前言：中文期刊网精心挑选了课程体系建设情况范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
课程体系建设情况范文1
关键词：高职院校课程体系；课程体系组成部分；课程体系的动态建设
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0066-04
作者简介：丘滨，男，硕士，副教授，研究方向为职业技术教育。
一、课程体系的地位
课程体系及其建设是学校教学工作的基础。高职高专院校以培养应用型人才为办学目标，课程体系和本科院校相比有其不同的特点。图1表示了高职院校的学校教学工作体系的各部分之间的关系：学校教学工作体系由各专业人才培养方案所构成，以专业人才培养方案中的职业能力需求来决定课程的设置，再由设立的课程来建立课程体系.本文的课程体系即是指传统意义上的一门课程，由于“一门课程”中实际包含一个体系，在以下的论述中将会鲜明地体现出来。
二、课程体系与专业人才培养方案的关系
从学校的教学工作体系来看，其工作的内容就是实施各专业人才培养方案，而专业人才培养方案的确定，首先应与国家及区域经济、社会发展的需求紧密联系起来，准确定位；课程体系作为专业人才培养方案的支撑，是按照专业人才培养方案对职业岗位的某一能力需求来设计，以实现这一能力需求为目标的工具。实施课程体系的目的，是使学生通过理论知识的学习、实践能力的培养和综合素质的提高，达成职业岗位所需要的能力、素质目标，以适应区域和行业对高技能人才的需要。
三、课程体系的组成部分
课程体系包括：教学大纲、教材建设、实验资源及建设、考核体系、师资及培训计划、课程交流，等等。以下就课程体系的各组成部分作一论述。
1.课程教学大纲
课程教学大纲起到总揽课程全局的作用，它按照专业人才培养方案中的某一职业能力需求为出发点进行编写，包括具体教学内容的知识点、能力要求，教学方法与考核模式等，其组成部分包括：
（1）课程的地位、作用和任务。论述本课程在专业培养过程中的定位及其作用，课程的任务；本节的论述在课程教学大纲中具有提纲挈领的作用。
（2）教学目的和教学设计。教学目的是以行业中典型工作过程中的任务为基点，对课程内容进行选取组合，科学设计教学内容结构，使学生通过课程教学达到预设的目标，主要体现在以下三项目标：①能力目标——根据专业工作的某一项能力需求而制定的目标。如某一专业的信息处理能力目标是：具备信息的表达、处理、获取、交流和保护信息安全的能力；培养信息的加工和、应用软件的运用和简单程序开发的能力。②知识目标——根据专业工作所需求的知识基础以及实现能力目标所需要的知识而制定的目标。如某一专业的信息处理知识目标是：具有计算机硬件基本知识，掌握操作系统及字表处理软件的使用知识，掌握网络应用知识、及信息安全措施，具有使用和操作一种数据库管理系统的知识等。③素质目标——根据专业工作所需求的素质而制定的目标，往往具有共性，如某一专业的素质目标是培养学生浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、良好的学习习惯和强烈的专业意识、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的胆略以及与人和谐共事的协作精神，等等。这些素质目标对于其它专业也是适用或可以借鉴的。
教学设计问题：教学设计是实施教学活动的第一步，包括教学活动的指导思想与原则、教学活动的种类、教学活动的总体与分项目标、教学策略的使用、教学评价方式等方面的设计。实践性教学环节设计方面，应当体现专业教育的特点，并考虑到课外实践环节的设计。
（3）教学内容和教学要求。对教学内容按概念、原理、技能等几方面进行系统分类，理清教学内容中知识的线索、分布情况，并将教学内容作为教学大纲的一个组成部分，列出主要知识点、教学要求等，以便执行者具体操作。
（4）各教学单元的重点、难点。系统的教学内容都有重点和难点，对重点、难点的把握与处理是决定教学成败的关键因素之一。教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。教学大纲中应指出各教学单元的重点、难点，以方便教师深入分析和领会教学内容的中心思想和整体结构，找到突破重点、化解难点的方法，顺利进行重、难点的教学。
（5）课程实践环节。是为培养学生应用理论知识去分析问题和解决问题的能力、训练学生专业实践能力而设置的教学环节，是教学活动中的重要组成部分。要真正实现应用能力的培养目标，必须对实践性教学环节进行精心设计和认真组织实施。
课程实践环节主要体现在课程的实践项目设计，目标是定位在培养“专门人才”，在知识、能力结构方面，从过去比较注重对知识的传授和掌握，转变到知识、能力、素质的协调发展；通过实践项目的实施，由传统教育的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式。
（6）学时分配建议。教学大纲中应有针对教学内容的学时分配建议，作为教师实施教学过程的参考。
2.教材建设
教材是教学之本，是一切课堂教学工作的源泉，教材（包括教辅材料、实训教材等）的编写是课程体系建设的重中之重。写出一部起点高、好用、实用的教材，对于教学质量具有决定性的作用。教材的编写应从课程教学大纲规定的教学目标及内容出发，体现先进性、前瞻性、聚优性，应当融合各学校课程教学的成功经验，全面、系统、深刻地体现专业思想，充分考虑学习规律和阅读心理，并灵活地运用教育学、心理学等方面的原则及其研究成果和经验。
3.实验资源及建设
实验资源及建设是课程体系的重要组成部分。高等职业教育主要培养实用性人才，职业技能的培养具有决定性的地位，需要有系列的实践教学环节及资源来保障。实验资源包括实训基地及实验项目的配套设备建设。实验资源的建设也是高职教学改革的一项重要的任务。
4.考核体系
课程体系中应包括考核体系，包括知识及能力考核方式。考核体系的设计应根据课程的教学目的及现有的教学资源及教学实施程度来进行。
