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小学美术教育作为一门独立的课程，有着独特的课程特点。
（一）教材取材的广泛性
美术作为艺术的一个重要组成部分，根据材料的不同可以分为建筑、雕塑、绘画和设计等门类，其中绘画部分又可以分为国画、油画、版画、水彩等画种。小学美术教育就是将这些不同种类的艺术形式以欣赏、模仿、动手制作的形式汇编到美术教材中，总体上形成“造型与表现”“设计与应用”“欣赏与评述”“综合与探索”等几个教学板块。
（二）美术教育的审美性
小学美术在学习中通过作品赏析、动手制作等方式，除了传授美术技能知识之外，更深刻的目的在于通过丰富多彩的课程设置培养学生的观察能力、分析能力、创作能力及审美能力，拓宽学生的视野，提高艺术修养，开发思维的想象空间，进而引导学生树立正确的审美观。
（三）培养综合素质的教化性
在全面推进素质教育的过程中，美术教育在提高和完善学生的素质方面的重要性越来越突显。小学美术教育作为美育实施的重要途径，同时也为帮助学生塑造健全的人格，达到科学文化、思想品德以及身心健康的全面发展奠定了基础。
二、小学美术教育教法的探索与革新
在目前的教育改革过程中，小学美术教育还存在着一些问题，如过分注重美术技法知识的灌输，而美术教学中的美术技法知识或专业术语较为抽象，学生难以理解和掌握；教师观念守旧，教法缺乏创新，不能很好地调动学生的积极性，课程内容枯燥乏味；统一的教材内容以及固定的教育模式，使教师忽略了民族特征、生活习惯以及地域特征的独特性。针对以上问题，小学美术教师应该重新对新时期美术教育的功能进行定位，将新的教学理念贯穿到教学活动中。
（一）图像分解教学法
图像分解教学法主要是针对美术作品欣赏中对艺术作品的形式语言和表现手法等美术理论知识提出的。小学生的年龄特点决定了其思维的具象性和表面性，容易被事物的某种单一形式所吸引，而缺乏系统整体的思维方式。这就要求教师在艺术作品欣赏过程中，将课堂教学分成不同的模块，分别从线条与色彩、空间表现、表现内容及材料运用等方面引导学生进行自主分析。
（二）创造性思维的培养
创造性思维对学生个体而言，可以帮助学生解放天性，摆脱定式思维的束缚，并结合自己的思维方式对事物进行改造；对于国家而言，创作性思维则是一个民族进步与发展的最主要的推动力量。而小学生的创造力又具有极强的可塑性，因此在教学过程中，美术教师应做好充分的备课工作，积极采取教师展示、现场演示、范画留白、故事启迪等多种方法进行导入，在教学中为学生留下想象空间，调动学生的积极性。
（三）环境教学理念
随着工业的发展，大自然的生态规律逐渐被破坏、生活环境急剧恶化。而环境保护对每个人来说都是责无旁贷的。因此，从小为学生树立良好的环境保护意识的教学理念必须渗透到课堂教学中去，如为学生播放环保短片；以环保为主题，利用废旧物品进行艺术创作；在课堂教学结束后，指导学生将制作中产生的垃圾进行分类处理等环节的设置，都可以帮助学生养成“环境保护，从我做起”的良好行为习惯。
（四）地区乡土文化教育
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职业教育培养出了很多应用型的人才。在职业教育中，数学是一门非常重要的基础课，和其他专业之间的关系非常的紧密，在人才培养过程中的作用是无法取代的。随着科技的不断发展，在计算机、生物以及经济等各个方面，数学的作用愈加突出，我们的工作和生活都和数学有着直接的关系，所以在进行职业院校改革的时候也必须重视数学的改革，从而培养出更多应用能力更强、技能更加全面的人才。
二、提高职业院校中数学教学效果的举措
1.做好教师队伍建设，转变其教学思想
职业院校的改革过程中，老师要不断进行思想的转变，在教学的时候绝对不能应付，必须认识到其重要性，认真完成教学任务。学校也应该不断加强教师队伍建设，鼓励老师接受培训和教育，提高自身的教学水平，此外还应该根据专业的需要，鼓励老师进行教学改革，从而保证教学质量的提高。
2.对数学教材进行改革
