服的方法。
2.词汇自主学习的理论基础和特点
词汇自主学习理论主要以建构主义为基础，它是认知心理学的一种延续和发展，是当今世界最有影响的理论之一［2］。当今的建构主义主张世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是去理解现实，我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解也就不同。所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了新的见解，发展和丰富了学习理论。
英语词汇自主学习是指在英语教学目标的宏观指导下，选择学习方法，监控英语学习过程，评价学习结果的主动建构过程［3］。其主要特点就：1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。3.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调控。
3.大学生英语词汇自主学习策略研究
大学生英语词汇自主学习的阶段主要分为初级自主学习阶段、中级自主学习阶段和高级自主学习阶段。
在初级自主学习阶段，教师详细介绍自我词汇水平评价、制定词汇学习计划、常用词汇学习策略等方面的知识，推荐学习网站、教辅用书、工具书等，逐个指导学生制定出近、中、远期努力的目标和具体的学习计划，即周学习目标、月学习目标、年学习目标。本阶段自主学习能力的核心是元认知策略的训练，其本质是自主学习习惯的养成。所以它不仅是学习策略知识的学习，更是学习技能的训练，需要反复地重复、矫正，需要意志力的参与。此阶段的重点以训练计划策略为中心，另外交流学习计划也是初级自主学习阶段的一个侧重点。
在中级自主学习阶段中，经过初级自主学习阶段的具体指导后，大学生具备了制定词汇学习计划的能力和习惯，也积累了比较丰富的学习资源。在中级阶段，重点放在词汇学习策略的培训上，教师向学生传授各种学习策略和方法，如复述策略、关键词法、精加工策略、超量学习法、英语词汇逻辑记忆法等。每周推选一名学生对本周学习的新词汇进行集体检验，并让学生在学习过程中根据自己的学习效果不断调整自己的学习计划和学习策略。
而高级自主学习阶段的侧重点由制定计划、选择认知策略转向学习效果评估和调整。因为大部分大学生已具备了自主确定学习内容和策略的能力，通过同伴交流可以比较合理地确定词汇学习的途径和方法，教师的角色逐渐从指导者转化为普通的参与者。并且，逐步地增加学习效果的自我检测方式，如同伴互相检查、英汉互译、造句等。但对于仍然缺乏制定合适的学习计划，还没有形成一套适合自己的学习策略的学生，仍然需要特别关注。这一阶段的目标就是帮助大学生逐步完善其自主学习能力，为以后完全独立的、高效率的英语学习打好基础。
4.新学习策略对教师和学生的要求
新的教学模式对教师的“教”和学生的“学”都提出了更高的要求。
对于教师而言，首先要对学生进行词汇学习策略。训练词汇记忆最大的问题就是遗忘，而英语词汇逻辑记忆法，正是研究如何防止遗忘的方法［4］。所谓英语词汇逻辑记忆法，就是运用人们已有的词汇、知识和经验，通过词中词、联想、分解、组合、释义、对比等一系列记忆方法，寻求单词之间的包含关系，用旧词记生词，从已知导向未知，同人类头脑中所具有的各种遗忘现象作斗争。通过从单纯的记忆引向了对新旧词之间的关系的研究，掌握这些规律，在非英语专业本科词汇教学中无疑有助于促进英语单词的记忆。它依赖于学习者个体的主观活动，不同的学生从同一单词中所能发现的与该词相联系的词可能有所不同，正是这一特点使英语词汇的学习变成了一种学生主动地去探究、去发现单词之间及生词与已掌握的词之间的联系的过程，它有效地促进了学生词汇记忆网络的形成，易化了生词在短时记忆与长时记忆之间的转换，提高了英语单词记忆的敏捷性、准确性、持久性和准备性。
其次，通过课堂教学来扩大学生的英语词汇量，注意用生动形象化教学语言来讲解词汇［5］。讲解词汇时，好的例句能够吸引学生的注意力，使学生轻松地理解并掌握词汇。如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或英语习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，还可扩大其知识面，开阔其视野。另外，还要注意英语词汇教学形式的多样化。教无定法，要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性。在大学英语词汇教学中，经常采用的游戏形式有：故事接龙、竞赛、角色表演、猜一猜、演小品等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。