5.师资及培训计划
教师是教学大纲、教学计划的执行人，师资的质量直接影响课程教学质量。因此，师资及培训计划应列入课程体系建设之中。培训的方式有学历培训、教研式培训等。培训的能力目标有：课题选择及设计能力；教学过程操作和调控能力；数据获取及处理能力；论文撰写和发表能力，等等。
6.课程交流
课程交流是课程教学信息的交互流通和传递。课程交流的重要性主要体现在增强教学信息的透明度及反馈速度，进而增强课程活力，提高教学质量。交流的方式、途径多种多样，除传统的面对面等沟通方式外，基于WEB的课程交流平台是课程交流的一种高效实现方式，无时间、距离限制，方便了教师与教师、教师与学生、本校与外校的相互交流，也方便学生自主选择学习内容。
四、课程体系的建设与评价
课程体系的建设是一个长期、复杂的系统工程，包括人力及物质资源的耗费等因素；课程体系建设的内容正如前文所述的课程教学大纲、教材及教辅材料、实验资源及建设、考核体系、师资及培训计划、课程交流等六个方面，需要建设者们精工细作，通力合作，才能建设一个科学合理、实用高效的课程体系。
在整个课程体系建设的基本成型后，应当有一个评价的程序，以鉴别课程体系质量的优劣。对于课程体系的评价包括：评价的目的（为什么评价）、内容对象（评价什么）、程序方法（怎样评价）、评价者（谁来评价），等等。评价的核心就是考察所建设的课程体系及其设计是否合理，是否充分体现了人才培养规划所要求达到的能力目标、知识目标、素质目标，是否充分考虑了学生的“学”的因素，即年龄特点、学习心理与规律等。
五、课程体系动态建设的理念
课程体系建设不是一劳永逸的工程。在课程体系的使用与实践过程中所反映出来的问题，需要回应和修改。知识更新、人才培养模式改变等因素的变化，也应当在课程体系中体现出来，由此而派生出来“课程体系动态建设”的理念。以下是关于这一理念的论述。
1.必要性
当今的信息社会，知识爆炸，技术领域不断推陈出新，而社会前进的步伐必然要反映到人才的需求上来。高职教育的课程体系要注重职业与社会需求的变化，一切墨守成规、不思进取的思想意识都必须打破。此外，在整个课程体系建设基本成型后，通过对课程体系的评价与使用实践，获知不足部分，或修补更改，或重启其中某一部分的建设。鉴于上述两点，“课程体系动态建设”的理念即由此而推出。所谓课程体系动态建设，就是因应职业与社会需求的变化，随时调整、修改、补充课程体系，课程体系各组成部分都处于一个动态建设的过程中，只有这样才能适应高等教育以及经济发展的需要。上面的论述也直接体现了课程体系动态建设的必要性。
2.可行性
当今信息社会资讯发达，行业的发展状态、需求、最新的教育观念等都会通过平面媒体、电子媒体等手段迅速地传播，书刊出版业繁荣似锦，网络资料如信息海洋，利用现有的各种资讯手段获取课程体系建设的有关信息及资料，进行课程体系动态建设是完全可行的，关键是要树立“动态建设”的理念。
3.普适性
事物的普适性源于事物的共性和规律，课程体系动态建设具有广泛的适应性。事物总是在不停地运动的，各学科也总是在不断地发展、前进，即使是基础类课程，十年前与十年后的情况都会有相当程度的改变（例如信息技术现在已强力渗透到包括基础类的所有课程体系中），某些应用类课程更是发生了天翻地覆的变化。进入21世纪信息时代的今天，大学的任何一个专业仍然在使用上个世纪70年代的课程体系，是难以想象的。任何一门课程，只有采取动态式建设课程体系的模式，才能适应社会、经济的变化，才能具有强大的生命力。因此，课程体系动态建设模式适用于所有课程体系的建设。
4.先进性
课程体系建设要紧紧围绕培养高素质技能型人才、满足企业及社会行业用人需求为目标，以解决学生就业和职业发展为出发点，让他们掌握最新、最好的技能及方法。达成这一要求，最终归结为课程体系的先进性问题。只要掌握“课程体系动态建设”的理念，把课程体系建设定义为一个连续循环的流程，不断进行符合企业及社会需求的课程体系内容的开发及建设，就可以使课程体系永葆先进性。
六、课程体系动态建设的问题
在高职课程体系建设中，应用“动态建设”的理念，密切关注与本课程体系有关的信息及其进展，使课程体系建设与以下的几个方面相适应：
1.课程体系建设与国内外先进教育理念相适应
我国高等职业技术教育启动较晚，课程体系建设应当吸纳国外高职教育先进的理念和成功的做法。如CDIO工程教育模式，是近年来国际工程教育改革的最新成果，值得借鉴。同时，国内一些先进院校的成功经验也值得学习推广。课程体系建设一旦与国内外先进教育理念接轨，将全新的思想、最新的理念、创新的办法应用于课程体系建设，必将提高教学效率，使毕业生更为适合社会的需要。
2.课程体系建设与经济发展相适应
高职课程体系是社会需求和高职教育紧密结合的纽带，是教学工作适应社会需要的关键环节，课程体系尤其是专业课程体系，若与经济发展脱节将无所用途。在课程体系建设上，要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导思想，根据行业和当地经济建设需要设置专业，根据人才市场需求变化不断调整和优化课程体系内涵，构建与就业岗位相适应的课程体系及专业教学体系，全面提高学生就业竞争力，形成独具特色的专业人才培养模式。
3.课程体系建设与能力本位素质培养相适应
由于经济发展，社会进步，职业技能、学生素质也随之成为一个变化的指标，与之相关的课程体系也要因应变化，如某一部分职业技能由于生产技术的进步而需要改变，对毕业生的素质要求因为时代或经济大环境而发生变化等，课程体系就应随之跟进调整，以变应变，才能使课程体系的建设与国家及区域经济、社会发展紧密联系起来，与技能培养和综合素质提高紧密结合起来，培养出符合各行业及社会需求的人才。
参考文献：
[1]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础核心课程教学实施方案[M].北京：高等教育出版社，2011.
