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小学生学习习惯培养计划范文1
良好的学习习惯是学生顺利学习的基本保证，是终身学习的需要。著名教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学习习惯的养成非常重要。目前，小学生学习习惯的养成还不够理想，尤其是在新课程背景下，对学习习惯的养成又提出了更高的要求。为了了解小学生学习习惯的现状，寻求培养良好学习习惯的途径与方法，本人对实习学校的小学生学习习惯现状进行了调查，从如下三个方面进行阐述。
（1） 小学生课前学习习惯的现状
课前准备是学生课堂学习的基础，养成良好的课前准备，是成功的前提。然而从实际调查中发现学生课前准备情况如下；①有不少小学生没有学习计划，小学生的预习习惯还没有完全养成，缺乏经常性。②预备铃响后，许多学生仍在说笑打闹，不能及时安静下来。③部分学生在课前不准备学习用品；并有少数学生刚上课就请假上厕所。
（2） 小学生课堂教学学习习惯的现状
课堂是学生学习的主阵地，学生在课堂上也还存在不少问题：①由于学生年龄较小，自控力差，学习时注意力集中时间短，等课堂到后半段时便不断出现走神或跟不上老师的步伐，②认真倾听的习惯较差，许多学生不善于听取同学的发言，而是急着发表自己的见解，最后出现答非所问的现象。③有很多学生坐姿不正确，写字姿势不规范。
2、不同类型的教学风格对小学生学习习惯的影响
教学风格是教师个体差异的体现，是教师教学的个性化特征。教学风格也是教师教学艺术走向成熟的标志。课堂教学风格的类型，由于参照的标准不同，类型也就不同。在这里我们将教学风格大致分为以下几种类型：
（1）理智型教学风格对小学生学习习惯的影响
这种课堂教学风格也称科学型或思维型。以思维缜密，结构严谨，知识内容的交流性强，理论知识所占比重较大为特点。这一风格类型的教师善于概括和推理，具有敏锐的观察力，思维的逻辑性强，教学态度认真冷静，追求一种理智与科学的力量，强调以理服人；对教学内容讲授层次清楚，线索分明，教学设计步步深入，层层递进；善于启发诱导和点拨，重视教学的技能联系和能力训练。
这种教学风格有助于培养学生分析，推理，概括及敏锐的洞察力和逻辑的思维能力。学生易养成独立思考、举一反三的学习习惯。但教师在教学中语言缺乏生动性，组织形式不够灵活多样。教师过于注重对理论知识的传授而难以调动学生参与课堂的积极性。不易培养学生自主学习的习惯。
这类风格一般多运用与数学学科教师的教学中。
（2）导学型教学风格对小学生学习习惯的影响
这种风格以善于诱导，举一反三，注重点拨为特点。这一风格类型的教师擅长灵活地处理教材，从学生实际出发，切中时机地提出富有启发性的问题，巧妙地对学生进行点拨；能循循善诱，启迪思维；尊重学生的意见，使学生敢于质疑，有疑而入，无疑而出；教学语言准确精炼，谐趣，能画龙点睛，使学生明白规律，找到方法；教学风度挥洒自如。
这类教学风格对培养学生善于思考，灵活运用和敢于质疑的学习习惯有重要影响。
（3）情感型教学风格对小学生学习习惯的影响
这种风格也叫艺术性或情感陶冶型。以情真意切，联想广阔，引起共鸣为特点。这一风格类型的教师善于挖掘教材中的情感因素，其知识结构有相当的深度与广度，在授课时能旁征博引，使学生从材料中得出结论，或启迪想象，发展智力，让学生乐学。其特点是教学语言富有形象性、感染性和鼓动性，这种教学方法、方式的选择有利于教师情感优势的发挥，便于情感陶冶和美感的训练。
这种教学风格有助于学生养成勇于发言、大胆想象与猜想的学习习惯。并能激励学生积极主动地去拓展自己的知识面，帮助学生养成从“要我学”到“我要学”的自主学习的习惯，并且可以进一步培养学生养成良好的阅读习惯。 但是，不易形成及时复习巩固的良好习惯。同时，这类教学风格缺乏较为严谨的逻辑性，不易养成学生严谨的思维习惯，对形成“预习―听课―复习―作业”中完整的学习习惯有一定不良影响。
一般来说，这类教学风格多运用于语文学科教师的教学中。
（4）幽默型教学风格对小学生学习习惯的影响
这种风格也叫趣味型或唯趣型。以教师的语言表达诙谐幽默，富有哲理性为特点。学生在教师的幽默教学中，激发学生的学习热情，乐于学习，学到了知识，发展了智力得到了哲理启迪。
小学生学习习惯培养计划范文2
一、培养课前预习的习惯
