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生物生物论文范文1
毋庸置疑，校外资源比校内资源丰富得多，有养殖场、农林场、农产品加工厂，有公园、花木场、动植物标本馆，也有生物科技实践活动方面的素材，如三汊河湿地等，这些都是非常好的生物教学资源，在教学中教师应该注意运用。教师在发掘地方生物资源的过程中应当充分发挥学生的主观能动性，带领学生参与其中，给学生营造身临其境的氛围，以加强学生的实践能力。在当地生物资源发掘的过程中会涉及参观、访问、讲座、论坛等多种途径，学生会因此获得更多接触社会的机会，有更多了解生物与社会、科学之间关系，从而学习动机得到激发，实践能力和社会适应能力得到增强。如在教学水资源时，可让学生从当地河流中取水，对其水质进行调查、检验;在教学古生物进化时，可让学生参观动物园和标本博物馆;教学传染病时，可让学生调查学校附近卫生防疫站，了解病毒产生过程……这样的教学能让学生了解和体会到很多更加直观形象的生物信息。
二、充分发掘地方生物资源，提高课堂教学效率
生物科学是一门实验科学，教师应从学生的兴趣出发，结合生活实践，让学生参与问题与假设的提出、方案的设计、验证和得出结论等过程，让学生在自主思考、自主操作中完成实验，避免纸上谈兵。只有把所学的知识运用到实践中，才会真正理解知识，融会贯通;也只有在实践中学以致用，知识才能称之为知识。让学生通过探究获取知识，调动探求知识的心理需求，把课堂学习的主动权最大限度地还给学生，课堂教学就会和谐、高效。例如在说明某种鱼类对不同的水环境均有一定的适应性时，笔者鼓励学生用不同的水质饲养此鱼，并带领学生前往当地水族馆请教专业人员，以此来让学生获取生动案例和精准的答案。此外，在课堂上，笔者要求学生认真观察此鱼的结构，并与其他鱼类进行对比，找出其特点。由于此前学生已经对这种鱼有较深的了解，因此都积极地参与讨论，轻松地理解了所学内容，课堂轻松而有实效。
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1.典型性．
虽然在生物课堂教学活动中，教师往往给出的案例是个别案例，但是这个案例中蕴含着这一类案例的共性，通过对这一个案例的分析，我们可以推断出这一类事物中存在的共性，使学生从中学习到对类似事物的分析方法，达到举一反三的作用．所以生物教师在案例的选择上，不能随意选择，要选选择具有典型性的案例，选择的案例可以是正面的、积极的，也可以是负面的、消极的．
2.针对性．
生物教师运用案例教学法，要根据本次课的教学内容与教学目标来选择合适的案例，同时还要针对不同的教学对象选择合适的案例，对待初一的学生要选择难度较小的案例，对待初三的学生可以选择难度大一点的案例．
3.实效性．
在案例教学法的应用中，生物教师在应用之前，就必须对案例教学应用要实现的目标做到心中有数，在教学中根据规划进行，尽可能地发挥案例教学的效果，使案例教学目标成功实现．
4.科学性.