再次，教师要定期组织学生进行词汇学习效果检查和学习过程评估以及学习经验交流，让学生同伴之间互相检查教材词汇，总结成功或失败的原因，提出改进对策。另外每周开一次学习心得交流会，让学生介绍自己学习的新收获、新方法和新的学习资源，如学习网站、学习资料等。在这个过程中教师起着组织者、评价者和咨询师的作用。
对于学生而言，英语学习是没有捷径可行的、需要长期付出辛勤汗水的学习活动，因此学生应制定适合自己现实条件的词汇学习计划。在这个过程中，学生会产生疲劳、学习热情下降、甚至放弃的念头等。通过定期总结学习的进步、展望可喜的未来、交流学习经验和成果等，让每一名大学生都有自己的一套激发动机的方法，养成管理自己学习动机的习惯。并且，分析自己的现有词汇水平和教学大纲的词汇要求，然后提出近、远期的努力目标和具体的学习计划，即年学习目标、月学习目标、周学习目标。
除此之外，学生还需要掌握选择词汇学习策略。不同个性的学生，在不同的阶段，面对不同的学习任务，应该选择不同的学习策略。这是一个动态的过程，要靠经常评价学习效果来不停地取舍、调整。在这个动态的过程中，每个学生通过记录自己的词汇学习策略使用情况并填充词汇学习策略选择、评价表，慢慢摸索出一套适合自己的策略来。
最后，学生需要评价词汇学习效果，调整学习计划与策略。词汇自主学习的计划是否科学合理，学习活动的实施是否落实到位，学习效果是否令人满意等都是自我评估的内容。通过评估，大学生对自己的词汇自主学习活动有一个清晰的概念，对计划和管理自己词汇学习活动的能力有了更清楚的了解，对应改进的地方和以后努力的方向都有了清醒的认识，对自己的词汇自主学习能力也有了客观的评价。这样的评估对学习者无疑是十分重要的，它可以促使学习者形成正确的成功或者失败的归因，更加全面地了解自己，从而更为有效地提高自己的词汇自主学习能力。
5.总结
新型的教学模式要求学习者有很强的自主性学习能力，同时也给广大的英语教师提出了更高的要求。学习者自主学习不是放任学习，亟待学校和教师完善各种教学环境和平时的形成性评估与管理机制，有效保障学习者自我评估与自我发展，这也是未来学习者自主的一个研究方向［6］。同时在此模式的实施阶段还要做好引导工作，了解学生学习的各种因素，通过沟通、互动等多种形式帮助学生制定明确的学习目标和切实可行的学习计划，增强学生对学习的自我管理意识，教会他们在新型教学模式下的词汇学习特点和学习策略知识，掌握有效的学习方法；指导学生进行自我评估活动，帮助学生了解学习过程和调控自主的学习，为以后的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
［1］庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报，2001，（6）：78-83.
［2］庞维国.自主学习――学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2003.
［3］饶玲.课程与教学论.北京：中国时代经济出版社，2004.
［4］邵瑞珍.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，1990.
大学未来学习计划范文2
摘要：自主学习伴随人类思维而发展，有着深厚的理论基础。大学生兴趣淡薄是影响其英语自主学习能力形成的主要障碍。着眼未来，以学生为主体，通过多样化教学手段培养大学生英语自主学习兴趣。
关键词：大学生；英语兴趣；培养
[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-23-0085-01
苏格拉底认为，教师不能直接把知识教给学生，要通过“助产术”引导学生思考。孔子认为，“学而时习之，不亦乐乎”，折射出自主学习充满兴趣充满快乐。美国著名未来学家阿尔文・托夫斯(1996)认为，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
一、大学生自主学习的理论基础
自主学习伴随人类思维发展而产生，有着深厚心理学和教育学的理论基础。建构主义理论认为，人的认识本质是主体的“构造”过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定社会文化背景下，利用必要学习资料，通过意义建构方式而获得。人本主义理论认为，人的成长是一个自我发展与自我实现过程，提倡“以学生为中心”的教学，认为人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向，人天生就有好奇心和寻求知识的欲望，学习过程就是求知或学习潜能自主发挥过程，强调人的行为由“需要”引起，“自我实现”即发挥“潜能”是人的最高心理需求，“自我”是学生自主学习的重要动机。教师要教会学生实现由他律到自律的转变，教会学生自己管理自己，自己约束自己。[1]社会认知理论认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者时，其学习就是自主的。
