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初中生语文学习计划范文1
【中图分类号】G633.41
一、英语作为语言学科的学习，教师应首先关注学生学习内在认知规律，这是课堂文化有效形成的关键问题。根据皮亚杰和奥舒贝尔（Ausubel）的关于人的知识内在构建规律的观点，语言学习的构建主要体现在激活（Stimulate）输入（Input）内化（Intake）输出（Output）的四个环节。那么，在课堂教学中，教师对知识内容文化的有效形成，必须处理以下三个层次的内容：第一个层次是教材中"无生命"的语言材料输入教师脑中，与教师的个人阅历和专业知识融合，教师应有选择性提取"有生命"的、可理解的教学内容；第二个层次是这种"有生命"、可理解的教学内容，通过课堂上师生的交互，与学生的已有知识和生活经历再次融合，生成为学生所接受的、融入学生生命活动的"活"的学习内容；第三个层次是在教师的主导作用下，学生把内化的语言知识与他们的生活相结合，形成有效的语言输出，生成更有生命价值的知识和能力，达成语言实践的目标。可见，这样的教学过程体现了体验性和动态生成性的特点。因此，教师在选择输入知识内容时，应从学生真实生活的话题与内容，学生已有认知水平和经验入手，选择"有生命"知识内容，以最大限度地激发学生学习的兴趣，激活学生的先验知识与经验，进而有效地学习新授课文的知识，并且对文本内容进行有效的拓展与延伸。训练学生语言技能与发展语言运用能力，是贯穿整个课堂文化的重心。
二、心灵沟通，用真情感动学生。
作业批语是训练语言和表达真情实感的载体，批阅作业是教师与学生情感交流的方式之一，由于时间和阅历的限制，面对面的交流机会不是很多，因此，针对初中生年龄、心理、生理特征，教师又不可能对每个学生都做到心中有数，而有些变化或特殊情况却能在作业中折射出来。比如，我班学生王丽平时作业认真，工整，可有一次，改头换面，书写东倒西歪，不成词形，当时我很生气，想给她批语"重写"，但转念一想，会不会有特殊情况呢？于是我写道：You are a good and careful girl.I don't know how you did your homework this time，but I'm sure you'll do it much better next time.后来我了解到她得了眼病，视物不清。等她病好后，我发现她比以前更刻苦地学习英语了。就这样，作业批语疏通了我们师生的情感渠道，增进了师生感情。
三、 赏识激励，激发学习英语的兴趣。
作业批语有利于帮助学生克服惰性，最大限度地调动学生的内驱力，激发兴趣，不断进取，而批语本身就能针对学生个人情况，给予热情的鼓励，提出善意的忠告，可看作是"书面"的谈话，并具有面谈所不及的影响力。对于优秀生，充分加以肯定、欣赏和赞扬，他们会更加严格要求自己，对自己提出更高的目标。例如，我会批道：
①I like your handwriting. Please go on like this.
② I blieve you will make great progress next time.You are an excellent student with a natural gift for languages.
③I really like your initiative and enthusiasm.
④ You've getting better at it all the time.
对于中等生，指出他们的错误，并帮助他们，同时捕捉他们的闪光点，以此去鼓励他们，使之增强自信心，进而取得新的进步。我会批到：Keep working hard， you are doing well.对于有待进步的学生，言辞要恳切，扬长避短，努力找出他们的可赏识之处，并对学生的失误及缺点委婉地指出，诚恳地提出对下次作业的期望，目的是让他们从内心感到老师在关注他们，并希望他们有所进步。我会写道：
①If you work hard，you will make a lot of progress.
②Where there is a will， there is a way.
③You are a diligent student，and you'll make greater progress，if you learn to recite more good articles.
④The early bird catches the worm.You can do better if you try harder.
2.英语作业批语内涵的具体体现
2.1 批语应及时凸显所学语言知识。
批语的内容应及时地应用学生刚学到的一些语法知识、词汇和句型，有助于学生对新知识加深理解和强化记忆，使学生迅速获得知识运用的"成就感"。例如：学了现在完成时态后，可用：①You have done well in your homework znd I believe you have tried your best.