教师选择的案例要是科学、真实的．随着网络的发展，各种信息汇集，但这些信息有真有假，教师在选择过程中，要重视选择案例的真实性．其五，教育性．生物学习中教学案例法的应用其目的是为了促进学生的全面发展，所以教师在案例的选择上要重视发挥案例的教育作用，尽量选择对学生的学习与成长具有积极作用的案例．
二、案例教案的编写
1．去粗取精，突出重点
生物教学案例首先要突出主题，教师在编写案例时，需要将实例进行适当的加工，围绕教学目标，将案例中与教学无关的部分剔除，使之简化与细化，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，使之与教学要求相符合，并把其中关键性的细节描述清楚，突出重点．例如，在编写“胰岛素的调节作用”这一课的案例时，由于相关案例众多，就需要教师围绕胰岛素的调节作用这个重点将案例素材进行简化与细化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其侧重点，因此，在生物案例过程中，教师需要将各种零散的案例进行合理的整合，使之为实现教学目标服务，例如，在学习“环境污染与保护”这一课中，教师可以将生活中环境污染的现状的实例与各种保护环境措施的实例进行整合，使学生对全球环境污染有一个整体的认识，了解生活中各种保护环境的方法，形成保护环境的意识，从而实现教学目标，提高教学效率．
三、案例教学的实施
1．展示案例，提出问题
教师可以通过纸质、口头叙述、多媒体等多种形式向学生展示各种案例，在展示的案例之后，指导学生阅读案例的方法与技巧，让学生调动多个感觉器官来阅读案例，在学生阅读了案例之后，教师从中提出问题或者让学生自己从中提出问题或者教师通过自己的问题引出学生的问题，从而使学生进入到特定的生物知识情境，激发学生学习的积极性，使学生主动参与到教学活动中来，针对问题进行分析与探讨．
2．分析、讨论生物案例
教师在给出生物案例之后，要引导学生对案例所涉及的相关问题进行分析与探讨，例如，教师可以问学生通过本案例，我们还可以联想到哪些类似的生物知识，在学生提出问题之后，选取其中有讨论价值的问题，可以安排学生进行小组合作，让学生在小组合作中找到问题解决的方法，在小组合作讨论的过程中，教师需要在下面巡视，给予学生适当的点拨，鼓励那些不积极参与或者不敢发表自己见解的学生积极参与讨论，积极发表自己的见解．还可以让学生对案例进行个人分析，先让学生做好个人准备，在学生掌握了一定的知识后，让学生对案例进行个人分析，个人分析的方式最好是在容易的案例中进行，对于较难的案例分析，最好是小组合作探究买也可以是个人准备，然后再在小组中交流，尽量使学生通过自己的努力或者通过小组的一起努力找到问题的答案，这样学生就能够逐渐找到分析案例的规律与方法，也能够提高学生分析问题、解决问题的能力．从而提高教学效果．
3．总结和评价案例
在通过个人分析、小组合作讨论等方式解决了案例中涉及的问题之后，生物教师还要重视对案例的总结与评价环节，对案例的总结与评价环节可分为三个方面:对案例本身的总结与评价、对学生讨论过程的总结与评价、对案例中包含的生物知识进行总结与评价．在总结与评价过程中，鼓励学生积极发言，善于发现学生言语中的亮点，并给与表扬，对其中的不足之处给予纠正意见，学生总结与评价完之后，教师针对学生的言论给予指正与补充，并将学生的言论进行总结，使之系统化．通过让学生自己总结与评价，可以积极调动学生的思维，是学生的思维能力得到提高．
四、结语
