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中职课程体系建设范文1
【关键词】中等职业学校 护理专业 课程体系
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0230-01
1.国内外研究现状
在我国，中等职业教育的教学模式目前主要采用传统的学科本位三段式课程教学模式，职业教育课程没有完全面向岗位需求。而美国、日本、英国、加拿大、德国、法国等发达国家来看，宽口径、厚基础、重应用己成为国际职业教育的特色，职业课程设置完全面向岗位需要，作出职业分析后方才进行科学设置。德国采取了“双元制”，其课程与工作的匹配程度很高，英国通过推行“国家职业资格证书”，使课程内容与工作要求的结合达到了较高水平。我国推行的国家护士资格考试制度近年来虽见成效，但由于以理论考试为主，缺少实践技能的考评环节，难免会出现理论与临床工作脱节的现象。
2.目前国内中等职业卫生学校课程体系建设方面存在的问题
2.1护理教学模式落后，课程设置不合理
当前，中职卫校护理专业采用“三段式”的教学模式，这种相对落后的教学模式导致了基础与临床的分割，理论与实际操作应用脱轨较严重[1]。在这种模式下产生了两种效应：一是理论课程趋于集中，基础知识过于抽象，加大了学生理论学习的难度，形成了学生难学、教师难教，教学质量得不到保障[2]；另一方面把学习过程分成了学校和临床两个断层，理论课和实践课间隔时间过长，导致学生在上实践课时无法学以致用，造成理论与实践的分离。
2.2教学体系不完整，缺乏实践教学
中等职业卫校一般都没有自己的附属医院或教学医院，因此专业实践课的教学见习无法开展，专业任课教师与临床医师缺少交流，教学内容与临床工作有脱节现象，教学内容滞后，跟不上临床更新的步伐[3]，由于未经过临床见习，学生缺乏临床与病人初步接触的机会，进而影响临床实习效果。
2.3实训场地、仪器设备严重不足
中等职业卫校临床护理教学虽有相应的实验室，但实验场地面积不够，设备过于简陋且数量不足，环境上不能给学生真实工作情境，训练一般使用模拟人，缺乏医患沟通，实验室仅在上课时间开放，学生训练时间严重不足。
2.4师资队伍建设有待提高，指导教师经验缺乏
教学师资队伍包括学校的专业教师及实习医院的临床带教老师。虽然多数专业课教师都取得了相应的“资格证书”，但中职卫校师资力量少，教学任务重，去临床实践的名额有限，大多数专业课教师缺少临床护理工作经历，实践工作经验缺乏严重影响了教学效果[4]。
当学生步入临床实习时，临床带教老师常因医院护理工作量大，常常忙于日常护理工作，忽略了理论讲解和操作示范[5]。此外，大多数医院目前都同时与好多家医科类大学院校签订实习生协议，中职卫校学生相对处于弱势地位，常常是看得多，实际操作少，失去了好多锻炼机会[6]。
3.建设符合中职卫生学校课程体系的对策
3.1构建完整的实践教学体系
护理专业是一门具有特殊执业要求的技术性很强的专业，课程设置应充分重视实践教学环节，构建完整的实践教学体系。实践教学体系包括与专业基础课和专业临床课相配套的实验与示教与模拟实训，护理基本操作强化训练、比赛，与专业相结合的社会实践，临床见习和毕业实习等活动。
3.2 变“学科本位”为“岗位能力本位”，建立模块课程体系
“岗位能力本位”的课程理念，即首先把岗位工作过程解析对应到行动领域，再把行动领域转换成为相应的学习领域，最后按照认知规律的要求，形成一个个的课程模块。每个模块均有各自的教学目标与内容标准，既可以是文化课与专业课的综合，也可以是专业理论与专业实践的综合，这就淡化了传统的学科分界，实现了理论与实践的有机结合。
3.3建立护理实验中心，加大开放力度
实践教学条件的改善是实践教学得以顺利实施的基本保证，因此应加大对实验室设备的投入，建立临床实训中心，配备专门的护理操作演示系统，建立模拟病房，培养一批标准化病人，学生在面对真人护理的同时，进一步培养了爱心、耐心、责任心，学会与病人沟通的技巧，提高了与不同病人接触的能力，为他们以后更快更好地融入临床提供了帮助。实验室实行高效的管理制度，本着“宁可用坏，不要放坏”的原则，全天候对学生开放，并派专人管理，配备值班教师现场指导，增加学生操作的机会。
3.4加强师资队伍建设，提高专业教师水平
由于现代护理学发展很快，护理知识不断更新，专业教师原来的专业知识远远不能满足现有教学的需要，这就需要专业教师在掌握丰富的护理学基础理论的同时，不断拓宽自身的专业知识层次结构，把握当今护理教育的发展趋势及先进技术。
4.结语
中职卫生学校以培养实用型人才为最终目标，课程体系的改革及建设显得尤为重要。本文初步总结了当前中职卫校护理课程体系设置的情况，通过对课程体系建设中存在的问题进行疏理和反思，有针对性的提出切实可行的对策，以期从课程构建的角度来为提高护理教学质量，探索一条新路子。
参考文献：
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[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2006： 2.
