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小学生智慧课堂范文1
语文区别于其他学科的根本就是“语言”，这是它的标志性特点。语文教学首先要教给学生的就是学习和使用好语言，在此基础上才是三维目标的达成。周敦颐在《通书・文辞》中指出“文以载道”，文就是文本，道是道理、思想，总是先有文，才有道，最后才是文和道的统一。小学语文课堂应该从语言入手，从文本出发，用语言的素养支撑语文的素养，让语文的生命、智慧、灵动充满整个课堂。
一、打造充满生命力的课堂
教学要从学生出发，做到以学生为主体。课堂教学的每个环节要做到与学生的生命融为一体，让学生在课堂上说真话、动真情、学真知、求真理，这才是我们要追求的真正的课堂、真实的课堂。反观现在的很多时候，特别是一些所谓的公开课，教师是导演，带领学生一起表演，课堂是活跃的、热情的，有的还催人泪下，但是听过之后却索然无味，就好像看了一场电影，“演员们”的演技虽然高超，却无法打动“观众”的内心，因为所有人都知道这是一场排练了很多遍的“表演”，台词和感情都受到严格的审查和指导，只要大家一丝不苟地表现出来就是成功。但这真的是成功吗？这样做戏一般的课堂，声光电全方位包装的课堂早就失去了语文本身的生命力，失去了语言文字本身带给我们的喜怒哀乐。真实的课堂可以是不完美的，可以是有缺憾的，但必须是有真情真意的。
二、创设智慧的课堂
智慧是从人脑里产生的有创造性、逻辑性的思想，而不是通过冷冰冰的机械程序操作的。在智慧的课堂上，教师用智慧点燃学生，学生用智慧点燃课堂，哪怕是让学生在黑板上写一写这堂课学习到的生字，读一读这节课学习的文章，那里面都会包含着他们每个人的思想，因为课堂上的每个人都在用自己的智慧创造着属于自己的独一无二的课堂，体验着语文课堂带来的无与伦比的感受。教师的教和学生的学都充满了思维的活力和张力，课堂从而承载了生命的意义。在这样的课堂上，教师和学生都可以成为自己的主宰，用自己的智慧和创造性主宰整个课堂，成为课堂上的智者。
三、建立灵动的课堂
灵动的课堂，不仅是指花样繁多的教学手段，更多的是指师生思想上的碰撞所带来的火花和新生，带有生命力的气息。这可以是大家观念上合而同的欢呼雀跃，也可以是不同观点产生的激烈碰撞，这样不同的活的思想营造出来的才是充满生命力的灵动课堂。相比较一直以来强调的课前设计，让课堂按部就班地走完教师预设的程序，这种看似无章实则鲜活的课堂才是真实的，是让人追求并求而可得的。有教师会质疑这样的课堂在小学语文教学的过程中怎么可能存在？持有这种观点的人大多认为小学生年龄小，知识面窄，语言表达能力也不能够支撑他们准确地表达观点。但是笔者想反问，有多少小学教师在自己的课堂上尝试过？既然没有做过尝试，或者是只做了一次两次的尝试就得出否定的结论，是不是太过于武断了？其实，现在的小学生在科技发达的今天，通过各种各样的渠道了解了很多甚至教师都不是很熟悉的信息，如果教师真正地俯下身子来和他们平等地交流，还会有很大的惊喜。
教和学是平等的，无论学生年龄大小，他们都会有自己对待事物的态度、处理问题的方法，与他们进行交流，让他们提问，请他们质疑，这样的课堂才是真正充满灵性的课堂，是有生命力的课堂，而不是如同车间生产线上生产出来产品，除了上课的人是不同的，其他都是一模一样的，从而失去了个人教学本身的特色和美感。
小学生智慧课堂范文2
【关键词】主体性；追求和谐；自学能力
主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，是塑造和建构学生主体，发展学生主体性的教育。在整个教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体。学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于“满堂灌”，习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生只是被动地接受，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学，从而提高政治课堂效率。
1 坚持“以学生发展为本”，正确处理好教材要求与学生实际的关系
提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。实际上，也只有观念正确了，才会去设计合理的教学，去组织课堂教学活动。
对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。要达到这个目的，就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。
教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应时时思考学生原有基础如何？他们能接受吗？他们对现实问题的认识水平怎样？等等，简单说来，就是在头脑中，带着学生的实际水平去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正的用好、用活教材。