现在很多职业院校使用的教材都是通用教材，虽然教学中的启发性和科学性都不错，但是在进行实际应用的时候很容易出现问题，所以职业院校想要数学教学效率的提高，必须重新进行教材选择。高校在选择数学教材的时候应该根据不同专业的不同特点，选择那些和专业有直接关系的教材，在教学的时候将理论和实践结合在一起，做好教学方面的创新，从而将职业院校数学教育中的职业特色突显出来。
3.采取各种方式提高学生学习数学的兴趣
职业院校中，很多学生都是因为文化课基础比较差才进入职业院校的，进入学校之后，学生的心思往往会放在专业学习上，对数学等基础性科目学习不但会放松并且还会完全失去兴趣。所以，老师必须采取措施努力提高学生的学习兴趣。首先应该让学生对数学进行全面的了解，让学生知道数学的含义和进行数学学习的重要性、意义。此外，老师还可以让学生阅读一些和数学有关的书籍，从而培养学生学习数学的兴趣；其次，在进行数学教学的时候，老师可以将理论和学生生活中的一些案例结合在一起，让学生了解数学对于自己专业的重要性；最后，在进行数学教学的时候，老师可以将一些趣味性比较强的数学游戏介绍给学生，或者是利用多媒体进行数学知识图片的播放，将数学知识的趣味性展现出来，利用科技来提高学生学习数学的兴趣，保证教学效果。
4.不断改进教学手段和教学方法
学校在制订数学教学计划的时候应该根据专业和学生的情况，在制订之后，老师进行教学时也有必要进行教学手段和教学方法的改进。首先，老师在教学时应该引进一些学生比较熟悉的和专业有关的例子，通过例子来进行数学观念的介绍，这样学生的思路会被拓宽，并且教学效果也会有着明显提高；其次，不要用过多的时间来进行公式证明或者理论方面的推导，学生往往不喜欢这方面的内容；再次，鼓励学生将更多的数学工具运用到数学教学中去，因为很多数学问题通过数学工具就能够解决；最后，将多媒体引入课堂，在一定程度上弥补以往教学方式存在的不足，更好地将数学本质展示给学生，让课堂更加直观生动，教学效率也会有一定提高。
5.进行考核方法的创新
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关键词： 小学数学 存在问题 提高对策
小学生正处于人生发展的初级阶段，知识、阅历不足，思维能力较弱，而且数学是一门逻辑性较强的课程，涵盖知识点较多。这样教师应探索多样化的教学方法，改革教学内容等，激发小学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，极大地促进小学生数学学习进步。
一、现阶段小学数学教学存在的问题
1.教学目标不明确。随着新课改的实施，很多教师把数学课堂教学看做学生的自学过程，过于重视小学生的自主讨论和总结，忽略自身在教学过程中承担的责任，使教学目标不明确，无法实现培养目标。如小学数学中的计算题较多，很多教师进行计算讲解时，一般由小学生自主计算，然后对计算结果进行验证，只要学生的结果是正确的，很少会关注过程。难免抑制小学生的学习兴趣，在一定程度上弱化对学生知识基础的培养。
2.教学内容生搬硬套。小学数学教学中的内容多以自主探究和情境创设为主，这就需要教师在教学过程中对教学内容进行分析和总结，以更好地为小学生服务。但是很多教师在讲解数学教学内容的过程中出现生搬硬套的情况，导致教学效果较差。
如教学《认识乘法》时，教师通过多媒体播放了动物园的视频，询问小学生都发现了什么？
生1：有房子、蓝天、白云。
生2：小河里有水在流动，水里还有好多鱼。
生3：我发现小鸡在啄虫子。
……
十多分钟的时间，小学生都在自主讨论，而且不断有新的发现，这样教师难免脱离教学主线，使教学内容没有意义，教学情境创设变成生搬硬套，难以增强教学效果。
3.教学方式枯燥。首先受到应试教育的影响，很多教师在讲课过程中依然采取“满堂灌”和“一言堂”等教学方式，没有遵循教师主导与学生主体的教学原则。学生无法参与到整个教学过程中，难免丧失学习兴趣，降低效率。此外教学手段单一，缺乏相关师生互动。在讲解新课的过程中，一般是教师在课堂上讲解，学生被动记笔记，不符合小学生活泼好动和注意力不集中等特点；在复习课程中，教师多把课堂放手给学生，让学生自主做题，没有实时引导和解析，使得师生之间距离较远，学习效果较差。