课前预习对学生课堂学习的重要性不言而喻。学生在课前进行了良好的预习，可以使其对课堂上所学习的内容有所准备，其对不明确的知识点就可以有的放矢，这样可以明显提高学生课堂学习的效率。当前的小学语文教学中，一些教师忽视了学生课前预习这一习惯的培养，致使学习效果一直不太理想。教师在讲课之前，学生完全不知道所要学习的内容是什么的现象比比皆是。对此，教师要对课前预习这一习惯的培养加大重视，保证学生在课堂学习之前有一个良好的准备。如教师在每节课结束后可以为学生布置相关的预习任务，并在下节课开始之前进行预习情况的抽查，对不同学生的表现进行合理评价，从而使学生能够养成课前预习的良好习惯。
二、良好思维习惯的培养
著名教育家叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生举一反三。”所以，对于教师来说，应避免让学生对教材生字、词语等内容的死记硬背，而是要充分利用教材内容，做到对学生学习能力的有效培养。对于教师来说，应紧跟新课改理念，对教材内容不断钻研，从而营造教学情境，启发学生思维，加强学生体验，使学生学习的主动性得到提升，从而能够养成自主学习、合作学习的好习惯，做到对更多语文知识的掌握。语文教学一般包含字、词、句等多方面内容，面临这些枯燥乏味的知识点，只有让学生养成良好习惯、掌握有效方法，方可做到轻松学习。例如，在为学生讲解“朋”通常设计出“月月相伴，是朋友，朋友处得久，一定常在走”这类的识字方法，从而有助于学生记忆。在小学语文教学时，教师只要加强引导，便能够使其养成良好的思维习惯培养。
三、自主学习习惯的培养
小学语文教学过程中，应注重对学生学习兴趣的培养，从而使学生在兴趣中养成良好的自主学习习惯。笔者在教学过程中，一般会通过对良好学习氛围的创设来提升学生学习兴趣。例如，我会要求学生自己当老师，来带领大家读生字词，并让学生乐意读哪一个字、词，就读哪一个字、词，同时在学生读的同时，给予其鼓励，使学生真正成为学习的主人，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。每个人天生都不具备自主学习能力与意识，只有通过后天学习，才能够慢慢养成这种习惯与能力。因此，需要教师在课堂教学中，通过对教学理念及教学地位的转变，来还原学生的主体地位，从而通过教师引导，让学生自主完成问题的发现、问题的解决，从而使学生主动学习、自主学习，拥有自主学习的习惯与意识。
四、独立完成作业习惯的培养
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关键词：小学生；数学；学习习惯
一、强化行为训练，促进习惯养成
在数学的学习中，良好的习惯就是能够在课堂上专心听教师讲课，独立地思考教师提出的问题，并且能够在做题的时候专心细致、不马虎，并且能够合理地安排数学学习计划，这样在数学上的行为才能为学生的学习成绩打下良好的基础。
培养学生专心听课的习惯其实是分为两个方面的，一方面是学生在课堂上要专心地听教师对知识点的讲解，另一方面就是要认真地分析同学在课堂上的发言。在教师方面讲，为了能够更好地吸引学生的注意力，可以根据小学生的特点在教学过程中用学生比较感兴趣的、趣味化的语言进行知识内容的讲解，先是吸引了学生的注意力，才会更好地记忆教师讲解的内容。比如，数字加减法的教学过程中，教师可以利用水果来对学生进行引导，把要发给学生的水果拿到学生的跟前，然后让学生认出水果的名称，当学生回答正确了之后，教师要给予一定的表扬，这样学生的学习积极性就会提升。之后教师就可以指着一个水果教学生数字，加一个水果是多少，减少相应的水果数是多少等等，学生如果学习快的话就可以得到一个水果的奖励，学生就能更有兴致学习和回答问题。以这样的方式逐渐培养学生认真听课的习惯。
二、培养学生构建知识结构的习惯
在学习完一个知识点之后，要让学生自己对已经学到的内容进行总结，让学生有良好的总结问题的思路，这样的话能够为学生归纳总结问题打好基础，让学生在一段学习内容之后把学习到的知识内容串联到一起，形成一个组织架构，并且能够用总结出来的内容进行相关问题的解答。通过知识点由易到难，只有在比较简答的时候总结出来经验，在比较难懂的知识点学习和总结的时候也会比较容易。不仅仅是在数学的学习上，在其他学科学习上也需要应用到归纳总结的方式，所以，这种学习习惯的培养是非常重要的。
总之，从小培养学生的学习习惯可以影响到以后学生的学习，不仅仅是在学习上，在生活中的习惯培养也能有一定的效果。所以，要能够不断地提升学生的学习习惯，才能保证学生的成绩。