2 追求和谐的课堂活动，在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃，刻板沉寂的的氛围。学生的课堂行为也就相应地被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？
要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。
和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑，解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。
教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。和谐的教学活动，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。
3 努力把目标转化为问题，培养学生的自学能力
教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学是向学生展示“理解……掌握……”等，学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性，其创造能力也受到遏制。解决的方法之一就是把教学目标转化成目标思考题，设计恰当的问题来引导学生探索求知，最终掌握知识，并在这过程中，培养各种能力。
问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。问题还要具有一定梯度，能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。
4 努力促使结论教学向过程教学转化，教会学生探索知识的程序和方法
传统的教学模式实际上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论，学生背结论，其结果是学生里掌握了知识，但缺乏解决问题的能力。对学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程，因为知识的形成过程不仅包括了知识发现、形成及解决问题的途径和手段，而且也包括了概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。因而必须把结论的教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。当然要正确处理“学”与“导”的关系，重视教师的“导”，教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程 ，独立思考，自己得出结论，必要时还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。
5 有层次性、针对性地训练，提高学生分析综合能力
训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，课堂教学中的训练就要依据预习时设计的问题分层次、有针对性地进行。对于基础知识、基本概念要由点到面、由简单到复杂循序扎实地练，做到全面性强；对于新旧知识易混淆点采用对比练，做到；对于知识与能力结合点采用创造练，做到举一反三；对于重点、难点知识采用反复练，做到常练常新；对于同类知识采用典型练，做到触类旁通。
训练题的设计要思维容量大、思维过程强，体现知识的发生、发展、迁移的过程。（后附问题设计实例）训练的方式要从实效出发精心安排，多样活泼，不要拘泥于寻找问题答案。
6 引导学生构建知识结构网络，掌握结构化知识
知识是能力的载体。让学生掌握结构化的知识，是培养学生技能、提高学生科学文化素质的重要前提。在新课的学习中，学生获取的往往是分散的、缺乏联系的、无序的知识，这样的知识就必须从结构上把握并去解决。因而教师要引导学生分析和搞清各知识点间的内在联系，总结概括，连接知识链条，将知识重新编码、排序，使之由点到线、由线到面、由面到网，由无序到系统。这样，学生懂得了知识的基本结构，不但能较容易理解整个内容，而且有助于记忆、掌握，同时客观上也有利于老师在有限的时间内把本堂课最为核心的东西教给学生，以提高课堂教学效率。
小学生智慧课堂范文3
1.前置作业的设计要遵循教师指令明确、简单易行的原则。
2.前置作业的设计要遵循教材内容：既由浅入深、简单易行，又能侧重自学问题的层次性、探究性、生成性。
3.前置作业的设计要遵循学生现有的水平，要让学生们易操作、感兴趣、有发展空间。
4.前置作业的设计要遵循英语知识点的循序渐进性特点即单词-----短语----句子-----对话------短文
