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大学生学习计划总结范文1
关键词：优秀大学生；学习的前提；学习的关键；学习的根本
中图分类号：G64文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0029-02
一、明确目标和合理计划是优秀大学生学习的前提
大学的学习目标和学习计划是优秀大学生学习必不可少的前提条件。优秀大学生确立的学习目标十分明确，制定的学习计划合理可行。明确的学习目标能够使他们集中时间和精力去完成每一个既定的任务，能够指引和鼓舞他们在学习上不断前进。合理的学习计划能够使他们有效规划大学时间，能够督促他们切实完成每一个学习任务。在明确学习目标和制定学习计划时，优秀大学生遵循着科学合理的具体原则。
（一）他们坚持适合有度的原则
每个人的发展基础不同，智力和非智力因数有差异，学习习惯、特点有不同，因此，学习目标的制定要从个人实际出发。
（二）他们把学习目标分为长期目标和短期目标
长期目标是指整个大学期间的目标，如大学里所学课程的总体成绩达到优秀的水平，参加不低于10项以上校级（含校级）的科技创新竞赛活动等。短期目标是指每学期的学习目标，如本学期或本学年的所修课程每门成绩不低于80分，参加两、三项的科技或文艺创新竞赛活动。
（三）他们注重目标制定的灵活变通
灵活变通是指在不断学习的过程中，根据周围条件的变化和切身的实践，对原先制定的学习目标及时地做出合理的调整。调整既可能是加入新的学习目标，也可能是删除原先偏离实际的目标。这样既可以避免因目标容易实现而洋洋得意，又可以避免因学习目标太难而停滞不前。
在制定学习计划上，优秀大学生通常先制定好一年级的整体计划，经过一年的实践，待熟悉了大学的特点之后，再完善四年的整体规划。在制定过程中，他们注重以下四点：
1、学习时间要合理安排
由于大学阶段学习科目较多，内容较繁杂，进度较快，合理安排学习时间就显得尤为重要。优秀大学生一般有自己最佳的学习时间，他们往往把重要科目或者较难科目集中在最佳学习时间来学习。当然每个人的最佳学习时间因人而异。
2、计划要有针对性
计划的制定必须要紧密联系自己的学习目标。而实现既定的学习目标，必须清楚自身需要积累哪些方面的知识和能力，因此计划的制定也要以此为依据。
3、计划要定期审查
每一个计划执行到某个阶段或结束时，都应该检查一下取得的效果如何。如果效果不好，就要查找原因，进行必要的调整。审查的周期可以为一个月左右，检查内容应着重于未完成的学习任务及其原因，然后根据实际情况加以改进。
4、要劳逸结合
学习是一个艰苦的脑力劳动过程，长时间学习而不加以放松锻炼容易使人感到疲倦和劳累，并导致学习效率低下。优秀大学生一般坚持每天锻炼半小时到一小时左右，慢跑、打乒乓球、打羽毛球等运动常常是他们喜爱的运动。
二、善于思考和勤于总结是优秀大学生学习的关键
.大学的学习方法多种多样，然而优秀大学生认为大学学习的关键在于思考和总结。著名作家巴尔扎克有句名言：“一个能思考的人，才真正是一个力量无边的人。”而培养和提高大学生的思维能力是掌握知识和应用知识的基础，也是获取知识和应用知识的‘源泉’。可见，思考的重要性是不言而喻的。善于思考能够提高他们的逻辑思维能力，能够培养他们解决复杂问题的能力。著名数学家华罗庚曾说：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”每个人在获得巨大成功的背后，都离不开对知识和经验的不断总结。勤于总结能够帮助他们更好地掌握学习过的知识和本领，能够促使他们参加对知识综合性要求较高的科技创新活动。
（一）优秀大学生思考的内容有三个方面
1、教材、辅导书里的一些值得思考、探究的问题。这不仅可以提高他们分析与解决问题的能力，而且也会给他们的学习带来乐趣；2、自己的学习体会。如哪些做得好，好在哪里，为什么做得好；哪些做得不足，为什么做得不足，如何改善。这能让他们在学习中做到扬长避短；3、老师和同学提出的问题。老师提出的问题往往具有共性，同学提出的问题往往具有个性，对这些问题的思考有助于深刻理解所学的知识。
（二）优秀大学生的思考方式有两种
1、经常与老师和同学交流。通过广泛地交流，能促进对问题的积极思考。更重要的是，许多新奇的想法会产生于交流之中；2、经常查找并利用网络学习资源。网络学习资源涵盖了丰富的知识体系，当我们受到自身知识局限性的阻碍而无法进一步思考时，充分利用网络学习资源可以让我们进一步思考。
（三）优秀大学生总结的内容包括以下两个方面
1、对专业基础知识的总结。大学的学习课程虽然繁多复杂，但是如果能够不断总结并掌握本专业的基础知识，学习以后的专业课程则会相对轻松；2、对平时思考、感悟所得的总结。在学习过程中，有时会有突发奇想和自己对某些事物的独到见解。这些突发奇想和独到的见解是发明创新之源。总结它们能为以后的发明创新奠定坚实的基础。
三、注重实践和勇于创新是优秀大学生学习的根本
优秀大学生之所以能够成为大学生中的佼佼者，与他们具备的出色的实践能力和创新能力是分不开的。在大学期间，他们把注重实践和勇于创新作为大学学习的根本，这能够激励他们在学习上不断开拓进取。注重实践能够让他们更深刻地更好地理解和掌握理论知识，能够培养他们动手、分析和解决实际问题的能力。勇于创新能够充分调动他们学习的积极性和主动性，能够使他们综合运用所学知识去解决新问题、应对新挑战。他们对实践的渴望和对创新的追求充分体现了他们的自觉性和能动性，是他们之所以优秀的关键所在。
（一）优秀大学生注重实践的方式主要有三种
1、积极参加学校的综合开放性实验
在传统的实验教学环境下，学生往往只要按照现有的实验步骤做下去，并观察到预期的实验现象就算完成了一个实验。实验完成后，尽管学生实验成绩很好，但一接触实际问题，常感到束手无策。而学校的综合开放性实验能够充分提高学生的实践能力。在做开放性实验时，开始可能动作不熟练，或者操作紊乱，甚至不能成功完成，但是经过这个过程之后，他们便能够顺利地处理类似的问题。
2、积极参加各种竞赛活动