课程体系建设情况范文2
【关键词】工作过程 重要导向 课程体系
【课题项目】2015年度院级教育教学改革研究立项重点课题“电子商务专业社会需求情况调查及特色课程体系建设”。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0226-02
一、我国电子商务现状及课程体系研究分析
目前，通俗来说，我们处于传播技术3.0时代。截至2016年6月，中国网民规模已达7.10亿，互联网普及率为51.7%，2016年前半年新增网民2132万人，增长率为3.1%。这足以说明中国目前庞大的网络群体，这一群体可以创造很多机遇，电子商务就是其中一列。以信息网络技术为核心的信息时代，打破了时空的限制，使得交流与传播得以在跨区域、跨国之间完成。这一过程不仅仅是人口的流动、信息的传播，更是商品交换的过程。借助信息网络技术，依托于现达的交通物流业，电子商务这一行业得以在近年来急剧发展，这一便捷而又可以跨越时空限制的行业带给了人们极大的便捷，以至于现在人人都在参与电子商务的过程。急剧的兴起带来了整个社会的新气象。以电子商务最为发达的杭州为例，目前存在大约有47万家网上电子商务经营主体。到2015年年底，杭州电子商务服务业收入已达到1000亿元，创造了60万个网上就业岗位。巨大的市场需求，孕育了巨大的行业规模，也对行业专业人才的需求如饥似渴。但是具备专业基础，真正适应行业工作过程所需的人才缺口依旧很大。社会与行业的需求对高职院校的电子商务人才培养和课程体系的建设提出了要求。高职院校也要结合社会的需求来寻求课程体系的改革建设与教学的创新。
在此背景下，对电子商务的研究已然成为一门显学。高职院校电子商务人才培养、课程体系建设的研究也不例外，许多学者从市场导向、理论实践结合、就业导向、课程创新等理念出发，开展各种各样的电子商务课程体系学研究，取得了不少研究成果。
电子商务专业是融计算机科学、市场营销学、管理学、法学和现代物流于一体的新型交叉学科。目前社会所需对高职院校电子商务课程体系建设的要求，既是社会需求带了的机遇，也是社会给高职院校电子商务课程体系建设带来的挑战。从2001年6月，教育部批准首批13所高校试办电子商务专业以来，截至2013年底，我国开设电子商务专业的本科高校267所，高职院校则多达850所。如此庞大的院校规模，以工作过程为导向的课程体系建设显得尤为重要，人才的培养必然要适应社会发展的需要，这也是大学的任务之一。
从电子商务课程体系建设的角度分析，电子商务人才培养、课程体系改革等研究论文在各种各样的刊物上十分常见。但是，许多有关的研究论文及调研报告大多以论文作者自身所处的教学环境出发来思考问题。因此，学界对于电子商务课程体系的研究方向还需探索。这就需要更多的专业人才来分析、研究、完善这门学科。高职电子商务课程体系的研究要更多地结合行业动态，结合社会所需和自身的专业特点，将学生就业与专业培养计划结合，合理构建课程体系，将理论与实践紧密结合起来，培养出专业高技能的应用型电子商务人才培养，彰显学校特色的需要，提高高职院校的教育水平，实现教育创新改革。
二、电子商务工作过程及课程建设要求
电子商务的工作过程是一个步步相连的过程，我们在实际调研中了解到，一个简单的电子商务工作过程大致分为以下几个流程：
（一）摄影：选材拍摄修饰储存上传描述；
（二）美工：网页大局架构代码编辑动画展示店铺总体装修读写产品描述上架；
（三）推广营销（seo）：熟悉所营销的产品了解产品的风格 为产品进行市场定位促销的推广统计并进行产品规划 布局市场投入相关对接部门的培训备战准备营销；
（四）销售客服：短期的培训课程产品问答知识探讨交流顾客咨询问答导购；
（五）售后：客户资料客户反映问题问题原因-切实解决客户回访记录客户统计记录。
这是一个简单的电子商务工作过程，它与传统的买卖交易相同，但是实际的营销过程并不简单。电子商务依托于信息技术来提供商品服务，可以涵盖计算机专业、摄影专业、管理专业、营销专业以及现代物流专业等多学科领域，这决定了它的专业培养是跨学科领域的，也涉及到多种从业资格证书以及核心岗位的人才培养。这种跨学科领域的电子商务专业体系的课程建设势必要结合行业和人才需求的实际来培养。
电子商务工作过程的特点以及行业的快速发展对课程体系建设提出了更高的要求。高职院校课程体系的研究与建设要紧密结合社会实际需求来确定人才的培养方向。如果高职院校培养的电子商务人才与行业需求脱轨，那么势必造成人才的浪费，并滞碍行业的进一步发展。
要采取跨学科的课程体系建设，要注重理论与实践紧密结合的原则，这是许多学科都十分注重的方面，而电子商务显得尤为重要。电子商务行业本身就是一个注重服务和营销的行业，高职的人才培养不能脱离实际，在培养期间就应该时刻注意学生的实践能力。我们很多高职的学生，虽然专业理论能力很强，但是一到行业工作过程，就很难适应，这就说明我们的课程体系建设中理论与实践能力结合方面需要加强。
三、高职电子商务课程体系建设的构思
了解了电子商务行业的现状和电子商务工作过程的特点，在课程体系构建和创新上才能够真正推动高职院校电子商务的进步。高职院校电子商务课程体系的建设具体要做到以下几点：
（一）课程体系包含核心课程及岗位技能课程
课程体系要包含电子商务工作过程中的核心部分，包含诸如摄影、美工、现代物流、营销推广以及计算机技能等多方面的课程，要教会学生摄影技能、计算机的操作能力、掌握一些绘画和美工知识，同时还要熟悉现代物流的知识。