[3]罗隆生.浅议护理专业的实践性教学[J].社区医学杂志，2007，5 （4） ： 53.
[4]王艳华，陆萍静.高等护理教育实验教学存在的问题及对策[J].护理教育，2008，14（1）：106.
[5]邓卫红，宫叶琴，朱海晶.影响临床护理教学质量的原因及对策[J].牡丹江医学院学报，2004，25（l）：71.
[6].临床护理教学中存在的问题及对策[J].现代医药卫生，2004，20（6）：477.
中职课程体系建设范文2
[关键词]：系统优化 任务驱动 课程模块
中国分类号：C41
中等职业教育担负着培养大批高素质劳动者和技能型人才的重要使命，是经济社会发展的重要基础。在国家大力发展现代职业教育的背景下，我国中等职业教育快速发展，中职学校办学基础能力显著提高、产教结合、校企合作不断深入，行业企业参与职业教育办学不断加强。但是，目前一些中职学校职业教育特色不鲜明，同普通教育模式趋同，课程设置与社会实际脱节的问题还比较突出。积极探索提升职业教育服务经济社会发展的能力和教育教学质量，推进专业技能课程体系建设已成为当前重要课题，以理论创新推动实践创新。
一、课程体系建设的原则
职业教育课程体系建设应以专业建设为依托，以就业为导向，以实践应用能力为主线构建专业课程体系。专业课程结构应强调针对性和实用性，教学过程应体现工学交替的职业教育特点。课程体系建设应坚持以下原则：第一、系统优化原则。教育有其自身规律，职业学校的专业建设与课程体系开发，在强调市场需求导向的同时，必须考虑学校专业结构的优化以及自身实践实训条件，能否保证专业培养目标的顺利实现。第二、实践性原则。实践性课程是职业学校课程体系建设的主要内容。为了发展学生的实践技能，专业课程的设置要充分体现工作岗位所需要的职业能力素质，并且能体现可操作性。第三、实用性原则。课程要能最大限度的挖掘学生的职业潜能，专业建设与课程体系开发应注重以市场为导向，充分考虑社会经济发展需求，确保课程对学生职业生涯的实用价值。
二、课程设计思路分析
课程体系开发设计首先应依据专业人才培养目标的描述，明确课程目标；结合国家职业资格标准、企业对人才的需求和课程新技术的发展确定课程内容，以及职业教育课程观、教学观、能力观，以问题关联教学为导向来组织课程内容；将课程内容以完整的项目或任务为载体，完成课程的实施；通过对项目实施过程中各个环节的考察和评价，来完成对课程的考核。课程设计思路，课程应该对接岗位职业能力，考虑学生的实际情况，用任务驱动的教学方法组织教学活动。
二、课程体系框架结构分析
目前中职教育最大的问题就是教学模式受传统教育思想的影响，重视文化基础知识和专业理论的教学，技能实训和顶岗实习教学环节比较薄弱。根据职业教育技能型人才培养的根本任务和职业学校课程设置的管理体制，结合市场调研和岗位分析情况，科学设计职业教育课程框架体系（如图），根据岗位职业能力及素质要求，围绕文化基础课程模块、专业理论课程模块、专业技能模块等三个模块进行课程建设。第一、文化基础课程模块服务于职业生涯发展。文化底蕴与修养是一个人职业生涯发展的不竭源泉。第二、职业教育必须服务于学生就业，强调技能培训，专业理论课程和实训实习两个模块是专业课程开发的重点和突破口，需要打破传统学科型课程体系，针对工作岗位能力素质要求，科学设计和开发专业课程体系。第三、实践实训教学的组织和实施。以工作岗位任务为驱动，以职业活动为主线，以培养职业技能为本位，重新设计和研发教学环节和内容，建立完善的实施和管理细则。
三、课程体系建设的现实路径探索
课程是影响教育教学质量的重要因素，是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要载体。中职学校需要根据学生实际情况，选择或开发适合本校的课程体系。第一、采取多种途径，开发课程资源。深入开展市场调研，结合本地区社会经济发展实际和行业、企业的现实需求，依托学校专业建设，整合学校、企业和社会的课程资源，尤其应注重争取行业专业技术人才参与课程体系开发，整合跨界专家资源，优化课程开发团队结构，或者引进优质专业课程资源，学习借鉴再创新。开发校本教材，建立多媒体教学资源库。第二、“理实交融”的课程实施模式建议。工学交替课程体系将理论与实践的内容进行整合，以学生为中心来实施教学。在教学中应积极改革教学方法，积极探索和综合使用项目教学、任务驱动、角色扮演等行动导向的教学方法，实现“教、学、做合一”。第三、完善课程考核评价机制，尤其应注重技能考核。将考核评价重点放在考核学生的能力与素质上，一是考核学生自主学习、参与性学习和在实践中学习的状况；二是考核学生利用本课程所学知识进行分析问题、解决问题的能力，通过笔试和实践操作等方式进行。注重理论考核与实践考核相结合，过程考核与结果考核相结合，课程考核与职业技能鉴定、竞赛相结合，实现课程考核评价的多元化、全程化、自主化。