4.教学评价单一。虽说新课标指出小学数学教学应该注重评价目标和方法多元化，但是现有评价方式依然过于重视小学生的成绩，忽视其他方面发展。首先教师评价方式单一，多通过课堂检测和考试等形式对学生进行评价，忽视学生情感变化与发展。此外教师评价结果单一，即对于成绩较好的学生大多采取口头表扬形式，尤其随着新课改不断实施，教师对学生的口头表扬较多，反而起不到应有作用，导致效果较差。
二、提高小学数学教学的基本对策
1.明确教学目标。明确教学目标是进行小学数学教学的关键，这样教师在教学过程中应该重视数学学科特点，考虑到学科知识的基础性和普及性等，以更好地促进教学。
首先教师应该树立全新教育理念，教师要明确自身教学任务，不仅注重数学知识与技能教授，还重视对学生综合素质的培养。同时具备学习理念，不断接受前沿数学知识，以更好地为小学生服务。其次教师在教学过程中遵循教师主导与学生主体的教学规律，如小学数学学习认识人民币时，教师应围绕人民币元、角、分之间的单位转化，让小学生初步掌握人民币之间的兑换，明确整个教学目标。继而开展情境教学和小组讨论教学等，做好对小学生的引导，有效开展教学。最后围绕教学目标开展课后作业，小学生业余时间较多，这样教师可以教学目标为主，组织小学生进行实践活动，在提高学生能力的基础上，使他们更好地掌握知识。
2.深化教学内容。为了深化教学内容，首先教师应该做好备课，要求教师精心研究教材，根据教材内容设计题目，融入对小学生动手操作能力、探索能力与实践能力等培养，以更加贴近新课改提出的要求。其次教师合理使用教材，新教材的特点在于培养小学生的探究与思考能力，注重对多样化解题思路的探究。这样教师在教学过程中就应该从教材出发，使教学内容高于教材，实现对小学生的培养。最后注重小学生平时练习，数学课程中涉及的计算题较多，只有对学生多加训练，才能有效实现教学目标。教师应在教学目标的基础上注重习题多样化，同时根据不同层次小学生规定不同的题量，实现教学目标。
3.革新教学方法。小学数学课程逻辑性较强，知识内容较多，小学生知识水平和思维能力都不足，学习过程中难免感觉枯燥无味，甚至丧失学习兴趣。这样教师在教学过程中就应该注重革新教学方法，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性和主动性。首先开展情境教学，如学习分类部分知识时，教师可让小学生准备自己喜欢的玩具，如小汽车、火车、手枪等玩具，让小学生根据自己的理解进行分类，继而开展新课教学，使小学生轻松愉快地接受新知识。此外小组合作学习，小学生活泼好动，注意力不集中，小组合作教学能够较好地激发学生的参与兴趣。这样教师可在课堂上提出问题，鼓励小学生进行小组讨论；当然教师可组织小组竞赛，如学习乘除法计算时，可在检测小学生计算速度和准确率的基础上组织竞赛活动。
4.注重多样化评价方式。小学生年龄较小，发展潜力与能力还没有完全展现出来，这样教师在对学生评价的过程中就应该注重多样化评价方式，避免盲目批评与赞美学生。
为此，首先教师应关注小学生平时的学习态度与心理变化，尤其一些家长平时工作较忙，小学生本来就缺乏外界关心，学习上容易受挫折。这样教师在进行数学教学时，就应该注重对该部分学生的鼓励，注重学生的细微进步，逐步树立起学习信心。其次是教师注重对小学生能力的评价，毕竟数学知识是用来运用的，考试虽然是一种检测方式，但并不是唯一的评价方式。教师可在课程教学过程中多联系生活实际出题，考查小学生的举一反三能力，更好地培养学生的数学素养，有效提高他们解决实际问题的能力。最后注重对小学生良好品质的培养与评价，尤其对于小学数学中难度较大的题目，小学生做不出来是正常的。这就要求教师正确引导小学生，使他们正确面对困难与挫折，当然教师该批评还是应该批评，有时候恰当的批评正是小学生进步的动力，有利于培养学生良好的学习与人生态度。
三、结语
当前小学数学教学中存在较多问题与困难，极大程度上影响教学质量与效果。为此，教师在教学过程中应进一步明确教学目标，创新教学方法，促进小学生的数学学习，逐步提高他们分析问题与解决问题的能力，更好地促进他们发展与成长。
参考文献：
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[3]胡六林.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J]. 教育实践与研究（A），2012，01：48-49.