教育终身化，终身教育思想在文艺复兴时期成人教育中就已经出现。在全球教育终身化背景下，自主学习得到极大推动，成为培养学生学习能力的重要学习方式，学校教育要把培养学生自主学习能力作为重要的教育目标。[2]教育个性化，柏拉图认为教育的任务在于发现和发展人的特长;卢梭提出教育要适应儿童自然天性的发展。提出“尚自由、展个性”。教育主体化，自主学习与主体化教育有密切联系，自主学习最终目的是促进学生自我发展，是以发展学生的主体性为旨归。[3]
二、大学生英语自主学习兴趣淡薄
调查表明，只有16.1%的学生能够主动完成学习任务，而不得不完成学习任务的学生数高达52.3%。[4]有29.3%的学生选择英语学习主要以课堂学习为主，完全依赖课堂上教师所教的内容，属于被动的知识接受者。[5]很多高职学生处于被动学习英语状态，有学生比喻“学英语(就像吃方便面)=没营养+难吃+不得不吃”。[6]学生没有意识到制定学习计划对自主学习英语的重要性和好处，制定计划流于形式，有的学生只是为了应付老师。不知学习英语是为了什么，更不会根据自己学习情况。大多数高职学生对英语学习方法缺乏了解，不能根据自己情况灵活有效确定英语学习方法。
大学生不善于利用自主学习资源，在英语教学评价中参与不够；教师英语教学角色不当，成为课堂主宰，压抑学生学习自主性；应试英语教学造成学生英语学习围着老师转、围着课本转。大学生英语基础薄弱，水平参差不齐，听、说、读、写、译能力都很差；英语学习动机水平低，学习积极性不高，畏难情绪严重；很多学生入学时热情高，然后逐渐降低，对英语的兴趣不断减退，产生抵触心理等。
三、大学生自主学习兴趣培养途径
学习兴趣与学习动机密切相关。动机是激发个体从事某种活动的内部机制，是进行学习的推动力量，有了适当学习动机，就会积极学习，认真钻研，从而有效地完成学习任务，实现学习目的。[7]英语学习兴趣和学习动机是可塑的，激发学生内在学习动机是高职院校英语教学的关键。一是不同的技能采取不同培养兴趣方式。英语的听、说、读、写、译五种基本技能涉及不同的方法。教师要采取不同教学方式，在多样化教学中培养兴趣。二是课堂教学与课外实践相结合培养兴趣。精心设计教学内容、教学方法和教学活动，注重第二课堂开发，使学生做到自我监督和指导，切实提高自主学习兴趣。三是运用多媒体教学培养兴趣。通过声音、图像等给学生展示一个真实、直观、生动语言学习场景，增强视听效果，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。四是角色扮演。给学生分配任务事先做好准备，在课堂上进行表演，提高学生学习热情，产生强烈求知欲。五是欣赏英文歌曲观赏英文电影。把英文歌曲作为练习听力素材，把原版电影作为口语或写作材料等。六是引入竞赛机制。让学生在竞赛学习中体验成功，可给学生带来愉快体验并增强自信心，提升学习兴趣。七是转变教师角色。传统教学模式忽视学生的兴趣、心理需求和个人经验，课堂上“双边活动”变成“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。[8]八是开展小组活动。小组活动能减轻学生焦虑心理，使他们表现出更大学习兴趣，当学生积极参与教学过程时，能学到更多东西，能提高自主学习兴趣。九是建立科学评价机制。因材施评，及时肯定学生进步，培养学生自我检查、自我评价能力，充分体现评价多元性和多样性及学生在评价中的主体地位。
参考文献：
[1]吕长青，对高职院校学生英语自主学习能力的培养初探[D]，(11)，第8页，南京师范大学教育硕士专业学位论文，2005年。
[2][3]庞维国，自主学习一学与教的原理和策略[M]，上海：华东师范人学出版社，2003:34。
[4]陈新宇，高职院校大学生英语自主学习调查团，沪州职业技术学院学报，2008(3)，第30一33页。
[5]何培芬，高职英语专业学生自主学习能力的现状调查与分析田，内江科技，2008(50)，第150，187页。
[6]胡澎，高职院校大学英语自主学习能力调查与分析闭，长沙铁道学院学报(社会科学版)，2008(4)，第165一166页。
大学未来学习计划范文3
论文摘要：学习型图书馆作为国民持续学习、终身学习的学习生态，在社会学习化和学习社会化中发挥着重要的作用。学习型图书馆不仅是现代国民教育体系的教育子系统，也是其他学习型组织得以存在和发展的基础和支柱。因此，实事求是地分析目前图书馆建设中存在的问题，采取有效措施，积极创建学习型图书馆，有利于新型的以学习为主导的社会组织的呈现。