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关键词：信心；合作；方法；作用
习惯是指积久养成的生活方式，今泛指一地方的风俗、社会习俗、道德传统等，亦作“习贯”。原谓习于旧贯，后指逐渐养成而不易改变的行为。《义务教育小学英语新课程标准》中也明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。可见，培养小学生良好的学习习惯是小学英语教学的重要内容。那么在日常教学中我们应该如何培养小学生学习英语的良好习惯呢？
一、习惯的养成需要家校互相合作
1.早期重视，循序渐进
习惯的培养源于一些要求或是规定的约束，换句话说一些规定和要求是早期培养习惯的第一步。好习惯只有在长期反复的训练中才能养成，可见，好习惯的培养应该从小开始，从生活的点滴开始。通过对学生的观察，我们会发现成绩优异的学生，肯定是拥有良好学习习惯的，无论是在生活或是在学习中，无论是在课上还是放学回家，良好的学习习惯总是会督促们他去做该做的事情。学习习惯较差的学生也是比较懒惰的，他们会逃避完成老师布置的任务，能少做就不会多做，不会主动去做，有的学生习惯不好，待不住，课堂上集中注意力的时间极短。专家经过多年实验得出结论：最容易训练的习惯也需要连续六周才能形成，所以，行为训练要抓反复、反复抓。
2.榜样的力量――家长是孩子的第一位老师
作为孩子的第一任教师，父母的言谈举止时时刻刻影响着孩子。父母养育子女的过程，就是对孩子启蒙教育的过程，父母就是孩子身边最好的榜样。我家女儿两岁多，有时她做错事，我会告诉她这样做是不对的。孩子有时会这样回答我：“妈妈，我看你这样做了。”或者“我看xx是这样做的。”当时听了孩子的回答后我特别感慨。由此可见，好的习惯是多么的重要啊，它会影响我们的一生。
二、良好习惯养成的方法
1.培养学生听的习惯
学习英语从听开始，有了输入，学生才能张嘴去说，那么我们可以从激发学生兴趣入手，利用小学生爱模仿、爱表现的特征来引导孩子自己去听，自己去说，不要怕说错。教师要适时地给予充分的肯定和鼓励，从而帮助学生树立自信心。不光要在学校听，在家里也要坚持听英语，尤其是早上听的效果会更好，那么这就需要教师和家长去沟通，每天给孩子放5-10分钟的英语课文录音。我想在这种天天都听的情况下，即使孩子没有认真去听，也会把孩子熏陶出来的。
2.培养学生说的习惯
这是学英语所必需的。语言总是在一定的情境中进行交流的，所以在英语课堂上进行对话操练时我们应用较多的就是情境教学。创设情境，寓教于乐，让学生身处语境，有意识或者无意识地张嘴去说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。课后给学生的任务可以是把学校新学的知识讲给家长听或者教授家长几句简单的对话，尽量在校园里和同学用简单的英语进行交流。
3.培养学生读的习惯
对于英语的课外读物学生们接触得少之又少，因此，课本就成了孩子使用率最高的读物。朗读是培养学生行程语音、语调、语感的重要途径。无论是跟教师读还是跟录音机读，前提必须是听清楚，读的同时也是对说的一种强化。课后作业也应养成习惯：给家长读两遍今天新学的课文，鼓励孩子给家长当小老师。课前预习是听课前的准备工作，准备工作做得充分了，带着问题听课，学生上课时才会处于一种主动、自觉、紧张的状态。
4．培养学生写的习惯
书写姿势、方法要正确，一定要用斜体的手写体，大小写字母要正确区分。书写习惯必须在平时抓起，及时纠正。这个学期我担任三年级的教学工作，开学伊始，学生的作业书写不规范很让我头疼。所以，我想了一些办法，比如，在教学中注意树立榜样的力量，上课前的几分钟在全班传阅书写工整的作业本，对这些学生给予了表扬并在学习园地中各奖励了一个胜利果实。也可以请个别学生在操练环节上讲台前当小老师为同学们在黑板上示范书写，再请下面的同学来评判。还有，下课前留给学生几分钟完成作业的时间，如果时间不够可以先抄写一个单词做示范，教师在巡视的过程中进行指导，这样学生的书写有了很大的进步，认真书写的习惯逐步培养起来了。写作对于小学生来说比较困难，没有一定的单词量，没掌握一定的语法知识及句子结构，很难写出小作文来。功夫应该下在平时，积少才能成多，从最基础的单词句子抓起。一旦养成良好的学习习惯，就能使学生建立起稳定有效的学习模式，使其受益终身。
三、教师在良好习惯养成中的作用