初中生语文学习计划范文2
【关键词】初中语文 自主学习
一、初中语文教学课堂现状分析
（一）教师传统教学难突破
新课改教学目标的改变让很多教师一时之间有些难以适应，教师受到传统教学模式的影响颇深，不论是老教师的长期教学经验的积累，还是新教师在师范学校学习和借鉴到的经验，所涉猎的大部分都是传统教学，并且传统教学是最为稳妥的教学方式，虽然不会有创新性突破但是避免了由于创新而带来的风险，尤其是语文教学，语文课程的设置和内容都是以往教师总结出来的经验，因此教师在突破过程中出现困难。
（二）学生被动学习
初中阶段的学生已经开始正式接触正规的文化课学习，规范性训练也逐渐增多，随之带来的问题就是由于学校、教师、家长等多方面施加的压力，导致学生在学习过程中多属于被动学习，学习目的意识不清，认为学习就是要考一个好成绩，主体意识认识不到位，对学习的重要性认识混淆。在平时教师开家长会时，我们总是接收到一些家长类如何提高语文成绩的问题，笔者班里有一个学生语文课文背得很刻苦，教师安排的作业也努力完成，但是成绩提高很困难，家长会家长很着急，笔者认为这个问题关键就在于学生在学习语文过程中处于被动学习，教室布置什么完成什么，没有自己系统的学习计划和安排。因此让学生提升语文自主学习能力是刻不容缓的。目前学生语文学习过程中被动多于主动，客体多于主体，不利于学生自主学习能力的养成。
二、初中生语文自主学习能力培养对策分析
（一）创新传统模式
创新是发展的关键，社会进步需要创新意识，经济发展需要创新精神，教育事业质量的提升同样也需要创新教育理念和教育模式，语文教师创新传统教学模式并不意味这对传统教学模式的摒弃，语文教师应当是在传统教学模式中融入新的思路和形式，是对传统模式的演进和近一步改进发展，将传统与创新模式融合，找到符合教师教学的独创模式。比如传统教学中教师比较注重学生课堂听讲状态，对认真听讲的定义就是专心致志，配合教师主动回答问题，在自主学习的培养过程中教师也可以以这种目标为载体，专心致志并不意味着安静做笔记目不转睛盯着教师，可以以另一种形式让课堂气氛活跃起来。教师让学生成为课堂讲师，定期安排学生进行课文分析讲解，可以以小组形式，人人当一回语文老师，当讲师的学生有权利对在座学生进行提问，包括让学生朗读课文、解释段意等等，这样首先可以让讲课的学生在课下主动预习，寻找课堂需要将的问题，同时还可以鼓励其他学生提前预习，找一找哪些问题可以考住自己的“小老师”，通过学生角色的转变让所有学生主动预习课本内容，这种课堂授课方式的转变是继承传统教学目标的情况下对学生自主学习能力提升的培养。
（二）转变教师教学意识
教师教学意识的转变是培养学生语文自主学习能力的关键因素，只有培养教师的教学思想，让教师意识到学生自主学习能力的培养有利于教师平时语文课堂教学效率。教师语文课堂培养自主能力意识的提高可以从两方面入手，从理论上应当增强教师培养学生教学方面的专业知识训练，让教师进行专业知识的在学习，比如可以与高校进行交流，定期让自己的教师进高校学习最新的专业知识培训，增加教师基础知识积累，第二方面就是让教师在日常教学中与其他学校优秀教师进行沟通交流，参观互动课堂教学模式，学校之间进行沟通交流，设立公开课模式，对那些能够充分体现培养学生自主学习能力的教学模式进行加以表彰激励教师。
（三）多维度培养学生自主学习能力
学生自主学习包括很多方面，比如自主预习、自主练习、自主复习等等，自主的目的是让学生在学习中发挥主体性，不论在语文学习的哪个方面都能够主动进行语文知识的学习。多维度语文自主学习能力的培养可以让学生从阅读能力、写作方面等多方进行。在写作方面，教师培养学生自主学习能力要让学生培养写作兴趣，写作兴趣培养也要从多方面入手，“自主”要求提高学生的主观能动性，初中生处于兴趣培养阶段，因此在学生兴趣培养方面也尤为重视，写作兴趣培养是要让学生主动写作，主动写作前提要求学生主动培养阅读能力，阅读是学生写作的基石，教师可以从阅读积累方面培养学生自主能力，比如教师让学生准备摘抄本，将自己平日看到的好词名句等按自己的排版设计摘抄到积累本中，甲乙涂色绘画和字体方面的设计，教师定期检查，让学生既有教师的督促，又能养成兴趣，摘抄本成为自己的一个独特的手绘本。除了这方面以外，自主还应体现于学生课下学习，语文作业中很过作业都是不容易检查核实的，比如预习某一课，朗诵某篇文章，这种情况下，自主学习意识是十分重要的，教师可以让学生将这些作业放在回家之前小组内部完成，通过下组内部互相监督逐渐培养学生自主学习习惯。