竞赛活动为他们创造了课堂教学所不具备的优越条件。通过参加丰富的竞赛活动，他们不仅培养了学习兴趣，提高了自身的素质，而且能把理论和实践结合起来，把学到的知识运用到实践中去，实现从认识到实践的飞跃。最重要的是，通过参加竞赛活动，他们能在实践中学习和掌握提取信息与处理信息的方法。
3、充分利用假期参与社会实践
社会实践活动是第一课堂教学的延续和补充，是实现大学教育目的的途径和手段之一。通过社会实践，大学生走出校门，深入社会，虚心向各行各业学习，向实践学习，能学到书本中学不到的东西。这有利于大学生更好地认识社会，了解社会；有利于大学生将所学的文化知识与社会实践相结合；有利于大学生提高个人素养和完善个人品质。
（二）优秀大学生勇于创新体现在以下三方面
1、从身边小事着手，敏于观察生活。生活中的小发明和小创造是到处可见的，是勇于创新的重要体现。善于用心观察生活，积极思考并动手实践是他们的优秀之处；2、主动参与重大级别的科技、文艺创新活动，如全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛。参加这样的竞赛有利于提高自身的综合能力；有利于培养自身的创新意识和创新能力；3、积极参与教师的科研活动。教师的科研活动是专业理论知识和生产实际相结合的科研项目。参与教师的科研活动能够使他们进一步学习和掌握专业知识，培养和提高科研创新能力。
总之，优秀大学生的学习之道，对于在校大学生具有十分重要的借鉴意义。如能以明确学习目标，制定合理计划为前提；以善于思考和勤于总结为关键；以注重实践活和勇于创新为根本，那么在校大学生特别是大学新生定能学有所成。
参考文献：
\[1\]丁雪红,吴枝兵,陈抗.学习优秀大学生人格结构评定分析\[J\].中国学校卫生,2009,(4).
大学生学习计划总结范文2
关键词 自主学习能力 调查分析 大学生 英语
中图分类号：G806 文献标识码：A
Investigation and Analysis of Private College
English Autonomous Learning Ability
HUANG Guofang
（Foreign Language Department， Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）
Abstract This paper surveys the situation of national college English learning ability of institutional autonomy， through questionnaires and interviews with 176 cases in our school from different professional grade students' English learning ability were investigated， the results show that college students learn English national institutional autonomy capacity is generally low， based on the analysis of the reasons， put forward recommendations accordingly.
Key words autonomous learning ability； investigation and analysis； college students； English
0 引言
“自主学习”的研究始于20世纪60年代，随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展，西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。①到了80年代中后期，众多学者就自主学习进行了广泛的研究，并取得了可喜的成果。但国内外开展的这些研究多是针对普通大学生而言，而针对少数民族大学生自主学习的研究则很少，并且主要是在学生学习的动机问题、焦虑问题、语言文化环境和学习策略方面的探讨。因此，本文通过对民族院校大学生英语自主学习能力的调查和分析，以便在今后的教学工作中，更有针对性地培养学生的自主学习能力。
1 自主学习能力的内涵
Holec（1981）最早提出的自主能力（autonomy）一词， Holec认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。②Little.D（1991） 将自主学习定义为“学习者负责有关学习活动的所有决策并决定如何执行这些决策”，即自主学习者能够独立确定自己的学习目标、学习内容、学习方法以及能够确立自己的一套评估体系。③不同的学者对这一概念有着不同的观点（Dickinson 1993； Little wood 1999； Benson 2005等）。可见，自主学习过程就是学习者自我管理和自我负责的过程。
2 培养自主学习能力是社会的要求
由于民族地区各方面条件限制，大学英语教学仍基本采用以教师为主的传统的教学模式，使得我们未能进行真正意义上的因材施教，教师容易满堂灌，学生的创新思维能力得不到足够的锻炼，从而导致学生过分依赖教师、过分依赖课堂教学，被动学习，自主学习能力不强，自主性、灵活性和创造性难以得到充分的发挥。教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出了大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习的能力”。如今，不管是社会的发展还是用人单位，对大学生英语水平和实践运用能力都提出了更高的要求，而传统的教学模式已远远不能满足教学的需要。因此，注重自主学习，培养学生自主学习能力成为我们广大英语教师责无旁贷的责任。
3 研究方法
3.1 调查方法
使用的调查问卷，主要根据谢家树编制的“大学生学习自主性量表”。该量表以Zimmerman提出的自主学习模型为依据，并根据我校的实际情况进行了修改。本调查主要的目的是调查了解右江民族医学院非英语专业大学生英语自主学习的情况。该问卷从对自主学习的认识、制定计划和确立学习目标、学习策略、自我监控、自我意志等六个方面对大学生自主学习情况进行调查。