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在教学中，我会引用一些成语、诗句或古文，创设出具有文学色彩的教学情境，激发学生学习的热情。比如，引导学生思考生物对环境的影响时，我用课件展示了一些成语和诗句，如“兔死狐悲”“千里之堤，溃于蚁穴”“螳螂捕蝉，黄雀在后”“苔痕上阶绿，草色入帘青”“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”等。这些具有浓郁文学色彩的词句使学生将生物学知识和文学知识相联系，构建综合性的知识框架。
二、多媒体辅助教学，化抽象为具体
利用多媒体辅助教学也可以把抽象的教学内容变得直观、有趣。比如，讲到“形形的生物”这部分内容时，我利用多媒体课件展示了丰富多彩的生物，如迁徙的候鸟、矫健的猎豹、显微镜下的大肠杆菌、五彩斑斓的贝壳、含苞待放的郁金香、坚韧不拔的小草等，使学生在有限的空间中，观察到了地球上形形的生物，也使他们感受到生物学的魅力。
三、重视生物科学史，以情动人
生物科学史虽然不属于生物学基本概念、规律的范畴，但是能够帮助学生体会科学家的伟大，了解科学研究的过程，激励学生探索科学。如达尔文、哈维、沃森、克里克、林奈等科学家的故事可使学生体会到科学研究是一项充满挑战的光辉事业，每一个伟大的发现都伴随着科学家无数的汗水和心血，科学能够改变世界，值得我们为之付出一生的努力。
四、渗透爱国主义思想，培养学生的社会责任感
初中阶段是学生形成价值观、人生观、世界观的重要时期。这时，可以抓住机会，在生物课堂上渗透爱国主义教育，培养学生的社会责任感，实现新课程提倡的三维目标之一“培养学生的情感、态度、价值观”。比如，在讲到“人在生物圈中的义务”这部分内容时，可以扩充一些关于我国环境状况不容乐观的内容，并通过资料、数据等使学生明白可持续发展的重要性和保护环境的紧迫性。由此，培养学生的社会责任感和爱国主义情感，引导学生为了国家的发展、为了子孙后代，积极参与环保活动。学生在生物学习中形成的社会责任感，反过来也会促进学生学习生物。
五、巧编故事，增加趣味
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1．高中生物动态课堂的概念
动态课堂的解释，往往从两方面依次展开．一方面，从构成课堂的各个要素来看，都是动态的．一般是学生在课堂上动手、脑、口，教师也和学生相互互动．同时在动态课堂中，教具也应该随着教师和学生而动．其共同的目的是发展学生的能力、构建学生知识结构．另一方面，这些课堂要素构成一个动态体系．参与课程活动是维系生物课堂动态结构的主要形式，解决问题是这个动态体系的主要任务．在其动态互动中，需要实现多个要素的最适发展．
2．高中生物动态课堂的基本特征
(1)重视教学的创造性与变化性．
动态课堂重视高中生物教学中的变化，将教学作为不断发展的过程．注重教学过程的创造性，不仅仅局限于预期的目标设计．而是要促进资源利用和生成，要求动态和开放的设计，将师生的思路进一步打开．教师要重视资源的生成，提倡生生、师生互动带来的课堂动态发展，反对过度精细的目标设计．同时，生物教师也要结合教材的实际情况，进一步引领学生充分发挥自身的创造能力，并在资源积累的基础之上，排除并吸纳相关的信息，进而变换自身预定的设计，将偶然性、复杂性或不确定性的渗透到教学具体过程中．
(2)重视提倡多元化和个性．
重视师生主体之间的平等对话与交流，进一步发展动态教学．教学不仅有教学思维的多元化、教学方式方法的多样性，也有学生在学习意义理解程度上的个性及多元化．高中生物动态课堂的实践研究，从开放的设计开始，对具体的认识并没有固定的模式，其开端不一定从原则或公理的推理、局限于经验或者相关活动．教师所提供的帮助不一定非以讲解或自学作为主要的模式，教师仅以平等的角度提供相关建议．学习的程序和内容也不应是既定的，甚至教学发展的目标也不需要是既定的和统一的．
二、高中生物动态课堂基本方法
1．解决问题是动态课堂的主要目标