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情境学习理论的起源和发展
“情境学习”一词最早是由人类学家提出的，其较早期的很多理论大多包含在人类学、教育学和认知科学等相关领域中，涉及的知识较为广泛。英国著名的数学家、哲学家怀特海很早就提出，学生在课堂中所学到的知识往往都是不成体系、支离破碎的，都是一些脱离情境的“呆滞思想”，学生所接受和记忆的知识也多数是为考试而服务的，很难转换成为灵活解决实际问题的方法。美国教育家约翰一杜威提出了“教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造和改组”，他的理论中始终贯穿着经验和实践的原则，在教育的过程中着重培养学生在经验中的主观能动性，首先提出了连续性与交互性的经验原则。
1989年，布朗、柯林斯和杜吉德共同发表了论文《情境认知与学习文化》，在当时的教育界引起了广泛关注，文中提出了知识具有情境性。1991年，莱夫等人发表了《情境学习：合法的边缘性参与》，对“学徒文化”进行研究，认为一些从事专门职业的人，在没有任何理论基础的前提下从学徒做起，也没有在学校中受到系统的教育，但是却能非常灵活熟练的解决行业内的各种难题，这就是情境学习理论的体现。
情境学习理论的主要观点
1.知识的情境观
首先，知识是情境性的。知识不是种存在于大脑中的静态固定体系，而是个体通过各种手段和方法共同作用而产生的复杂的认知过程，是个体通过情境相互联系和互动的产物。由此可见，知识依赖于情境而产生，并在情境中被运用、理解和发展。其次，知识具有生成性。由于知识的产生依赖于一定的情境，而我们身边的事物是处于绝对的变化中的，那么个体的知识受到情境的影响和制约，就会产生变化和发展，甚至可以在现有理论的基础之上创造或产生出新的认识，用以应对情境变化，这就是我们平时所说的创新能力，可以适应、更新和创造现有知识体系，应对新的问题并更好的解决问题。再次，知识具有分布性。知识系统是一个庞大的体系，各类不同的知识分布在不同人们的大脑中，不可能集于某个学者或专家，不同的人掌握着不同性质、不同种类、不同数量的知识。另外，相对于同一个人来说，知识也是分散于各个不同年龄阶段和人生阶段中的。由此可见，知识若要得到有效的传播和发展，必须通过一定的方式实现个体之间的相互交流和相互沟通，这样才有可能将分布在个体头脑中的知识转化为公共知识，在交流和沟通中使知识得到发展，实现共享。
2.学习是合法的边缘性参与
学习是一个极为复杂的抽象概念，受到各种个体内部和外部因素的影响，其实质可以理解为是对社会实践的种参与。学习应该根植于情境之中，情境学习理论认为任何脱离现实实践的学习都是没有意义的空谈，学习应该在某种社会环境或活动情境中完成。
“合法的边缘性参与”是在1991年提出的，这种理论认为，学习是指新手学习者在某个特定的实践环境中，从最基础的或已知的周边性工作做起，通过观察、模仿资深从业者的实践和经验，并在他们的指导和引领下学习技能，随着知识的不断深化和技能的增长，能够独自完成相应工作的过程。同时，学习的合法边缘性参与还体现在学习是一种文化的适应，是社会的协商，更是一种知识的创新过程。
对艺术设计教学的启示
经过近百年的发展，情境学习理论在教育领域获得了认可，并取得了定的成功，但是专家们对于这种理论的研究还没有停止，仍然处于继续发展的阶段，在艺术设计教学中我们可以得到几点启示：
首先，虽然现代科技迅速发展，给情境学习提供了很好的技术保证，但是还存在一些问题需要解决。例如在艺术设计实践教学中的远程教学，由于受到各种条件的限制，可能很难真正做到实践互动。如果想在艺术设计教学中更好的应用情境学习理论，就必须解决相关的技术问题。
其次，在学校中的艺术设计实践教学中，我们应该积极的去创建情境学习理论中的实践共同体，虽然在实践教学中以班级或专业为组织机构，但在情境教学理论的指导下，这种共同体应该是更加贴近市场或行业组织的，让课堂不再局限于教室、实验室，而应该走进公司、企业等。学校应该尽量给每个学生提供实践互动的机会，不能只是短暂的课外实践或实习，而应该贯穿于整门课程或专业的教学过程中。
