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初中生物学习计划范文1
【关键词】初中 生物生活化 教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0143-01
俗话说得好，生活处处皆学问，这句话在生物教学中同样适用。将生物教学生活化可以使学生们更容易理解生物的知识点，强加他们学习生物的信心和积极性，提高生物的学习效率，如何在生物教学中有效使用生活化教学方式，值得我们深入探究。
一、目前初中生物教学存在的问题
1.形式单一，学生们的兴趣不高
初中的学生是刚刚开始接触生物的，在教学时老师应该更加注重学生们对生物课的学习兴趣，为日后长期进行生物的学习打下良好的学习习惯和基础。但是很多老师都是采用传统的教学模式，即根据教科书来制定教学内容，老师再将知识灌输给学生，学生长期处于被动的学习中，渐渐地失去了对生物学习的兴趣，产生敷衍的心理。
2.知识点引入不够灵活
虽然课改有一段时间了，但是老师的观念还是没有太多的改变，觉得学生只要认真听讲就可以了，没有从学生的角度去设计教学内容，对于所讲的知识点就是直接讲解，没有什么代入的方式，生物的知识点很多都是很抽象的，初中生刚开始接受生物知识还没有养成良好的生物思维，导致很多知识点对于学生来说都是晦涩难懂的，很容易让学生失去自信心降低热情。
3.作业布置的有效性不高
课后作业在生物学习中起着两方面的作用：一方面，作业可以直观的反应出学生对知识点的掌握情况，老师可以根据反映出的问题及时调整自己的教学内容，提升教学质量；另一方面，学生可以根据做作业时遇到的问题，了解自己学习的薄弱点，及时进行查漏补缺，提高自己的学习效率。但是现在一些老师忽视了作业的重要性，在布置作业的时候，不是以“量”为主，就是比较随意，没有花太多的精力，使作业原本具有的复习和巩固知识点的作用没有体现出来。
二、实现初中生物生活化的应用对策
1.利用时下热点新闻带入新课
现在是信息化的时代，就算是初中生也有很多获取信息的渠道，在上生物课的时候利用时下热点新闻导入本课所要讲解的内容，吸引学生们的注意力，活跃课堂气氛，提起学生的兴趣之后在进行本课的课程讲解。比如在讲解《病毒》一课的时候，老师可以询问大家知不知道为什么有一段时间家长不让我们吃鸡肉了？让大家讨论后提出禽流感病毒这个概念，再询问大家禽流感病毒是什么意思呢，自然的代入今天要学的课程。这种方式既不生硬，又吸引学生们的注意力，提高了教学的效果。
2.在教学中加入生活常见现象教学模式
在讲解到生物知识的重点难点的时候，老师可以使用生活常见现象来帮助学生们理解并且加深记忆。比如讲解《人的生活需要营养》一课时，老师可以引导学生们想想生活中的场景，家长总会给学生吃钙片说是补钙的，那么我们为什么要补钙呢，钙实际又是什么呢？提出这些问题让学生们进行讨论，再进行讲解的时候，学生会很容易理解常量元素这个词，进而理解微量元素。
3.作业布置生活化
在布置作业的时候不要局限在纸上，可以增加一些趣味活动型的作业。比如在讲解完《动物的主要类群》之后就要讲解《动物的运动》了，老师这个时候在布置预习作业时就可以让学生在安全的前提下，回家去观察自家或者邻居家的小动物的运动情况或者在网上收集各种动物运动的资料，进行整理分析各种动物都有什么样的运动方式，结合书本上的知识，进行理解和预习，并且把结论带到课堂上来讨论，通过这种预习方式让学生快速的融入到新知识的学习之中。
4.进行实践教学
上课的地方不要局限在课堂之上，像生物中有很多关于植物方面的课程，这个时候老师可以安排学生去户外进行教学，像公园、植物展会或者花市等等都是可以的，但是一定要注意保证学生们的安全，至少要有两名老师跟着，防止出现中途掉队等坏情况的发生。在课堂外学生通过亲身接触、观察这些植物，听着老师一旁的讲解，能很容易理解植物的各种特色、光合作用和呼吸作用等知识。通过这种教学和实践相结合的模式，让学生在亲身体验中学会知识点，在细微差别中培养生物知识思维的能力，寓教于乐。让学生觉得生活之中处处是生物知识，让他们认识到生物的重要性和魅力，产生高涨的学习热情和良好的学习习惯。
三、结束语
通过本文对利用生活化进行初中生物教学的应用对策和发展的进一步分析，使我们了解到生活化这一新型教学模式逐渐给初中生物教学带来的新的改革。将生物生活化的教学形式有很多，教师在使用的时候要充分利用生活中的各种资源，从学生的角度出发融入到初中生物的教学之中，不断的改进完善自己的教学方式，和其他教师及时交流经验，努力的提高学生们学习生物的兴趣和热情，提高教学效果。希望通过本文的进一步阐述，能够给生物生活化教学的立足和发展方面提供一定的帮助。
参考文献：
[1]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015，35：249-250.