学习型组织的意向表征了社会学习化和学习社会化的发展方向，而社会学习化和学习社会化的重要平台和载体是现代教育，作为教育不可或缺的图书馆在其中发挥着重要作用。图书馆是人民群众读书、学习的重要场所，是真正的无墙大学和闲暇文化中心，它为公民终身学习提供全方位、深层次的学习服务。因此，学习型图书馆不仅是现代国民教育体系的教育子系统，也是其他学习型组织得以存在和发展的基础和支柱。
一、学习型组织与学习型图书馆
学习型组织，是某一组织或某一群体的全体成员在共同目标指引下注重学习、传播、运用、创新知识，因而具备高度凝聚力和旺盛生命力的组织[1]。“学习型组织”是区别于忽视学习的事务型组织，是绝大多数成员能够自觉主动地参与学习活动，焕发创造和探索精神的组织，是凭借知识本身的力量而协调运行的组织；学习型组织具有持续的学习力，其综合绩效高于组织中个人绩效总和，这种组织本身是一种宏观的管理理论，不仅适应一切“组织”的管理，它同样适应于图书馆管理，国外已有了基于该理论构建的学习型图书馆，如美国的亚利桑那大学图书馆和伊利诺州的北部郊区图书馆系统。
学习型组织理论应用于图书馆管理可以增强图书馆人的整体意识，培养馆员的协同工作精神；促进图书馆内部的知识流通与知识合作，促进隐性知识的显性化和知识的共享；改变图书馆的学风，提升图书馆个体和整体的知识学习能力，建立终身学习机制；它所倡导的“工作学习化、学习工作化”尤其符合图书馆的工作实际[2]，是解决图书馆员学习与工作矛盾的良方；有助于实现图书馆的知识管理，有利于图书馆生态文化的建设。
二、学习型图书馆创建的现实需求
美国未来学家阿尔文•屠夫洛预言“未来的文盲，不是不识字的人，而是没有机会学习的人。”[3]现在大多数国家，特别是发达国家，把创建学习型社会视为本国可持续发展的基础战略。学习型社会的创建客观上为学习型图书馆组织营造了良好的社会环境。
创建学习型图书馆的现实需求主要表现在以下几个方面：
社会发展的要求。党的十六大报告提出“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。学习型社会的这一目标对图书馆提出了新的要求：图书馆应该成为公共知识中心，从而为大众终身学习提供一个理想的场所，它不仅应该是公共知识产生基地、知识管理系统，而且应该是知识服务部门，应该是大众终身学习的课堂。
服务读者的需求。随着信息技术的发展，网络的普及，图书馆的用户对文献资源的需求已不再是一般意义上的借阅，而是要求图书馆能够不受时间和空间的限制，一次性地向其提供全文的、多媒体的、标准化与规范化的、方便快捷的文献信息服务，并且要求图书馆员能够提供资源共享环境下的跨区、跨国网络服务。由于信息传递速度的加快和知识更新频度的增加，读者要求图书馆能以较之以往更快的速度提供国内外的各类文献。同时，由于中国改革开放的力度不断加大，越来越多的境外读者进入图书馆，这对图书馆运用外语进行服务提出了新的要求。
业务拓展的需求。信息技术和计算机技术在图书馆的应用，使得图书馆传统的服务项目不断拓展和深化，出现了许多新业务，如数字图书馆数据加工、网络联合采访编目、网上知识导航、电子阅览等等[4]；一些新的业务部门开始出现，如网络服务部门、数字图书馆生产部门和决策咨询部门等。为此，要求图书馆必须着力开发馆藏和网上资源，努力做好信息咨询、信息导航、信息检索等工作，顺利实现服务重点的转移。
技术发展的要求。图书馆的技术正处于有史以来更新最快的时期。目前，已经涌现出数字图书馆技术、全文检索技术、因特网技术、多媒体技术、文献存储和保护技术、xml（可扩展标记语言）技术，等等，许多图书馆员感到不努力学习，已跟不上技术更新的速度。
岗位设置的需要。随着图书馆业务的不断拓展，许多新的岗位、新的工种在图书馆出现，业务和机构正在进行重组，如图书馆网络知识导航员、opac检索辅导员、决策咨询信息分析员、网络系统安全维护员、数据库信息输入员和审校员、监控室管理员等新的岗位。
三、学习型图书馆创建的主要措施
任何组织都不可能没有学习活动，但并非开展了学习活动的组织都可以称得上学习型组织，只有开展了有质量的学习活动并取得发展绩效的组织，才能称为学习型组织。创建学习型图书馆应主要从以下几个方面入手：
（一）提高认识，树立终身学习的理念。图书馆的发展靠科学，靠知识，靠人才。今天的正规教育仅仅是终身教育进程中一个相对短暂的学习阶段，通过实践不断学习则是一个持续的、尤为重要的过程[5]。因此，建立学习型图书馆最重要的一步就是全体馆员达成学习的共识，切实提高图书馆上下对建立学习型图书馆重要性的认识，激发他们的学习热情与参与意识。
（二）制订计划，明确持续发展的思路。图书馆在制定工作计划时，应根据未来发展目标，结合本馆人力资源、财力资源的具体特点制定出切实可行的学习型图书馆建设计划，制定中长期的教育培训计划，开展多种形式的在职学习，有计划的加强对馆员队伍的培训和教育，将其纳入本馆发展规划，明确建设学习型图书馆的基本思路、工作目标、工作进度，使其具有长期性、稳定性、实效性，每个馆员则应根据自己的实际情况，制定学习计划，明确学习目的，合理安排日常工作和学习进度，把图书馆学习和个人的本职工作结合起来，力求做到实事求是，步步深入。