让我们的孩子学好英语是每一个家长的希望和心愿，其实教师的心情和家长是一样的。良好习惯的养成是做好任何事情的基础，好习惯的培养需从点滴入手，逐步培养，渗透在教学工作的各个环节，要有计划有步骤地开展。为了帮助学生培养良好的学习习惯，在校园里、在课堂上我们可以引导学生去养成好的学习习惯，在家里的情况我们可以和家长及时沟通，使好习惯内化为学生的内在素质，从而促进他们健康、快乐、幸福地成长，为孩子良好的学习习惯的培养携起手来共同努力。
1．持之以恒，做好打“持久战”的心理准备
小学生良好英语学习习惯的形成，非朝夕之功，而是一个长期复杂的过程，但只要教师多动脑筋，采取切实可行、有效的方法耐心地进行培养，一定能使每一位学生养成良好的学习习惯。我们要常抓不懈，严格训练，循序渐进，习惯成自然。
2．赏识教育，树立学生自信心
在教学过程中，教师要及时地发现学生的一些闪光点或一些身边的榜样事例，用一些激励性的词语触动孩子的心灵。学生因为感受到老师的关注和肯定，会做得更用心，更尽力，养成认真做事的良好习惯。
小学生学习习惯培养计划范文5
【关键词】小学英语；课堂教学；培养；习惯
英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。因此可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。
一、良好的听的习惯
要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。
英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。
二、良好的说的习惯
小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的话的习惯。
首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
三、良好的读的习惯
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。
朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。
四、良好的写的习惯
“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。
小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。
时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英书写时及时纠正，不能放任自流。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放，不要正放。
在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。
小学生学习习惯培养计划范文6
关键词：语文教学 中小学 衔接 共性 差异 课前预习
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0147-01
语文学科作为中小学最重要的基础课程之一，在中小学的整个学科体系中占有重要地位，语文学科的学习的好坏一定程度上会影响到其他学科的学习。语文的教学应当紧密联系生活，通过消除生活与语文教学之间的壁垒来提升教学效果。但是研究中小学的语文课本内容就会发现，中小学的语文教材内容生活气息并不浓厚，这种情况不仅造成了中小学生对课文内容难以理解，同时也直接影响到了其价值观以及世界观的形成。心理学研究发现人们在学习的过程中更加倾向于关注与自身的生活息息相关的内容，对于中小学生而言尤其如此，脱离生活实际的教材内容无法有效激发学生的学习兴趣，教学效果大打折扣也就在情理之中了。语文原本来源于生活，自然也应回归生活。在教学中，教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历、耳濡目染事物，他们才能在熟知中凝炼感性认识，从而上升成理性认识。因此，教师在教学中应努力把握好教材自身特点，揣摩好知识与生活经验的衔接，让学生在学文中融入生活情感，同时也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。从而达到教学相长，教为应用的具体目的。