解决问题是动态课堂的主要目标，让课堂中的学生通过仔细观察生物现象，继而提出相关问题，并对问题展开一系列的预测或者假想性解释．同时，积极搜集相关有效的信息从生物知识或者方法这两方面，进行系统的探索性研究，继而获得研究结果，由此证实或者预测或者假想性解释，并再次提出新领域中的问题及科学研究的过程．
2．自主性参与是动态课堂的主要实施途径
在教学中，教师应该尊重学生在学习活动中的主体地位，发挥学生的主动性和积极性，促使学生系统学习．通过学生的积极参与(思维和行为的参与)，重视学生生物学习兴趣的引起及保持，并提供学生动口、动脑、动手的空间和时间，合理安排学生的提问、讨论、质疑、反思、交流、总结的活动，促使学生主动发展、有效学习．而动态课堂能充分强调学生的参与性．使生生、师生充分交流，让学生开动大脑，继而能真正体现学生的生命价值，成为学生进步的源泉和动力．这种来自于学生本身的内部驱动力，需要在师生的交流中，尽可能放大学生的能力，把握住学生思维的特性，往文明、科学的方向进一步发展．
3．反思是生物学动态课堂中实施的保障
学生对所学的知识进行深刻反思，是生物学习过程中主要的环节．因此，需要重视生物课堂中的小结及讲评，并引导学生在课后积极进行领悟和反思．强调解题活动的总结和回顾性分析，并要学生重视解题思路的规范表达要求和探索过程，关注学生对生物学知识的接受和理解，积极鼓励学生提出相应的问题，并对问题进行理论分析．
三、构建高中生物动态课堂的具体实践
现以人教版“植物细胞工程”的教学为例，并穿插高考相关的实验教学内容进行研究，建立动态课堂．
1．生物学动态课程的目标
本次动态课堂的主要目标包括:①简单阐述植物体细胞杂交技术及植物组织培养;②分析相关植物细胞工程的应用情况;③尝试进一步培养植物组织．
2．生物学动态课程的过程
(1)植物组织培养．
在研究细胞分化的实质性、细胞的全能性以及植物组织培养技术的教学过程中，第一阶段，需要利用教材中的图，将其引入本节课的标题，并提出问题“为什么只提取植物的一片花瓣则能培育出完整的植株”，应用教师讲授的方法，提出问题“细胞的全能性及分化”，进行分析与讨论．第二阶段，关于细胞分化和细胞的全能性这部分内容，由于高三学生在必修课中学过，可采用提问的方法让其回顾性分析，再依据学生回答问题的情况，结合教材内容进行系统解析．再把“如何把植物的一片花瓣培育成完整的植株"作为本课的重难点问题(植物组织培养技术)．第三阶段，采用师生互动的方式，将这部分教材内容依据实验“胡萝卜的组织培养”进行相关讨论并总结，创造条件完成这个实验．
(2)简单阐述植物组织培养及植物体细胞杂交技术．
在研究植物体细胞杂交技术及植物繁殖的途径的教学过程中，第一阶段，可引入教材书当中的马铃薯－番茄的实例，让学生积极思考，同时一部分科学家也提出这样的设想:将番茄和马铃薯进行杂交，可能培育出地上结番茄的果实，地部结马铃薯状茎的植物．应用教师讲授的方法，倘若要实现这个设想，可采取哪些方法?由此，将学生吸引例转移到本节课本当中需要解决的问题(植物体细胞杂交技术上)．第二阶段，让学生逐次分析其杂交技术的具体概念，再依据学生对其的理解，结合学生所了解的原有的植物细胞结构特点、新学习领域中的植物组织培养技术和酶的特性等方面的知识来回答上课中的所遇到的问题．利用师生互动的方式，积极讨论．
(3)分析相关植物细胞工程的应用情况．
第一阶段，需要依据生物学教材中的具体思路，介绍实践生产过程中所遇到的一系列问题，以说明目前生产的实际需要，并进一步介绍相关科技人员如何采用这种植物组织培养技术来解决遇到的问题．应用教师讲授的方式，以在农作物脱毒过程中的应用为例，应该事先介绍长时间进行中的无性繁殖的农作物，极容易遭受感染的病毒侵害，直接导致品质变差、产量剧减，而且植物的分生区域一般不会感染病毒，并用分生区的细胞进行植物体组织培养，则能大量得到脱毒苗．采用这样的方式进行相关教学，不仅能让高三学生更好地理解技术的应用价值，并能充分调动学生学习的兴趣，进而利于培养学生分析、解决问题的主要能力，加强合作交流．