综上所述，培养初中学生语文自主学习能力应当从学生与教师两方面入手，教师在提升自己的同时，注重培养方式的选取与采用，教师通过增加学生学习兴趣，转换教学主体等方式让学生养成自主学习习惯。
【参考文献】
[1]李雅琳.初中生自主学习的现状调查及教师引领策略研究[D]. 河南师范大学 2015
初中生语文学习计划范文3
【关键词】初中语文 手段 自主学习 方法 探讨
自主学习是新课程倡导的一种全新的学习方式，这一模式下并不会引起学生主体地位同教师价值之间的矛盾。初中语文教学课堂中，教师应当将传统的教学转变为导学，创设多种自主学习情境提升学生学习兴趣和自主学习能力，从而更好地为学生掌握所学知识以及长远发展提供帮助。
一、初中语文教学自主学习形式
初中语文教学学生自主学习方式主要是指，学生正式确定学习目标和制定学习计划之前，需要做好充分的学习准备，在具体的学习活动中需要做到自我调节、自我反馈以及自我监控;自主学习活动结束后学生需要进行自我总结、评价以及补救①。语文新课程标准准确的解读了自主学习的基本特征，即语文学习的主人是学生，学习活动的引导者和组织者是教师。在教学的过程中，营造良好的学习氛围以提供更多的学习机会，教师在充分了解学生特点的基础上实施因材施教，让学生自主处理语文教学环节，进而提升初中语文教学的课堂效率。
二、初中语文教学自主学习模式的构建
1.激发学习动机和兴趣
学生动机以及兴趣在自主学习模式构建中占据重要地位，这是因为，受到情感态度以及价值观的影响，初中学生喜欢了解自己感兴趣的事情，由此，为能够构建初中语文自主学习模式需要激发学生学习的动机以及学习兴趣②。
首先，初中教师应当在课堂中展示语文语言美;即结合生动的情感以及高昂的热情将文中包含的情感予以表达，充分利用阅读时间让学生感知文章中的情感，继而产生学习兴趣以及学习冲动。
其次，在教学的过程中贯穿情感教育;教师在进行授课的过程中，通过有效途径帮助学生在情感上与作者产生共鸣，强化学生对文章的理解，进而产生学习动力。
其三，充分利用学习方法;学习方法的掌握能够切实提升学生的学习兴趣，教师善于诱导学生进行自主学习，自己发现问题并解决问题，从收获中强化学习兴趣。例如：教学古文的时候，教师可以通过激发学生学习兴趣的方法构建自主学习模式。教师可以通过富有感染力的语言引导学生进入情景，在讲解文章中心思想后让学生自主查找文中体现作者思想情感的句子;此外，教师还可以采用探究式的学习方式让学生自主提问、合作解决。教师通过多种方式激发学生语文学习自信心，进而提升他们学习兴趣，以便能够更好地营造自主学习氛围。
2.自主学习计划、目标的制定
其一，教师可以以学生自身的薄弱点为依据制定学习目标;初中生年龄较小，学习上仍然存在显著的薄弱之处，因而需要教师采用有效引导以提升学生自主学习能力，而恰当学习目标的制定是自主学习的关键。其二，以文本的写作特点为依据制定学习计划和目标;学习不同体裁的文章需要制定恰当的学习计划，教师通过对学生进行指导，逐个介绍体裁相关知识，以便能够在反复出现的文体时学生能够有效掌握不同体裁文章的学习方法。
例如：初中语文教师在课后同于学生聊天沟通的方式了解学生的性格特点，通过总结单元测试中学生的薄弱之处制定合适的学习目标以及计划。在教学阅读的时候，教师首先需要讲解文章体裁特点，随后让学生结合新旧知识对学习的阅读文章特点予以总结，进而达到熟悉掌握不同体裁文章特点的目的。
3.自我评价与反馈的诱导