小学语文教学中，教师大多是以字、词为教学重点，而在初中教学中，教师则倾向于培养学生自主学习的能力。根据中小学生在学习方法、学习重点上的不同，要实现语文教学的衔接工作，初中教师就要尽可能地借鉴与学习小学教师通过唱歌、游戏、模仿等激发学生学习兴趣的方法，改善自身的教学策略，引导和帮助学生主动、积极参与到学习活动中，从而提高他们的语文素养。那么，在语文教学中，教师该如何实现中小学语文的衔接教学呢？
一、要注重学生学习兴趣
小学语文多是以提高学生识字、朗读等基础能力为主的课程。初中生与小学生相比，对语文学习的兴趣有延续也有分化，教学中要抓住学生的兴趣点，着力实现中小学生在学习兴趣上的衔接。例如：初一学生喜欢听故事，教师可以利用这一点让学生在故事中学习语文知识，如在教学《紫藤萝瀑布》时，教师用生动、形象的语言描述紫藤萝花的特点，在激发学生兴趣的同时，唤醒学生儿时的记忆，启发他们以深入的“眼光”看待紫藤萝、认识紫藤萝，引导他们用心领悟藤萝花的生命力，以及分析紫藤萝与社会之间的关联；从学生的兴趣入手，启发和培养他们的情趣与想象能力，从而加深他们对课文的理解，进一步调动他们学习语文的积极性。
二、要注重学生学习习惯的衔接，保证课前预习质量
小学语文教学中，教师一般开始训练学生写字和完成作业的好习惯，因此，在初中教学中，教师要根据知识难度的增加，有目的、有计划地强化学生的学习习惯，做好学习语文习惯的衔接工作。初中语文字、词的增多，文言文难度的增加，给学生带来极大的困惑，教师要引导学生养成良好的学习习惯。例如：教师可以引导学生进行有效预习，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。
三、要注重教学方法的衔接
初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式，根据初中新生在语文学习上的掌握程度，实行分层次地教学，选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以及学习进度，引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。如在教学《皇帝的新装》时，教师可以引导学生发挥自己的想象力，进行情景表演，模拟皇帝穿着新装游街的情景，让学生分角色表演，增添教学氛围。教师还可以在学生表演过程中进行鼓励，缓解他们在课堂上的紧张情绪，让他们慢慢融入到初中课堂的教学氛围中来，以行之有效的教学衔接策略，激发他们学习语文的兴趣，提高学生学习的效率。
四、要注重学习方法的衔接
在初中语文教学中，教师还要有针对性地对学生在小学阶段的预习、听课、复习等方面进行调查，了解小学生的学习方法，教给学生更好的学习方法和策略。例如：在教学《济南的冬天》时，教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题：1.文中描写济南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方运用了比喻和拟人的写作手法？3.作者是怎样使情景交融的？通过提出这些问题，让学生进一步了解和学习课文内容，培养他们在阅读中有意识思考的习惯。对于刚刚步入初中的学生，他们对教师的教学思路不是太了解，因此，教师要尽可能地帮助学生适应初中生活，因材施教地对其进行指导，实现他们在学习方法上的有效衔接。
五、要注重教学评价的衔接
评价是语文课程的重要组成部分，教师的语言评价对学生有着判断、引导、鼓励的作用。在语文教学中，教师应用鼓励性的评价方式与学生进行交流与探讨，提高学生学习的积极性。例如：在教学《月亮上的足迹》时，教师可以让学生在快速阅读中，归纳和总结文章内容，引导学生大胆发言。在小学阶段，教师大多是以颁发五角星、小红花等以示鼓励，初中教师可以借用这种形式，用表扬栏里的红旗给予学生肯定与鼓励。对回答不全面或不正确的学生，教师要及时地给予相应的指导与帮助，鼓励学生主动、积极地参与到语文教学中来。
总之，在中小学教学中，教师要做好中小学教学的衔接工作，狠抓课前预习。根据学生的习惯和学习兴趣，运用不同的教学方法，对学生进行有效的学习指导，使其养成良好的学习习惯，实现学习兴趣、学习习惯、教学方法、学习方法和教学评价的过渡与衔接，从而培养学生学习语文的兴趣，全面提高学生的语文素养。
参考文献