初中生物学习计划范文2
1 分化现象形成的原因
1.1学科特殊性形成的分化
1.1.1 学科敏感性质特殊。学生进入初中，陆陆续续进入青春期。随着身体和性机能的发育趋于成熟，性驱力和性别角色自我观念强烈，而生物又是一门特殊的学科，涉及生物繁殖生熄，学生对此学科较为敏感，部分同学持有玩味的态度，从而导致学习成绩偏低。而部分学生则是抱以好奇的心理和强烈的求知欲望，使得学生对学科有良好的驾驭，学习成绩优良。随着学习时间的加长，倦怠与发奋的抗战，使得分化趋于严重。
1.1.2 学科易引起定位偏低。学生从小学到初中是学习过程的一次飞跃，在课程设置、教育教学要求、教育教学方法及管理方法等方面都发生了较大变化，学生的生理、心理也发生了较大的变化。从教学内容看，小学只有三门主要课程，初中时的教材内容多、跨度大、要求高。面对突然增添的多门新学科，部分学生依旧保留小学的一贯认知态度，将主要精力放在语文、数学以及英语上，从而放低了对其他科目的要求，尤其是生物作为中考的非重点科目，更加容易引起学生对其学习目的上的不明确和态度上的不端正，从而严重影响到他们的生物成绩。
1.2 教育教学管理不足形成的分化
1.2.1 社会评价体系片面。长期以来，对学生、教师、学校的评价，基本上以考试成绩和升学率为标准，从而促使片面追求升学率的现象愈演愈烈。在这种情况下，学校教育很难做到面向全体学生，全面提高学生素质，更难做到针对后进生、学困生的特点进行教育，促进他们健康成长。另一方面，在“应试教育”模式和“片面追求升学率”思想的支配下，在教学方法上，必然是面向少数学生，忽视大多数，特别是忽视后进生，必然会加剧学生学习成绩上两极分化，使一部分学生不断产生学习困难，导致更加厌学。
1.2.2 教师对学生认识不足。有些教师在教学过程中无视学生认知水平的差异，实行了讲授内容、教学进度、作业要求、目标检测的高度统一，使得各类型学生差异越来越明显。另外，教师在评价上普遍存在偏差现象，对能力强的学生褒奖有加，而易漠视那些成绩偏低的学生，对优生发言老师耐心有余，对后进生发言往往缺乏耐心。久而久之，差生胆怯和自卑心理越来越浓，造成差生越差，优生越优的恶性循环。
1.3 学生主观意志形成的分化。从管理方法看，小学的管理是全方位的，带有指令性，以“管”为主；中学的管理，则是指导性和制度管理，以“导”为主，学生有了一定的自由度。从教学方法看，小学教师的教学方法主要是示范和重复，学生的学习基本是模仿和记忆，以听讲为主；中学教师的教学既要重视知识的传授，又要重视智力的开发和能力的培养，学生学记忆外更要思考和理解。
2 遏制分化的对策
2.1 切入学科重点，引导学生正确定位。一是根据生物学科的特殊性，注重教学艺术，正确指导学敏感知识点，帮助学生树立正确看待生物学科的态度。有效引导学生对生物学科的认可和对其重要性的认知，普遍提升学生在学科上的定位。
2.2 正确认识学生优劣，培养与保持学生积极性。
2.2.1科学教学，正确疏导。教学目标要以体现整体性和层次性、差异性和阶梯性相统一的原则为着力点，科学的教学目标有利于激励学生为实现整体目标而努力学习的积极性和主动性，促进所有学生的提高。教学中应当注重教学方法的选择和组合，要有效地调动学生学习的主动性，充分发挥各种智力因素和多种非智力因素的作用，发展学生的逻辑思维能力，推动学生认识活动向深层次方向发展。2.2.2 民主教学，不偏不倚。教学过程是一个复杂的认识过程，认识过程的主体是学生，学习效果的好坏，主要看学生的积极性调动得如何，因而关爱每一名学生，使他们对学习不失去信心显得尤其重要。尊重人格，尤其是保护后进生的自尊心，必须用民主、平等的方式对待他们，对他们付诸更多的爱心。培养兴趣，调动学生的积极性。