新课程编著中提出教学评价利于激发学生的学习兴趣，鉴于自我评价属于自主学习的主要过程，其在一定程度上反映学生的自主学习能力，由于正确自我评价能够为学生指明正确方面和提供前进动力，因此，构建合理的自主学习模式需要学生进行自我评价以及自我反馈③。借助自我评价学生能够更好地认知自我，不仅能够丰富学生的学习生活，而且能够不断提高学生的学习能力。
例如：初中生语文教师采取不定时评价学生的方式进行教学评价，并在此同时进行引导，引导学生客观地进行自我评价，不仅可以帮助学生更好地进行自我反思以及自我激励，而且可以帮助学生更好地发现自我的不足。
4.自我调节与监控的引导
自我调节以及监控力度能够为学生进行自主学习提供良好的保障，因此在初中语文自我学习模式建立的过程中需要引导学生进行自我调节和控制。借助自我调节以及监控的方式，帮助学生形成良好学习习惯以提高学习效率，强化学生制止力以显著提高学生成绩、强化学生自信心。
三、总结
新课改背景下，在初中语文教学中构建自主学习模式具有其重要意义，其要求语文教师能够充分了解学生进行自主学习的重要性，而且需要学生能够充分认知自主学习的重要性，师生共同努力构建初中语文教学的自主学习模式，进而达到有效提升学生学习成绩以及学校能力的目的。
【注释】
① 叶澜. 让课堂焕发出生命活力[J]. 教育科学沦坛，2008.6（5）：11-12.
② 崔建萍. 初中语文自主学习策略探究[J]. 科教文汇，2011.11（03）：83-84.
初中生语文学习计划范文4
开放性原则：美国教育学家科勒涅克曾说，语文学习的外延与生活的外延相等。这一句话阐明了这样的一个道理：语文教学对象是处在网络时代的学生，语文教学的内容是存在于网络上的活生生的语言，语文教学的目的是教会学生正确理解和使用生活言语。
创新性原则：语文创新性原则是指在语文教学中，教师要充分利用教材发挥学生的积极性、主动性，开动脑筋发现、分析、解决教学中的新问题，培养学生的创新性思维。语文创新性教学要突出新方法、新模式、新观点、新措施、新媒体、新角度。
为此，我建议，语文教学要做到：第一，尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。第二，培养学生求异、求新、求优的意识和能力。第三，启发诱导，鼓励学生积极探索。第四，因材施教，扬长避短，发展个性。第五，引导学生在创造实践活动中学习创新，强调学生多动脑、动口、动手。
个性化原则：语文“个性化”教学要尊重受教育者的个性，挖掘教材的“个性”“人格”等因素，对学生因材施教，培养学生独立的人格。其二，语文教学“个性化”表现在语文教师教学艺术的个性化，即语文教学积极追求教学风格的多样化，形成不同的风格流派。风格的形成是教师成熟的标志，流派的产生是教育繁荣的征兆。我们倡导语文教学风格化、个性化。
民主化原则：语文教学的“民主”是由情境课、审美课的特点和“人文性”的本质所决定的。言语学习讲究“语感”“语境”。追求“美感”“愉悦”，因此它要求施教者与被教者平等相处，形成和谐、宽松、活泼的课堂气氛。只有这样，语文课才能真正做到潜移默化，熏陶感染。
二、精心设计，引导自主探究
第一、要让学生热爱语文，将语文学习看作是他们生命成长的一部分。
第二、兴趣是最好的老师，教师要充分利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性、思想性，打破课堂教学如死水般的寂静，激发学生自主学习的兴趣。
第三、教师要注意每个学生原有语文水平的差异性，因材施教引导、鼓励学生以积极的态度；对语文水平相对较差的学生要降低评价标准，发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性。