3.2 调查对象
本课题组于2011年12月对176名非英语专业大一学生进行调查，调查对象来自我院各专业学生，生源大多来自边远地区，调查发出问卷176份，收回176份，有效卷172份，有效率为 97.7%。
3.3 研究工具
采取调查问卷和部分面谈两种形式，调查问卷题为“民族院校学生英语学习情况调查表”，采用问卷调查的形式对大学生的自主学习状况进行初步调查，然后采用个别面谈的方式了解一些具体的情况，在此基础上进行总结并归纳出大学生自主学习过程中存在的一些问题。
3.4 数据收集与分析
收集数据后，按0-1分很差，1-2分比较差，2-3分基本合格，3-4分良好，4-5分优秀，满分为5分，对问卷所得进行量化，结合学生访谈的结果，客观综合地分析民族院校大学生英语自主学习的情况。
4 结果与分析
4.1 问卷调查的结果
表1的数据是学生在学习各方面的表现，由统计结果可以看出，学生在对英语自主学习的认识基本是清楚的；在学习策略的运用以及在制定学习计划和确立学习目标方面不是令人很满意；在自我监控、自我意志方面的表现较弱。从整体来看，学生具有初步的自主学习能力，也有极少数在自主学习的某方面表现得很优秀，但大多数学生在自主学习能力方面还是普遍较低。
表1 大学生自主学习状况
4.2 民族院校学生目前英语自主学习存在的问题分析
4.2.1 对自主学习的认识
多数学生对自主学习的认识是清楚的，70%以上的学生基本了解如何进行自主学习。但当问及“平时你会主动去学习英语吗？”只有15%左右的学生说会主动去学习。通过对个别学生的访谈，他们说，他们在校学英语是迫不得已，以后毕业了也用不上，从中可以了解到为什么学生不会主动去学习英语；有两个学生说到，上了大学，英语不是他们的专业，他们学习英语的目的主要是为通过等级考试和应付期末考试，感觉在大学里学英语没多大意义，毕业了又用不上。由此可见，学生长期受到传统教学模式的影响，习惯被动地接受知识，对“为什么学和如何去学？”并不很了解，而最主要的问题是，在大学英语学习中，他们没有明确的学习目标，因此，学习动力不足，也就不会主动去进行学习。
4.2.2 学生使用策略情况
学生对学习策略了解得很少，访谈中，有的学生谈到，他们不了解什么是学习策略，平时的学习只知道按自己的习惯来进行，据了解，课前认真预习的学生极少，有的学生认为预不预习无所谓，只要上课认真听课做笔记就可以了，70%左右的学生偶尔也预习。在对使用有效的听、说、读、写策略的问题上，受访的多数同学谈到，从来不知道什么是有效的听、说、读、写策略，只是按照自己惯用的方法去做，也从未考虑过有没有效。由此可见，大部分学生对策略有效使用知之甚少，更无从谈及对自己的学习过程进行监控和调整了。本人认为，之所以出现这些现象的原因主要是传统的英语课堂教学重知识讲授轻策略培训的结果。可见，教师应引导学生掌握各种学习策略并加强对策略的培训及运用。
4.2.3 制定学习计划和确立学习目标情况
当问及“你有制定过学习计划吗？”有的学生坦言，他们有制定过自己的学习计划。据了解70%以上的学生有制定过英语学习计划，不过只有为数不多的学生能根据自己的情况来制定计划，有的虽然制定了学习计划，但却未能按计划进行，学生对自己的学习目标也不是很清楚，基本上都是跟着老师的步伐走。以上情况可说明，这与少数民族学生所处的成长环境有关，民族地区，经济相对落后，缺乏竞争意识，致使他们在各方面缺乏计划和目标意识，因此，引导和帮助学生制定适合自己的学习计划和确定学习目标成为教师必须解决的问题。
4.2.4 对学习过程的监控情况
当问及“是否会找机会去运用英语？是否会将新学知识运用到实践中？是否与他人合作学习？是否在学习过程中意识到错误的同时找出错误的原因？在访谈的8个学生当中，有3个学生说会找机会运用英语并将新学知识运用到实践中；只有2个学生说会与他人合作学习；8个学生均表示，一般都能发现自己的错误，但只有2人表示会对错误进行更正。可见，学生很少主动去寻找学习机会，很少会利用同学间的合作学习来提高自己的自主学习能力，甚至有的学生还认为自主学习就是独立学习；部分学生基本会反思自己的学习方法，但很少人会主动地进行自我总结并调整自己的学习方法和计划。本人认为，这可能与少数民族学生的个性心理有关，许多民族学生性格较内向，个性也相对较强，同时，由于民族学生基础较差，少数学生还可能存在自卑心理，因此，不愿与人合作，不会主动寻找学习机会，更谈不上去监控自己的学习过程。
4.2.5 影响自主学习因素情况
当问及“你认为影响自主学习的主要因素是什么？”时，他们的回答各不相同，有的说是自制力太差，有的说是缺乏自主学习的能力，还有的说是没有好的学习方法和策略来指导自己的英语学习，甚至有少数学生认为，在大学以一次期考成绩作为评定一学期的英语学习不合理。据了解，60%以上的同学认为缺乏自主学习能力是影响他们自主学习的主要原因，80%以上的同学认为需要教师在学习方法和学习策略方面的指导。由此可见，影响学生自主学习的因素是多方面的，不仅需要师生的共同努力，学校也要设法改革学生英语成绩评定机制。
5 结束语
本研究表明：目前民族院校非英语专业学生的英语自主学习能力普遍较低。作为民族院校的教师，应该认识到问题的严重性，教师必须转变教学观念，并帮助学生转变学习观念，贯彻以学生为中心的教学，有意识地培养学生的自主学习能力，有针对性地引导和指导学生对学习策略的使用，创造有利条件以减少不利因素对学生的影响，切实把培养学生英语自主学习能力作为长期的教学目标之一，从而培养学生自主学习的能力，为学生终身学习打下坚实的基础。
基金项目：新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目，桂教高教〔2011〕24号，项目编号：2011JGA091；右江民族医学院教育教学改革科研立项项目，右医院字〔2011〕28号
注释
① 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）.