【参考文献】
【1】杜连森：谈析“职业带”理论对构建现代职业教育体系的启示 中国职业技术教育【J】2013.15（旬刊）
【2】叶澜主编：课程改革与课程评价【M】北京：教育科学出版社2001
中职课程体系建设范文3
【关键词】中高职衔接；机电一体化专业；一体化课程体系
吉教职成字[2014]5号、7号文件关于印发《开展中高等职业教育衔接试点工作的实施方案》的通知，落实了吉林省中高职教育衔接工作。吉林电子信息职业技术学院作为首批试点院校进行了中高职衔接，在机电一体化技术等专业进行了中高职衔接的实践与探索。根据吉林省中高职机电一体化专业衔接的现状，成立中高职衔接机电一体化专业建设委员会，多元参与课程体系的开发，建设了一体化的课程衔接体系，并在实践中不断完善。
一、机电一体化专业一体化课程衔接体系设计的必要性
目前我国中高职院校大多各自办学，各自为政，是两个相互独立的体系。而现代职业教育体系要求中高职教育是一个联系o密的有机整体。目前吉林省的机电一体化专业中高职衔接普遍存在课程体系自成一体，中高职教育中的课程和技能重复甚至倒挂，中高职衔接内涵缺失，没有合理的衔接点等问题。实现中高职有效衔接的关键是课程体系的一体化建设。
二、机电一体化专业课程衔接体系的结构框架
（一）理清典型工作任务
根据吉林区域产业链，通过充分调研理清典型工作任务，明确人才培养的培养目标。目前吉林省机电一体化专业主要以机电制造产业链不同的职业岗位，制定专业的人才培养目标。在中职教育阶段，机电一体化专业的学生主要从事机电产品安装与调试；而高职阶段，机电一体化技术专业应该是中职阶段学生能力的横向和纵向延伸，专业知识更深，技术能力更强。要求学生不仅要掌握机电一体化领域的一般技能，还要具备一定的管理能力、创新能力和职业迁移能力。高职阶段机电一体化技术专业职业岗位面向，见表1。
（二）确定中高职机电一体化专业培养规格
中高职衔接中的中职教育和高职教育在培养规格上虽然有不同的定位，但应该是一个有机整体，高职教育是中职教育纵向与横向共同发展的结果。
中职培养规格：掌握机电一体化方面的基础理论知识；能够识读一般装配图和电气安装图；能够正确执行各种工艺及调整操作，具有从事机电设备的安装、调试及维护等工作的基本能力；具有终身学习能力。
高职培养规格：面向机电一体化设备制造与使用企业的相关岗位，熟悉相关的国家或行业标准，掌握一般中小型机电产品的设计和调试；具有从事机电设备的安装、调试、运行、维护、检修、生产组织与技术管理等工作所需的综合职业能力，具有与不同层次人员的沟通交流能力。
中职教育在培养规格上注重经验层面的单一技能和专业通用基本能力的培养，高职教育在培养规格上注重策略层面的复杂技能和综合职业能力培养。
（三）中高职机电一体化专业一体化课程结构框架设计
目前，我国的中职教育培养目标定位为一线技能人才，培养的是一般的经验技能；高职教育培养目标定位为发展型复合型和创新型的技术技能人才，培养的是高端的策略技能。经验是策略的基础，策略是经验的升华。因此，要贯通机电一体化专业的中高职衔接，必须进行一体化课程体系的设计。
机电一体化专业中高职衔接的一体化课程体系以职业能力培养为核心，以能力的螺旋式上升为主线，构建适应中高职培养规格的模块式课程。课程体系框架结构可分为基本素质课程、专业核心课程及专业拓展课程和综合实践课程四个模块。
三、机电一体化专业一体化的课程衔接体系
根据典型工作任务确定学习领域课程，根据机电产品制造与使用企业相关岗位所要求的职业能力确定学习领域的内容，并确定体现完整学习内容的学习情境。
（一）一体化的课程衔接体系开发原则
成立机电一体化专业中高职衔接课程体系开发组，邀请中高职院校相关专业的带头人和教师专家、行业企业的专家等多元参与，共同进行课程体系的开发。根据中高职机电一体化专业各自的培养目标，结合实际情况，对原有的课程进行优化和整合，开发新课程等。最终确定各自所属课程，为中职阶段和高职阶段的课程划分明确的界限，避免课程的重复。同时制定统一的课程标准，明晰课程目标，促进课程的纵向深化和横向拓展，实现中高职的有效衔接。
（二）一体化的课程衔接体系建设
对于素质课程，中职阶段着重培养学生的基础素质和基本的职业素养，高职阶段着重培养良好的综合素养。对于专业核心课程，中职阶段以实践为核心，以机电设备的操作和运维能力培养为主线，高职阶段以理实一体为核心，以专业的综合能力培养为主线。对于专业拓展课程，中职阶段强化学生社会适应能力和素质提升，高职阶段强化学生职业迁移能力和创新能力。课程模块之间彼此独立又相互联系，层层递进。
四、结束语