2.2.3 能动教学，及时肯定。教师要把良好的期望具体化为更多的鼓励和支持，多给他们创造一些成功的机会，对学生特别是下等生的每一次哪怕是微小的成功都要及时给予肯定、鼓励和表扬，让他们在获得多次成功的体验中不断得到精神上的满足，使之逐步看到自己的价值和力量，产生一种更上一层楼的心理欲望，产生奋发进取的内在动力。
2.3 抓好衔接问题，引导学生形成正确的主观意志。
2.3.1 注重目标引导，激发学生兴趣。学习目的和学习兴趣的差异是导致成绩分化的根本原因。因此要着力于每一个阶段性学习的开始对学生进行学习目的的教育和引导，帮之学生明确学习目的，并端正学习态度。另外，作为教师自身更需要从语言、教态、教法等多方面提高自己，力求知识讲授生动活泼、幽默风趣，千方百计激发学生学习生物的热情、培养学生学习生物的兴趣。
初中生物学习计划范文3
一、明确学生的学习目的
明确学习目的是推动学生积极学习和克服学习困难的内在动力。让学生知道生物是自然学科中的一门基础学科，是理、农、林、医的基础，人们的饮食起居、卫生保健都离不开它。教师向学生介绍生物科学发展的现状和前景。比如，向学生介绍基因的研究和利用。在医学上，基因疗法已经进入临床实验阶段，以基因为靶子的药物研究成为新的医药开发焦点。向学生介绍我国粮食短缺、生态环境遭破坏、能源消耗等问题。让学生明白生物科学是国家发展举足轻重的一个环节，在生物技术上领先能在世界经济格局中拥有一席之地，从而激发学生探索生物奥秘的热情，树立努力学习，为国家建设做贡献的远大抱负。学生对生物学科有了全新的认识，了解了它的重要性，学习目的更加明确，学习的积极性大大提高，保证了学习计划的顺利完成。
二、改革教学评价制度
从某种意义上说，教学评价对学生平时的学习起一种导向作用，决定了我们的教学模式和学生的学习方式。因此，科学的评价是提高教学质量的重要保证。
传统教育采取的期末考试的“终结式”考核评估方式，已经严重滞后于教育理念的变革。现代教育评价以三维教育为目标（知识的学习，技能和能力的掌握，情感）。这就决定了评价要抛开分数这个唯一标尺，建立综合化的评价体制，并以此为杠杆，使学生由被动转为主动，由消极变为积极，培养全面的素质能力。比如，①教学评价主体的多元化：改变了教师唱主角的现象，让学生、家长、社会、学校领导等都参与进来，加强了对教育的监督和督促作用。②评价内容的多样化：评价学生的学习成绩、学习态度、学习方法、探究能力等。③评价形式多样化：学生自评、学生互评、作业评价、口语评价等。④学生素质评价：素质评价应渗透到学生的学习过程中去，具体包括学习态度、表达能力、心理素质、学术见解等方面。今后，素质测试应成为学生学习的一种自我评价、肯定的方式。学生将在―个随机的非对抗性的环境下，来接受多侧面的心理、能力和现实适应性的评估。我们还应注重学生的人格塑造，尤其注意在教学过程中育人，塑造学生的集体精神、辩证思维、开拓意识和传统美德。⑤考试方式多样化：闭卷和开卷，笔试和口试，理论阐述和实践操作，探索适合学生个性的柔性测试方法。
三、加强教学管理，规范教学过程
常规教学管理不可忽视，这些细节都直接影响到教学质量，生物教师要通过科学、规范的教学过程管理，提高每个教学环节的效率，向教学过程要质量。从教师方面来说。认真学习新课改的思想，把握教学大纲，吃透教材内容；课前预先备课，备学生、备教材、制定教学计划；课上语言讲解清楚、规范，形象生动、不死板；启发学生探究学习，参与教学互动；了解学生学习的弱点，及时进行指导纠正；对学困生要辅导，耐心教育；批改作业及时，做批注；指导学生学习的重点和难点等等。教师在各个教学环节要明确质量要求。从学校方面来说。加强教学过程监控。教学管理部门对教学过程进行有效的监控，并对教学过程中出现的问题及时纠正。