大学生学习计划总结范文3
[摘要]在民办高校中，学风建设一直是工作的重点，良好的学风会促进良好班风的形成。民办高校学生在学习习惯、学习方法、学习态度等方面存在一定的问题。文章通过问卷调查，总结民办高校学生存在的学习心理障碍类型，分析存在心理障碍的原因，并在此基础上提出解决对策，即引导学生做好各阶段有关职业的生涯规划，分析现实社会的就业压力和人才需求状况，加强大学生学习心理素质和心理健康教育，加强学生学习策略指导。
[
关键词 ]民办高校大学生学习心理障碍对策
[作者简介]刘颖春（1984-），女，江苏宿迁人，宿迁学院基础部团总支书记，讲师，研究方向为大学生思想政治教育。（江苏 宿迁22 3800）
[课题项目]本文系2013年度苏北地区高校大学生心理健康教育研究立项课题“民办高校大学生学习心理障碍的教育对策研究”的研究成果。（课题编号：SBXLKTYJ13005）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)19-0067-04
民办高校作为高等教育的新兴产业，已经有30多年的历史。民办高校在人才的培养目标方面有一些共同特征，即满足社会对于人才的需求，包括各种专业的人才、专门的人才和实用型职业人才，并将他们培养成复合型、立体型的“社会职业人”。其创立让高等教育更大范围地实现了普及化、全民化。但是，民办高校总体仍处于办学的初始阶段，生源质量、收费机制、社会认同等方面与公办高校存在很多差异。在这种背景下，加强学风建设仍是民办高校工作的重点，对民办高校学生学习心理障碍进行研究，并在此基础上提出相应的对策具有重要的现实意义。
一、学习障碍
LD (learning disabilities)是西方欧洲国家惯用的省略术语。至今，可查阅到的有关学习障碍的术语和定义已经超过90种。1963年，美国教育心理学家科克提出的学习障碍概念是国际学术界最早的界定，他认为学习障碍是儿童的发育障碍，主要体现在语言、阅读、说话和社会交往的技能等方面，并不包括听觉障碍、视觉障碍和智力障碍。长久以来，我国教育工作者很少探讨LD的界定，他们大多是以“学业不良”“差生”“双差生”“后进生”等名义对LD进行相关研究的。“学习障碍”“学习困难”“学”等词语出现于20世纪80年代，其中，“学习障碍”的出现频率最高。但是，这几个概念一直被混淆使用，一些研究者时常把“学习障碍”界定为“差生”“学习成绩低下”。如他们认为LD儿是指那些智商虽然正常，但主要科目的学习成绩不合格或低于平均成绩的一个标准差以上的儿童，或者是那些由于学习成绩差而被留级以及被教师们评定是学习能力较差的儿童。本文研究的大学生学习障碍指学习困难生的心理障碍。
二、研究方法
（一）对象
研究对象为宿迁学院、南师大泰州学院、中北学院三所民办高校大一、大二、大三学生，见表1。采用网络问卷调查方式，自动删除无效问卷，最终提交成功问卷880份。
（二）研究工具
主要采用访谈与问卷法。在前期访谈及已有研究的经验基础上编制涉及学习目标、学习动机、学习态度、学习兴趣、学习情绪等维度调查问卷。项目分析，采用主成分分析法对问卷题项进行因子分析，剩余60个题项，组成调查问卷。信度分析，进行信度检验时采用个别项目信度，潜在变量的组合信度(Composite Reliability，CR)和Cronbach a系数，分析结果表明，测量问卷的组合信度为0.88，这说明调查问卷具有较好的一致性。效度分析，计算5个分类表和总量表项目总分的相关，5个总量表与分类表的相关系数分别为0.812，0.852，0.826，0.867和0.805，这表明调查问卷具有较好的内容效度。
三、结果
（一）不同年级在学习目标、动机、态度、兴趣、情绪方面的差异
从表2的目标、动机、态度和情绪4个分量表中．我们可以看出三个年级组学生的得分差异十分显著。一年级的学生各维度的水平都相对较高，而高年级却并未显示出其年级优势。
（二）学习各维度的性别差异
从表3可以看出，男女生在学习态度和动机分量表上的差异水平极其显著。与男生相比，女生的学习动机水平更高，学习态度更积极主动，女生学习水平整体高于男生。
（三）文科大学生与理科大学生学习各维度的差异
从69页表4可以看到，文科生，理科生和工科生在态度、动机、兴趣3个量表的得分上存在显著差异，文科生的得分明显高于理科、工科大学生。
四、结果分析
（一）分析学习各维度的年级差异
各年级的测查结果显示，大学生学习各维度水平会随年级的增高而呈总体下降的趋势。一年级学生学习各维度指标要高于大二、大三学生，大三学生各维度指标在总体上略低于其他年级。国内有关学者关于学生的学习策略的研究结果与这个结论较为一致。大一学生进入大学时间不长，还没有完全适应从中学生到大学生角色的转变，在高中时候形成的高压式的学习习惯仍然存在，能够积极主动地学习，以使自己在考试中获得满意成绩。高年级的学生已经从高考的重压下解脱出来，学习压力变小，所以学习的各维度指标变低。
（二）分析学习各维度的性别差异
结果表示，在态度、动机、目标和情绪4个分量表上，男女大学生的差异非常显著，男生的得分明显低于女生。女生比男生在学习中，自控力更强，更努力和细心，态度更为端正，目标更为明确。在现实社会的职业选择中存在性别歧视，这使女大学生面临巨大的压力。女生学习的重要动机和目标是能够获得社会的认可，能够体现其自身的价值，并能够在未来获得满意的工作。男生更为理性，学习如果有兴趣支撑，则会更主动。在兴趣分量表上，男女生差异不大。
（三）分析学习各维度的文理科差异
结果显示，文科大学生在态度、动机、目标、情绪、兴趣5个分量表的分数明显高于理工科大学生。文科生中女生相相较多，学习较为用功、踏实，而理工科因为专业课程难度较大，考试容易出现低分、挂科的情况，很多学生会出现畏难、厌学等情绪，进而不愿意学习、逃避学习，出现破罐子破摔的现象。文科大学生考试相对容易，但就业范围较理工科类学生而言相对狭窄，因而文科生更注重增加自己其他知识的学习，尽量丰富自己的知识，提高综合能力。所以，会出现几个分量表分数相对较高的情况。
五、学习心理障碍类型及产生原因
根据一系列调查数据和访谈，笔者总结出民办高校大学生在学习中存在的学习心理障碍的几种类型。
（一）缺乏学习动力