5.前置作业的设计要遵循给予学生引领、指导的同时却不限制学生的思维
（如：给予一些活动方式供学生参考，歌曲形式、chant形式、对话表演形式、借助图片文字说明形式、打电话询问形式、为电影或动画片配音形式、小记者采访等等各种各样的形式，但不限制学生选择的权利和创新的权利。）
6.前置作业的设计要关注知识的迁移“对话与描述”是英语教学的重头戏。教学这部分内容我经常设计与教材内容相近的问题情景，引导学生利用自学到的新知识，通过知识迁移与类化，自主探究同类问题的表达方式、方法，并与同伴说一说演一演，然后通过交流和讨论让全体学生真正理解、运用，从而突破教学重难点。
小学生智慧课堂范文4
课堂活动英语词汇兴趣词汇是语句的基本单位，人类的思维活动、思想交流都是由词汇构成的句子实现的。可是在词汇教学中我发现，部分孩子对词汇学习存在不同程度的困难。如难以读准单词、死记硬背字母组合和很快遗忘等，时间长了就会产生厌烦心理从而大大地影响了英语的学习。那么，教师应该组织哪些丰富的课堂活动，来激发小学生学习英语词汇的兴趣呢？
一、词汇的呈现
低年级的小学生主要以形象思维为主，因此，教师应运用不同方式呈现词汇，做到在情境中教学词汇。具体有以下活动：
1.猜一猜。给学生设置悬念，可以激发学生的学习兴趣。在学习动物词汇时，教师可以用多媒体给学生呈现某种动物的一部分，让学生猜是什么动物。这样能有效调动全班同学的学习热情。
2.画一画。利用简笔画创设情景，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，并能提高学生的注意力，强化词汇的理解，而且还能增长教师的魅力，使学生自然而然地亲其师而信其道。
3.演一演。当学生理解词汇有困难时，教师可以适当地演一演。如在教学The Diffos这个故事时，angry这个词教师就可以通过愤怒的表情以及手势、顿足等肢体语言让孩子理解。
4.摸一摸。可以做Touch and Guess的游戏。如三年级下册I Like Fruit！引入水果词汇的时候，我就让学生摸一摸“魔盒”里的水果，并猜一猜是什么。学生的积极性相当高，学习效果也很好。
二、词汇的操练
1.说说唱唱。朗朗上口的歌曲和童谣也是受学生喜爱的课堂活动之一。它们可以营造良好的英语学习氛围，活跃课堂气氛，将枯燥的语言知识变得简单有趣。
2.Guessing Game。这是操练词汇最实用的教学活动。活动的形式很多，比如学完4个词汇后，教师拿一张词汇卡片背对学生让学生猜；也可以让一名或几名学生到台前看着词汇做动作，让下面的同学猜。总之，这个活动学生的参与面是最大的。
3.What’s missing？这个游戏学生的参与面也是很大的。在学完几个词汇后，教师可以抽出一个或几个词汇，让学生说说少了哪些词汇，既复习了词汇读音，又记背了词汇的字形，还锻炼了记忆能力。
4.弹钢琴。学习几个单词就把学生分为几个小组，当老师或学生读到某一单词时，代表这个单词的所有小组成员都要像弹钢琴一样蹲一下，并大声读出这个单词。
5.拍七游戏。在学习数字时，这个游戏非常好用。全班同学一条龙数数，逢“7”“17”“27”这样的单词就拍手，可以检验学生数字的掌握程度与反应能力。
6.摘下满天星。这是检验学生记背单词的好方法。教师把学生本节课或几节课学习的词汇贴在黑板上，以小组为单位竞赛，教师喊口令，学生迅速跑到黑板前，大声念出哪个单词就可以把哪个单词摘走，时间到后，让这些同学在全班面前大声朗读单词，能读准确并数量最多的小组获胜。
7.贴“鼻子”。在学习方位词汇时可以应用此游戏活动。教师在黑板上画一个大脸，让一名学生蒙上眼睛，根据其他同学的指示把鼻子贴在正确的位置上。这个活动也可以升级，比如五年级学习五个国家的名称以及相对位置时，教师事先把五个国家的地图形状画下来，然后把“中国”地图贴在黑板上，让同学蒙着眼睛贴其他国家的位置。
8.Remember the word.这个活动适合单词分类复习时使用。如出示十个衣物类或食物类词汇，让学生在1分钟内认记，然后单词消失，让学生在2分钟内说出或写出都有哪些单词。自己写不全的可以同桌交流，再不全还可以四人小组交流，最后老师出示答案，看谁是胜利者。这个活动还可以升级为最后说说自己喜欢的和不喜欢的衣物或食物，以加深对词汇的理解。
三、词汇的学用
词汇的学习最重要的还是理解与运用。随着年级的增长，教学活动要从低年级形象性的游戏活动逐渐向高年级抽象性的认知活动过度。主要采取的活动有：
1.单词联想。教师给出一个单词，如lion，让学生看着这个单词，把能想到的所有单词写下来，看谁写得多。如可以联想到big， grass， meat， forest， eat， run， sheep等，以锻炼学生的发散思维能力。
2.单词释放。如book可以释放为：English book，an English book，a big English book，I have a big English book.