第四、支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式，对他们在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是更加积极地给与反馈、赞扬。但初中生的感情胜于理智，他们的行动不只受认识的支配，更多的还是受感情的支配。
三、变换课堂教学方式，促成自主学习能力的提高
1、营造开放式课堂，拓展学生自主意识。希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性，学生讨论活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。
2、创设情境式课堂，培养学生自主学习能力。在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里遨游。
3、构建参与式课堂，培养学生探究参与式课堂教学。这是一种师生以平等的身份参与的教学活动，老师让学生直接参与课堂教学，包括学习计划的制定，课堂讨论题目的设计，发言提纲的编排等。在此基础上，教师要引导学生运用已知的基础知识，撰写小论文，编演课本剧，评价影视作品等，着力培养学生的探究能力。
四、培养习惯，还学生学习的自由
初中生语文学习计划范文5
关键词：培养；提高；合作；创造力
在语文学习过程中设置小组长，一方面能够带动学生开展各种学习活动，另一方面能够将小组中所讨论的内容、问题及时反馈给老师。因此，在小学语文的教学中，语文老师应注重小组长的选拔，培养好小组长，发挥好小组长的组织能力，以达到促进小组成员合作共赢的目的。
一、如何培养小组长
一般看来，学习成绩好、有责任心、善与人沟通的学生容易被选为小组的小组长，这些人的组织能力较强，一般很受老师的关注。另外，学习小组的建立应结合小组成员的不同特点，尽最大可能发挥每个成员的优点，进而提高学习效率。一般看来，小组长有对小组成员进行评价、对成员分配任务的权利，而小组中的成员应服从小组长的安排。老师平时应该多传授给小组长一些组织工作的经验，让小组长学会与成员共处的基础上，调动每个成员的积极性。
语文老师应该不定期地对每个小组以及小组长进行评选活动，从中选出一些学习成绩比较优秀的小组及组长，对他们进行表扬与奖励，从而更能激发他们的学习积极性。如果一个学习小组中小组长没有组织能力与指挥能力，那么学习小组只会是徒有虚名，在这样的小组中学生往往会盲目行动或者积极性不高，所以小组成员间的合作也无法进行，进而学习效率也不高。对于大部分初中生来讲，他们正处于青春叛逆期，各方面的自控能力都比较差，如果没有一个好的学习合作团队，那么学生的课堂纪律会很散乱，教学效率也得不到提升。因此，选拔一个有组织能力、有指挥能力的小组长是非常重要的。
对语文小组长的培养应重点做到以下几方面：（1）定期让小组长交学习计划与学结，以便提高小组长的总结能力。（2）定期开小组总结会议，老师多传授给组长一些管理成员的方法，以及一些团队合作意识。（3）老师应经常督促组长开展小组间合作交流会，让小组成员形成良好的学习习惯，同时成员间的合作意识也在逐步提升。（4）语文老师应该让组长在组织活动时采取一些灵活的方式，例如，对一些回答问题较为突出的学生，组长应带动成员给予掌声与鼓励，以便带动开发智力的积极性，对于提出一些创新型的建议十分有用。
二、培养小组长的作用
小组中的合作学习是目前课程改革的重要方式之一，在相互帮助的学习氛围中，学生能够提高自身的各种能力。在小组学习中应该充分利用小组长的带头作用，这样既能够提高学生的学习效率，又能达到老师有效教学的目标。在小学语文的合作学习中，小组长的作用主要表现在以下几个方面：
1.小组长在学习中起“小领导”的作用
学生学习效率的提高一方面与老师教学的水平有联系，另一方面更取决于小组成员间平时的合作配合，然而小组间合作的好与坏关键取决于小组长的选拔。小组长在小组学习中起关键性的作用，那些语文小组长的担任者大都学习成绩比较好、语文素养较高、善与人沟通、组织能力也较强。小组长平时会担负起督促、检查小组成员作业的任务，在课堂讨论中，小组长会发挥协调、沟通成员间的不同意见的作用。在进行小组学习交流会中，小组长会积极地组织小组成员进行讨论与分析，最后达成一致共识。