调查结果显示，对目前所学东西很感兴趣的学生占13.75%，选择对自己专业态度感觉一般、没什么特别感受的占60.11%，觉得自己学习充满动力的仅占16.93%。从这些数据可以看出，很多学生对自己专业没有兴趣，因而学习动力不足，需要更多的外界督促和教师的严格管理。学习动力不足，往往表现为对学习提不起劲头，上课自由散漫，不认真听讲，对教师布置的作业和任务拖拉或者不完成，甚至有厌学、弃学的消极情绪，不能坚持学习，缺乏具有社会意义和深刻的个体意义的远景性学习动力。
（二）缺少学习目标和规划
调查结果显示，学生学习目标不明确的占48.30%．选择现在很茫然、不知道该如何努力的占56.02%，选择制定了学习计划并在认真执行的仅占18.52%。由此可见，部分学生没有远大的理想和目标，或者目标不明确，大部分时间在混日子。还有部分学生的学习只是为了博得家长、教师或他人的赞扬。一些大学生认为既然已经考上了大学，就大功告成了，缺少抱负和期望，坐等毕业；一些人习惯了由教师带着、盯着、赶着学习，对大学学习没有明确的学习目标和学习计划，随波逐流。
（三）缺乏自主学习意识
调查结果显示，选择在空闲的时间里学习的学生占29.43%，选择上网的占31.36%；选择自己的学习态度积极主动的占23.75%；选择能按时完成作业，但不会主动学习的占48.64%；选择经常去图书馆学习的占36.14%。从这些数据可以看出，学生的自主学习意识不够，仍需要有外界监督和督促。
（四）缺乏学习方法策略
调查结果显示，选择认为自己学习效率高的仅占11.25%，选择认为自己学习能力一般的占51.59%。民办高校的学生，高考失利并不是因为他们智商、能力上比一本、二本的公办学校学生差，而是因为他们不会主动地寻找适合自己的灵活变通的学习策略和方法，因而形成不良的学习习惯。
导致民办高校大学生出现学习心理障碍的原因是多方面的，既有外界的因素，也有内在因素，归纳起来主要有以下几方面：一是家庭条件较好，无就业压力。民办高校的学费比公办院校高出两倍，因而民办高校中很多学生家庭条件较好。优越的家庭环境让学生没有危机感和责任感，毕业后要么子承父业做生意，要么家里通过良好的人脉关系安排好工作。在这种情况下，有些学生来上大学就是混张文凭，因而学习态度不端正，形成种种学习障碍。二是高中基础不好，到大学后仍自暴自弃。民办高校的学生或是高考失利，或是在高中时成绩就不好，到了大学后，对自己的定位仍然是差生，或觉得自己没有前途，因而自暴自弃，不想用心学习。三是上进心较弱，耐挫性强。民办高校大学生，因为高中成绩属中下游，对自己期望值不高，并且有些同学经常被教师教育谈话，因而，他们中有部分学生上进心较弱，习惯了自己的平凡和普通。面对考试成绩不理想，他们已经习以为常，没有太多的压力和触动，也不会主动去改变成绩不好的现状。四是家庭、社会、学校因素的影响。家庭教育作为直接影响学生的一个因素，在学生的学习发展中具有重要作用。单亲家庭和父母关系不和谐的家庭都会影响学生的性格和发展。还有一些家长秉承读书无用的理念，对孩子的要求是能毕业就行，影响了学生的价值观。同时，社会多元化严重影响学生对成功的评判，加之就业越来越难，让很多学生迷茫，学习没有激情。学校的教育方法、教学模式，对学生思想的引导，也可能还存在不完善的地方，让学生产生厌学等不良情绪。
六、大学生学习心理障碍的应对策略
（一）引导学生做好各阶段的有关职业的生涯规划
对于大学生，职业生涯规划就是通过自我认知，依据自己的知识结构和专业特长，结合社会与市场环境，对未来将要从事的职业和所想达到的职业目标而做的方向性方案。
职业生涯规划可以针对学生存在的问题，如缺少学习目标、缺少学习规划等，帮助学生解决好其职业生涯中的“四定”，即定心、定位、定向、定点，使学生在平稳、正常的心态中，把握好职业定位，并尽早确定职业目标，选择好职业的发展地域范围，同时按照自己的理想与目标有条不紊、循序渐进地努力。
（二）分析现实社会的就业压力和人才需求状况
很多学生学习没有动力，缺乏学习主动性，有一部分原因就是身上的责任感不强，不知道目前的就业形势和就业压力，对人才竞争的危机感准备不足；有一部学生因为家庭条件优越，以为父母可以为自己毕业后包办工作和出路，不需要担心；还有一部分学生是彻底失望消沉，不知道如何适应社会对人才的需求，自暴自弃。
针对这种情况，必须教育学生，现代社会人才济济，而且职位招聘越来越公正透明，找工作时个人没有真才实学是不行的。对于民办高校的学生来说，培养自己的应用能力，有一技之长，仍然是可以找到好工作、有好的前途和未来的。
（三）加强大学生学习心理素质和心理健康教育
高校应该重视学生的心理素质教育和提高，开设心理学必修课和开设学习心理方面的专题讲座。从正面向学生教授学习心理学和健康心理学方面的科学知识，增强大学生健康心理素质，提高学习心理的自我调节能力，提高学校心理咨询辅导的科学性并加大力度，教会大学生正确对待学习压力，应对挫折的策略以及心理调适技巧。
（四）加强学生学习策略指导，让学生学会学习
针对民办高校部分学生学习计划性、自主性、独立性差以及不好的学习习惯和方法的情况，民办学校应加强对学生的学习策略、方法和技巧的指导，开展切实有效的学习策略指导。
首先，教师应对学生进行专业思想教育，让学生对专业产生认同感和兴趣。其次，让学生认识到高校的学习是自主的，学习内容是丰富且具有专业性的，学习方法是多样的，学习目的是具有探索性的，教师应该引导学生制订合理、可行的学习目标与计划。再次，教师要为学生提供笔记记录与整理、制订学习计划、资料查找与利用、提高记忆效果等具体的学习方法指导。
[
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大学生学习计划总结范文4
关键词 大学生 学风 文献综述
中图分类号：G455 文献标识码：A
1 当前大学生学风的现状
1.1 学习目的
近年来，在大学校园中，普遍存在着逃课、考试不及格等现象，大学校园里学的气息已经越来越淡化。
长春大学和中国石油大学所做的调查显示大部分同学的学习目的比较明确和端正，有长期学习计划的学生只占1/3。楚雄师范学院和湖北省大学学习科学研究会对武汉8所高等院校所做的调查显示大学生学习的目的更注重实际利益。上海理工大学的调查表明，大学生的理想抱负趋向于实际主义，而因为国家利益角度上的学习动机较少。学生缺乏学习原动力，相当一部分学生学习目标不是很明确，尤其是低年级学生对于如何安排大学期间的学习还比较茫然。江南大学的研究显示部分大学生缺乏科学、明确的学习目的。