中高职教育的有效衔接是一项复杂的系统工程，涉及到国家政策、地方经济发展等多个方面。一体化的课程衔接体系建设只是其中重要的一个环节。机电一体化专业由于其专业特点，在衔接过程中对课程的要求更高。为了保证中高职衔接课程体系的顺利实施，必须执行统一的课程标准，实行学分制或弹性学年制管理，执行切实可行的评价标准。目前，这种衔接在教学实施中的策略和优化路径还在积极探索中，它将推动职业教育教学改革的发展。
参考文献：
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中职课程体系建设范文4
关键词：中等职业教育 教学模式改革 课程体系建设 供用电技术
课程是构成专业培养方案和教学计划的基本单元，课程教学质量是人才培养质量的关键。课程体系建设和教学模式的改革是提高教学质量的核心。也是教学改革的重点和难点。
课程体系建设是供用电技术专业建设的一个重要方面，是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节。我校课程改革的总体目标是，在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，开发和构建新的职业教育课程体系，以项目课程开发为中心，重点研究课程的综合化和模块化，强化实践教学，重视职业素养养成，充分体现职教课程的特色。
教学模式改革是供用电技术专业建设的另一个重要方面，是提高教学质量，提升人才培养工作水平，顺利实现学校人才培养目标的唯一途径。为了加大国家中等职业教育改革发展示范校建设力度，强化学生职业能力、职业素养的培养，提高教育教学质量，以职业岗位需求为导向，加强实践教学，促进知识传授与生产实践紧密衔接。
一、以满足岗位需求为宗旨.确定专业发展方向，明确学生培养目标，构建课程体系
通过市场调研，我地区供用电中职毕业生的就业以操作岗位为主，主要在生产一线操作、安装、调试、维护与维修电气设备等岗位工作，也有部分在建筑电气领域和电气销售领域工作。供用电相关企业对中我校职学生的要求，概括起来有以下三条：综合素质高；学生要有团队协作精神；学生应掌握一定的知识和专业技能。因此，我们确定我校供用电技术专业培养目标应定位于具有较高综合职业素养、具有一定提高能力、掌握一定知识和技能的技能型人才。要求供用电技术专业学生德、智、体、美、劳要全面发展，要具备良好的职业素养和文化基础，掌握供用电技术必需的应用电气知识，对掌握典型电气产品设备及元器件结构与工作原理较为了解，具有电气产品的生产、安装、调试、运行和维修的基本能力，熟练掌握一定的知识和技能。开展课程体系改革，教育理念首先要转变。就是要打破传统教育观念，以就业为导向，树立人才培养目标适应生产一线需要的观念，立足为生产一线培养应用型技术人才，体现在课程教学内容上，就是要突出针对性、应用性和实用性。针对传统职业教育在一定程度上存在的教学内容与生产实际相脱离、理论与实践相脱离的状况，以新型教育理念为指导，为优化课程结构与实践环节，提高教学效率，现从文化课、专业基础课、专业实践课三方面对供用电技术专业进行改革。
1.文化基础课程改革遵循“服务素质、服务技能”的原则，分为基础性和应用性两个模块，一方面重视文化课提高学生基本文化素质的功能，另一方面强化文化课为专业课服务的功能。
2.专业基础课改革遵循综合化原则，以技能为中心，以够用为原则，开发适应技能型人才培养需要的综合基础理论课程。
3.专业实践课改革遵循“宽基础、模块化”原则，既夯实基础，又突出专业方向。实践内容紧扣当前企业所需求的专业技能而设定。
二、以工学结合为目标.改革教学模式
工学结合是中等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，也是教学模式改革的目标。以能力为本位，创新教学理念。以任务为引领创新教学手段，改革教学方法。深入开展项目教学、案例教学、场景教学和岗位教学。通过多媒体、虚拟现实等信息化方式，在教学中采用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程。通过综合、具体的职业实践活动帮助学生积累工作经验，突出职业教育特色，全面提高学生的职业道德，全面素质和综合职业能力。
依据“理实一体化”教学模式的构想，供用电技术专业依据各门课程性质、特点，分别执行岗位教学、项目教学、案例教学等教学模式。
教学模式之一 项目教学
项目教学是让学生在一段时间内解决一个问题的教学方式，项目可以由教师提出，也可由学生自己提出。项目教学的重点在于通过项目在应用中学习知识与技能，而不是简单的间接经验的传递，它有助于提高学生的学习动机、培养学生的独立思考、自信的品质和岗位职业能力。项目教学特点：以项目为主线、教师为引领、学生为主体。