2.小组长在学习中起“小监督员”的作用
语文学习小组中的小组长一方面要求自己积极主动地参与小组的学习交流会，另一方面要帮助老师落实小组中的学习任
务，积极调动小组成员学习的积极性。对于一些学习主动性差、自控能力弱的成员来讲，小组长在平时的课后作业中要监督他们的学习，鼓励他们进行积极的思考，激发他们对学习的积极性，多提出一些创新型的学习方法。小学中的语文老师还应适当的更换小组中的小组长，让小组中的不同成员轮流担任小组长，从而让每个成员都有得到锻炼的机会，久而久之他们会发现自身的长处，
更有利于增强他们的自信心。
3.小组长在学习中起“小帮手”的作用
小组长在学习中扮演双重角色，一方面他们是老师的小帮手，另一方面他们又是学生的小帮手。学校中有很多学生不敢与老师交流，在面对老师时放不开，小组长的设立可以当两者之间沟通的桥梁，可以将学生的很多想法与建议及时地反馈给老师，在这个小帮手的带领下，学生的学习效率会越来越高。
小组长这个角色在小组语文学习过程中有着不可替代的关键性作用，既能提高学生学习的积极性，又能提高老师的教学效率。对加强语文学习小组中小组长的培养具有十分重要的现实
意义。
参考文献：
[1]常新涛.小组合作学习中小组长的作用.中国教育出版社，2013-5：22-23.
初中生语文学习计划范文6
摘要：近年来，随着我国传统教育模式中的问题越来越突出，对中学教育进行新课程改革刻不容缓。教育的公平性一直以来都受到了各界的质疑，实验班、尖子班的设置对学生进行了一定等级界定，这样将会对普通班学生的心理产生一定的影响，而分层教学重点班的划分有着本质的不同，对教学质量的提高有着明显的推动作用。接下来本文将以初中语文教学为例，对分层教学在其中的具体应用做详细的分析，以供今后中学语文教学参考使用。
关键词：分层教学；初中语文；应用研究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0259-01
教育领域的分层教学与其他方面的分层概念有着一定的不同，它的建立是以学生的学习能力和学习情况为基础，并制定符合学生学习能力的教学计划，目的是保证各层次的学生均实现学习水平的提高，因此在一定程度上可以说，分层教学体现了教育教学的公平性。对于中学阶段的学生而言，他们的学习能力或多或少都存在着一定的差异，尤其是对于中学语文的学习来说，理解能力、记忆能力、阅读能力等每一个学生的情况都是不一样的，而教师为了最大限度的保证教学的正常进行不得不依照多数学生的学习情况制定教学计划，而学习能力较差的学生就无形中“被放弃”了，这不利于学生的健康成长，同时也在一定程度上削弱了教育的公平性。
一、浅析中学分层教学的理论依据
所谓的分层教学其实质上就是指教师在进行教学的过程中，根据不同层次学生的学习能力和学习进度来制定不同的学习计划，进而提高整个班级的教学质量，它建立的基础就是“因材施教”，与传统意义的重点班有着本质的不同。处于中学阶段的学生，他们的学习能力和知识水平都是不尽相同的，而分层教学就是根据学生的学习能力、性格以及兴趣等实际情况制定不同的教W计划，同时教师在制定教学计划的过程中还会根据学生的情况对教学的难度进行一定的把握，避免因难度过大使得部分学生在学习过程中过于吃力。另外在传统的中学教学进行中，教师处于绝对的教学地位，而大部分学生只能被动的接受，且部分教师为了赶超教学进度不得不采用浇灌式的教学方法，这样以来学生的学习积极性将会被削弱，同时也极大地增加了学生的学习负担，对教学质量的提高不利，但是对于分层教学而言，学生才是教学主体，而教师只是辅助作用，这样以来，学生潜在的学习主动性将会被激发，再加上教师科学的引导，教学质量将会得到明显的提高，同时对学生今后的学习具有十分重要的影响。总的来说分层教学的提出是新课程改革的基本要求，同时也是当下教育教学的基本要求，它对提高我国的教育教学质量具有积极的意义，但是现阶段我国在这一方面的经验相对较少，各方面的实施还存在着一定的问题，因此相关部门应当加大对此的重视力度。