（三）健全制度，加强学习组织的领导。图书馆要按照建设学习型图书馆的基本要求，精心组织，分步实施，建立健全相应的学习制度，逐步形成一套科学、有效的考核管理方法予以保证，并建立和完善相关的激励和处罚机制。要把学习型图书馆教育作为一项日常管理工作，馆长必须亲自抓，可在馆内建立学习型图书馆领导小组，负责制定学习计划，选购学习教材，组织辅导、考试等。只有体现制度的严肃性，才能真正保证学习型图书馆创建活动的顺利开展。
（四）注重引导，营造主动学习的环境。由于体制的原因，相当一部分图书馆员缺乏自我发展、自我激励、自我积累、自我约束的强大动力和压力，造成他们不求上进、得过且过。对此，图书馆要努力营造一个良好竞争环境，使他们在富有生机活力的环境中学习和工作，克服无所作为、不求上进、贪图清闲的消极懒惰思想，在不同岗位上奋发有为。
参考文献：
[1]陈乃林 孙孔懿.学习型组织：学习化社会的组织基础[j]，江苏教育学院学报(社会科学版)，1999(3)18-22.
[2]王世伟.当代图书馆面临的新问题与图书馆的全员培训[j]，图书情报工作，2002（1），6-7.
[3]张先岐.论高等农林院校建立学习型图书馆的必要性和紧迫性[j]，农业图书情报学刊，2005（12），105-107.
大学未来学习计划范文4
关键词：英语 学习对象 学法
一、中职学生急需学法指导。
目前，全国教育战线正在积极开展教育改革，中职学校也自然不例外地处于改革的热潮中。让学生学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时展的需要。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，让学生会学习是教师必须担负的责任。在中职英语教学中同样必须指导学生掌握正确的学习英语的方法， 要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯，如：制定计划课前自学专心上课勤记笔记及时复习反复练习充分利用教材进行学法指导归纳指导法对比指导法解答说理法启迪思维法讨论活动法
努力探索和实施素质教育。素质教育是教育事业的一次深刻的变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步 “我们今天知道的东西，到明天就会过时。如果我们停止学习，就会停滞不前。”许多未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。
二、如何在中职英语教学中进行学法指导
（一）课堂学习中的指导
任课教师要使学法指导进行得有效，首先要培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
1.学习要有计划性
要想收到理想的学习效果，首先要制定一个切实可行的学习计划。用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会太随意地改变，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
2.养成课前预习的习惯
说道课前预习，笔者有着切身的学习体会很想在这里同大家共同分享。本人也在课堂指导学生时把这段经历或者说是经验与自己的学生交流过。那是笔者读大学时的经历。那时在学校学习时，每次老师要讲授的单元我们都会提前把课文背下来，这样虽然有许多单词或词句并不理解，但大体内容已心里有数，甚至可以说该掌握的知识已基本懂了一半，这样一来，我们走进课堂时已胸有成竹，只需老师将疑难部分解决就可以了。这样学到的知识非常牢固。教材中的内容清晰不忘。期末考试稍加复习后成绩都在90分以上。学生听了很受感染。由此可见，课前预习是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前预习，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。
3.勤动手书写并记笔记
中职学生不太善于课堂听课时动笔。做笔记是比较痛苦的事情，十八世纪著名作家塞谬尔・约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。但非常有必要。因为，记忆的规律是只听或看所得到的信息是能停留在浅层记忆中，若想进入中层记忆阶段，就必须将听到、看到的信息用笔书写几遍。我建议学生每人上课时准备个练习本，把我在课堂黑板上或口头举的英语例句边听边在练习纸上书写几遍，这样一堂课下来留在记忆中的信息不会轻易被遗忘。因为手写的过程是将信息‘刻’进脑中的过程。同时，建议学生多做笔记。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。