这样由词到短语再到句子是学生一个抽象思维的过程，也是培养学生能正确运用词汇的活动。
3.头脑风暴。在低年级，可以看图来联想词，但词汇之间必须是有联系的，然后再把这些词都变成句子。到了高年级就可以看图写短语再写句子了。这是一个由低到高的训练过程，经常训练的孩子不止词汇掌握得好，而且句子掌握得也非常好。
4.小小设计师。给予学生开放性的设计活动，增强词汇的学用能力。如让学生把家里的家具、物品等摆放在相应的屋子里，并用英语作介绍。再如学完图形时，可以让学生用三角形、圆形和正方形等图形来设计物品，再做介绍。
5.单词挑战赛。每学完一个单元后，都要进行一次单词挑战赛，谁是一百分就可以获得喜报，还可以得一个“免写作业牌”，以增加学生记背单词的积极性。如果四个单元都是一百分，就成为“年度单词竞赛总冠军”而受到老师的崇拜，并且颁发奖状，合影留念。这都对学生是一个促进作用，让学生主动地记背单词。
小学生智慧课堂范文5
1小学数学中应用智慧教学的重要性
1.1有利于提升教师综合素质
运用智慧教学，必然对小学数学教师素质提出高要求。一方面，教师要对于全体学生的学习水平有着全方位角度的观察及了解，才能针对学生的特性来有效设计教学内容，使得学生的学习可以随着教学的开展而提升；另一方面，教师的教学智慧贯穿于小学数学智慧课堂之中。教师的执教能力、教学综合能力、课堂调控能力、教材内容分析能力、自我反思能力，都会影响到智慧教学在课堂的成效。教师要根据智慧教学中学生的表现做水平方面的评估，使得教学目标可以随学生实际情况来进行调整及应对，使得学生在智慧教学中真正学有所得。
智慧教学不仅仅体现教师解决教学问题的能力，也是通过教师的教学经验而沉淀的智慧实践，体现的是教师教育素质的综合表现。具体可体现为三个阶段：第一阶段，教师围绕教学目标，合理开展教学内容，恰当运用教学技能及辅助教学手段，促进课堂师生的互动交流；第二阶段，教师可以运用智慧去机智应对课堂教学的突发状况，使得教学目标可以良好达成预期效果；第三阶段，教师可以运用自身魅力，使得教学课堂因教学智慧而精彩，使得学生愿意在课堂中自主探索、自主感悟。
1.2帮助小学生认识数学规律
小学生阶段正是脑力发展的起初阶段，对于抽象知识较为接受困难，理解能力也需要从旁引导。而数学是属于有规律、逻辑性强的学科，如果想引导学生学好数学，利于日后数学思维的拓展及学业的长远发展，应用智慧教学在小学数学课堂上就具有现实性的教学意义。智慧教学可以方便教师根据学生自有基础水平来设计教学内容，可以使得深奥抽象的数学知识转化为生动形象的教学，调动小学数学课堂氛围，提升课堂间的师生互动，增强小学生自主学习的能动性，从而促使学生从教学中摸索出数学规律，有效提升小学数学课堂教学成效。
2小学数学课堂中智慧教学的实施策略
2.1合理设计教学目标
运用智慧教学可以更好地达成小学数学课堂的教学成效。教学设计是教师对课堂教学的节奏掌控，关系到学生能否在教学中真正学有所得，关系到学生思维及创新能力的有效提升，因此合理设计教学目标显得至关重要。即使教师在小学数学课堂中营造多角度的思想空间，促使学生随着教师所引导的问题去探索、去争论、去思考，但问题的探究方向都不会偏离教学内容，都要围绕教学的重难点来进行开展。教学目标的合理设计才能促使学生思想探索的方向不偏离，使得学生积极参与问题思考活动，增强对教学问题的求知，使得小学数学课堂智慧教学得以运用，学生可以从中受到教学启发并得到学习的满足。设计教学目标包含教师对材料组织设计、教师对教学重难点的内容选择、教师在课堂上与学生的互动交流、教师对教学方法的运用、教师对教学过程的调控管理等等方面。
2.2采用问题式教学模式引导学生，避免机械式教学