项目教学实施步骤：
1.教学目标的确定
2.工作任务的确定
3.编制项目计划
4.项目实施
5.检查评估
6.项目展示
教学模式之二 岗位教学
岗位教学是特定的模拟或真实工作环境条件下，分岗位模拟或实际处理该岗位的基本业务与事务，在教学中根据本专业的岗位，选择几个主要典型岗位，进行分岗位轮换教学。
实施步骤
1.教学目标的确定
2.在岗位群中选择几个岗位
3.编制岗位工作、岗位职责、轮岗计划
4.编制岗位任务
5.编制任务书（分组）
6.岗位教学实施
7.检查评估
8.岗位轮换
教学模式之三 案例教学
案例教学以理论与实际有机结合为主线，根据教学目的要求，以案例为基本素材，将学生引入真实情景中，通过师生、生生间的多向互动、积极参与平等对话和讨论，重点培养学生的批判反思意识及团体合作能力，并促进学生充分理解问题的复杂性，变化性和多样性等特性。
案例教学的实施步骤：
1.确定教学目标
2.案例编写或选择
3.制定案例教学计划（包括分组等）
4.案例实施阶段（案例阅读分析、案例讨论）
5.案例总结和反思
6.案例学习报告
三、以能力培养为主线.改革成绩考核管理制度，激发学生动力
改革过去只重视理论考核，忽视实践教学考核；重视阶段考核，忽视过程考核；重视教师评价，忽视学生自评和同学互评；重视校内考核，忽视社会评价。积极探索与实践理论与实践相结合、阶段与过程相结合、教师与学生相结合、学校与社会相结合的考核办法，激发学生学习动力。
通过供用电技术专业课程体系建设和教学模式改革，树立了应用型人才培养的新理念，构建了适应岗位需求的教学内容，摸索了工学结合的培养模式，形成了能力培养为主线的教学方法，不仅提高了课程教学质量，还带动了整个专业课程建设，提升了专业整体教学水平，对供用电技术专业应用型人才培养发挥了重要作用。
参考文献
中职课程体系建设范文5
关键词：现代种植专业群；课程体系；教学资源
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）11-0178-02
湖南生物机电职业技术学院构建了以种子生产与经营为核心，涵盖园艺技术、园林技术、休闲农业、农业生物技术、绿色食品生产与检验等专业的现代种植专业群。种子生产与经营专业是湖南省示范性特色专业，园艺技术专业是第一批省级教学改革试点专业、省级精品专业、省级特色专业，拥有省级教师认证培训基地、中央财政支持实训基地，省级教学团队。休闲农业专业是省级特色专业；园林技术专业是省级精品专业；农业生物技术专业拥有中央财政支持实训基地。专业群现有在校学生1479名。
1 现代种植专业群重点建设内容
对接粮油、果蔬、花木和休闲农业四大千亿产业，直面粮食安全、食品安全、农业现代化建设、新农村建设等“三农”热点，按照“植物生理、土壤肥料、病害虫害”等基础知识相通、“绿色防控、土壤耕作、智能控制”等专业技术相近、“肥料配方员、种子繁育员、生产技g员、植物保护员、园林绿化员”等农业生产一线岗位相关的原则，建立以种子生产与经营专业为核心，涵盖园艺技术、园林技术、休闲农业、农业生物技术及绿色食品生产与检验等专业的现代种植专业群。
2 课程体系与教学资源
2.1 主要任务 建成“基础共享+核心分立+拓展互选”的模块化课程体系；校企共建“基本技能+专项技能+拓展技能”能力递进的专业群实践教学体系；按照湖南省名师空间课堂建设标准开发建设3门专业共享优质核心课程、18门专业特色的优质核心课程和4门拓展课程，开发国际化课程4门；依托湖南农业职教云平台搭建能学能教的种子生产与经营专业“六库三频道”数字化教学资源。
2.2 实施途径
2.2.1 系统构建“模块化”课程体系 整合专业群内课程内容，校企合作共同搭建基于岗位实践能力、特色鲜明、持续更新的现代种植“人文素质+专业共享+专业特色+专业拓展+顶岗实习”的模块化的专业群课程体系。专业共享课程分为核心共享和基础共享。核心共享课程主要有植物保护技术、现代耕作技术、种苗生产技术。基础共享主要有植物与植物生理、植物生产环境、农业昆虫、植物病理。人文素质课程主要有思想道德与法律基础、思想和中国特色社会主义理论、形势与政策、心理健康、体育与健康、公共英语、计算机基础、应用数学、基础化学、普通话、就业与创业等。专业拓展课程主要有生物有机肥生产与经营、生物农药应用技术、种子质量跟踪与溯源、种子生产智能化管理、粮油生产远程诊断、粮油生产智能化管理、生态园区规划设计、苗木生产智能化管理、休闲观光电子商务、特色生产智能化管理等。专业特色课程主要有耕地治理与修复、土壤改良技术、测土配方技术、农业微生物工程、种子营销与贸易、种子加工与贮藏、种子检验技术、种子生产技术、粮油产品质量检测、粮油产品安全检测、绿色粮油生产技术、绿色粮油认证管理、园艺产品商品化处理、园艺标准园经营管理、绿色蔬菜生产技术、绿色水果生产技术、苗圃经营管理、园林植物造型技术、树木栽培与养护、花卉生产技术、休闲农场经营管理、休闲项目策划、农耕与节庆文化、植物特色生产技术等。现代种植技术岗位主要有土壤培肥、种子生产、粮油生产、果蔬生产、花木生产、特色生产等。