改变传统的理论课程教学体系，设置以淘宝店铺、网络商城、企业网站为载体，根据电商企业经营岗位需求教授理论知识和训练岗位技能的课程结构体系。
（二）课程体系注重实操过程
电子商务课程体系要将实践操作过程放在重中之重，现代电子商务的快速发展是不容我们去停留的，讲究效率和实践能力。社会的巨大缺口和行业所需，容不得我们等到就业后再去慢慢的磨练，因此高职院校加强学生实践能力的培养是十分重要的。课程体系的设置可以是多种多样的，比如暑期实践、学生企业实习、建立“校园工厂”、组织模拟电子商务活动，或者鼓励学生在校期间参与电子商务创业，目的就是提高学生的实践能力，以提升具备以后从业的综合能力。要让学生具备服务能力、营销推广能力、专业技能和从业能力，这样才能达到培养人才的目的，这对于高职院校的课程体系建设是十分重要的。现在很多学校还是以理论考试成绩和奖学金作为评定学生的唯一标准，等到就业的时候学生才发现自己根本不具备从业的综合能力，学校这种导向会直接导致电子商务教育与社会和行业需求的脱轨，造成人才的浪费和行业发展的阻滞。
（三）跨学科调动、跨领域培养，创新电子商务教育
电子商务课程体系的建设还是要靠跨学科的师资人才的推动、依靠课程体系的创新，需要对学生进行跨学科的培养。这种融合多学科领域的交叉学科，就需要跨领域引进师资人才对学生进行跨学科培养。需要创新传统院系分离的模式，在此基础上培养出真正适应工作需要的人才。创新才能推动课程体系的改革，这也是当前许多高职教育面临的难题，当然也是创新的突破口。培养符合社会需求的人才，需要课程体系的创新。只有在此基础上，以工作过程为导向的电子商务专业才能够在人才与技术双发展的基础上越来越兴旺。
（四）课程体系要设置竞赛课程
学生的各类专业竞赛，表面上看考查的是学生的能力，从深层面来说，反映的是学校的人才培养观念和教师的教学思路及专业水平，比赛也为教师提供了拓宽教学思路的锻炼机会。
技能比赛是检验学生学习成果的一个平台。“赛中学，学中会”，通过比赛，不仅能够引导学生加入到电商创业的行动中来，还能锻炼学生的创新创业思维、意识和创富的能力。为适应社会的人才培养需要，实现产教融合，以竞赛促教学，以竞赛推创新，积极推动电子商务人才的培养。因此课程体系的设置应该考虑与学科竞赛有关的实训课程。
（五）课程体系要设置学生综合能力的课程
现代电子商务是一个讲究服务过程的行业，如果没有很好的个人素养和综合能力，也很难在行业中生存。高职院校培养电子商务人才必须要加强学生整体素养的提升，培养学生健康乐观、积极阳光的从业性格，这样才能使其在工作中得到赏识。因此，从这个角度来说，高职的电子商务课程体系中应该包含思想品德和素质教育课程，这是从事电子商务行业的文化软实力，也是一个从业者的综合能力的体现，这也是高职电子商务课程体系不可或缺的重要组成部分。
总而言之，电子商务的兴盛已是大势所趋，电商人才的需求对高职院校的电子商务课程体系建设提出了更高的要求。抓住以“工作过程”为导向这个方向，来开展电子商务课程体系的研究、创新和建设，以就业和满足行业所需为根本，培养能够快速适应行业工作的人才，从而适应行业快速发展的状况，推动电子商务行业的蓬勃发展。其次，必须推动高职院校电子商务课程体系的创新，有效地改革教学方式和人才培养模式，为学生的就业和高职院校的教学改革提供有益的帮助。
参考文献：
[1]曾月虹.以工作过程为导向的电子商务课程体系建设[J].广州：科技论坛，2014（17）.
课程体系建设情况范文3
关键词：就业导向；计算机应用；课程体系
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)19-30102-03
Employment-oriented Professional Courses College of Computer Application System Construction
ZHANG Fan
(Henan Economy and Trade Vocational College, Zhengzhou 450053, China)
Abstract: College of Computer Application various professional institutions College of conventional professional, in the face of fierce competition in the talent market, how to train a professional capacity prominent posts strong ability to adapt to the professional development of the students the fundamental paper from the construction of a system of courses starting to explore through the building to employment-oriented courses computer system to further promote the application of professional development.