二、中学语文课中分层教学中存在的主要问题分析
1.中学阶段学生的管理难度较大
对于我国教育教学而言，中学阶段学生的管理难度比较大，这是因为这一阶段的学生正处于青少年时期，抵抗外界诱惑的能力比较低，且每个学生的家庭条件、性格等都有着一定的差异，叛逆性较强，因此这一时期的学生经常让老师“头疼”。
2.中学阶段学生的学习压力较大
对于中学阶段的学生来说，语文学习压力还是比较大的，这种压力的来源主要包括两个方面：首先就是各种类型的测试，周考、月考、期中考等等，各种考试使得学生几乎没有太多的时间来对学习的知识进行一定的消化；其次就是学生本身的心理压力，例如考试成绩差、与同学关系紧张等等都可能会造成学生的在校压力。而分层教学的实施无形中又增加了学生的学习压力。
三、浅析如何提高分层教学在初中语文课中的应用水平
1.根据教学实际实行小班化语文教学，提高管理水平
初中语文教学在实际的执行过程中具有一定的难度，尤其是古文内容的教学，每个学生的学习能力和理解能力都存在一定的差异，同时对古文的记忆能力也不同，因此中学语文教师可以根据学校本身的教学情况制定小班化教学，这无疑是提高语文教学质量的最佳途径，但是部分学校可能受到条件的限制，整体上实行小班化教学不现实，那么这时教师可以对一些语文学习较差的学生优先进行小班化的教学，这样一方面可以使这部分差生获得一定的存在感，从而激发出他的学习潜力，另一方面也按时完成语文教学的进度要求。另外小班化教学的实行也可以极大的改善当下的初中生管理的混乱局面，对保障学校教学的正常进行有着积极的意义。
2.制定科学合理的教学计划，消除学生的学习压力
中学阶段的学生自尊心较强，对考试成绩比较重视，这也无形中增加了学生的学习压力，对其身心的发展具有一定的阻碍，尤其在语文这门课程学习的过程中，差生和优秀生之间的差距是比较大的，在课堂中的表现也是不同的，鲜明的学习对比将会极大地伤害差生的自尊心，因此中学语文教师在制定教学计划过程中应当对班级的整体情况进行综合性的分析，尤其应当对教学的难度应当进行科学的规划。
3.教学提问分层，设计梯度问题
在教学分层的基础上进行提问分层，可以更好地点燃学生的智慧，让语文课堂“一石激起千层浪”。在具体操作方法上，语文教师可以围绕教学内容设计具有梯度性的问题，明确体现出问题的难易程度，这样全体学生都可以参与到对问题的思考中。例如《济南的冬天》：为A层学生设计问题：总结课文中作者对济南冬天的描述手法，分析其特点，以及描述手法与文章中心思想之间的关联性；为B层学生设计问题：在分析作者行文风格的基础上，指出作者如此描述的用意和想法，以此探索作者的心境和思想；为C层学生设计问题：作者在渲染济南的冬天时不单单运用了大量的修辞手法，还描述了许多的景物，这样描述具有哪些好处？其中，为A层学生选择的问题难度较低，符合他们自身的能力，在操作上不会给他们带来过多的心理负担。为B层学生选择的问题在难度上有所提高，目的在于促进他们对全文的理解，引导他们进一步把握文章的中心思想，了解作者的创作理念；为C层学生设计的问题相对灵活，开放性和延伸性较强，可以有效激发该层学生的发散性思维，并让他们在探究和思考中间接吸收更多得写作技巧，由此提升他们的语文综合素养。另外，根据不同层次学生在课堂中的表现，语文教师也可以鼓励A层、B层的学生操作更高难度的问题。
四、结论
综上所述，最近几年，随着我国教育新课程改革的力度不断的加大，涉及到的范围不断的扩大，其中存在的问题也越来越突出，尤其在分层教学的实行过程中更是面临着诸多的难题，因此作为一名中学的语文教师应当深刻认识到分层教学的应用意义，并根据学校本身的教学条件，制定出科学可行的分层教学计划，为学生语文学习水平的提高打下坚实的基础。