1.坚持检查制度。学校对教学过程的各环节工作坚持集中检查和抽查制度。坚持月检查制度，教导处每月对教师的备课、作业质量及批改进行一次集中检查。坚持一学期两次（期中、期末）的学生对教师工作的评价制度。坚持学生作业抽查制度，对作业质量及批改进行监控。坚持值日领导查堂制度，对执行课时计划和课堂上教师的教学行为是否规范进行检查。
2.坚持公示制度。每学期期中、期末两次全校教学质量分析会上对教师的教学工作检查结果和教师的工作成效进行公示。公示内容主要包括各班、各科考试的人均分、合格率、优秀率比较，学生对教师的“满意率”的调查结果，教案、作业检查结果等。
四、提高学生的学习效率
1.学生学习方式影响学习效率，要从几个方面让学习更有效。①集中注意力。注意力是智力的有机组成部分。心理学研究表明，有意记忆的效果比无意记忆的效果好，保持注意力的高度集中是有效听课、有效思考、有效分析问题的必要条件。②制定学习计划。古语云：“凡事预则立，不预则废。”说明了计划的重要性。学习计划可分长期、中期和短期。一天的学习计划属于短期计划，要和中期和长期计划一致。对具体的学习计划要做科学安排，比如，今天做哪些练习，要记忆哪些知识等。③认真观察和思考。进入中学后，每门学科都要求学生有良好的观察力。尤其在生物学习中，每种生物都有各自不同的生命现象和活动规律，要准确区分它们就要有敏锐的观察能力。所以要想使学生学好生物学，必须在日常教学中加强对学生观察能力的培养和训练。学生不仅要感知事物的外部特征，还要能抓住它的本质特征，边观察边思考，光看不想是达不到知识的内化的。
2.教师的教学方式影响学生的学习效率，要从几个方面促进学生的学习效率：①培养对生物学的学习兴趣。有了兴趣就会被吸引，有好奇心。兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与效果。学生对所学学科兴趣浓厚，其学业成绩一般都比较理想。利用周围的环境，所见所闻，在完成课堂教学任务之后，要经常开展一些课外活动，如利用电视、录像、电化教学等使学生开阔视野，谈谈生物与生活，参加实践、组织学生到农田进行土壤的酸碱度的实地调查、测试，以及对学校的绿化进行综合评价，通过田间、校园等实验调查，使学生身临其境地感知五彩缤纷的生物世界。②多样化的教学方法。教师课堂语言要丰富、幽默；课堂气氛要活跃有趣；教学活动不必拘泥于常规，多尝试开放式教学。布置作业要精选、适量。题目要新颖，多训练不定项选择、图表题、分析说明题。善于引导学生从多角度观察、解答，不因循守旧，不墨守成规，这些都有利于激发学生创造性动机，培养良好的思维品质。
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一、生物比较法教学
初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。采用比较法教学能较好地解决这一难题。
生物比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。
二、伙伴教学
早在17世纪，约翰・夸美纽斯就曾提出:“意欲在某一学科中有长进的学生，应定期安排给其他学生上课。”近几年来在Internet上国外有关伙伴教学最新研究报道较多，而我国有关生物学科的伙伴教学研究尤为少见。当前我国正处于应试教育向素质教育转轨，教育结构高速改革的阶段，中等教育中小班教学及个性教学已成为必然发展趋势。因此结合我国教育教学的现状，探索生物课堂中实施伙伴教学的训练方式具有一定的理论和实践意义。