1.2 学习兴趣
长春大学的调查显示，只有少数学生对自己的专业很感兴趣，且大部分学生认为教师的讲课质量对学生的学习兴趣有影响。上海理工大学的学生“对专业了解程度”与“对专业兴趣”成正相关，有近13%的学生“对专业不了解”、“不感兴趣”。由此可见，对自己专业的了解程度和喜爱程度，在很大程度上决定着学习者的学习兴趣。
1.3 学习态度和习惯
长春大学的1/3的学生认为自己自我控制能力较差，增加了养成良好习惯的难度。湖北八校绝大多数同学能够很好的完成学习任务，但20%～35%左右的同学也没有良好的学习习惯，但学习计划、预习复习、听课、总结等方面都不理想。江南大学部分学生学习纪律松懈，观念淡薄，缺课、听课效率不高、与老师主动交流少。上海理工大学大多数学生的学习态度不端正，缺少自制力，但对学习过程的体验是积极健康的。多数学生逃过课，作业抄袭现象严重，对图书馆的利用情况不理想，有较大一部分学生并没有充分利用好业余时间来学习。楚雄师范学院的研究显示大学生学习态度较好，自主学习能力提升缓慢。河北理工大学的学生有较大的课程重修比例和旷课率。
1.4 学习时间
长春大学将近半数的学生每天自学时间在2～3小时，15%的学生在4小时以上，28%的学生课余时间上网。湖北八校的上课时间主要集中在3～6小时，这是学生的主要学习时间，在自己自由支配的时间里，进行学习的人数仅占18.2%。
1.5 学习能力及自我评价
湖北八校学生认为能力一般的比例最高，都在40%～43%之间；大学生认为与自己在高中时相比，思维能力有所提高；比较看重别人对自己的评价，评价的标准主要是自己的学习目标、未来工作的需要和考试分数。
1.6 参加学术活动
长春大学有关的调查显示77%的学生没有参加过学术课题的研究或论文的撰写，一半学生没有获得过任何级别学科竞赛奖励，学术讲座数量应提高。
2 加强学风建设的建议和对策
长春大学的对策：从学生入手，加强学生的思想教育，与此同时还要加强领导，优化学校的管理机制，以教风带动学风。
楚雄师范学院：重视学生为主体的同时，不断健全学风建设，并且不断寻找学风建设的新方法。
上海理工大学：建立健全的规章制度，在学风建设中充分发挥教师为主导，学生为主体的作用，使学生珍惜在校教育的机会，并积极开展学术活动。 江南大学：提高全校对学风建设的认识，激发学生对学风建设的主动参与意识，完善管理制度，并充分发挥学生在学风建设中的主体作用。
重庆师范大学：以学生为中心，加强其思想教育；一手抓就业培训，一手抓班级工作以及校园文化建设，推进学校整体学风建设。
哈尔滨工程大学：通过教师的指导与帮助，使学生建立良好的学习价值观，并积极开展活动促进大学生的情感体验，帮助建立良好品质，并完善相关制度。
河北理工大学：以学者为中心，激发学生主动参与的热情，并结合各个专业的不同特点，开展技能培训，提高学生的学习兴趣，与此同时，加强学校管理工作。
3 总结
综上所述，我们可以看到：随着大学生学风问题的日益严重，影响了学生自己和学校的发展。在这种背景下，各高校展开了对大学生学风现状及其成因和对策的研究。从各高校的研究现状来看，研究角度、程度各有不同，成因研究相对较少，对策研究大体相似。对学生的现状研究，有的高校研究得不太全面，对学生学风的改善效果就不会很好；而有的高校却研究得非常细致，有利于学风的全面改善。对学风现状的成因研究，只有少数高校进行了研究，这不利于学校从根源上解决问题。对对策的研究，各高校的大体方面相似，具体工作程度却相差很多，各高校应该细化各方面工作，制定能落到实处的全面的具体工作项目，从而能用实际行动来改善当前大学生的学风不良现状。目前对本课题的研究还不是很全面，只有部分高校进行了研究，而大学生学风问题却非常普遍，基本上每所高校都存在学风不良情况，尤其是普通高校，而且每所高校的具体情况也都各不相同。因此，各高校都应重视起学风建设，从本校情况出发进行调查研究，针对具体问题制定对策，切实全面改善学生学风现状，使大学生能够抓好在校的最后时光，充实自己，为将来更好的发展做好充分的准备。
参考文献
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大学生学习计划总结范文5
（赤峰学院 教育科学学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：网络时代给教育带来了巨大的变化。网络提供了丰富的学习资源，便捷的获取方式，越来越多的大学生选择通过网络进行学习。但由于大学生的学习目的不同，学习能力存在差异，在通过网络进行学习时存在诸多的问题。本文以赤峰学院为例，对大学生网络自主学习情况进行调查，发现存在的问题、分析问题成因并提出对策，希望对大学生网络自主学习有一定的帮助。
关键词 ：大学生；网络；自主学习
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）03-0273-03
1 问题的提出
进入21世纪以来互联网普及程度日益提高，网络已经渗透到生活的各个方面。宽带与多媒体技术的不断进步，使网络在教育中也发挥着越来越重要的作用，出现了借助网络进行学习的微课程等新的方式。网络课程越来越多地被引入到大学教学中，如赤峰学院在大学生选修课程中引入网络课程。
在利用互联网进行学习时，自主学习是最主要也是最常用的学习方法之一。广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，实现自主性发展。大学生该如何在浩瀚的网络资源中掌握查找学习资源，进行自主学习，取得更好的学习效果是本文研究的主要内容。期望通过对大学生网络学习情况的调查，发现存在的问题并给出对策。
2 网络自主学习的特点
网络自诞生之日起就与教育教学紧密结合在一起。回顾网络在教育中的应用的发展历程，归纳了网络环境下自主学习的以下几个特点。
2.1 能动性
网络环境下的自主学习，学习者具有比其它方式的自主学习者具有更高的积极性、主动性和自觉性。学习者有更多空间对自己的学习进行管理，充分发挥学习者的能动性，学习者自我调控学习。
2.2 独立性
网络环境下的自主学习，学习者充分发挥自己的独立性，对自己的学习过程进行全面的掌控，控制自己的学习进度，检验自己的学习效果。在整个学习过程中体现了学习者的独立性，能更好地适应学习者个人的学习风格，达到最佳学习效果。