Key words: Employment Guidance Computer Application Course System
1 引言
以就业为导向是高等职业教育改革与发展的主旋律，课程体系建设是教学改革的核心。高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标。近年来，高等职业教育有了长足的发展，但是仍然有一些影响职业教育健康发展的深层次问题未能得到解决，其中最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的偏离较大，而导致这一偏差的最直接原因是课程体系。课程设计和体系构建是其中应当首先重点解决的问题。
现结合我院近几年来的办学实践，以计算机应用专业为例，探讨以就业为导向的高职高专计算机应用专业课程体系建设。
2 现有课程体系中存在的缺陷和不足
在传统的高等教育中，作为课程载体的知识是以学科为中心的学科知识体系，这种以学科知识体系和理论思维训练为中心构建出来的课程和教学模式，是学术型大学的课程观。随着技术发展的深度和广度都明显超过科学的成就，而且科学与技术已形成一个双向作用的格局，在其驱动下，绝大部分高职高专院校都对其课程体系进行了相对应的调整，但仍存在一定的缺陷和不足，主要体现在以下四个方面：
2.1 课程更新速度较慢
计算机技术的发展日新月异，专业技术更新更是令人眼花缭乱，纵观高职院校计算机应用专业的课程体系，有很大一部分没有随着专业技术的发展去更新自身的课程体系，开设课程的滞后严重影响了专业教学效果，在此课程体系下培养出来的学生的专业水平已经和市场需求相背离，从而导致学生在就业时缺乏竞争力。
2.2 课程体系缺乏特色
在大多数高职院校计算机应用专业的课程体系中，所开设的课程有很多相同之处，在此情况下，要想使学生能够在日趋残酷的就业竞争中脱颖而出，课程体系就一定要紧紧围绕以就业为中心办出特色，使学生能够快速适应新的岗位的工作需要，从而进一步促进学生的持续发展。
2.2 课程体系的导向性、目的性不强
在目前的教学情况下，学生们仍处于被动接受的地位，主观能动性较差，而有些院校课程体系的导向性、目的性不强，相关课程不能在有限的时间内使广大学生对所学的课程体系有一个全面、客观、深入的认识，不能够使学生在进入校门伊始就能够有针对性进行专业学习，导致事倍功半的不良效果。
3 建设以就业为导向的课程体系
高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校所在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。以就业为导向，以能力为核心，面向市场、面向技术、面向应用，培养综合素质优良的高级技能人才，是当前高职教育的办学方向，也是确立高职教育课程理念的依据。
3.1 以广阔的发展空间为契机
随着国家对高等职业教育的投入逐年增加，高职院校毕业生因其技能能力强，适应环境快等多种特点，已经成为广大用人单位所青睐的首选对象，再加上计算机技术的广泛应用，我们一定要紧紧抓住这一大好机遇，大力建设以就业为导向的课程体系，使学生的专业能力和专业水平更上一个新的台阶。
3.2 以与时俱进的课程体系为基础
计算机应用专业的课程体系建设一定要与时俱进，这是专业发展的前提，更是建设以就业为导向的课程体系的基础，我们要紧紧把握时代的脉搏，密切关注计算机技术的发展，以市场需求为依托，真正做到课程体系的与时俱进。同时，在对课程体系更新的同时，一定要避免盲目性和不切实际，要根据本院校的师资力量和实训条件，有针对性地更新课程，使自身的课程体系能够始终走在就业需求的前面。
3.3 以专业能力培养为中心
我们一定要紧紧围绕专业能力培养这一中心，通过专业能力培养来进一步促进以就业为导向的课程体系建设，计算机应用本身就是一个技能性强，实训要求高的专业，在课程体系建设过程中，从基础课到专业课都要始终把专业能力培养放在首位，给学生提供“自学的机会，动手的机会，表达的机会，创新的机会”，采取多种教学方式和手段为学生提供专业能力培养的条件，采取“以证代考”，项目训练等新的形式来对学生的专业能力进行考核，在整个课程体系中营造一种浓厚的专业能力培养氛围。、
培养学生的动手能力是高职课程的重要目标。课程内容有利于学生将学到的知识、技术运用到实际中去，这对于高职学生来讲是至关重要的。因此，实践性强的、操作性强的课程科目应当占课程体系的主要部分，并使课程体系的结构有利于教学过程从以课堂讲授为主转变到以实验、操作为主的方式上来，通过校内外实训基地，让学生能在更多更好的实践环境、动手环境中完成课程学习。使学生在就业竞争中立于不败之地。
课程体系建设情况范文4
关键词:高职;信息安全专业;课程体系;岗位群
信息安全是当前知识经济和社会发展的新焦点,在目前和将来都会对人类社会的发展起至关重要的作用。信息安全是国家重点发展的新兴交叉学科,它和政府、国防、金融、制造、商业等部门和行业密切相关,具有广阔的发展前景[1]。信息安全是一门新兴学科,这方面的人才还十分稀少,尤其是政府、国防、金融、公安和商业等部门对信息安全人才的需求很大。解决信息安全供需矛盾的途径是大力培养信息安全人才,积极建立完善的信息安全教育体系和人才培养规划。本文从高职院校课程体系建设的基本原则出发,在了解国内外著名大学以及职业院校的信息安全专业课程设置的基础上,对已有课程体系建设的特点和不足进行分析比较,并以我院信息安全专业为例,针对课程体系建设提出设想,进行有益的探索与实践。
1高职院校课程体系建设的基本原则