伙伴教学的目的与组织形式伙伴教学的目的是通过同伴之间的教与学来激发学生的内部学习动机、培养相互合作的情感、语言表达能力、科学思维的方法，并使其学业成绩逐渐提高。教师可以让学生根据自己的兴趣、性格等特征自愿组合成学习小组，然后根据课程目标将知识点分解，确定必要的精讲内容和伙伴教学内容，设计伙伴教学的操作步骤、引导方法、目标检测及偶发事件处理等实施计划。教师可以引导各组内伙伴之间进行分工合作，共同学习具有一定难度的知识内容，让伙伴之间共同制定学习计划，开展多种形式的学习竞赛。
由于伙伴教学建立在学生以性格、爱好和兴趣自愿组合的基础上，使伙伴之间处于耐心、宽容及和谐的教学气氛中，这种教学不但有利于学生的个性发展，而且培养了学生关心他人的情感与合作精神。
三、理论联系实际教学
生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，不仅可以解释些现象，还可以指导我们的实践活动。生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯的或盲目记忆，而是要跟生活中的经验联系起来，深入理解，融会贯通。如，讲“生物与环境的关系”时，补充了世界及我国的人口状况、环境污染、资源短缺等内容。特别增加了人们认识较晚的噪声和电磁波污染给人们带来的危害，使学生对污染的认识更为全面。同时引导学生分析尚未引起人们足够认识的错误作法，如讲述森林的作用后，引导学生认识烧树叶的危害，以唤起学生的生态责任感，从自身做起，从小事做起。
四、辅助工具教学
当前，现代化教学手段以它自身的特殊功能和无与伦比的优越性正在教学领域中越来越普遍地得到应用。不仅极大地扩展了教学中传递信息的途径，同时也迅猛地冲击着传统的教学方法，促进了教学方法的改革。现代化教学常用的手段有幻灯、投影、录音、电影、电视，以及多媒体电脑这个具有时代特征的先进科技产物等。运用传统教学手段中实物、标本、模型可以展示事物的现象或外表，具有立体感、真实感。学生通过视觉可以感知实物的形状、大小、颜色、位置，通过触觉而感知实物的软硬、冷暖、轻重。而通过幻灯、投影、录像、多媒体电脑等现代化教学手段形象鲜明、再现迅速、表现力丰富、感染力强，能突破时间、空间、微观、宏观的限制，使教学内容所需要演示的事物、现象、过程全部再现于课堂，显示了无比的优越性。
事实证明，如果教师结合观察、实验使用幻灯、录像、摄像、电脑等现代化教学手段对所要掌握的知识进行分解演示，突出重点、难点，通过放大、放慢，或定格、重演，引导学生观察、分析、实验，就能很好地帮助学生理解、记忆、操作，使他们在脑海中留下深刻的印象，对事物的理解能力得到了提高。
初中生物学习计划范文5
关键词：联系实际；生活习惯；人和自然的关系；生物技术
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0086-02
近年来，生物是自然科学中发展迅速的一门学科。生物研究取得了突破性的进展，克隆技术的成功、DNA技术的广泛使用，随之而产生的和生物工程有关的工农业生产，极大地改变了人类的生产和生活。初中生物教材，在一定程度上汲取了生物研究的新成果，增加了人和生物关系的内容的学习，体现了关注生物和人类生活关系的探讨，注重利用生物科学来解决人口增长、生态环境恶化、资源危机等诸多问题。这体现了生物学习越来越贴近生活，越来越注重学科的实用性。这就要求教师在教学中，要有意识地将教学和生活生产联系起来，以提高学生从生物学的角度去思考生活、改善生活。如何将生物学习和生活联系起来呢？