2.3 有效性
网络环境下的自主学习，由于学习者可获取更多支持学习的资源，这就要求学习者在学习过程中对自己学习更好地控制，充分发挥各种资源的优势，使这些资源能够更好地服务于学习，充分发挥资源的有效性。
2.4 相对性
网络环境下学习者的自主学习具有一定的相对性，自主学习是在教师设计好的网络环境下进行的自主学习，教师在学习者的自主学习的过程中，始终参与指导，在学习者学习遇到困难的时候，根据具体的情况做出判断，给学习者相应的指导和帮助，而不是完全放任学习者自己学习。学习者在网络环境下的自主学习过程，始终处于教师的监控中的，是一种相对的自主学习。
3 赤峰学院大学生网络学习现状调查
3.1 调查设计与实现
调查的对象。调查对象为赤峰学院在校的大学生，随机抽取大一到大四的学生。
调查的方法。本文主要采用问卷调查的方法和访谈法进行。问卷采用随机发放的形式，共发放问卷550份，回收问卷526份，其中有效问卷498份作为本次研究使用。
调查的内容。问卷主要从赤峰学院目前大学生对网络学习的基本情况、大学生网络自主学习能力以及在网络自主学习中所受的影响三个方面进行设计。
调查的实现。本次调查我们请公选课老师代为发放问卷和回收，赤峰学院公选课学生来自于全校大一至大四的各个专业，涵盖面广，随机抽取。同时公选课任课教师代为回收问卷，保证了问卷的回收率。
3.2 调查结果分析
布鲁纳的认知结构学习理论认为学习包括了三个过程，即习得新信息、转换和评价，这三个过程是几乎同时发生的。在大学生网络自主学习的过程中，从获得网络学习资源、学习网络学习资源，和对网络学习资源的认知过程，也是融合在一起进行的。通过对大学生网络自主学习情况的调查，我们从以下方面进行分析。
3.2.1 大学生对网络学习的基本情况
3.2.1.1 大学生上网习惯
网络已成为人们生活中不可分割的一部分，尤其是当今的大学生。赤峰地区位于中部，虽然处于少数民族地区，但电脑等信息技术设备在大学中的普及程度较高。电脑、手机、其他智能终端设备，都为大学生上网提供了物理基础。校园网、宿舍无线网等网络为学生提供了便捷的网络环境。
大学生的上网习惯，我们主要从大学生经常使用什么设备上网，上网的时间是多久这两个方面进行调查。调查问卷显示，赤峰学院有76%的学生通过电脑进行上网，96%的学生使用手机，另外还有23%的学生使用其他智能终端，如IPAD等设备。拥有可以上网的硬件设备，就为大学生的网络学习提供了硬件上的支持。被调查学习者上网时间长度，有19%每天上网2小时以内，58%的学生上网在2-4小时之间，有23%的学生上网时间高达4小时以上（表1）。从每天的上网时间中，我们不难发现，充足的上网时间可以为大学生网络学习提供时间保障。即使目前大多数学生的网络活动不一定是学习，但只要有充足的上网时间，是可以通过引导来让其进行网络学习，为网络学习提供了可能性。
3.2.1.2 网络学习目的
网络信息资源丰富，大学生上网的活动也各不相同，如上网娱乐（如看电影、听音乐等）、上网聊天、上网学习等。在本文的研究中，剔除上网娱乐和上网聊天等活动，主要针对大学生上网学习的情况进行了调查。通过问卷，我们对大学生网络学习目的的调查，结果显示，56%的学生都希望学习自己感兴趣的内容，增长知识；48%的学生希望得获取有关专业知识的学习（表2）。我们可以看到，大学生网络学习主要目的，是学习自己感兴趣的内容，也就是说自己所需要的知识，这是与传统的学习教育最大不同之处。传统学校课程的内容，是按照计划安排制定好的，灵活性小，要求严格，而大学生通过网络自主学习的感兴趣的知识，更是对自己的需求的一种满足，具有较强的主动性和积极性，和也能够促使他们主观上更加努力，达到比学校教学更好的学习效果。
3.2.2 大学生在网络自主学习的能力调查
3.2.2.1 网络学习目标和学习计划的制定
网络学习目标的制定能力，是学生的自主学习能力的重要体现，网络学习中只有18.6%的学生会制定自己的学习目标。60.6%的学生学习目标不确定。更有20.8%的学生不制定学习目标。网络环境下自主学习计划是学习目标完成的重要保证。调查中有26.6%的学生会根据自身需要制定的学习计划，52%的学生学习计划不明确，21.4%的学生根本不制定学习计划（表3）。数据显示，学习者在网络学习中目标和计划都不十分明确的情况占大多数，这一数据反映出学习者的自主学习能力偏弱。需要在学校今后的培养中注重学生自主学习能力的培养，并寻找出能够使自主学习能力迁移到网络学习中的方式。
3.2.2.2 网络学习资源的获取能力
网络学习资源获取是通过计算机网络进行的，这与传统学习过程中从教师的教学中获取学习资源存在不同。要求学习者能够掌握计算机技术和上网技能，并且能够从海量信息中筛选出对自己有用的学习资源。
调查显示80%的学习者能够通过浏览专业学习网站进行学习，28%的学生通过网上各个学校的网站获取教育资源；17.5%的学生通过科研机构的网站来获取学习资源，这部分学生所占比例较少；还有21.5%的学生通过参加过学习社区的讨论和学习在线课程。这一情况说明大学生能够通过网络进行自主学习，具备一定的获取网络学习资源的能力（表4）。
3.2.2.3 网络学习信息的处理
从网络上获取知识以后，就需要学习者展现自身对信息的处理能力。这种能力，是学习者综合学习能力的一种展现，受到多方面因素的影响。从学习者对学习内容的复习情况来看，很少有学习者对自己学习的内容进行复习，有一部分人偶尔会复习，这部分占大多数，还有一部分从不复习。这就反映出学习者对信息处理的情况，根据认知规律，复习能使学习者更好地巩固所学的知识，而单凭一次学习就能很好地达到学习效果是很难实现的。在自主学习中，遇到难以解决的问题是不可避免的情况，但从调查来看，能够主动请教他人帮助的占的比例最少，大多数人都不会主动去解决网络学习中遇到的问题，这就造成了学习的难点无法解决，难以处理从网络上获得的学习信息，影响最终的学习效果（表5）。
4 网络自主学习的影响因素及对策
4.1 硬件设备的影响和对策