四、结语
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检验品种真实性和纯度的方法有很多,根据不同的原理可分为形态鉴定、生理化学法鉴定、物理法鉴定、细胞学方法鉴定和分子生物学鉴定。运用分子生物学方法来鉴定品种纯度的方法有很多,它是在DNA和RNA等分子水平上鉴别不同的品种,目前最常用的技术主要有以下几种:SSR技术又称为microsatelliteDNA、RAPD技术、AFLP技术、RFLP技术和SNP技术。应用最广泛的就属SSR技术,最有应用前景的要数SNP技术[2]。
1.1运用SSR标记技术鉴定品种的纯度和真实性
近年来越来越多的种子企业都应用SSR技术来鉴定品种的纯度,DNA分子标记技术是通过诊断生物的内在基因排布规律和外在的表现规律,并直接分析遗传物质的多态性,同时通过比较不同品种的DNA的结构和组成,以此来鉴别品种的纯度和真实性的。该技术可以反映生物个体和种群之间有差异的片段,正因为此技术的不受时间、空间和外界环境的因素影响,所以其检测结果更真实可靠,也便于自动化管理。由于SSR技术呈共显性遗传,然而相比于其他的遗传方式,它可以清晰地分辨出种子的纯合体和杂合体,所以就成为了目前最广泛应用并最受欢迎的检测技术。SSR技术是由一个到六个核苷酸串联成100bp以内的DN段,在基因的复制过程中,及碱基的错配会产生几个重复单位,就使得基因组每次都会突变成几个重复的单位,导致等位基因的出现,当运用电泳技术进行分离后,就轻而易举的获取了这些重复序列的信息[3]。
1.2PAPD技术
PAPD技术是以基因组为模板,并对农作物进行PCR扩增,最终得到多态性的DNA谱带的一项技术,此项技术有很多特点,如操作简单、经济快捷、基因需求量小等,并且在向日葵、扁豆、芹菜、棉花、甘薯等植物的检测均有报道,虽然对于已经筛选出来的种子进行指纹分析是比较方便和快捷的,但是对于未检测过的新品种,想要在短时间内找到合适的引物进行鉴定难度很大[4]。
1.3RFLP技术
这项技术的原理是通过检测不同的遗传位点的变异,它能够区分不同生物个体间基因的微小差异,由于同一个农作物能够在不同品种中找到许多的标记,所以这项技术是在检测品种的真实度和纯度的方法中最可靠的方法,但是其操作过程繁琐、操作难度大、周期长、费用高[5]。
1.4AFLP技术
AFLP技术的原理是在检测过程中选择基因组DNA的酶切片段,其标记技术优点有重复性强、稳定性好、多态性高等,实验证明在克隆技术上此项技术拥有很好的前景,但是由于实验对DNA纯度和内切酶有高质量的要求,基因组的不完全会影响实验的结果,而且此方法不仅操作程序长、步骤多,还要求有很高的实验技能和精密的仪器,因而在对农作物的真实性和纯度的鉴定中难以普及和应用[6]。
2如何验证分子生物学技术的可靠性
2.1验证方法
为了验证分子生物学技术的鉴定结果是否可靠,需要进一步的确认,通常实验都会采用两种纯度检测的方法来验证,一般会选择分子标记鉴定和田间纯度鉴定法,根据有无亲本的两种情况,对已经知道亲本的生物运用共显性鉴定法,即基因在亲本之间表现为多态性,在杂交一代中表现为共显性的生物。对未知亲本的作物采用多态性扩增的方法[7]。田间种植鉴定,分别在田间正季和异地种植,以水稻为例,田间正季鉴定材料种植在四川两种实验基地,单粒播种,每个样品种植200株,常规管理,海南异地种植在三亚种植基地,通过分析种植的产物的特征特性来最终得到田间鉴定结果。鉴定依据要严格按照种子检验规程执行,对产物性状的审定同样按照规则审定描述进行。