2.2.2 根据岗位实践能力形成规律，校企共建“能力递进”的专业群实践教学体系 根据学生认知和职业技能成长规律，按照“基本素质+基本技能+专项技能+拓展技能”的逻辑线索，整合种植业岗位基本要求及综合技能要求，引入国家高级植保员、农业技术指导员等职业标准，校企共建“能力递进”专业群实践教学体系。基本素质训练包括军事训练、体能训练、英语口语训练、语言表达训练、礼仪训练、人际交往训练、计算机操作训练、数学应用能力训练、公文写作训练等。基本技能训练包括农药剂型及配置、病虫草害防控、种植模式设计、耕作措施选配、种苗快速扩繁、植物识别、植物生理指标测定、昆虫鉴别、植物病理分析、土壤分析、肥料配方等。种子生产与经营专业专项技能训练包括原种生产、大田用种生产、杂交种子生产、种子检验、种子加工贮藏等。园艺技术专业专项技能训练包括园艺标准园规划、果蔬安全生产、嫁接换种技艺、整形修剪技艺、商品化处理等。绿色食品生产与检验专业专项技能训练包括绿色食品认证、绿色粮油生产、产地环境检测、农产品安全检测、农产品质量检测等。农业生物技术专业专项技能训练包括秸秆腐热面扩繁、土壤养分检测、测土配方、土壤重金属检测、生物有机肥生产等。园林技术专业专项技能训练包括种苗繁育、植物配置、植物造景、树木移植、植物养护等。休闲农业专业专项技能训练包括休闲园种植规划、观赏植物生产、特色生产规划、节庆创意设计、室内植物养护等。拓展技能训练包括家庭农场创业实践、农产品网络营销创业实践、新技术推广实践、智能化生产管理、质量跟踪与溯源、新媒体营销实践、休闲园管理实践等。
2.2.3 按照湖南省名师空间课堂建设标准，校企共同开发专业优质核心课程 以高产安全栽培、农艺农机结合、绿色环保、新品种、新技术为引领，融入最新种植行业技术规程、职业标准，按照湖南省名师空间课堂建设标准要求，校企共同开发《植物保护技术》《现代耕作技术》和《种苗生产技术》3门共享的优质核心专业课程，《种子生产技术》《种子检验技术》《种子营销与贸易》《绿色水果生产技术》《绿色蔬菜生产技术》《园艺产品商品化处理》《花卉生产技术》《树木栽培与养护》《园林植物造型技术》《测土配方技术》《土壤改良技术》《耕地治理与修复》《绿色食品认证管理》《绿色粮油生产技术》《粮油产品安全检测》《植物特色生产技术》《休闲项目策划》和《休闲农场经营管理》18门体现本专业特色的优质核心专业课程，其中建成省级名师空间课堂课程4门，主编国家级规划教材2本。响应“走出去”、“大众创业、万众创新”的国家战略，开发《专业英语》《家庭农场经营与管理》《农业物联网技术及应用》和《新媒体营销》4门拓展能力课程。
2.2.4 教学资源库建设及学习方式创新 遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的组织建构逻辑，对知识与技能进行解构与开发；满足个性化需求，对素材按照“颗粒―微课―专题或项目―学历或培训”的架构进行重构与集成。面向在校学生、企业员工、种植业爱好者，搭建能学辅教的“六库三频道”专业群教学资源库。以专业标准库、职业信息库、专业素材库、测评试题库为建设元件，根据培养、培训的不同要求，集成课程资源库和培训资源库。借助湖南农业职业教育云平台和职教新干线网络平台，开辟学历教育、社会培训、种植窍门三个频道，以网络课堂、空间慕课等形式呈现。种子生产与经营专业全部核心课程教学实施线上与线下结合，系统自动对注册用户完成过程评价，教学评价由终结性评价向全过程评价转变。
2.2.5 国际培训课程开发 引进国际种子检验、美国有机农业标准，与隆平高科、泰谷生物合作，重点开发种子生产与经营专业《籼型杂交水稻三系亲本基础种子生产技术》《籼型杂交水稻两系亲本原种生产技术》《杂交水稻生产技术》《生物有机肥生产技术》4门核心专业课程模块，实施双语教学。
中职课程体系建设范文6
关键词：工程热力学;双语教学;课程体系
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0069-02