一、利用生物知识来纠正学生不良的生活习惯
1.纠正学生不良的饮食习惯。由于经济条件的改善和家庭结构的变化，许多家长对孩子过分溺爱、百依百顺，导致学生形成一些不良的饮食习惯，比如挑食、偏食、不按时吃饭或饮食过量等。这些不良生活习惯会严重影响学生的健康和身体发育。教师要善于结合学习内容，引导学生去认识这些不良习惯会对自己的身体发育和健康造成哪些危害。让学生通过阅读课本，了解人生长发育需要哪些营养物质，对照自己的饮食习惯，整理出自己可能会缺少的那些营养物质。然后，结合课本对各种食物所含营养物质的介绍，为自己制定一个科学、合理的食谱。
2.纠正学生不良的生活习惯。部分学生由于好奇心和模仿影视剧中的人物，认为抽烟很有“派”，沾染抽烟的坏习惯。在学习《吸烟的危害》时，教师让学生通过做实验、对比正常人的肺和吸烟者的肺的图片、阅读“开眼界”内容，来充分了解抽烟对人身体和生命的危害，教育学生做一个抵御香烟诱惑的精神文明的好公民。
3.利用生物知识制订科学的学习计划，提高学习效率。很多学生学习很刻苦，但是成绩却总是不理想，是什么原因呢？让学生结合生物课本中的“合理用脑”知识，来对照自己的学习习惯，看哪些环节符合科学用脑的要求，哪些习惯违背科学用脑的习惯？针对所学的用脑知识，调整自己的学习习惯和学习计划，让它们更符合科学用脑的要求，使得学习事半功倍。
二、利用生物知识帮助学生认识人和自然的关系
1.了解人对生态环境的影响和破坏，唤起学生节省能源、保护环境的意识。学生在地理中，已经学到了相关知识。在生物课中再次遇到时，教师可以通过学科间的整合，重点将学习重点放在启发学生如何从身边小事做起，保护、改善生活环境。比如，杜绝能源浪费，及时关灯，尽量少用电器，少开汽车，做好废品回收，尽量不使用一次性筷子和餐具，减少杀虫剂、杀菌剂、除草剂等，减少化学物质的污染。帮助学生树立爱护环境、从我做起、从小事做起的意识。
2.了解人在开发自然资源方面存在着的问题，帮助学生树立合理利用资源的意识。通过人与自然资源部分‘成员’的对话，引发学生对如何合理开发、利用资源进行理性思考。让学生结合身边的的发展，对资源的利用和破坏情况思考：人们在利用自然资源方面有哪些不合理的地方？根据具体情况，提出保护自然资源的建议。
3.结合生物知识，服务生活、生产。我们的学生大多生活在农村，许多生物知识对学生将来的生活会产生巨大的影响。教师要抓住这个切入点，充分调动学生的积极性，让学生思考怎样利用课堂知识，服务生活和生产。比如，如何结合本地的实际情况，建立生态农业，发展绿色养殖。一方面，可以改善本地的生态环境，另一方面，也可以实现经济效益的发展，满足人们绿色生活的需要。
三、正确认识、使用生物技术，推动社会的发展
随着生物技术在生活、生产中的广泛应用，了解、学习、掌握、使用生物技术已经成为每个现代公民的必备素质。
1.利用生物技术，让生活更符合科学原理。人们在日常生活中，经常用到食物保鲜的难题。生物学知识能帮助学生了解哪类食物如何保存更科学，冰箱里储存的食物如何分类、冰箱的温度控制到什么温度最合适，从而提高学生的生活品位。
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【关键词】思维导图 综合性试题 应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0157-02