4.定时复习所学知识
学习英语属于记忆性的过程，课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行。复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。根据心理学理论：只有复习才能将所学的知识‘送到’大脑的深层记忆中，既： 听、看（浅层记忆） 动笔书写（中层记忆） 及时复习（深层记忆）。试想，已进入大脑深层记忆的知识怎会轻易被遗忘？笔者在英语教学中不厌其烦地向学生们介绍这一心理学的记忆规律。有部分学生毕业后还反馈说‘受益匪浅’。
5.融入现代技术
大学未来学习计划范文5
关键词：网络环境；学习策略；优化
网络技术作为一种新生事物，有其发展与完善的过程，在网络环境背景下，为学生的学习带来了正面的积极的影响，例如：丰富了学生获取知识的渠道，提供了更充足的学习资料，以及提高了学生学习兴趣与学习效率……但是，由于网络自身的弊病与缺陷也为学生的学习带来诸多不利的影响，例如：网络信息的通达度造成不良信息的传播，虚拟网络世界对一个人的自制力提出严峻考验，也有一些人在网络的世界里误入歧途，对学习和生活造成非常不利的影响。
一、网络环境下的学习策略出现的问题
1.网络技术的应用与人际服务之间的矛盾
各个教育机构无论在网络硬件设备、管理方式还是在制度等方面都存在不完善、不科学的地方，大部分学校依然通过人工的面对面服务开展教学活动，在网络环境下，师生无法真正地贴近沟通，阻碍了教学的正常有效进行。
2.仍然深受传统教学思维模式的影响
一些学习者甚至教育管理者与工作者都普遍认为，网络技术并非占据主导地位，只是对传统学习的有益辅助，从目前的情况来看，学习者多数还是利用传统的思维来评判网络学习，一些人甚至对网络学习产生了厌恶心理或者不信任感，这在一定程度上说明人们仍然没有彻底脱离传统学习策略的思维定式。
3.网络教学是师生教学的一个补充
网络环境下的学习策略是建立在信息资源的基础上，在网络先进技术下，学习者能够享受到更加丰富的学习资料，享用更加便捷的学习服务，其中体现了网络环境的优势特征，然而，由于客观条件的限制、操作者技术水平的限制等因素，网络学习环境下的学习策略多数还只是对传统课程的有益补充，教师将从网上获得的信息以传统的面对面服务的方式传授给学生，教学模式依然局限在面对面的沟通与交流，台上教师、台下学生的传统教学模式依然未改变。实质上说，网络环境下的优势特征依然没有得到全面的发挥。
二、网络学习环境下学习策略的设计原则
1.学习策略的设计要符合不同人群的性格特征与现实特点
与传统的实体教学不同，网络环境下的学习者主要是成年人，成年人具有高度的成熟感与责任心，善于独立思考问题，能够自主学习与评价所接触的事物，面对这样的学习主体，网络环境下学习策略要根据这部分群体的特征进行设计，由于成年人无论在心理特征、性格、年龄还是职业等方面都存在着诸多的差异，这也决定了不同的人群具有不同的学习习惯、学习方法与认知能力，网络学习策略的设计要复杂多变，灵活地应对不同人群的不同特点。
2.呈现方式要符合学习内容
要根据知识的内部结构与相互联系来对知识内容进行呈现，要采取科学措施，争取最大程度地调动学习者的学习乐趣与学习热情，提高学习人群的积极性，依照具体的知识内容来实行不同的呈现方式，要通过多媒体等媒介来调动学习者的积极性，在视觉、听觉等方面给予他们刺激与激励。
3.自律与他律相结合
学习是一个枯燥的过程，学习者要想确保学习效率与学习效果需要有一个有效的约束机制。在网络环境下，学生无法受到教师的管束与制约，必然就使自律成为了网络学习的关键，对于网络学习者来说，自制力成为了学习能否成功的决定因素，在这样的形式背景下，网络环境下的学习者就要加强自身的自律能力，树立自主学习的意识，明确学习的重要意义，树立危机意识，可以通过为自身设立学习计划或者学习规定来自主提高学习效率，要自行约束进行学习，在自律意识的带动下来保证学习的有效进行，学习者还可以通过寻找网络学习伙伴来共同学习，相互制约，相互监督，以此来提高双方的学习效率，而且遇到难题，能够相互探讨，共同进步，要持续鼓励学习者，不断地激励学习者，全面地促进学习正确、健康、持续地进行。
网络技术为学习者带来了积极的影响，为学习者提供了更多的学习资料，丰富了学习者的学习渠道，也完善了学习方式，但是同时网络学习也存在诸多弊端，作为一名网络的应用者，与网络信息的搜索者，要不断地自律，通过各种方式来约束自身的学习，实现网络学习的意义。
参考文献：
[1]何克抗.语觉论：网络环境下儿童语言发展新论[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]何克抗.关于中小学教师信息技术能力的标准[M].电化教育研究，2005（4）.