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论文摘 要：国际间学术和技术交流的日益频繁以及信息的全球化使得中国科技工作者用英文撰写学术论文成为必要。本文分析了中国科技工作者英文学术论文中的中介语现象，并探讨了其对专业英语教学的启示，以期提高中国科技工作者用英文撰写学术论文的能力以及专业英语教学效果。
1. 引言
20世纪60年代以来，随着心理学和语言学的发展，第二语言习得的研究内容发生了重要变化，研究者们将其研究重点从“教学方法”转到了“学习过程”，逐渐认识到学习者是语言学习的中心。作为在第二语言习得中学习者所使用的语言，中介语受到了研究者的广泛关注。但遗憾的是，国内对中介语的研究大多都以学习者对普通英语的使用情况为研究对象，而忽视了中国科技工作者所使用的专业英语中的中介语现象。
2. 中介语简介
中介语理论是二语习得中的一个重要理论，它产生于20世纪70年代初并于80年代初被介绍到我国，对我国的外语教学产生了巨大的推动作用，人们也逐步认识到中介语在外语教学中的积极作用。Selinker在其论文Language Transfer（1969）中首次使用了“interlanguage”一词，并于1972发表了题为Interlanguage的研究论文。Selinker认为，中介语是第二语言学习者独立的语言系统，在结构上处于母语和目的语的中间状态（1972）。
Selinker还提出了制约第二语言习得的中介语所表征的五个心理因素：（1）语言迁移，指学习者有意识或无意识地运用已掌握的母语知识来帮助习得新的语言。学习者在运用目的语进行交际时，会试图借助于母语中的语音、词汇、句法等来表达自己的思想。这种母语的影响可能是积极的，也可能是消极的。积极的影响称之为正迁移，它有利于第二语言的习得；消极的影响称之为负迁移，它会阻碍学习者获取目的语知识。（2）训练迁移，指学习者由于教师的教学不当或采用错误的学习材料，或训练方法不得当而产生的中介语。（3）第二语言学习策略，指语言学习者掌握、理解单词、语法规则和其他语言项目的含义和用法时所采用的方法。（4）第二语言交际策略，指学习者在第二语言知识有限的情况下采用的一种表达意思的方法。（5）目的语规则的泛化，指学习者在第二语言学习的过程中，常常会把一些语言规则当成普遍性的规则套用，将目的语的语言结构系统简单化，从而创造出了一些目的语中没有的结构变体。
根据Selinker的定义，中国科技工作者在撰写英文论文时所使用的语言也是一种中介语，带有汉语的痕迹。笔者结合西安电子科技大学硕、博士用英文所撰学术论文，从以上五个方面探讨英文学术论文中的常见错误。
3. 中介语在英文学术论文中的体现
学术论文中的母语负迁移主要体现在词汇和句法层面上。在词汇层面，学习者会受到新项的干扰。例如，英语有冠词（a、an、the）而汉语没有，冠词对于英语学习者来说即是新项。汉语中名词即可表示一类事物，而在英语中，要通过正确使用冠词或变名词为复数形式来表达“类”这一概念。学习者经常因忽略汉英的这种差异而忽略对冠词的使用。词汇内涵的不对应也是产生中介语的原因之一。汉英词汇中有众多内涵不对应的现象，需在翻译时作区别处理，如：“对”不仅可以表示对象，翻译为“to”，还可以表示逻辑的动宾关系，需翻译为“of”；“同时”不仅可以表示同一时间，翻译为“at the same time”，还可表示“也”，需翻译为“also”；“首先”并不是“刚开始的时候”，因此不应翻译为“at first”；“最后”既可表示“终于”，翻译为“at last”，也可表示最终的时间，需翻译为“finally”等；“下”不仅可以表示位置低，翻译为“under”或“below”，也可以和“温度”、“频率”等搭配使用，表示一个抽象的地点，需翻译为“at”。词性的干扰也会产生中介语。汉语的词性划分标准主要是词的语法功能，而不是词的形态变化或词的语法意义。英语有比较丰富发达的形态变化，有构词形态。译者往往忽略汉英的这一差异，在翻译过程中对词性不加区分，例如：“with the flourish development of economy”。习惯用法的干扰也是中介语的来源之一。汉语中经常会出现像“情况”、“现象”、“问题”、“使”、“有”、“种”等没有实际意义的词，学习者往往按照汉语习惯，在写作时把这些词都翻译出来，使得译文冗长，也不符合英语习惯。如：“the phenomenon of the disagreement between the experimental result and the theoretical result”。