在小学数学教学中，要注重问题式教学模式引导课堂。首先，教师要避免集体询问，多鼓励学生进行独立询问。由于小学生基础水平参差不齐，集体询问无法引导全体学生积极参与。教师要对全体学生的基础水平有所了解，将学生分为一般基础、良好基础、优异基础阶段，鼓励每个阶段的学生针对教学目标思考，鼓励一般、基础、优异阶段的某个学生来逐步提问，使得每个阶段的学生思想可以达到同步，使得全体学生可以跟随教学问题来探索。同时，教师也可以根据学生的提问来了解学生对数学教学的认知水平，给予学生独立思考的空间及留白时间。
其次，要避免琐碎性问题，要针对合理地提问。问题式教学要有一定的针对性、合理性，才能引导学生分清问题主次，并围绕教学重难点来思索问题，教师适当给予学生问题留白时间与空间，使得学生可以发挥主观思维能动性，提升学生数学思维的创新意识，激发学生对问题的积极思考。比如在加法数学的教学中，“78+56+22=？”教师不需要提问太多，只需要引导学生注意加数的规律，鼓励学生运用不同方法来运算，探讨快速运算的方案。这样学生思考的能力得以提升，并自主调动思维去探索问题，增强学生数学方面的思维及创新意识，利于小学生综合能力的培养发展。
2.3锻炼学生的实际操作能力
在小学数学课堂中，数学教学可以将书本知识与动手实践结合开展，一方面学生在实践活动中对书本理论知识增强认知及记忆能力，另一方面书本理论知识是对实践活动的指导，通过将抽象知识转化为形象的活动，从而促使学生数学思维得到培养与锻炼。比如在梯形面积教学中，教师可引导学生裁剪梯形，通过切割、平移，最终拼凑常见的长方形或正方形。教师的引导，使得学生对于问题积极思考，探索问题，提升教学兴趣，而学生在动手过程中就可以观察到梯形上底、下底、高与切割平移后的长方形之间的联系，从而在教师引导下，将梯形面积公式推导出来，达成教学目标。智慧教学使得学生成为教学主体，教师仅仅起到从旁引导的角色，通过学生自主探索求知，使得深奥的数学转变为趣味化教学，使得学生对数学教学提升兴趣，提升学生智力发展。
小学生智慧课堂范文6
【关键词】小学 英语 教学
多媒体技术、网络技术的普及为小学英语课开辟了一条新的道路。在小学英语教学中要充分运用信息技术。那么，在小学英语教学中运用信息技术时，应该具有以下的认识。
一、运用信息技术
信息技术充分利用声音、图像、文字和形象，学生在学习的过程中，各种感官受到刺激，有利于他们语言能力的提高。特别是生动的画面，极易调动学生的思维，使他们产生联想，生发创造力。运用信息技术可以设计出更加生动的情境。传统的教学方法由于受到人力、物力、时间、空间等方面的限制，设计的情境往往是局部的，而运用信息技术，则可能把更加庞大的场面设计出来。有位老师在教spring，summer，autumn，winter时，利用多媒体课件，设计制作了优美的四季画面。同学们在课件里看到了spring里的鲜花盛开，感受到了summmer的炎热，陶醉于autumn的丰收，又引发了学生的思维。多媒体计算机的交互功能创设的情景是近乎真实的。它可以使学生身临其境。
有位老师在教what is she doing？时，从电脑软件中找到了读书、走路、跑步、游泳等图片或影片，特别是他从学生喜爱的动画片中下载了一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答what is she doing？这样的方式寓教于乐，而且真实、信息量大，学生学起来不感到枯燥。
二、鼓励个性发展