大学未来学习计划范文6
关键词：学习度 时间 学风建设
一、“学习度”概念的提出
著名未来学家阿尔温・托夫勒曾经预言：未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。当代大学生是21世纪国家各条战线的主力军 ，他们的综合素质将直接影响到国家的发展和强盛。大学的学风建设、大学生的学习能力和自主学习意识尤其值得关注。
学风是一所大学的灵魂，是大学的宝贵财富，是一种巨大的精神力量和育人资源。加强学风建设、创建优良学风，是大学教学改革与发展的重要内容，是提高人才培养质量的基本保证，是大学办学水平的根本体现，是大学落实科学发展观，实现全面、协调、可持续发展的永恒主题。在市场经济条件下，随着高等教育大众化的迅速推进和大学办学规模的不断扩大，办学资源不足，师资力量匮乏、生源素质下降、毕业生就业困难等问题逐渐凸显。为提高高等教育质量，国家教育主管部门先后采取了本科教学水平评估、教学质量年建设等一系列卓有成效的举措。在此背景下，探索高校学风建设及学生个体学习情况进行科学评估和过程监控的衡量参照标准，提高大学可持续发展的核心竞争力，加强学风建设就显得尤为突出和重要。
目前，从各高校学风建设的对策看，大多数高校都采用以教风带学风，以制度正学风、以管理促学风等方式，强调教师、环境和学校的功能与作用，而忽视了学生这一“学习主体”的主观能动性，学风建设成效不明显。“立足于学生，见效于学生”是高校学生学习管理工作的出发点，也是衡量其成效的主要标准。学生这一“学习主体”的自主认知是促进有效学习的逻辑起点和长久动力。
二、国外“学习度”相关研究启示
国内外关于学习时间的研究成果对我们开展“学习度”的研究具有很好的指导和借鉴作用。目前，从已有的学习时间研究来看，研究范围仅限于对课堂教学中学生认知领域学习的研究，相对而言，对价值领域的学习时间研究几乎没有，我们的研究试图在学习时间对提升个体学习能力，甚至全面素质价值方面作些初步的探索。
1.“学习度”概念。所谓“学习度”是指全日制大学生常态下的日学习时间投入值，是大学生学习程度的时间表征和量化标准。我们研究的学习是指狭义的学习，即：指学生在教育活动中通过经验引起的、符合教育目的的行为或心理的相对持久的变化的过程。具体内容主要包括课堂的专业理论及实验学习实践；课余学生自主预习、复习和作业；课余选听各类讲座；课余参加实验室创新和科研活动；课余对人文社科知识的学习等知识和专业技能的学习，将学习内容的具体细化是为了便于研究，使学生明确我们所说学习时间的统计口径，确保调查结果的科学和符合实际。我们研究的对象是全日制大学生，不同类型大学生的学习时间应该有所不同。所谓常态是指大学生具有正常健康的身心状态和一般平均的学习效率，由于学习度的影响因素中学习效率是重要因素之一，其与学习度的影响关系是反比关系，学习效率高则学生要取得同样的学习效果所花费的时间就少，在此我们给出的是适用于普通大学生的学习时间值。学习效率是指一般平均的学习效率。在这一系列的界定后，大学生的学习程度应该与学习度即投入时间成正比关系，即：学生投入时间越多，学习程度越深，学习效果也必定越好。
2.“学习度”的层次划分。(1)自觉学习型：学习度为：10～12小时，特点：此类学生具有强烈的学习使命感，对学习知识保持浓烈的兴趣，同时具有较强的学习自觉性和行为控制力。(2)正常学习型：学习度为：8～10小时，特点：此类学生能较好分配和安排好个人的时间，在学习和业余爱好方面能做好较好的平衡型。(3)尚有余力型：学习度为：6～8小时，特点：此类学生时间安排较为宽松和随意，在学习上尚有挖掘潜力，有时也表现为学生骨干、学生活跃分子将时间安排偏重于组织或参加各类活动上。此类学生需要学校或家长等外在力量的督促和提醒，以增加他们的危机意识。(4)被动学习型：学习度为： 6小时以下，特点：此类学生学习缺乏自觉性，学习能力相对较低，有一定的厌学倾向或有一定的学习障碍，如果持续这种状态则很难完成大学的学业并有被淘汰的可能。
三、“学习度”概念提出的理论价值