句法层面上的母语负迁移主要体现在语态负迁移、时态负迁移和句型结构负迁移三方面。在汉语中，主动语态和被动语态在形式上并无严格差异，句子可以无主语，在主语位置出现的名词也可能是动词的逻辑宾语，或者句子以“据……”开始。学习者受汉语影响，往往将这类句子误译为无主语句子或主动语态。在时态方面，汉语的时态不具备具体形式，而英语中不同的时态有不同的形式，作者在写作时要么忽略时态，要么错误使用时态。值得一提的是，中国科技工作者似乎对过去时态有偏好。在句型结构方面，英语重形合，造句注重形式接应，要求结构完整，句子以形寓意，以法摄神，因而严密规范，采用的是焦点句法；汉语重意合，造句注重意念连贯，不求结构齐整，句子以意役形，以神统法，因而流泻铺排，采用的是散点句法（连淑能，2006：46）。在写作过程中，作者往往不从句子结构上作调整，而是按照汉语的习惯仅将各分句简单堆砌，甚至在同一句话中出现多个动词。
训练迁移体现在：在教学过程中，教师往往将语法规则、语言技巧等按照章节孤立讲解，使学习者进入了某些误区。如：教师过分强调句子结构应灵活多变，以至于学生为此而忽略了连贯性；或者教师过分强调被动语态的重要性，以至于学生对主动语态望而生怯；更为严重的是，教师不能识别学生作文中的错误，甚或使用了错误的语言，从而误导了学生。
第二语言学习策略不当体现为：很多学习者期望通过对词汇和语法规则“死记硬背”来提高语言熟练程度。这种错误的学习策略导致了诸多问题的出现：记住了语法规则但不会使用，认识单词但不知道其具体用法，如：“As a result， users could access to digital resources and services at anytime.”
在第二语言知识有限情况下，学习者不得不采取一些交际策略以使交际得以顺利进行。回避是一种比较常用的策略。在写作过程中，若表达受挫，作者往往会折中地选用一种能表达自己大意的方式，从而回避了能够确切表达自己意思的方式。求助权威是另一种常用的交际策略。目前市面上所出现的汉英科技字典，无论是电子类的还是传统的，都极少介绍词的具体用法。作者在写作过程中往往过分依赖工具书，导致论文中词的误用现象时有出现，如：“This method remains to be perfected.”
目的语规则的泛化在学术论文中也很常出现，如：学习者根据动名词的定义，简单推断出所有动词均可通过加后缀“-ing”变为名词，如：“with the developing of the Internet”；学习者根据比较级的相关语法规则，简单推断出“越来越”均可翻译为“more and more”，如：“People more and more realize the importance of solar energy.”；学习者根据定语从句的定义，简单推断出所有定语从句用关系代词引导即可，而忽略了介词的使用，如：“The temperature that the machine operates normally is 28℃.”
4. 对专业英语教学的启示
根据西安电子科技大学的课程设置，学生在硕士和博士阶段均对专业英语进行系统学习，而硕士学术论文和博士学术论文中的中介语现象并无本质区别，这可以用石化现象解释。Selinker对石化现象进行了阐释：“语言的石化现象是指外语学习者的中介语的一些语言项目，语法规则和系统性知识倾向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。”（转引自赵萱，2006：18）既然到达某一特定学习阶段后，学习者并不能通过自身的作用消除石化现象（defossilization），显然外界因素至关重要，而教师这一外界因素因和学习者的学习过程紧密相关，其作用不言而喻。因受交际法的影响，有学者主张在专业英语的教学过程中，应强调任务和话题本身内容，注重交流，不过多纠正错误，让他们敢说、敢写，鼓励学生利用一切机会练习英语的应用能力，提高语言的流利程度。事实上，在学习者语言能力已经石化的阶段，教师便有必要对学生纠错。认知心理学及第二语言习得理论认为，输入在语言习得过程中的确起到决定性的作用（Ellis， 1994）。语言的输入是学习任何一种语言的基础（丁双红、张学辉，2005：115）。教师的纠错过程也是一种语言的输入。教师还应在课堂上最大限度地提供目的语模式。中介语作为一种语言，在以自然进化的方式非常迅速地变化着。在这一过程中，可供学生模仿和对照的目的语模式起着非常重要的作用。因此，教师应在课堂上最大限度地给学生提供充分的目的语语言模式。这些模式不仅是学生模仿的对象，而且能够对学生正确的语言运用给予巩固和强化。