1.1以人才培养规格要求为依据
专业教学设计应以职业标准中规定的素质、知识、能力要求为依据,抓住职业素质教育与职业技能教育两条主线,培养既具备专业技能又具有良好素质的人才。
1.2以就业为导向
课程设置要与职业岗位相符合,课程内容应满足社会实践的直接需要,能清晰地体现出职业岗位所应具备的基本素质、职业能力和岗位技能。它主要表现在学校应主动根据社会需求设置课程;课程内容要强调贴近工作实践,能反映学生未来工作状况;学校应与行业保持紧密联系,定期邀请企业专家直接参与课程设置[2]。
1.3专业知识与技能兼顾
专业课程设置应在分析岗位所应具备的专业技术应用知识和工作技能之后进行。为此,课程设置体系应分为两部分:专业课程体系与实践课程体系。专业课程体系建设应满足岗位知识的基本要求,实践课程体系应与国家乃至国际行业标准紧密接轨[3],制定严格有序的实践教学过程及评定体系。
1.4以课程整合为手段
理论课教学在坚持“必需、够用”的原则下,强调课程体系和课程内容的综合开发。课程模块与模块之间要求自然衔接和过渡,防止一门课开成多门课,多门课之间交叉、重复的现象。
2信息安全专业课程体系建设存在的问题
随着信息安全专业人才需求的扩大,培养信息安全专业人才迫在眉睫。2001年以来,许多高校建立了信息安全专业。在国内,密码学领域的科学研究比较成熟,而在其他信息安全领域还未形成系统的科学研究与人才培养体系。所以,信息安全专业课程建设方面还存在不足[4]。
(1) 信息安全专业的人才培养计划和相应的课程体系还很不完善。专业建设的指导思想、人才培养的规格和一些具体做法都是各个高校根据自己的情况灵活掌握的,没有统一的指导性意见。
(2) 教学计划不够科学合理,课程体系没有突出信息安全学科自身特点。在课程中注重密码学、防火墙、入侵检测等单纯安全理论与技术知识的传授;而对于如何构建安全的操作系统、数据库系统,如何设计安全方案,如何实现安全系统等涉及甚少,但这些正是市场所需求的。
(3) 信息安全学科体系尚未建设起来,未形成系统的信息安全人才培养教育体系。尽管目前国内很多高校开设信息安全专业,但所开设的专业课程主要停留在安全理论、安全策略等层面,这造成金融、商业、公安和政府等部门信息安全人才的缺口很大。
(4) 具有信息安全专业的院校实验条件相对落后。信息安全学科既强调理论性,也注重实践性,许多安全技术与手段需要在实践过程中掌握。
3信息安全专业课程体系结构分析
信息安全专业必须围绕岗位群设置课程群支撑体系,课程改革也必须围绕岗位群,以知识建构和应用能力培养为重点。目前,信息安全人才岗位大体分为以下三层:信息安全应用、信息安全技术以及信息安全管理。按照高职院校培养高技能应用型人才的要求,信息安全专业应着重培养信息安全应用型和信息安全技术型人才为主要目标,而信息安全管理型为扩展目标。安全应用型人才培养应由专业素质性课程支撑,信息安全技术型人才培养由专业能力性课程支撑,而安全管理型人才培养则应由专业发展性课程支撑。专业素质性课程是专业能力性课程和应用性课程的基础,重点是培养学生的知识、能力基础;专业能力性课程是专业素质性课程的延伸,是发展性课程的有力支撑,侧重于学生对专业基础知识构建能力的培养;专业发展性课程是前两者的最终目的,注重学生发展性能力和创造性能力的培养。表1是对信息安全专业职业能力的简单分析。
面向岗位群的需要,不同阶段课程之间允许相互嵌套、融合、渗透。专业能力性课程群中,前期有几门课程也可看成专业素质性课程,有些后期开设的课程可看成专业发展性课程,将共性的部分归入能力性课程群,有些课程对于高职高专的目标培养来说,要求较高,应该合理地纳入到选修课或专业方向课中。
4信息安全专业课程体系设置的解决方案
在较为科学的课程体系结构指导下,按照专业人才培养目标和方向,围绕职业岗位群需要,信息安全课程体系与各阶段课程群分布如表2所示。
为突出应用、强化能力,信息安全专业课程体系设有四条主线,分别是操作系统主 线、编程能力训练主线、网络基础知识主线及安全技术应用主线。
4.1操作系统主线
由于安全管理或安全方案的设计可能遇到各类操作系统,因此在操作系统主线中设计了三大主干课程:网络操作系统、Linux操作系统及操作系统与安全,并且有延续关系。网络操作系统主要了解各类网络操作系统的基本内容及特点,要求重点掌握Windows网络操作系统的基本操作和常用服务器的搭建与管理;Linux操作系统要求重点掌握Linux平台下的常用服务器的搭建与管理;操作系统与安全则在前两者的基础上,更深层次地讨论网络操作系统的安全配置与管理,要求重点掌握常用服务器的安全配置与管理,并为安全技术应用主线奠定基础。这三大课程由同一位专任教师授课,这样可以更好地协调各课程的关系及重点内容。
4.2编程能力训练主线
编程能力训练主线包含四门主干课程,分别是C/C++语言程序设计、数据结构、Java程序设计及TCP/IP编程,在编程语言应用能力方面突出C/C++语言课程的重要性,数据结构采用C/C++语言为平台,和C/C++语言程序设计两门都以周课时为6学时开设。TCP/IP编程是在前两门语言的基础上,根据岗位需求开设的,如对网络应用系统的安全管理,因此四门课程有承上启下的关系。
4.3网络基础知识主线
网络基础知识主线包括数字电路基础与微机原理、计算机网络技术、网络互联技术等课程,目的是熟悉各种网络硬件设备,掌握网络结构,各课程之间可以整合。数字电路基础与微机原理是数字电路基础与微机原理与应用的整合。计算机网络技术与网络互联技术两门课程由同一位教师授课。
4.4安全技术应用主线