1.“学习度”的提出符合目标管理理论。组织行为学中的目标管理理论是一种以目标为主线的现代管理方法，它以现代管理理论为指导，是系统工程和控制工程在管理中具体应用的有效形式。组织的各项活动都是围绕其目标的实现而进行的，目标是组织行动的指南和方向，组织的目标自上而下层层分解为各部门、小组直至个人的具体目标，这样就使组织的庞大的总体目标细分为明确的、简单的和容易操作的小目标，如：对学生个体而言，我们可以将每天的学习时间作为其行为目标之一，自我对照和检验，及时补足必要的时间，通过长期积累，最终获得好的学习效果，实现自己更高的目标。因此，“学习度”的确定是目标管理理论在学生学习自我管理中的应用。
2.“学习度”的提出符合人的认知规律。心理学是从人的内在认知过程对人的学习行为进行研究的，人的认知过程是感知、记忆、理解、应用和检验的过程，最终达到对知识技能的掌握。布鲁纳认为人的认知过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架联系起来，积极构成其知识的过程。感知是人对客观现象或事物的感觉和知觉，它是人认知过程的起点。记忆直接关系到学习的效果，而且是需要时间的，根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，为了保持人们对知识的长时记忆，还需要经常温习等。从整个认知学习过程来看，每个环节都需要时间作为保障，要达到学生对知识的理解和掌握同时发展自己其它方面的素质和能力的目标，其必然有个基本学习时间的概念，不同的任务所需时间不同，任务越多或越难，则学生完成学习任务所需的时间就越多，“学习度”就是试图体现这样一个思想的客观概念。
3.“学习度”的提出符合大学生的实际学习情况。目前，为了解学生的学习时间安排的现状，研究者在江苏地区3所本科层次的院校不同年级、不同专业（涉及理、工、文、商、艺等）的学生中，随机抽取了700人进行问卷调查，回收621份，回收率为88.7%。其中，有效样本597，有效率为96.1%。问卷调查采用无记名方式，以使调查对象真实地表达自己的意愿，调查过程中无关变量也得到较好的控制，因而获得的信息比较真实可靠。
四、“学习度”在高校学风建设的实践价值
1.以“学习度”为风向标，建立学风建设宏观调控与学习危机预警体系。学风建设宏观调控有效进行的首要条件是对大学生学习现状、存在问题的正确了解与分析，而这完全可以在“学习度”理论和实践指引下完成。学习危机预警体系的建立，正是基于“学习度”理论、推进学风建设的改革性举措。一些大学生奋力挤过高考独木桥，却因为大学期间学习不努力毕不了业，这对学生、对学校都是莫大的遗憾。有针对性地构建学习危机预警体系，可以扭转大学校园里的浮躁学风。
2.以“学习度”为调音台，建立大学生课外自主学习绩效自我调节机制。调查显示，大学生的学习普遍存在效率偏低（大部分学生认为自己的学习效率“一般”）问题，学生迫切需要在高校的引导下进行学习绩效的自主调节。
3.以“学习度”为指南针，推行“小先生制”，促进大学教学方式创新。陶行知先生在创办山海工学团的基础上，创造性地提出“即知即传”的“小先生制”，即“用小孩教小孩”，“用小孩教大人”，在社会上引起很大的反响，此举为陶行知先生生活教育理论的发展、成熟奠定了坚实的基础，更对普及平民教育起了极大的推动作用。
4.以“学习度”为原动力，激发大学生自主学习的潜能，营造优良学风。培养学生学会自主学习、激发学生学习潜能，是高等教育培育未来社会所需人才的内在要求。然而，大学生的学习存在目标不明确、对学习时间不能正确估计、对学习内涵的理解存在局限等问题。因此，高校需要以“学习度”为原动力，对学生主动学习过程加以引导，使其更好地制定自我学习计划、自我检查和评价标准。
5.以“学习度”为参照物，引导学生根据自身发展目标，把握学习重心。“学习度”概念提出的本身存在参照和警示作用：大学生的时间是有限的，需要在正确的学习价值观下进行合理调配。
[基金项目：2007年度江苏省教育厅高校哲学社会科学部重大重点项目（07SJB710012）。]
参考文献：
[1]盛群力、吴文胜：《教学时间研究模式及其特点》，《课程 教材 教法》，200.10。
[2]白益民：《学习时间与学习结果关系模型研究述评》，《外国教育研究》，1999.6。
[3]蒋瑜仙：《自我调节学习理论视角下的高校学风建设》，《当代教育论坛》，2007.4。
朱新伟：江南大学机械工程学院。