利用计算机可以满足每个不同个体的学习需要。为今后的学习打下基础运用信息技术，非常重要的一点就是让小学生养成良好的学习行为，特别是主动学习的精神。实际上，在学习英语的过程中，每个学生的发展都是不平衡的，不可能要求所有的学生在相同的时间内学习相同的内容并达到相同的标准。这就出现了发展差异的问题。而传统的课堂教学模式很难完全解决好这个问题。但利用信息技术，则可以比较好地解决这个问题。人机交互的特性是计算机独有的。这种交互过程是丰富多彩的。信息技术设备都是工具，都是为人类服务的，我们的学生要从小学会利用这些工具。国际互联网是世界上最大的资源库，也是交流信息的最好工具。
学生们都喜欢在网络课室里上课。通过老师提供的网址进入到丰富多彩的英语世界。例如，有的老师提供了中小学教育教学网，学生进入网络后，可以找到“脱口说”、“单词小动员”、“有问必答”等许多英语学习的栏目。在“同一片天空”栏中，学生们可以阅读地道的英语短文，可以把自己写的英语小作文发送到网上，与网友交流。在有条件的学校，作为小学英语教师要充分利用internet进行英语教学。要指导学生使用好互联网，运用其丰富的英语教学资源，以激发小学生的学习欲望，有效地培养他们收集信息、选择信息、利用信息的能力。有的老师让学生在http：//.cn的BBS上留言，把自己的问题放在网上，让其他网友解答，他也可以解答其他人的问题。网上的BBS可以让老师、同学共同参与，每个人都可以自由地讨论，写出一句话或几句话。这种方式有几点好处，一是容易获得成功感，当你能为别人解答一两个问题时，心里会特别高兴与满足；二是给一些有心理障碍的学生（如怕出错、怕在公众中说话等）提供了自由谈论的空间；三是可以让小学生在网络学习中获得合作的技能。
三、关注学生的全面发展
面向全体学生实际上有两个含义：一是小学英语教学应该使每一个小学生在英语学习的过程中，其情感态度价值观都有变化，其英语运用能力都有提高。根据英语课程标的精神，在小学英语教学别要注意面向全体学生，关注学生的全面发展。英语教学，首先是一个教育的问题。也就是说，和其他学科一样，小学英语教学也有育人的任务，即要实施素质教育。 面向全体学生。实际上，教师面向的学生，都是具有不同智力结构、相互之间差异很大的个体。
人的智慧分为八种类型：语文智慧、逻辑唱数学智慧、空间智慧、肢体唱动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内容智慧和自然观察者智慧。他认为每一个人的智力结构是不同的，也就造成了人与人之间在智力上的差异。这种观点解释了英语学习中的学生百态。小学英语教师的目光不能只盯着少数所谓成绩好的学生，而置大多数同学而不顾，为了每个小学生的发展是所有义务教育阶段的学科教师的共同出发点和归宿。学生之间有许多差异，那么，小学英语教学就要满足不同学生的英语学习需要，要让每个学生在自己原来的基础上有所进步。
四、培养学生的兴趣
及时肯定学生学习英语的进步，并暗示他们成功的未来，以此来增强学生的自信心，使他们乐于学习。其次，小学英语教师要通过生动的教学，使学生产生兴趣。产生兴趣的源泉深藏在课堂教学之中。自信心是学习英语的信念也是学好英语的前提。要让学生树立自信心，首先在英语学习的过程中，老师要让学生成为学习的主角。要让小学生在学习英语时拥有更大的主动权，拥有充分展示自己学习能力的空间，让他们真正体验到学习英语成功的喜悦。如果教学能够满足小学生活泼好动、好奇喜问的个性特点，理解童心童真童趣，那么，小学生将会在英语学习中获得无穷的乐趣。
小学英语教师一定要用自己的素质及英语水平等来影响学生。学生对于英语产生兴趣的原因是多种多样的，教师的气质、笑容、面貌、地道的语音语调等都会成为学生喜爱教师的理由。当小学生喜欢自己的英语老师时，他们很自然地就会喜欢上英语课。所以，记住这句话，让你的微笑与学生分享，让你的真诚感动每一位学生！
参考文献
[1] 赵艳荣. 利用多种教学手段 创设新英语课堂[J]. 学周刊