《大学英语教学大纲》规定：“专业英语课原则上由专业教师承担”，各校“要逐步建立起一支相对稳定的专业英语课教师队伍，成立由学校领导和专业英语教师组成的专业英语教学指导小组，统筹、协调、检查专业英语教学方面的工作”（教育部高等教育司，2004）。事实上，目前我国的专业英语教学情况不容乐观。据韩萍、朱万忠等调查，由于ESP对教师有专业与语言的双重要求，许多高校的专业教师由于自身语言底子不足又缺乏语言教学经验，选择的教学模式主要是“翻译+阅读”，很少涉及语言综合技能的全面训练（2003：24-33）；同样，由语言教师担任ESP课程教学，若其不懂相应的专业知识也难以胜任。各专家、学者都曾就此提出自己的见解和解决方案，刘润清建议给大学英语教师举办师资培训班（1999：7-12）；蔡基刚也提出鼓励年轻的具有硕士学位的外语教师攻读其他专业的博士学位（2004：22-28）。笔者认为，有必要培养稳定的ESP师资队伍，培养对象最好是有理工科基础的英语爱好者，他们有理工科学生的思维习惯，易于接受专业知识；同时，他们爱好英语，容易打下扎实的语言基础。此外，他们应该有机会进行专业英语翻译或编辑工作，以便能将专业知识和语言能力有效结合起来。
5. 结语
中介语是第二语言习得中的一个必然现象。研究中介语可以有效了解学习者出错的类型及其成因，提炼出语言学习的一般性规律，最终达到缩短中介语与目的语的距离、提高学习效果的目的。从中介语的角度研究学术论文中的常见错误能够帮助学习者有效消除母语和其他不利因素的影响，提高用英文撰写学术论文的能力，引出对专业英语教学的反思。教师在专业英语教学中的角色有待进一步研究。
参考文献
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蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J]. 外语界，2004(2)：22-28.
丁双红、张学辉. 理工科专业英语教学特点及改革意见[J]. 理工高教研究，2005(26)：115.
韩萍、朱万忠、魏红. 转变教学理念，建立新的专业英语教学模式[J]. 外语界，2003(2)：24-33.
教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 北京：清华大学出版社，2004.
连淑能. 英汉对比研究[M]. 北京：高等教育出版社，2006：46.
教师暑期论文范文6
关键词: 格式塔心理学 音乐教育 整体论 顿悟理论
格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一,根据其原意也称为完形心理学,完形即整体的意思,格式塔是德文“整体”的译音。它于1912年在德国诞生,后来在美国得到进一步发展,与原子心理学相对立。格式塔这个术语起始于视觉领域的研究,但它又不限于视觉领域,甚至不限于整个感觉领域,其应用范围远远超过感觉经验的限度。苛勒认为,形状意义上的“格式塔”已不再是格式塔心理学家们的注意中心。根据这个概念的功能定义,它可以包括学习、回忆、志向、情绪、思维、运动等过程。广义地说,格式塔心理学家们用格式塔这个术语研究心理学的整个领域。格式塔心理学采取了胡塞尔的现象学观点,主张心理学研究现象的经验,也就是非心非物的中心经验。在观察对象的经验时要保持现象的本来面目,不能将它分析为感觉元素,并认为现象的经验是整体的或完形的,所以称为格式塔心理学。由于这个体系初期的主要研究是在柏林大学实验室内完成的,故有时又成为柏林学派,主要代表人是维特海默、科勒和考夫卡。
一、格式塔心理学的整体论对音乐教育的启发
“格式塔”意为“完形”、“整体”,这一学派否认对心理现象的认识等于对其分解的种种元素的认识,强调整体大于部分之和,研究兴趣主要集中在直觉和问题解决方面。Www.133229.cOM格式塔心理学认为:动物和人都是以相互关系来感知、学习的,事物相互间体积的大小、颜色的深浅、位置的上下左右、呈现时间的先后长短等关系才是感知、学习和记忆的关键。