2.2结果分析
通过实验得到信息后对结果进行分析,谱带种若出现双亲互补的为杂交种,若母本出现纯和带类型为不育系,谱带如图3-1所示,以此来计算纯度的百分比,将得到的鉴定结果和田间实验的鉴定结果比较,验证了24对引物的结果准确。另外发现在经过生物技术检测的纯度和田间正季的鉴定结果相关系数可达到93.8%,在田间鉴定过程中不同的鉴定者鉴定的结果也有很大差异,过程中很难区分杂株,将分子技术检测结果与田间检测的性状做对比,在田间表现为不育系的大多分为两种情况,第一是在田间表现为不育株的在SSR检测中变下为母本不育,第二是田间表现为异型株的检测为母本不育系,其谱带表现如图3-2所示,分子标记检测结果与田间种植检测结果比较如图3-1,分子标记检测纯度与田间种植检测纯度比较结果如图3-2。经过以上研究分析得出,在品种纯度测定中,所用的引物越多、样本容量越大检测得出的结论(见表3-1、表3-2)越可靠,在实际的检测中,为了兼顾经济性和准确性,一般选用3对引物来进行检测,在品种真实性和纯度的鉴定中,大多数人们认为分子标记鉴定结果比田间鉴定的结果更为严格,所以对企业就相对有失公平,本研究显示其电泳结果更接近于田间种植结果,这一研究结果为接下来的分子鉴定提供了更有力的依据。但是就针对于农作物真实度和纯度的鉴定而言,分子标记的结果和鉴定结果相一致,且检测时间短,能迅速为种子的监管工作提供有力依据和技术支撑,更大力度的减少由种子不合格带来的经济损失和不良社会影响[8]。
3讨论
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中学生正处于心理健康发展的重要时期，心智发展不成熟、不平衡，对外界刺激容易产生过激反应。在生活中，学生的心理状态由于受到多种因素的影响容易出现起伏、变化，比如遗传基因影响、社会环境因素、心理素质因素。受应试教育的影响，学生的心理健康教育容易被忽略，长此下去，会造成学生心理偏差、甚至畸形，严重影响学生的身心健康。作为一名生物教师，更应结合本学科的教学内容，调节学生的心理活动，疏导学生的心理，使学生走向健康发展的大道。如在学习个体发育和遗传学内容时，教师可从生命的产生讲起，每个个体都是由一个受精卵发育而成，这是所有人共同的起点，它们都有相同的结构和功能基础——细胞，而且每个细胞的结构和物质构成基本相同，细胞组成了人体的各个器官和组织，包括人的大脑和神经，从这些引申出所有人的起点都是一样的，智力水平相差无几，以破除部分学生的自卑心理，打破心理束缚，重燃努力奋斗的希望。同时，每个人都继承了父母的遗传基因，表现出各不相同的个性特征，但正是这种差异才构成了丰富、精彩的社会生活，才推动了社会的进步和发展。我们的遗传个性虽然不能改变，但我们可以去改造、适应周围的自然环境和社会环境，创造条件不断发展和完善自己，不同的人可以有不同的人生轨迹，但可以有相同的结果——成功，正所谓“殊途同归”。我们常说人的心理是最强大的，是所有事物都无法战胜的。培养一个具有自信、向上、勇往直前精神品质的人是所有教师肩负的重任，它甚至比传授知识更重要。
二、生物教学中渗透青春期安全教育
人们生活水平的提高，社会生活环境的改善，现在的青少年普遍发育提前，到了初中阶段学生的青春期生理特征已经非常明显。实际上此阶段学生的心智发育明显滞后，致使学生对自己的身体发育变化、心理发育变化产生莫名的恐慌和无助，无形中产生了不小的心理压力。生物教师结合课堂教学，帮助学生全面、正确地认识青春期的现象和特点，科学地、客观地认知自己和周围的人，可以有效化解青春期问题，帮助学生重拾快乐和自信。如在教学“人的生殖”相关内容时，应以一颗平常心，指导学生研读教材内容，了解课本中所讲述的男、女性生殖器官的名称、位置和功能，随后通过做题训练、强化本节课的知识。