安全技术应用主线包括信息安全基础、信息安全工具、数据存储与备份等课程,结合高职类学生的特点和培养目标,将PKI技术、VPN技术、网络攻防技术、信息安全策略和机制等课程列为专业选修课或专业方向课,作为必修课的必要补充,使学生能掌握核心技能。
4.5各专业课程关系及具体教学实施
除了上述四条主线课程群外,课程体系中还设置了辅助课程,如计算机专业英语、网页制作与网站建设、SQL Server数据库原理与应用等。四条主线的专业课关系:每条主线对应其相应的岗位要求和能力素质,主线内课程互相衔接、联系紧密,主线间课程既彼此独立,又相互补充,这要求授课教师相互间探讨与交流,对交叉知识能有的放矢,做到不重复讲授,对已讲授过的知识只管应用。
在课程设计实施上,要求每个课程环节必须达到规定目标,尽量做到素质、知识及能力三层次不脱节。根据不同的课程主线,授课方式要求多样化。操作系统类课程要求学生在掌握基础知识的基础上强化学生的动手能力,引导学生在课程中学会应用;编程能力训练类课程要求加强实例讲解,进行项目式教学,强调学生仿照能力;网络基础类课程要求采取讲授和实际操作相结合的授课方式,要求精讲多练;安全技术应用类课程强调在课程中引入大量应用案例,使学生在学习阶段熟悉实际应用环境。高职院校培养的是技术应用型人才,实践课时总量必须达到总课时的50%以上。为此,在课程体系建设上,设计四个实践环节,分别是课内实验、项目实训、毕业设计及毕业实践。在课内实验环节,根据课程特点设置一定量的课内实验课时;项目实训环节单独安排在期末,用一至两周用于主线课程的综合实训;毕业设计环节安排在第六学期的前十周,由指导教师根据专业教学要求安排毕业设计题目,目的是训练学生的实际应用能力和团结协作能力;毕业实践环节安排在第六学期的最后六周,将学生安排到各企业进行顶岗实习,成绩由实习单位评定。
5结语
信息安全是IT领域的一个热门专业,做好信息安全专业课程设置,是保证人才培养质量,确保专业健康高效发展的关键。本文对信息安全的课程体系建设作了一些探索与改革。但目前高职信息安全专业发展尚处于初级阶段,还存在很多问题,从专业建设到课程建设还需要经历漫长的实践过程,而且IT是一个高速发展的行业,IT技术日新月异,因此,信息安全课程也要紧跟新技术的发展,适时作出动态调整,才能培养出社会需要的人才。
参考文献:
[1] Marianthi Theoharidou, Dlmitris mon body of knowledge for information security [J].IEEE SECURITY & PRIVACY, 2007(March/April),5(2):64-67.
[2] 楼一峰.高职院校课程体系建设基本特征与构想[J].职业技术教育,2005,26(13):48-50.
[3] 顾乃杰,黄刘生,刘小虎.关于信息安全专业课程设置的探讨[J].北京电子科技学院学报,2006,14(1):13-16.
[4] 宋虹,杨路明,王伟平,等.信息安全学科专业课程教学中资源整合的研究[J].北京电子科技学院学报,2006,14(1):20-22.
Practice and Reform of Curriculum System for Information Security Major in Higher Vocational Colleges
KUANG Fang-jun
(Department of Computer Science and Technology, Hunan Vocational Institute of Safety & Technology, Changsha 410151, China)
课程体系建设情况范文5
关键词：汉语言文学专业；课程体系；创新
相关资料显示，汉语言文学专业是以“培养适应社会需求的专业人才”为目标的专业。各大高校对这一专业课程体系的创新是从综合素质课程、网络、外语工作课程、专业骨干课程以及职业生涯规划开始，使该专业具有国际性、适用性与创新性等特色。
一、汉语言文学专业课程体系的回顾与反思
1.教学方法忽视人文学科的特殊性
我国传统的汉语言文学教学课堂上通常采用的教学方式都容易忽视学生的主体地位，采用“填鸭式”教学方式将知识灌输给学生，使得学生缺乏实践机会，无法自主学习。因此很容易出现这类现象：教师努力地将知识传授给学生，但是并没有引导学生进行相关的思考，所以学习成绩无法得到提高。
2.培养目标不够明确
汉语言文学专业课程体系的创新，需要准确定位培养目标，否则将为建设课程体系带来很多问题。例如，某高校曾经创建的一个汉语言文学专业的培养方案，就是将培养目标定位在：想要培养能适应现代化社会中教育教学发展需求，德智体美劳全面发展的，具有较高的共和素质和创新能力的，能够胜任研究人员、中等学校的语文教师的人才。
3.考核评价形式比较单一
现代汉语言文学的教学中，多数都是应试教育，对于学生的评价也都是从学习成绩上体现出来的，忽略了对学习过程的评价，评价形式过于单一；在对教师的评价时，通常将教师的教课方法能否吸引学生的注意力、教学的趣味性等作为评价教师的主要标准，忽视了学生在课堂上的参与性以及积极性和教师在教学过程中的作用。
4.课程设置缺乏创新性
就目前我国高等学校教育发展的情况来看，本科与专科学校的汉语言文学专业基本上都被定义为师范类专业，属于文科。而其他非师范类的汉语言文学专业则在传统的课程体系中增添了教育学、心理学、教育技术学等相关科目。从整体上来说，无论是师范类学校还是非师范类学校，在汉语言文学专业上所教授的都是外国文学、古代汉语、现代文学、写作、语言学等课程，并没有什么不同之处，因此汉语言文学专业的课程缺乏符合学校实际的创新性。若长期保持这样的体系而不开设新的课程，就会导致学生不能跟上社会发展的脚步，出现傲慢态度，但思想理念却保持落后和保守性。