高中生物学知识并不是一些杂乱无章的生命事实堆积，而是有其内在联系的、系统性和逻辑性的知识结构。但中学教材中生命科学的内容概念多而且彼此间关系复杂，学生学习时经常会因为缺乏条理陷入到思维混乱中去[1]。加上2010年开始广东省进行了高考改革，实行“3+理综（文综）”的考试模式。其中，理综包括物理、化学、生物三门学科，各科分值均为100分。生物学科包括6道单项选择题，2道双项选择题，4道填空题。题目量小，考查范围广，因此综合性比较强，看似简单却又很难拿高分。那么，有没有办法帮助学生在解题过程中构建知识体系，提高发散思维能力呢？为此，笔者开始全方位地收集资料并进行分析，特别是从教学实践出发去探索、研究这些问题。
1.关于思维导图
思维导图是20世纪70年代英国学者东尼・博赞在学习碰到障碍、记忆力受到挑战的时候，为了优化笔记方式，改善学习现状，提高记忆力而探索创造出来的一种笔记方法。他认为“在笔记内容上简单地加上两种颜色，就可以把记忆涂色内容的效率提高百分之百”[2]。“在我的脑海里，浮现出来的是一个简单的、美丽的、像星辰般闪烁的工具，它反射出我们思维本身具有的创造力和辉煌”。
1.1思维导图的概念
思维导图是一种新型的思维工具，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。整个图注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干作为分枝从中央图形向四周放射，结构清晰、层次分明，具有很高的组织性；左大脑半球的逻辑、词语、表单、数字、线性和分析等所谓的“学术”活动，右大脑半球的节奏、想像、色彩、幻想、空间感、完整倾向（整体观念）和纬度等各种因素全都调动了起来，一长串枯燥的信息变成容易记忆、有高度组织性的彩色图像，简单有趣。在绘制过程中，不但可以加深对内容的记忆，还能改善人的创造力。
1.2思维导图的特点
①类似于大脑神经元网络分布的图形；②使用了大脑喜欢的思考方式，思维导图是多色彩的；③强调左右大脑的协调合作；④强调以立体方式思考，将彼此间的关系显示出来；⑤凸显个性，每个人绘制的思维导图有强烈的个人风格。
1.3思维导图的应用
1.3.1思维导图的应用手段
1.3.1.1纸+笔（黑板+粉笔）
在一张白纸上制作思维导图的一般步骤：先把主题用关键词或图像画在纸的中央，然后考虑和主题相关的次主题（次主题是主题的延伸或扩散），在次主题后罗列更为细节的要点，任何一个要点出现的时候，尽可能地将它用关键字的方式表达出来，并把它和最相关的次主题连接起来。任何一个次主题都要用一种颜色来表示，如果可能的话，用图像来表达一个关键字，可以大大加深记忆。
1.3.1.2电脑
现在网上有很多思维导图软件如：MindManager、MindMapper、MindMan Personal、Freemind、Inspiration、Visual Mind等。电脑制作思维导图，简便、高效，而且容易修改。
1.3.2思维导图在高中生物教与学过程中的应用
对教师而言，可以将思维导图运用在教学内容和教学方式的设计、教学计划的制订、生物实验的设计、章节知识的总结、题目的解答等，教师在使用时要充分发挥其主导作用，进行积极的引导，重点讲述知识间的联系并进行必要的发散，使得学生在总体结构上把握住知识的框架和重难点，形成发散性的思维。
对学生而言，可以通过思维导图制订个人的学习计划、总结章节内容、进行问题的分析，如在解答一道综合性生物题目时，从解答的问题出发，为了解决这个问题需要知道什么条件，题目中给出了什么条件，怎样把其它条件求出来，是否有其它更好的方法等。