硬件设备是实现网络自主学习的基础，包括计算机、智能手机和智能终端等硬件设备，还包括网络设施。大学生主要学习场所是在学校，所以学校的网络硬件好坏非常重要，直接影响到学生学习效果。调查问卷显示42%的学生选择在宿舍进行网络学习，30.6%的学生选择在电子阅览室，而有24.6%的学生选择在网吧。从数据分析我们看以看到，学校是大学生上网学习的主要场所，所以加强学校的网络硬件设施建设至关重要。
解决硬件设备的维护和更新问题，是保证网络自主学习的基础。所以政府和学校要加大对教育的投入力度，让教育环境更现代化，给学习者创造良好的环境。
4.2 软件资源的影响和对策
软件资源包括网络上的学习资源，也包括学校教师能够给学生提供的网络学习资源。这两种资源应该有效的结合在一起，才能让学习者更好地获取自己想要的资源。资源数量的多少和质量的好坏也关系着学习者的学习效果。
网络学习资源的建设，包括两个方面。
一是新资源的建设，通过教育部门等，组织学校教师建设更多的优质网络学习资源，以满足不同学习者的需要，这是一个漫长而艰辛需要付出很多努力的过程，需要我们有高度的责任心和对教育事业的热爱。
二是整合网络上已有的学习资源。网络上繁杂的资源，让人眼花缭乱，大学生在进行自主学习选择的过程中，往往会耗费大量的精力，鉴于个人能力有限，有些学生可能难以筛选出合适的资源，这就需要教育部门或者教师承担起引导学生的任务，整合已有的网络资源，避免重复建设资源，避免人力、物力、财力的浪费。
4.3 学习者的自主学习能力的影响及对策
每个人的学习能力都存在差异，同样借助网络进行自主学习时，学习者的自主学习能力也最终影响了学习效果。网络环境下自主学习能力的培养是一个漫长且艰难的过程，涉及到很多因素。
一是要培养学生的自我监控能力。网络只是学习的一个手段和方式，是认知工具，我们要利用好这个工具，学习对自身有用的东西，不要在浩瀚的网络世界里迷航，这样才能获得良好的学习效果。大学生要学会选择适合学习方向和学习内容，不要求全，要监控好自己的学习过程。
二是要培养良好的逻辑思维能力。发现问题，解决问题，需要遵循一定的逻辑原则。这种逻辑思维的培养也是贯穿学习者从学习以来到大学过程中，甚至要贯穿整个一生。教育部门和教师要重视好培养学生的思维能力，使这种能力能够顺利迁移到网络环境下的自主学习领域，甚至是影响到学习者一生的工作和生活。
5 总结
网络信息时代数据越来越丰富，大数据时代的开启也为网络学习带来了新的契机。在大环境的影响下，赤峰学院的网络建设也日臻完善。因此，利用网络进行自主学习，是今后大学生学习不可缺少的重要组成部分，它必然会像今天人们各个领域离不开网络一样，深刻地影响着大学生的学习，给大学教育带来变迁。大学生在学习中需要注重网络自主学习能力的培养，提高学习效率，增长知识，培养能力。未来的社会是终身学习的社会，而网络自主学习无疑是终身学习最好的选择。所以在大学阶段培养良好的网络自主学习能力，对学习者将来的个人发展和社会的进步有着重要意义。
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大学生学习计划总结范文6
一、大学生自主学习面对的困难
1.学习目标的调整
中学英语学习阶段，在强调学习英语基础知识的同时，更看重的是在选拔性的高考中取得优良成绩。教师的教学活动和学生的学习活动都是围绕在高考指挥棒下进行。简单说来就是高考将要考什么，学生就会学什么。大学英语学习阶段，在巩固英语基础知识的同时，更强调听、说、读、写、译等综合应用能力，更加看重学生的自主学习能力。尽管高校也有全国英语统考，但属于课程性质的水平考试。要求学生运用所学基础知识，借助工具书，能够阅读与本专业相关的外文书籍和文献，并且能够进行一般的口语交流。
2.教学方式的不同
高中阶段学生的学习计划和学习内容是在英语教师的指导和安排下一致同步的，教师的课堂教学也以输灌式的语言输入为主，辅以大量题海训练，课堂教学成为了应试教育的试验场。由于教学目标的不同，大学英语的教学摆脱了应试教育的束缚，教学方式表现得灵活多样，教师更多的是在课堂上与学生探讨问题的解决办法，让学生选择适合自己的学习方法，鼓励学生在课堂外的自主学习行为。这都是中学英语和大学英语在教学方式上的不同。
3.学习态度的变化
学生考入大学后，告别了最紧张枯燥的高中生活，不再面对老师布置的题海战术，也没有高中老师无处不在的注视目光，学生感受着新鲜自由的空气，心情处于松弛状态。许多同学不能及时确定学习目标，也不能制定学习计划，不会使用学习策略来提高学习效率，他们等待着大学英语教师能像中学教师那样对教学内容进行精确细致的讲解，许多同学不能很好适应自主型学习模式下的大学英语教学，经过一段时间后，逐渐丧失学习英语的兴趣和信心。
二、教师对学生自主学习能力的培养与监控对策
对于培养学生自主学习能力的方式和途径，国内外研究人员的认识基本上是一致的。束定芳（2004）认为元认知策略是培养学习者自主性的关键。调查表明，大学生在学习外语时，不太使用认知策略和元认知策略来提高学习效率，教师应该从这些方面去思考对策。
1.培养学生运用元认知策略的能力
Omalley（1990）指出“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来方向的人”。
大学生学习外语一般有两个目标：初级目标和最终目标。初级目标是通过全国大学英语统考，最终目标是能看懂与本专业相关的外文资料并且能进行一般的口语交流。在学生具有良好的学习动机和明确的学习目标的基础上，教师要详细指导和及时帮助学生根据个人情况制定学习计划，确定学习内容，选择学习方法，监控学习过程并且学习做阶段性总结、评估。由于教育体制的原因，这些都是大学生从前没有真正干过的事情，是学习方式的新突破，特别需要教师在细节方面的指导，监督执行计划的过程，评价学习效果并做出合理的调整。
2.培养学生运用认知策略的能力
认知策略是学习者练习、接受和传送信息、分析和推理，为输入输出信息建立规则而使用的策略。例如，学生通过课前预习、课后复习，通过构词法来学习单词，通过阅读英文报刊杂志，收看英语广播电视，浏览英语国家的网站，强化英语练习等一系列学习活动，提高自己的学习效果。学习策略的培养应在正常的课堂教学中进行。教师应向学生详尽介绍各种学习策略的使用，结合自己或其他学生的具体事例作分析和示范。教师应全面了解学生的学习条件和环境，布置学生能够完成的学习任务，让学生体会获得成功的成就感，才能激发学生的学习兴趣，增强学习动机。
3.教师对学生自主学习加强监督