在音乐教学中,联系格式塔心理学的整体理论,可以运用“先整体后局部”的方法,弄清学科的结构,就能发现一系列个别事实和技巧之间的内在联系,有利于学生的记忆和知识迁移,以后的学习就会变得容易,这样才能在有限的时间内掌握必要的学科材料。例如,在合唱的教学中,传统教学法是一个声部一个声部地教和学,每一个声部在演唱的时候尽量不要互相交流,等到每一个声部学会了,再合起来演唱,并在合唱时要求各声部不要去听其他声部的演唱,以免受到干扰。而在格式塔心理学的整体论的指导下,则首先要求教师尽力帮助学生了解和把握所有声部合起来的音响形象,并要求各声部在演唱时随时注意倾听其他声部的演唱,在了解其他声部的基础上达到配合一致。在器乐教学中,传统教学法是一段一段地学习,再整体连起来演奏。而整体教学法则要求教师先讲述这首乐曲的整体风格,然后分段讲解,其中必须注意段与段之间的区别与联系,最后逐段讲解。学生在学习过程中,自己会注意段落之间的关系,并会在段落过渡时做相应的情感转变的处理。如果依照传统教学法,就割断了乐曲段落之间的联系,在表现乐曲上缺乏完整性和对乐曲的宏观理解。声乐艺术中的“整体”概念是指:人的思想感情与演唱能量整体运作的整体展现。例如,字正腔圆、声情并茂就是演唱方法与感情表达、声音色彩、演唱风格等种种要求同时到位的效应。思想感情是指演唱者对歌曲情感的处理和艺术升华。演唱能量是指演唱者的歌唱技巧,如歌唱的呼吸、咬字、共鸣、声音的强弱、音色的明暗,等等。声乐教学的整体概念指的不是一个单一的整体,我们将它归纳为一个由多个部分构成的整体,部分与整体之间既是独立的又是层层制约、环环相扣的,并且整体教学取得的效果不仅仅是部分之和。整体与部分理论指导下的声乐教学要求我们做到把声乐学习中的每一个环节看成一个整体来对待,尽管教学过程中每一个层次的每个阶段的学习都有步骤、有计划及侧重点,但是却不能把演唱者的声音、语言、情感分割开来单独进行训练,片面强调声乐单方面某个表现,往往会阻碍声乐训练的进展,这是不可取的。
二、格式塔心理学的顿悟理论对音乐教育的启发
顿悟理论是格式塔心理学的一个重要方面,它是以有名的“接竿问题”实验得出来的结论。把饥饿的猩猩关在笼里,食物放在笼外一定距离处,笼与食物之间猩猩伸手可及的地方则放了几根木杆,每根都不能单独够着食物,但木杆之间有机关可连接。猩猩在几次无效地尝试之后,突然显出明白的样子,把两根木杆接起来,达到了取食的目的。这就说明:这并非练习和经验积累的结果,而是猩猩观察、试探了整个情境,明了情境中各种条件之间的联系后,产生了顿悟。格式塔学者认为,顿悟是思维的基础,只有对事物整体的思维才会真正理解问题,并领悟解决问题的原则,而这种原则的迁移就是“触类旁通”,是创造性学习的重要环节。
从音乐学习来看,对音乐语言的概念的理解、对音乐表现内容及风格特点的把握等,适合用顿悟的学习模式。而在技能技巧学习中,除了模仿、练习之外,有时也要用到顿悟学习模式。顿悟实际上是一种在感知、想象、联想和情感等多种心理因素的基础上渗透着理性色彩的直觉。音乐艺术作品最深层次的意蕴,往往是将无穷之意蕴在有尽的形式之中,具有多意性和模糊性。在很多时候,这种“弦外之音”,仅仅靠感性直觉、体验或是单纯的理解都难以把握,只有欣赏者将自己的心灵完全沉浸在艺术的境界里,在一霎时获得顿悟,才能把握住。
心理学认为,顿悟可以通过一定的情境或情绪来激发。那么,在音乐欣赏教学中,教师可以通过设置适当的情境,营造符合音乐情绪的某种特殊氛围,来激发学生的情感,促进学生顿悟的形成。例如在欣赏钢琴协奏曲《黄河》时,教师可以选择一种配有电视画面的vcd作为音响载体给学生欣赏。强劲有力的音乐伴随着黄河之水奔腾跳跃的壮观画面,在课堂里营造出雄壮豪迈的情境和氛围,学生对音乐艺术形象有了更为直观的感受,进而对作品所蕴涵的情感内容有了更为深刻的体验——结合关于作品创作的基本介绍,他们很容易就联想到这雄伟豪迈的音乐所描绘的奔腾不息的黄河,不正象征了中整理
参考文献:
[1]库尔特.考夫卡.黎炜译.格式塔心理学原理[m].杭州:浙江教育出版社,1997.
[2]大桥正夫.钟启泉译.发展心理学[m].上海:上海教育出版社,1980.
[4]赵宋光.音乐教育心理学概论[m].上海:上海音乐出版社,2003,4.