随着我国本科教学水平的不断提高和国际化交流与合作的广泛开展，就业市场对本科毕业生的知识结构和外语应用能力有了新的要求，专业外语应用能力成为21世纪国际化专业人才的必备专业素养，直接影响本科毕业生的就业趋向和未来发展。[1-4]我国教育部对本科生的双语课程教学十分重视，2001年教育部在《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中提出，要采用英语等外语进行公共课和专业课教学，要求各高校在三年内开设5%～10%的本科双语课程。[5]2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中又指出：要提高双语教学课程的质量，继续增加双语教学课程的数量。2007年，教育部在《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》中指出，要鼓励开展双语教学工作。教育部2004年8月开始试行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中，双语教学被列为主要评估点之一。双语教学的水平已经成为衡量高等学校办学水平的一项重要指标。我国高校在本科生课程双语教学的实践过程中，近年来取得了实质性的进展，也突显了课程体系构建不合理、重点内容设置不当、教材建设相对滞后、双语教学师资不足、双语学习氛围较差、课程考核评价方法有待改革等问题。为了使“工程热力学”在校级精品课程的基础上进行双语教学，需要对“工程热力学”双语教学的课程体系进行合理构建和重点内容进行设置，以期把该课程建设成为高质量的双语教学课程，为提高本科毕业生的整体质量和英语应用能力奠定良好的基础，以适应国家化人才市场的需要。
一、“工程热力学”双语教学的课程体系构建与实施
“工程热力学”作为能源、环境、机械、化工等大类工科专业的专业基础课，兼有理论性、实践性和工程性，它起到承上启下、从基础课程到专业课程的桥梁作用，是本科生专业课程体系中不可或缺的骨干专业基础课，在上述专业本科生的培养过程中具有重要的核心地位。“工程热力学”课程内容具有概念多、基本理论抽象、富含哲学思维和理念、工程应用领域广泛等特点，要实现该课程的高质量双语教学就要对该课程体系进行合理构建，为保证教学效果奠定良好的基础。该课程经过多年的建设、教学改革和教学经验的积累，已成为校级精品课程，在教师团队建设、师资英语水平、多媒体课件及相关网络资源、课堂教学方法及课程评价方法等方面均具有良好的条件，为“工程热力学”双语教学课程体系的合理构建做了较为充分的准备。“工程热力学”课程教学团队认真研究了国内高校开设双语课程的案例，确定了“工程热力学”双语教学课程体系主要由教学模式、教学团队、教学内容（如课程大纲、授课计划）、多媒体课件、课堂教学实施、多层次启发式教学方法、网络资源、课程成绩评价方法等内容组成，认为教学模式、教学团队和教学团队是保证“工程热力学”双语教学质量的关键因素。
双语教学模式对课程体系的构建起到关键性影响，首先要确定双语教学模式。近年来我国高校开展的双语教学模式主要可概括为全外语型、混合型和部分外语型三种。
（1）全外语型。采用外文教材，直接用外文授课。这种模式要求师生均应具有较高的外语水平。
（2）混合型。采用外文教材，混合外文与汉语授课。与全外语型相比，学生较易掌握课程内容，适合学生接触双语教学的初级阶段，也适合多数任课教师的外语水平。
（3）部分外语型。采用外文教材，用汉语讲授。这种模式适合外语知识和接受能力较弱的生源。结合“工程热力学”课程多年的教学实践，结合现有的师资英语水平和学生的实际英语水平，建议对“工程热力学”采用混合型双语教学模式。
教学团队是实施“工程热力学”课程体系的人力资源保证，教学团队的建设是关键。经过多年的建设，“工程热力学”课程已形成了年龄结构、学历层次、学缘结构等较为合理的教学团队。老教师具有丰富的教学经验，青年教师具有较高的英语应用水平，为“工程热力学”双语教学的实施提供了良好的师资力量。
教学内容是一门课程知识面宽窄、程度深浅、系统性完善度的体现，也是体现课程整体质量的重要组成部分。“工程热力学”在建成校级精品课程的过程中，在教学大纲、教学计划、课程的重点和难点、多媒体课件制作和网络资源建设等方面积累了丰富的素材与资源，为“工程热力学”双语教学的教学内容规划与设置奠定了扎实的基础。
在上述条件下，“工程热力学”课程教学团队经过认真调查研究，并结合现有的师资条件、课程教学资源、学生的实际英语水平构建了“工程热力学”双语教学的“三段一改”课程教学方法，“三段”即课前阶段、课堂教学阶段、课后检验阶段;“一改”即改革课程考核和评价方法。现就“三段一改”课程教学方法的实施构想简要介绍如下：
（1）课前阶段。课前阶段所做的工作重点是确定双语教学模式、选定中文教材和外文教材、编制中英文教学大纲和授课计划、确定课程的主要知识点和重点与难点内容、制作多媒体课件、建立习题与思考题库，并将教学大纲、授课计划、多媒体课件和习题与思考题库在学校的毕博网络平台开放，供学生结合各自的时间、兴趣和特点进行课前预习与课后复习。教师在课堂讲授前预习要求，以保证学生的预习效果。