二、汉语言文学专业创新课程体系建设的探索与实践
1.创新课程体系建设的推进与实施
汉语言文学专业课程体系的创新需要经过长期的探索与实践，目前已经取得了不俗的成绩，因为它不仅实现了将课堂理论与实践相融合，还借鉴了许多国内外各大高校的成功案例，将外语课程与计算机心理课程也算在普通的基础课程中。在重视学生掌握基础知识的同时，对于学生的思想教育与综合素质培养也进行了培养。另外，对于课程体系的创新，结合学生的特点采用适合的教学方法，为学生提供科学的实践机会，从实践中激发学生的合作能力，鼓励学生自主学习。
2.创新课程体系建设的突出特色
想要培养出适应社会发展的专业人才，实现深造与就业共同进行的教学目标，应当把因材施教作为重点，从而提升专业培养高度。汉语言文学专业的课程体系创新应根据社会对于人才的需求，使学生将课堂上学到的理论知识与实践结合到一起，增加学生的实践课程。
3.创新课程体系建设的基本思路与构架
为了培养出更多适应社会发展的专业人才，汉语言文学专业的课程体系创新将以参照国内外各大高校的相关专业进行设置，将学生对于就业的需要作为构建科学合理课程体系的重点，达到增强学生职业技能知识、适应社会发展的目的。因此，在加强学生掌握基础知识力度的同时，还应该注意学生的思想政治教育和综合素质培养。随着我国经济建设的飞速发展，计算机技术与外语已经成为学生就业必须掌握的技能，因此需要加强这两门学科的教学力度，不仅要提升学生的基础知识，还要提前了解社会角色和就业岗位，引导学生将所学的知识运用到工作中，明确就业目标，提高社会适应能力。
综上所述，研究汉语言文学专业创新课程体系建设的探索与实践，加快了汉语言文学专业课程体系的建设脚步。目前，我国教学体系中在汉语言文学专业上还存在很多教学方面的问题，阻碍了中国汉语文化的传播，影响了教学质量，但是现在这一课程体系的创新已经受到了相关教育部门与学校的重视，在不断努力探索与实践，为我国培养出更多适应社会发展的专业人才。
参考文献：
[1]谭德兴.对汉语言文学专业人才培养新模式的思考与实践[J].中国大学教学，2013（12）：39-40.
课程体系建设情况范文6
关键词：食品加工；专业课程；探讨
中图分类号：G712文献标识码：A收稿日期：2017-12-28
一、研究目的与意义
1.创造食品安全的社会环境
日常生活中，食品安全问题越来越突出，百姓在吃的方面也越来越慎重，而保证食品安全比较有效的方法之一是在检测过程中杜绝有害食品的流通。如果在高校的专业食品实验室里已经可以把大部分食品安全问题解决，这对社会来说是一个福音。
2.提升在校学生的职业能力
深入研究食品加工技术专业课程体系的建设情况，并针对问题，提出对策，对于食品专业的学生而言，意义重大。因为不断改善教学环境，健全教学的制度，不仅能提供一个比较完善的教学模式，而且能提高学生们的职业素养、动手操作能力，为以后创业就业积累经验。
3.推进专业院校更好地发展
如今高职院校的食品专业招生数量不断增多，而食品专业课程教学质量不佳，故而衍生出一系列的问题。所以，研究高职院校食品加工技术专业课程体系建设的问题就显得十分的重要。
二、高职食品加工技术专业课程体系中的问题
1.日常管理制度不够完善
很多高职院校没有根据科学规范的制度规范标准化地管理学生，导致相关教学没有按照有关的规定运作。所以，高校在教学过程中会出现一系列的问题，比如实验器材的管理，因为实验器材繁多，很多学生都会在使用后随意放置，导致后续的器材利用出现不必要的麻烦。
2.实验教学与实验器材的不匹配，教学内容落后
食品类实验室的设备更新跟不上时代的步伐，导致某些食品新技术在教学方面得不到体现。原因除了食品专业类高校的投放在实验设备的资金不足，更关键的是实验教学与实验器材的不匹配，还有设备的维护做得不足与使用记录的部分缺失。
三、高职食品加工技术专业课程体系建设分析
1.日常管理制度不完善的解决对策
大部分高职食品加工技术专业的管理制度还不够完善，完善管理制度的方法是：重点突出责任管理。以实验室为例，每个实验室都要有一个责任人，除了负责实验室的日常管理，还要负责实验室环境的维护、信息的定期更新和实验室物品、仪器使用情况的实时更新。
2.教学功能与社会服务功能相结合
教学功能与社会服务功能相结合的做法可以有：实验平台的校校合作、校企合作。校校合作的目的是共享学校与学校的资源，能够让不同学校的学生增加相互之间的交流，也让不同学校的实验室实现资源的交流。校企合作的目的是为了与社会接轨，提高学生对实验操作的认知水平，为毕业后服务社会积累丰富的经验。
3.精心选择，逐步打造稳固的实习基地
从学校长远发展的高度，选择管理成熟、技术先进、社会责任感强的企业，加强与企业沟通联系，与企业建立合作关系，让企业了解和配合学校的培养方案，共同培养高素质的专业型人才。学校要定期考核顶岗实习基地，经常与顶岗实习基地沟通，与企业一起总结顶岗实习的经验教训，研究解決存在的问题，不断优化顶岗实习基地，逐步稳固顶岗实习基地，使实习基地成为学生成长的重要基础。
四、结语
食品加工技术专业课程体系的构建是一项系统而复杂的工作，在实际构建中学校应该创新教学模式，准确定位课程，完善工学结合实践教学体系和理论教学体系的建设，这样才能培养学生的职业能力和创新思维，提高教学质量，使学生更好地适应不断变化发展的社会生活。
参考文献：
[1]周玉芳，王婷婷.高职食品加工技术专业课程体系建设的研究[J].农产品加工（学刊），2014（16）：70-72.