2.关于高中生物综合性试题
2.1综合性试题的概念和分类
综合性试题是通过测试多个知识点， 从不同角度进行设问， 考察学生综合素质的题目。可以分为章节内前后内容的综合、同册教材不同章节内容的综合、不同册教材内容的综合。
2.2思维导图在综合性试题中的应用
第一类：章节内前后内容的综合――这类试题在高考中已经比较少见，主要集中在与遗传规律有关的概率计算
解题步骤[3]：
第一步：将未知确定为“主题”；
第二步：将与“主题”相关的条件作为“次主题”；
第三步：依次画出更小分支，找到解决问题的已知条件。
【广东2012年高考试卷25题】
人类红绿色盲的基因位于X染色体上，秃顶的基因位于常染色体上，结合下表信息可预测，图8中Ⅱ-3和Ⅱ-4所生子女是（ ）。
A.非秃顶色盲儿子的概率为1/4
B.非秃顶色盲女儿的概率为1/8
C.秃顶色盲儿子的概率为1/8
D.秃顶色盲女儿的概率为0
第二类：同册教材不同章节内容的综合――这类试题多以选择题形式出现
解题步骤：
第一步：阅读题目，确定“主题”；
第二步：分析小题，画出“次主题”或更小分枝，完善思维导图；
第三步：结合信息，回答题目。
【广东2012年高考试卷1题】
有关生物膜结构与功能的叙述，正确的是（ ）。
A.膜载体蛋白的合成不需要ATP
B.葡萄糖跨膜运输不需要载体蛋白
C.线粒体外膜与内膜的主要功能不同
D.变形虫和草履虫的细胞膜基本组成成分不同
第三类：不同册教材内容的综合――这类试题多以填空题形式出现，对学生的综合能力要求比较高
解题步骤：
第一步：浏览试题，确定“主题”；
第二步：快速回忆，画出“次主题”；
第三步：仔细读题，确定考点，完善思维导图；
第四步：结合信息，回答题目。
【广东2012年高考试卷28题】
子叶黄色（Y，野生型）和绿色（y，突变型）是孟德尔研究的豌豆相对性状之一。野生型豌豆成熟后，子叶由绿色变为黄色。
（1）在黑暗条件下，野生型和突变型豌豆的叶片总叶绿素含量的变化见图10。其中，反映突变型豌豆叶片总叶绿素含量变化的曲线是____。
（2）Y基因和y基因的翻译产物分别是SGRY蛋白和SGRy蛋白，其部分氨基酸序列见图11。据图11推测，Y基因突变为y基因的原因是发生了碱基对的____和____。进一步研究发现，SGRY蛋白和SGRy蛋白都能进入叶绿体。可推测，位点____的突变导致了该蛋白的功能异常，从而使该蛋白调控叶绿素降解的能力减弱，最终使突变型豌豆子叶和叶片维持“常绿”。
（3）水稻Y基因发生突变，也出现了类似的“常绿”突变植株y2，其叶片衰老后仍为绿色。为验证水稻Y基因的功能，设计了以下实验，请完善。
（一）培育转基因植株：
Ⅰ.植株甲：用含有空载体的农杆菌感染____的细胞，培育并获得纯和植株。
Ⅱ.植株乙：____，培育并获得含有目的基因的纯合植株。
（二）预测转基因植株的表现型：
植株甲：____维持“常绿”；植株乙：____。
（三）推测结论：____。
学习的最终目的是解决问题，问题得以解决，完备的基础知识是前提，良好的思维、精准的思路则是必需。思维导图所采用的关键方法， 通常使我们将注意力集中于事物的关键点。由上述几个例子可以看出，在解题过程中绘制思维导图实际上是一种真实记录解题思路的有效手段，它可以让我们边思考边以文字与简图的形式把思路画在纸上，有利于不同知识点之间的综合，从而帮我们理清自己的思考过程，及时发现解题过程中出现的问题。
参考文献：
[1]刘建军.思维导图在初中生物教学中的应用及意义.新课程学习.2012（3）.