（2）课堂教学阶段。课堂教学阶段是将课程内容传授给学生。授课语言采用中文和英文，英文讲授不低于50%。教学方法采用启发式、讨论式、课堂提问等方式激发学生的学习兴趣。多媒体课件分别有中文和英文版本，课程的重点内容有中英文对照。课堂教学针对不同英语水平的学生分为三个不同层次，即最高层次、平均层次和低层次。最高层次要求学生以英文教材和英文多媒体课件为主，作业用英文完成;平均层次要求学生以中文教材和英文多媒体课件为主，英文教材为辅，对课程的主要内容能用英文和中文同时掌握，作业以中文为主;低层次要求学生以中文教材和中文多媒体为主，英文教材和英文多媒体为辅，对课程的重点内容能用英文理解和掌握，作业可全部用中文完成。课堂教学的目标是以平均层次为主要教学对象，逐步积累经验后过渡到以高层次为主。
（3）课后检验阶段。课后检验阶段主要包括课程作业批改、网上答疑和讨论、课程实验等环节，不仅可以检验课堂教学效果，巩固课堂讲授的知识，还可以检验学生对知识点的掌握情况，积极征求学生对本课程教学的意见，及时发现教学过程中出现的问题，改进教学方法，提高教学质量。
（4）改革课程考核和评价方法。双语教学的课程考核和评价方法应考虑到双语教学的特点，把英语的应用能力作为课程成绩的重要组成部分，把学生的英语作业、课堂英语提问和交流纳入课程平时成绩，并加大平时成绩的权重，以引起学生对英语应用能力的重视，激发用英语思考和学习的主动性，保证双语教学质量。
因此，合理构建双语教学的课程体系，由任课教师在课堂教学中分层次加以有效实施，并提高学生的自主性和积极性，可确保双语教学取得较好的教学效果。
二、“工程热力学”双语教学重点内容的设置与教学要求
“工程热力学”双语教学重点内容的合理设置是保证“工程热力学”双语教学质量的重要组成部分，重点内容的设置应该基本与中文教学的内容相同，同时应吸纳经典英文教材中的新概念和工程应用，与国际先进水平接轨，满足人才市场的国际化要求。“工程热力学”的内容可分为基本概念和理论、工程应用、常用图表三大部分。结合该课程教学团队多年教学经验的积累，建议将如下内容作为“工程热力学”双语教学的重点内容：
在基本概念和理论方面，主要包括：热力系如闭口系、开口系、绝热系、孤立系;状态参数如压力、温度、比容、内能、焓、熵、火用;热力过程如可逆过程、准静态过程、不可逆过程;热力循环如正循环、逆循环;不可逆因素如温差传热、摩擦耗功、自由膨胀;热力学基本定律如热力学第零定律、热力学第一定律、热力学第二定律、热力学第三定律;不同形式的实际气体方程;热效率、制冷系数、火用的概念、常见形式能量的火用、火用效率、火用损失、生成焓、理论燃烧温度、平衡常数、相对湿度、含湿量、干球温度、湿球温度、露点温度、马赫数;卡诺定理、孤立系统熵增原理、克劳修斯不等式;卡诺循环热效率，一般热效率表达式等。[6， 7]
在工程应用方面，主要包括：实际应用案例，气体动力循环如狄塞尔循环、奥托循环;制冷循环如空气压缩制冷循环、蒸汽压缩制冷循环、喷射式制冷循环、吸收式制冷循环;蒸汽动力循环如郎肯循环、再热循环、回热循环;燃气-蒸汽联合循环;燃料电池;燃料电池-燃气-蒸汽联合循环等;湿空气的加热、冷却与干燥等。
在常用图表方面，主要包括：水蒸气表、水蒸气焓-熵图、常用制冷工质的热物性图表、湿空气的焓-含湿量图等。
上述内容是不同层次学生必须掌握的“工程热力学”课程内容基本知识点，对不同层次的学生，主要体现在英语应用能力的要求不同。最高层次同学能够熟练阅读英文原版教材和相关的英文资料，能在课堂上用英语与老师和同学进行流利口头交流，在课后能用英语完成作业，熟练地应用英文多媒体课件进行课后复习;平均层次同学能读懂上述内容相关的英文原版教材内容的相关内容，能用英语在课堂上与老师和同学进行交流，能用英语写作部分作业题，能用英文多媒体课件进行课后复习;对低层次同学，能基本看懂英文原版教材中上述相关课程内容，基本能用英语在课堂上与老师和同学进行沟通，掌握上述课程内容的英文词汇和表达方法，能看懂英文多媒体课件中的上述课程内容。在双语教学中要强调学科的专业性，绝不能把双语教学变成专业外语教学。
三、结论
合理构建“工程热力学”双语教学课程体系和设置课程内容知识点，采用“三段一改”的教学方法，改革课程考核与评价方法，对不同层次的学生提出不同的英语应用能力要求，把学科内容作为课程教学的重点，并在实际教学过程中不断总结经验，改革教学方法，有望使“工程热力学”双语教学的教学质量不断得到提高，把“工程热力学”建成高水平的双语教学示范课程。
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